Đứng trước vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc dạy Tập làm văn nói chung và dạy viết đoạn văn nói riêng, tôi nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh có kĩ năng viết một đoạn văn ngắ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN
NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên 1 SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt
THANH HÓA NĂM 2021
Trang 2MỤC LỤC
2.1
Cơ sở lý luận của việc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh
2.2
Thực trạng của việc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Các giải pháp đã sử dụng để dạy viết đoạn văn ngắn cho học
sinh lớp 2
Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh xác định nội dung cần viết
và định hướng quan sát
Giải pháp 2: Giúp học sinh luyện nói hằng ngày.
Giải pháp 3: Khuyến khích sự sáng tạo của học sinh khi luyện
nói, viết đoạn văn
Giải pháp 4: Phối hợp với phụ huynh học sinh trong dạy viết
đoạn văn
5 5
6 10 10
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 13
Trang 31 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển những yếu
tố căn bản, đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; phẩm chất và năng lực Cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có
ý nghĩa đặc biệt quan trọng : hình thành và và phát triển ở học sinh các kĩ năng
sử dụng Tiếng Việt để học tập và giao tiếp; cung cấp những kiến thức Tiếng Việt và những hiểu biết về xã hội, tự nhiên và con người; hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Dạy học Tiếng Việt giúp học sinh hình thành 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt hội đủ 4 kỹ năng trên Đối với học sinh lớp 2, vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rất sơ sài, việc trình bày, diễn đạt ý còn ở mức độ rất sơ lược, đặc biệt là khả năng quan sát, miêu tả.Việc viết 1 đoạn văn ngắn là một yêu cầu mới và khó
Đứng trước vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc dạy Tập làm văn nói chung và dạy viết đoạn văn nói riêng, tôi nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh
có kĩ năng viết một đoạn văn ngắn là hết sức cấn thiết Là giáo viên đang trực tiếp dạy lớp 2 tôi rất quan tâm đến việc giúp các em tự tin học tốt phân môn Tập làm văn đặc biệt là việc viết một đoạn văn ngắn theo yêu cầu Tôi luôn trăn trở làm thế nào để giúp các em thực hiện tốt việc viết một đoạn văn đúng với yêu cầu đề bài và chứa đựng cảm xúc chân thực, hồn nhiên của các em Từ trăn trở
đó qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 2 tôi đã nghiên cứu và áp dụng biện
pháp “Dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2”
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu thực trạng dạy học Tập làm văn – viết đoạn văn ngắn của giáo viên và học sinh lớp 2, trên cơ sở yêu cầu thực tế dạy học, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Biện pháp dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận
1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1.4.3 Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê
1.4.4 Phương pháp luyện tập, thực hành, thực nghiệm
Trang 42 NỘI DUNG
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN” CHO HỌC SINH LỚP 2
Sự phát triển và hội nhập nhanh chóng của đất nước, đòi hỏi sự phát triển không ngừng về mọi mặt của đời sống xã hội, con người, giáo dục cũng không nằm ngoài yêu cầu đó Tiến tới mục tiêu mỗi công dân cần có đóng góp tích cực cho sự phát của đất nước và nhân loại
Quá trình dạy học là một quá trình tư duy sáng tạo đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng đổi mới và sáng tạo Dạy học luôn dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Chính vì thế đòi hỏi người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học của mình nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh bởi nó là môn học cung cấp những kiến thức cần thiết trong giao tiếp hằng ngày Giúp học sinh phát triển toàn diện, hình thành ở các
em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới
Phân môn Tập làm văn tận dụng các hiểu biết và kĩ năng về tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm được một bài văn nói hoặc viết người làm cần vận dụng cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết ngoài ra còn phải vận dụng linh hoạt các kiến thức về tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này các kĩ năng và kiến thức được hoàn thiện và nâng cao dần Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản Nhờ vậy tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác phân môn Tập làm văn đã đóng góp hiện thực hóa mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy học tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…
Sản phầm của phân môn Tập làm văn là các đoạn, bài văn nói hoặc viết theo chương trình quy định Để sản sinh được các đoạn, bài văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ năng khác ngoài các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, kĩ năng dùng từ, đặt câu Đó là các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, lựa chọn ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và liên kết đoạn Thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản, phân môn Tập làm văn đồng thời góp phần cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh
Phân môn Tập làm văn lớp 2 giúp học sinh có những hiểu biết đơn giản, những kĩ năng ban đầu về giao tiếp cơ bản và sản sinh văn bản ở mức độ đơn giản là các đoạn văn kể, tả ngắn trên cơ sở hình thành và phát triển các kĩ năng cần thiết tạo nền móng cho sự phát triển ngôn ngữ của học sinh
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN” CHO HỌC SINH LỚP 2
2.2.1 Thực trạng học của học sinh:
Trang 5Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, Tập làm văn là phân môn mới, rất khó với học sinh lớp 2 Ngay từ đầu năm học, các em được làm quen với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu Trong quá trình học sinh học và làm bài, tôi nhận thấy chất lượng viết đoạn văn của học sinh lớp 2 chưa tốt: đa số các em còn lúng túng, không biết bắt đầu và phát triển đoạn văn như thế nào, viết các câu văn chủ yếu là trả lời các câu hỏi gợi ý Kĩ năng quan sát, dùng từ, diễn đạt của học sinh còn hạn chế, có nhiều từ các em chưa hiểu nghĩa nên khi dùng từ để đặt câu chưa phù hợp Một số em thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai, cách chấm câu còn hạn chế, có em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết không đủ ý, chưa biết sắp xếp ý; câu văn rời rạc, một số học sinh bắt chước văn mẫu viết câu văn thiếu chân thực, sáo rỗng, hình thức…
Nhận thấy thực trạng như trên, sau tuần học thứ 8, tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra sau:
Đề bài : Em hãy viết một đoạn văn ngắn (khoảng 4 đến 6 câu) nói về cô
giáo (thầy giáo) đã để lại nhiều ấn tượng trong em
Gợi ý:
1 Cô giáo (thầy giáo) đã để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp trong em là ai?
2 Trông cô (hoặc thầy) như thế nào?
3 Điều gì ở cô (hoặc thầy) làm em nhớ nhất? Để lại nhiều ấn tượng nhất?
4 Tình cảm của em đối với cô giáo (thầy giáo) như thế nào?
Học sinh viết đoạn văn trong vòng 20 phút Trong quá trình kiểm tra, tất
cả học sinh đều làm bài nghiêm túc, không sử dụng tài liệu Sau khi chấm bài, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1:
TỔNG SỐ HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Qua bài làm của học sinh tôi nhận thấy: Một số em đã biết vận dụng các bài học của chủ điểm “Thầy cô”, biết sử dụng vốn từ, vốn hiểu biết để đặt câu và viết đoạn văn đảm bảo nội dung yêu cầu, các chi tiết được sắp xếp theo trình tự hợp lí Các câu văn mạch lạc, rõ ý, chứa cảm xúc chân thực Bên cạnh đó còn nhiều đoạn văn đã đảm bảo nội dung cơ bản của đề bài nhưng các em viết theo kiểu trả lời lần lượt các câu hỏi gợi ý, dẫn đến nhiều đoạn viết có những ý giống nhau, viết câu văn chưa đủ ý hoặc rườm rà Nhiều đoạn viết mắc lỗi dùng từ thiếu chính xác, không phù hợp, lặp từ Cũng có học sinh viết được câu văn có hình ảnh nhưng thiếu chân thực, sáo rỗng Ngoài ra còn có 3 học sinh không chịu tư duy, không biết viết như thế nào dẫn đến chưa hoàn thành đoạn văn
Qua mấy năm học bản thân tôi luôn được phân công giảng dạy ở lớp 2, tôi rất băn khoăn và trăn trở trước thực trạng học và viết văn của học sinh Bởi vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn, đặc biệt là chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2 là một vấn đề đặt ra và cần sớm được giải quyết
Trang 62.2.2 Thực trạng dạy của giáo viên:
Qua quá trình trực tiếp giảng dạy lớp 2, trong các tiết học Tập làm văn, cũng như trong việc chấm bài tập làm văn cho học sinh, việc dự giờ và trao đổi với đồng nghiệp; việc sinh hoạt chuyên môn trong tổ khối; cùng với việc nắm bắt tình hình giáo dục chung trong cả nước tôi nhận thấy:
Phân môn Tập làm văn là một phân môn khó bởi thế nhiều giáo viên luôn trăn trở, dành nhiều thời gian, công sức, mang nhiều tâm huyết để tìm tòi, vận dụng đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, tạo hứng thú học Tập làm văn, từ đó nâng cao chất lượng viết đoạn, bài văn cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn nhiều giáo viên chưa chú trọng vào việc dạy học phân môn Tập làm văn; chưa tìm được các biện pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh; giáo viên chưa thật đầu tư, chuẩn bị cho bài dạy, việc rèn cho học sinh cách viết được đoạn văn đảm bảo yêu cầu đề bài, chứa đựng cảm xúc chân thực, hồn nhiên của chính các em đâu đó còn mang tính hình thức, dạy theo văn mẫu, cách dạy của giáo viên có phần khuôn mẫu, đơn điệu, lệ thuộc sách giáo viên Việc định hướng cho học sinh quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở chưa được thực hiên thường xuyên Vì thế làm giảm khả năng tư duy sáng tạo và tăng tính lười suy nghĩ, tìm tòi của học sinh, đôi khi giáo viên còn áp đặt học sinh làm theo tư duy khuôn mẫu của giáo viên, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước làm văn dẫn đến giọng văn của các em khô cứng, dập khuôn lời lẽ trong bài viết của học sinh na ná nhau Bên cạnh đó có những học sinh thiếu tích cực giáo viên còn cho học sinh học thuộc đoạn văn để đối phó khi làm bài kiểm tra…Chính vì thế tỉ lệ học sinh yêu thích môn Tập làm văn còn quá ít ỏi
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2”
2.3.1 Hướng dẫn học sinh xác định nội dung cần viết và định hướng quan sát
Để học sinh viết được đọc văn đúng yêu cầu của đề bài thì việc “Xác
định yêu cầu của đề bài” là việc làm hết sức cần thiết Qua đó giúp học sinh
hình dung được “cần viết cái gì?”
Với đề bài: “Viết một đoạn văn ngắn (từ 3 đến 5 câu) về gia đình em”
Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài bằng các câu hỏi:
- Đề bài yêu cầu các em làm gì?
- Em hiểu thế nào là gia đình?
- Em hãy kể tên các thành viên trong gia đình em.
Sau khi học sinh đã “Xác định được yêu cầu của đề bài” tôi sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn yêu cầu bằng việc “Cụ thể hoá yêu cầu của đề bài” qua việc
xây dựng bổ sung hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng
Ví dụ:
1 Gia đình em gồm mấy người? Đó là những ai?
Trang 72 Nói về từng người trong gia đình em? (Từng người trong gia đình em
có điểm gì nổi bật?)
3 Em yêu quý những người trong gia đình em như thế nào? (Em mong muốn điều gì cho gia đình của mình?)
Sau khi học sinh nắm rõ được yêu cầu của đề bài, tôi “Định hướng quan
sát cho học sinh”:
Đối với học sinh lớp 2 vốn từ và khả năng quan sát còn rất hạn chế Ngay
từ những tiết học đầu tiên tôi gợi ý cho các em quan sát và chuẩn bị tư liệu để nói, viết về đối tượng được tả (kể) bằng cách định hướng quan sát theo các câu hỏi gợi ý
Ví dụ :
Với đề bài :“Viết một đoạn văn ngắn (từ 3 đến 5 câu) về gia đình em”
Tôi giao nhiệm vụ quan sát, chuẩn bị cho học sinh :
- Quan sát những người trong gia đình em
- Mỗi người trong gia đình em có đặc điểm gì nổi bật?
- Quan sát (ghi lại) sự quan tâm của mỗi người trong gia đình dành cho em
- Em yêu quý mọi người trong gia đình mình như thế nào?
Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát tốt đối tượng được viết, học sinh sẽ nắm được những đặc điểm nổi bật của riêng cá nhân đối tượng và trên cơ sở đó đoạn văn của học sinh sẽ có nét riêng, độc đáo
2.3.2 Giúp học sinh luyện nói hằng ngày.
Luyện nói là cơ sở quan trọng góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp các em sử dụng từ ngữ một cách linh hoạt Tôi tận dụng tối đa cơ hội, thời gian và môi trường để học sinh được luyện nói một cách tự nhiên nhất Cụ thể:
- Luyện nói trong giờ học: Tạo môi trường cho học sinh được luyện nói
thường xuyên, liên tục
Ví dụ : Trong tiết Tập làm văn “Kể về gia đình” sau khi học sinh đã được quan sát và chuẩn bị tôi tổ chức cho học sinh thi kể về gia đình mình
- Học sinh dùng ảnh chụp gia đình và kể cho bạn nghe, kể trước lớp
- Trong quá trình học sinh kể, giáo viên định hướng để học sinh nói theo trình tự hợp lí, làm cơ sở cho việc viết đoạn văn:
+ Nói câu mở đoạn: Tôi gợi ý để học sinh nhận thấy cần lựa chọn từ ngữ
để nói câu mở đoạn gây hứng thú và lôi cuốn người nghe
Ví dụ: Nhiều học sinh chọn câu giới thiệu về gia đình “Gia đình em có 4 thành viên đó là bố, mẹ, chị Hải và em.” Trước tiên tôi nhận xét: em đã nói
được câu mở đoạn đúng, phù hợp tuy nhiên em có thể thêm bớt từ ngữ để có câu
mở đoạn cuốn hút hơn, ví dụ: “Gia đình là tổ ấm thân thương của em ở đó có
bố, mẹ, chị Hải và em.” Hoặc “Gia đình nơi tràn ngập niềm vui và tiếng cười ở
đó có bố, mẹ cùng chị em chúng em.”
Trang 8+ Nói phần thân đoạn: Giáo viên cần hướng học sinh biết sắp xếp ý
trong phần thân đoạn cho hợp lí
Ví dụ: Khi kể về người thân, học sinh nói phần thân đoạn: “Mẹ thường dậy rất sớm nấu ăn cho cả nhà rồi chở em đến trường Dáng người mẹ nhỏ, mái tóc ngắn rất đẹp.”
Giáo viên gợi ý cho HS sắp xếp lại để phần thân đoạn đúng trình tự:
“Dáng người mẹ nhỏ, mái tóc ngắn rất đẹp Mẹ thường dậy rất sớm nấu
ăn cho cả nhà rồi chở em đến trường.”
Như vậy khi học sinh nói theo một trình tự hợp lí là cơ sở quan trọng để học sinh sắp xếp ý khi viết đoạn văn
+ Nói câu kết đoạn:
Câu kết đoạn và câu mở đoạn thường dễ để lại ấn tượng cho người nghe, người đọc Bởi thế khi nói được câu mở đoạn và phần thân đoạn hợp lí thì câu kết đoạn
có ý nghĩa hết sức quan trọng Thông thường tôi hướng dẫn học sinh nói, câu kết đoạn chứa đựng tình cảm, suy nghĩ, mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi của đối tượng đó đối với mọi người, với cuộc
sống Thông thường nhiều học sinh nói câu kết đoạn đơn điệu như :“Em rất yêu gia đình em.”; “Em rất yêu cô giáo cũ của em”… Đối với những câu kết đoạn
như thế này giáo viên cần gợi ý để học sinh lựa chọn thêm từ ngữ, tư duy để sửa
được câu kết đoạn sáng tạo hơn như:“Em mong mọi người trong gia đình em luôn sống vui vẻ bên nhau.”; “Em rất yêu gia đình của mình, em mong đây luôn
là tổ ấm để mọi người cùng nhau trở về.” ;“Em luôn biết ơn cô, em coi cô như người mẹ thứ hai của mình.”
Ngoài việc luyện nói trong giờ Tập làm văn, học sinh còn luyện nói trong giờ học các môn học khác như: Tập đọc, kể chuyện, LTVC, Đạo đức, TNXH
Trang 9Học sinh luyện nói trong giờ Tập làm văn
Học sinh nói về con vật trong giờ Tự nhiên và xã hội
- Luyện nói ngoài giờ: Hằng ngày, đầu buổi học, giờ ra chơi, trước giờ
ngủ, tôi thường tổ chức cho các con luyện nói với nhiều hình thức, như: trả lời câu hỏi của cô giáo, kể cho cô và bạn nghe,
Tổ chức cho học sinh nói theo chủ điểm bằng hình thức thi kể hoặc chơi trò chơi sắm vai: Tôi là ai?
Ví dụ: Tiết sinh hoạt tập thể của chủ điểm “Cha mẹ”, tôi tổ chức cho học sinh “Thi kể về gia đình mình”
Cách chơi:
+ Mỗi tổ chọn 2 - 3 đại diện tham gia
+ Học sinh dùng ảnh gia đình mình và kể về gia đình mình trước lớp + Sau mỗi lần kể học sinh khác có thể trao đổi thêm (hỏi thêm) về các thành viên hoặc tình cảm của những người trong gia đình bạn
+ Sau khi học sinh đã thi kể, giáo viên tổ chức cho học sinh bình chọn bạn
kể hay, ấn tượng nhất
Ví dụ: Chủ điểm “Sông biển” tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi sắm
vai: Tôi là ai?
Cách chơi:
+ Học sinh sắm vai là “Biển” tự giới thiệu về mình
+ Học sinh khác lắng nghe và cùng nhau chia sẻ thêm những hiểu biết của mình về biển
Trang 10Học sinh sắm vai là quả dâu tây để giới thiệu về loại quả em thích
- Luyện nói ở nhà: Không chỉ tổ chức cho học sinh luyện nói ở trường,
tôi còn định hướng và giao nhiệm vụ cho học sinh luyện nói ở nhà Ví dụ “Hãy
kể cho bố, mẹ nghe về những điều mà em được học hôm nay”, “Hãy kể cho bố,
mẹ nghe về trường của chúng ta”
Với cách làm “Mỗi ngày một câu chuyện” tôi đã hướng dẫn cho học sinh được luyện nói hàng ngày qua đó các em có vốn từ phong phú, trình bày lưu loát, tự tin
2.3.3 Khuyến khích sự sáng tạo của học sinh khi luyện nói, viết đoạn văn.
Trong dạy học tập làm văn nói chung, việc viết đoạn, bài văn nói riêng, việc sáng tạo trong khi nói, viết văn là yếu tố rất quan trọng, tạo nên cái hay, cái riêng cho mỗi đoạn, bài văn
+ Khuyến khích học sinh sáng tạo trong việc sử dụng từ ngữ.
Trong quá trình học sinh nói, viết tôi luôn khuyến khích, động viên khi học sinh biết dùng từ ngữ
Ví dụ: Khi kể về mẹ học sinh viết câu : “Mẹ em chuyên nấu ăn cho cả nhà.”
Tôi gợi ý cho học sinh: “nấu ăn” người ta còn gọi bằng tên gọi nào khác? Học sinh nêu được đó là “đầu bếp”
Từ đó học sinh sửa thành: “Mẹ em là một đầu bếp tài ba, món ăn nào mẹ nấu cũng rất ngon.”
+ Khuyến khích học sinh sáng tạo trong việc sử dụng hình ảnh.
Ví dụ :
Khi học sinh viết câu văn: “Bố em cao to và rất khoẻ.” Tôi gợi ý cho học sinh: Người đàn ông cao, to và khoẻ thường được so sánh với ai?