Bài viết Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí - Trường Đại học Quy Nhơn trình bày về cơ hội giáo dục hoạt động ngoại khóa (HĐNK) trong chương trình đào tạo ngành Sư phạm Địa lí – Trƣờng Đại học Quy Nhơn (ĐHQN) và một số cách thức bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐNK cho sinh viên thông qua học phần HĐNK Địa lí và các hoạt động của Đoàn, Hội và Câu lạc bộ Địa lí – Địa chính,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Trang 1Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế
ISSN 1859-1612, Số 04(32)/2014: tr 37-43
LÊ THỊ LÀNH Trường Đại học Quy Nhơn
Tóm tắt: Bài báo trình bày về cơ hội giáo dục hoạt động ngoại khóa
(HĐNK) trong chương trình đào tạo ngành Sư phạm Địa lí – Trường Đại học
Quy Nhơn (ĐHQN) và một số cách thức bồi dưỡng năng lực tổ chức các
HĐNK cho sinh viên thông qua học phần HĐNK Địa lí và các hoạt động của
Đoàn, Hội và Câu lạc bộ Địa lí – Địa chính
Từ khóa: Năng lực tổ chức HĐNK, cách thức bồi dưỡng năng lực tổ chức
HĐNK, sinh viên ngành Sư phạm Địa lí trường ĐHQN
1 MỞ ĐẦU
HĐNK là hình thức tổ chức dạy học ngoài giờ lên lớp, không quy định bắt buộc trong chương trình; hoạt động này dựa trên sự tự nguyện tham gia của một số hay số đông học sinh có hứng thú, yêu thích bộ môn và muốn tìm tòi, sáng tạo các nội dung học tập địa lí dưới sự hướng dẫn của giáo viên [3]
HĐNK có ý nghĩa lớn đối với việc dạy học Địa lí ở trường phổ thông, tuy nhiên do nhiều lí do khác nhau đến nay hình thức này vẫn chưa phát huy được vai trò như vốn có của nó Có nhiều nguyên nhân, trong đó khả năng thiết kế và tổ chức các HĐNK của giáo viên có ý nghĩa quyết định
Xuất phát từ thực tiễn của nhà trường phổ thông và định hướng đổi mới đào tạo nghiệp
vụ trong các trường sư phạm, việc hình thành và phát triển năng lực tổ chức các HĐNK cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn hiện nay Trong quá trình đào tạo ngành Sư phạm Địa lí ở Trường ĐHQN, chúng tôi đã nghiên cứu thiết kế chương trình, đổi mới nội dung và vận dụng các hình thức khác nhau nhằm phát triển các năng lực tổ chức HĐNK cho sinh viên
2 CƠ HỘI BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO SINH VIÊN QUA CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ
Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Địa lí của Trường ĐHQN đã được xây dựng và
phát triển theo Chuẩn đầu ra và Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông (THPT) hiện nay Trong đó các học phần về PPDH (24 tín chỉ) chiếm tỉ lệ 17,14% so với tổng số tín chỉ (140); bằng 47% so với tổng số tín chỉ chuyên ngành (51) [1] HĐNK là hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, là một trong những nội dung
dạy học của hầu hết các học phần PPDH (bảng 1)
Trang 2Bảng 1 Cơ hội phát triển năng lực tổ chức HĐNK qua các học phần PPDH địa lí [1]
(số tiết lí thuyết – thực hành – seminar)
Thời lượng học về HĐNK (tiết)
Lí thuyết Thực hành Seminar học Tự
2 PPDH địa lí ở trường phổ thông 1 (20-10-10) 2 2 2 10
3 PPDH địa lí ở trường phổ thông 2 (30-20-10) 2 4 2 14
4 Phương pháp sử dụng bản đồ giáo khoa (25-10-0) 2 2 - 6
5 Giáo dục dân số - môi trường qua môn Địa lí
7 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (0-45-0) - 8 - 16
8 Dạy học địa lí theo hướng tích cực (35-0-20) 4 - 4 12
Ghi chú: 1 tiết lí thuyết cần 1 tiết tự học, 1 tiết thực hành hoặc seminar cần 2 tiết tự học
Qua bảng 1 cho thấy, nội dung về HĐNK được giảng dạy trong hầu hết các học phần PPDH và được hoàn thiện trong chuyên đề HĐNK địa lí Đó là cơ sở thuận lợi cho việc trang bị kiến thức, hình thành và rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng thái độ, động cơ để sinh viên hiểu và thực hiện có hiệu quả các HĐNK ở trường phổ thông Tuy nhiên, tùy theo mục tiêu, nội dung và thời lượng của các học phần sẽ có tác động đến các thành phần tạo nên năng lực tổ chức HĐNK cho sinh viên ở các mức độ khác nhau: Trong học phần
Lí luận dạy học địa lí, sinh viên được trang bị những kiến thức cơ bản về HĐNK (Quan niệm, vai trò, ý nghĩa, một số hình thức HĐNK đơn giản Học phần PPDH địa lí ở trường phổ thông 1 và 2, thông qua các giờ lí thuyết và thực hành (trong và ngoài lớp), sinh viên hiểu và tổ chức được một số HĐNK đơn giản ở THCS và THPT, chủ yếu dưới hình thức Đố vui và Trò chơi địa lí Qua học phần Phương pháp sử dụng bản đồ giáo khoa, sinh viên hiểu và có khả năng sử dụng bản đồ trong tổ chức một số HĐNK dưới hình thức trò chơi gắn với bản đồ: Du lịch bằng bản đồ, xác định các địa danh trên bản đồ Học phần Giáo dục dân số và môi trường qua môn Địa lí, thông qua các giờ lí thuyết và giờ thực hành (trong và ngoài lớp), sinh viên hiểu và có khả năng thiết kế được các mẫu HĐNK giáo dục dân số - môi trường qua môn Địa lí dưới hình thức trò chơi, các tiểu phẩm, các tình huống và đóng vai thực hiện Thông qua hình thức thực hành trong học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, sinh viên vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào việc thực hiện một số hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chủ đề quy định, có tính liên môn: Thanh niên với lí tưởng cách mạng; Thanh niên với vấn đề lập nghiệp; Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và hợp tác; Uống nước nhớ nguồn Các nội dung về lí thuyết và thực hành về HĐNK được thực hiện đầy đủ, hệ thống nhất là thông qua học phần HĐNK Địa lí
Trang 33 CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC HỌC PHẦN HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Học phần HĐNK địa lí là học phần có tính chất chuyên đề, thông qua các giờ lí thuyết, thực hành (trong và ngoài lớp), sinh viên có khả năng thực hiện hầu hết các hình thức HĐNK có quy mô, hình thức tổ chức khác nhau, trong đó các hình thức mang tính tổng hợp: Dạ hội địa lí, Thi địa lí Đồng thời, qua các giờ seminar, sinh viên hiểu và có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế và tổ chức HĐNK
3.1 Đối với phần lí thuyết
a) Mục tiêu: Qua phần lí thuyết của học phần, sinh viên hiểu được vai trò, ý nghĩa,
nguyên tắc và các hình thức tổ chức HĐNK ở trường phổ thông: Tổ địa lí, Câu lạc bộ địa lí, Trò chơi địa lí, Đố vui địa lí, Thi địa lí, Dạ hội địa lí )
b) Cách thức tổ chức: Giảng viên trình bày ngắn gọn các kiến thức trọng tâm then
chốt, các nội dung khác hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu theo hình thức cá nhân hoặc nhóm Đồng thời, tăng cường làm mẫu và ra các bài tập vận dụng ngay trong giờ lí thuyết
+ Làm mẫu: Theo lí luận dạy học và lí thuyết về phát triển năng lực, người học muốn có
kĩ năng tổ chức các HĐNK cần phải được trang bị kiến thức lí thuyết và quan sát mẫu Cách 1 Giảng viên sưu tầm hoặc thiết kế mẫu HĐNK, sau đó trình bày và mô tả cách thực hiện cho sinh viên Với cách này, giảng viên dễ dàng thực hiện, tốn ít thời gian, bước đầu giúp sinh viên hình dung ra cách thức thiết kế và tổ chức một HĐNK địa lí cho HS
Cách 2 Giảng viên sưu tầm hoặc thiết kế mẫu HĐNK, phân công cho những sinh viên
khá giỏi, có năng khiếu để chuẩn bị và tổ chức cho các bạn sinh viên trong lớp (Lưu ý, nội dung kịch bản HĐNK mẫu được giữ bí mật đối với các sinh viên đóng vai học sinh)
Với cách này, đã tạo ra môi trường cho sinh viên tổ chức các HĐNK, sinh viên phải hóa thân vào các vai khác nhau và cùng hợp tác trong việc thực hiện mẫu Sau mỗi hoạt động mẫu giáo viên hướng dẫn sinh viên phân tích, rút kinh nghiệm
+ Bài tập: Bài tập được xem là một phương tiện giáo dục tốt, là công cụ để giảng viên
tổ chức các hoạt động học tập cho sinh viên Do vậy, các bài tập cần bám sát mục tiêu, nội dung, phù hợp với điều kiện thực hiện và trình độ của sinh viên
Ví dụ một số bài tập được giảng viên thiết kế và sử dụng trong học phần HĐNK địa lí: Bài tập 1: Lựa chọn và thiết kế một trò chơi địa lí cho học sinh THPT và đóng vai thực hiện Bài tập 2 Sưu tầm, biên soạn các câu đố vui về địa lí và sắp xếp theo chủ đề phù hợp với nội dung chương trình từng khối lớp ở trường phổ thông
Bài tập 3 Dựa vào Quy chế hoạt động của Câu lạc bộ Địa lí – Địa chính (Dành cho sinh viên của Khoa), anh (chị) hãy xây dựng quy chế hoạt động của Câu lạc bộ địa lí nơi anh (chị) dự định sẽ công tác
Trang 4Bài tập 4: Giả sử anh (chị) là giáo viên Địa lí của trường THPT A, trong học kì I năm học 2013 – 2014, Tổ bộ môn dự kiến tổ chức một trong số các HĐNK với chủ đề sau: Phòng chống thiên tai/ Biến đổi khí hậu/ Dân số và môi trường/ Chủ quyền biển đảo cho học sinh khối lớp 12
Hãy lựa chọn chủ đề, hình thức tổ chức và xây dựng kế hoạch cho HĐNK để thông qua
Tổ bộ môn và trình lên Ban Giám hiệu
Dự kiến một số tình huống nảy sinh khi Ban Giám hiệu phê duyệt kế hoạch và cách ứng
xử của anh (chị)
Bài tập 5 Dựa vào nội dung Bản kế hoạch đã xây dựng ở bài tập 2, hãy thiết kế chương trình và kịch bản chương trình cho HĐNK mà anh (chị) đã chọn
Các bài tập trong học phần HĐNK rất đa dạng, được giáo viên biên soạn và hướng dẫn sinh viên thực hiện trong phần tự học ở nhà và ngay trong phần lên lớp lí thuyết nhằm vận dụng các kiến thức lí thuyết và rèn luyện kĩ năng cho sinh viên Đồng thời, thông qua việc thực hiện các bài tập còn góp phần bồi dưỡng hứng thú học tập cho sinh viên, gắn kết giữa học và hành, giữa lí thuyết và thực tiễn phổ thông
3.2 Bài thực hành
a) Mục tiêu: Qua các bài thực hành (BTH), sinh viên biết lựa chọn chủ đề, hình thức;
Hiểu và xây dựng được kế hoạch, kịch bản, chương trình HĐNK địa lí; Đồng thời biết
tổ chức các HĐNK đó một cách hiệu quả
b) Nội dung thực hành: Lựa chọn chủ đề, thiết kế và đóng vai thực hiện buổi Dạ hội
địa lí/Thi địa lí/Trò chơi địa lí cho học sinh THPT với các chủ đề về dân số, môi trường, biến đổi khí hậu, phòng tránh thiên tai, giáo dục chủ quyền biển đảo,
c) Cách thức tổ chức:
Bảng 2 So sánh cách thức tổ chức BTH [2]
- Trước buổi thực hành:
Thông báo lịch thực hành cho sinh
viên
- Trong buổi thực hành:
+ Giảng viên nêu nội dung, hướng dẫn
sinh viên cách thực hiện dưới hình
thức cá nhân hoặc nhóm;
+ Sinh viên thực hiện BTH theo yêu
cầu;
+ Các nhóm báo cáo kết quả BTH;
+ Giảng viên tổ chức cho sinh viên
nhận xét, đánh giá và rút kinh nghiệm;
- Trước buổi thực hành:
Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách thức thực hiện
các bài thực hành để các nhóm sinh viên chuẩn bị Thông báo lịch thực hành cho sinh viên
- Trong buổi thực hành:
+ Giảng viên yêu cầu sinh viên nhắc lại nội dung, mục đích, yêu cầu của BTH;
+ Các nhóm lần lượt đóng vai thực hiện các HĐGD
đã chuẩn bị; Các nhóm còn lại đóng vai HS tham gia vào các HĐGD
+ Giảng viên tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận, đánh giá và rút kinh nghiệm;
Trang 5- Sau buổi thực hành:
+ Sinh viên tự hoàn thiện BTH (nếu
chưa xong)
+ Giảng viên chấm điểm BTH cho
một số sinh viên
+ Sinh viên trao đổi các BTH đã chấm
để rút kinh nghiệm
- Sau buổi thực hành:
+ Các nhóm hoàn thiện BTH
+ Giảng viên chấm điểm (Trên cơ sở chuẩn bị và nội dung thực hành tổ chức trên lớp)
+ Trao đổi, chia sẻ sản phẩm BTH giữa các nhóm
- Số lượng: 15 – 20 sinh viên/nhóm; Thời lượng: 2 – 3 tiết/1 bài
- Cách thực hiện: Trong quá trình nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn giảng dạy, chúng tôi đã chuyển từ mô hình tổ chức các BTH từ cách 1 sang cách 2 (bảng 2) Mặt khác, do đặc điểm của việc thực hiện BTH theo cách 2, trong buổi thực hành, các nhóm cùng tham gia: Nhóm đóng vai giáo viên tổ chức, các nhóm còn lại đóng vai học sinh tham gia hoặc lực lượng cổ vũ Nhiều buổi thực hành của sinh viên còn có sự tham dự của các giảng viên trẻ trong Khoa với vai trò là các giáo viên ở trường phổ thông (Ban giám hiệu, ban chấp hành đoàn trường) và sự tham gia của các sinh viên khóa sau để học tập kinh nghiệm
Ví dụ về một số HĐNK, sinh viên đã thực hiện trong các buổi thực hành: HĐNK với chủ đề The Wold next top model (K32) được tổ chức dưới hình thức Dạ hội địa lí Trong hoạt động này, sinh viên đã hóa thân vào các thí sinh đến từ 10 quốc gia khác nhau và cùng tranh tài qua các phần thi: Giới thiệu, Biểu diễn thời trang và Ứng xử HĐNK với chủ đề Du lịch bốn phương (K32), các đội chơi cùng tranh tài qua các phần thi trả lời nhanh các câu hỏi và đặc biệt phải phối hợp với nhau để hợp tác nhóm trong việc thuyết phục du khách Nhật Bản (do giảng viên đóng vai) đến với địa danh du lịch của nhóm; HĐNK với chủ đề Thiên tai và phòng chống thiên tai, chủ đề Dân số (K33) được tổ chức với các phần thi kiến thức và xử lí tình huống Trong phần thi thứ hai, các sinh viên của nhóm tổ chức đóng vai để đưa ra các tình huống, các thí sinh trong các đội thi phải vào vai để xử lí tình huống: Đóng vai để thuyết phục một ngư dân cố tình ra khơi khi bão sắp đổ bộ; Tình huống mẹ chồng muốn con dâu (làm giáo viên) sinh thêm con trai khi đã có hai con gái; Trường hợp vì tính chất công việc và lo giữ dáng mà người vợ không chịu sinh con ; Chủ đề Môi trường (K33) với phần thi Thu gom, Phân loại thể hiện nhận thức về môi trường; phần thi Tái chế thể hiện cách ứng xử với môi trường, các đội thi sử dụng rác thải để thiết kế thành các bộ trang phục, sau đó trình diễn
và thuyết trình về việc bảo vệ môi trường
d) Kết quả
Việc tổ chức các BTH theo cách trên, vai trò của giảng viên đã có nhiều thay đổi, giảng viên không chỉ hướng dẫn, cố vấn, trọng tài mà còn đóng nhiều vai khác nhau theo sự giới thiệu của nhóm tổ chức; sinh viên không chỉ biết cách làm mà còn biết phối hợp để thực hiện: Khi đóng vai giáo viên phổ thông để tổ chức, khi đóng vai học sinh để tham gia, khi phải vào vai các nhân vật trong xã hội để giải quyết tình huống, qua đó năng lực hành động, các kĩ năng mềm có điều kiện để phát triển Hơn nữa, thông qua các HĐNK
Trang 6trên còn phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên Nhiều phiên bản trò chơi trên truyền hình như Trò chơi âm nhạc, Đuổi hình bắt chữ, Ô cửa bí mật
đã được sinh viên vận dụng linh hoạt, các kiến thức, kĩ năng địa lí được lồng ghép tự
nhiên đã góp phần bồi dưỡng hứng thú học tập cho các em
Các HĐNK do các nhóm sinh viên thiết kế và tổ chức cho thấy sự đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung và có sự sáng tạo Để đánh giá hiệu quả của việc tổ chức BTH theo hướng đổi mới, chúng tôi đã khảo sát ý kiến của 67 sinh viên K32 và 74 sinh viên K33 khi học xong phần HĐNK Kết quả khảo sát cho thấy việc lựa chọn nội dung và cách thức tổ chức các BTH mà chúng tôi thực hiện đã tạo môi trường cho sinh viên thể nghiệm các hoạt động giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của sinh viên
từ đó góp phần phát triển các năng lực tổ chức các HĐNK cho sinh viên (bảng 3)
Bảng 3 Ý kiến của sinh viên về hiệu quả của việc tổ chức BTH học phần HĐNK [2]
Qua trao đổi trực tiếp với sinh viên cho thấy: Nhờ các hoạt động nhóm khi thực hiện
HĐNK giúp sinh viên hiểu nhau hơn, đoàn kết hơn, phát hiện được năng khiếu tiềm ẩn của nhiều sinh viên, giúp sinh viên mạnh dạn, tự tin hơn
4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO SINH VIÊN QUA CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁC
Bên cạnh các hoạt động được tổ chức chính khóa, chúng tôi đã hướng dẫn nhóm sinh viên lớp Sư phạm Địa lí K32 tổ chức thành công HĐNK Hướng về Biển đảo quê hương cho HS khối lớp 12 trường THPT Quốc Học Quy Nhơn (được tổ chức vào tháng 01 năm 2013) bằng PPDH Dự án Qua Dự án, không chỉ phát triển năng lực thiết kế và tổ chức các HĐNK mà còn phát triển năng lực phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường: Ban Giám hiệu, Tổ bộ môn, Đoàn Thanh niên trong việc tổ chức một hoạt động giáo dục, gắn kết công tác đào tạo ở đại học với thực tiễn phổ thông
TT
Hiệu quả của việc tổ chức BTH học phần HĐNK
Số ý kiến K32
(N = 67)
K33 (N = 74)
1 Phát triển các kĩ năng mềm cho sinh viên (thuyết trình, thuyết
phục, đóng vai, làm việc nhóm, ra quyết định ) 62 70
2 Phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên 61 72
3 Phát triển được cả năng lực thiết kế và tổ chức HĐGD cho sinh
4 Phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của sinh viên 56 67
5 Tạo được môi trường cho sinh viên thể nghiệm các HĐGD đã
6 Phát triển năng lực giải quyết các tình huống sư phạm cho sinh
7 Tiết kiệm được thời gian; sinh viên có cơ hội thực hành nhiều hơn 43 47
Trang 7Các hoạt động phong trào của Đoàn, Hội và Câu lạc bộ đã tạo sân chơi bổ ích, góp phần quan trọng trong việc phát triển năng lực tổ chức các HĐNK cho sinh viên, tiêu biểu: Tham gia dự án trồng rừng ngập mặn ở Đầm Thị Nại Quy Nhơn (2010); Cuộc thi Biển đảo anh hùng, Trò chơi lớn – Đi tìm mật thư (2011); HĐNK sinh viên Địa lí – Địa chính với Biến đổi khí hậu và Phòng chống thiên tai (2012); Cuộc thi Rung chuông vàng địa lí lần thứ nhất (năm 2013); Hoạt động Giờ Trái đất (năm 2013, 2014); Cuộc thi sinh viên với bảo vệ môi trường (2014); Các HĐNK với quy mô lớn, hình thức tổ chức đa dạng, khi được tổ chức trong hội trường, khi được tổ chức tại sân trường hoặc ở bãi biển đã thu hút được sự tham gia của đông đảo sinh viên Hơn nữa, các hoạt động này đều được sự định hướng của Chi
bộ, đồng thời nhận được sự quan tâm, cố vấn và tham dự của Ban Chủ nhiệm cũng như các thầy cô trong Khoa nên có chất lượng cả về nội dung và hình thức
5 KẾT LUẬN
Cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo, việc đổi mới cách thức tổ chức dạy học học phần HĐNK địa lí thông qua các hoạt động làm mẫu, các bài tập và đổi mới cách thức tổ chức BTH theo mô hình học thông qua dạy đã góp phần bồi dưỡng nhận thức, kĩ năng và cách thức tổ chức các HĐNK cho sinh viên Ngoài ra, các hoạt động của Đoàn, Hội, Câu lạc bộ đã tạo ra sân chơi bổ ích cho SV, góp phần bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐNK cho sinh viên, giúp sinh viên tự tin hơn trong các đợt
thực tập sư phạm cũng như về công tác ở trường phổ thông sau này
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Trường Đại học Quy Nhơn (2010) Chương trình đào tạo ngành Sư phạm địa lí theo
học chế tín chỉ
[2] Lê Thị Lành – Lương Thị Vân (2013) Nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo
dục cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí – Trường Đại học Quy Nhơn, Đề tài nghiên
cứu khoa học cấp trường, mã số T2012.353.24
[3] Nguyễn Đức Vũ (2001) Hoạt động ngoại khóa địa lí ở trường phổ thông, NXB Giáo dục
Title: DEVELOPING THE CAPABILITY OF ORGANIZING EXTRACURRICULAR
ACTIVITIES FOR STUDENTS MAJORING IN GEOGRAPHY TEACHER EDUCATION
AT QUY NHON UNIVERSITY
Abstract: This paper presents the opportunity to integrate extracurricular activities into the
training programs applied for Geography Teachers Education major at Quy Nhon University and some methods to develop the capability of organizing extracurricular activities for students through extracurricular activities course of Geography and activities of Communist Youth Union, Students Organization and Geography - Land Administration Club
Keywords: Capability of organizing extracurricular activities , methods to develop the
capability of organizing extracurricular activities , students majoring in Geography Teacher Education at Quy Nhon university
ThS LÊ THỊ LÀNH, Khoa Địa lí - Địa chính, Trường Đại học Quy Nhơn
ĐT: 0983 891 780, Email: lanhdhqn@gmail.com