PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓATRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU BÀI CỦA
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG
VÀ SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU BÀI CỦA
PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2
Người viết : Nguyễn Thị Mai
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Tiểu học Điện Biên 1
Sáng kiến thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt
THANH HÓA NĂM 2021
Trang 2MỤC LỤC
2 NỘI DUNG 2 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
3
2.3 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 10
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.
Đất nước ta và nhân loại đã bước sang một giai đoạn phát triển mới, đặt
ra những yêu cầu mới về phát triển nguồn nhân lực, phát triển con người Đổi mới giáo dục đã trở thành một nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu Trong bối cảnh đó, thực hiện Nghị quyết của Bộ Chính trị và Quốc hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Năm học 2020-2021, là năm đầu tiên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới đối với lớp 1 Theo lộ trình, đến năm 2024-2025 toàn bậc tiểu học sẽ thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới Vấn đề đặt ra là, làm thế nào để giúp giáo viên và học sinh các lớp 2,3,4,5 đang thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được tiếp cận những điểm mới để năm học tiếp theo có thể thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông mới Để làm được điều đó, không có gì hơn là chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học
để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh
Quá trình dạy học là một quá trình tư duy sáng tạo - người giáo viên là một kĩ sư tâm hồn, hơn nữa còn là một nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày nay luôn dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Chính vì thế nó đòi hỏi người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học của mình nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết
Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn học Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình Môn này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác Trẻ em muốn nắm được kỹ năng học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa của nhận thức, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các em khi bước vào cuộc sống Ở nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là một môn học chính, trong đó không thể không kể đến môn Tập đọc
Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành các kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt hội tụ đủ các kĩ năng trên Đối với học sinh lớp 2 thì đây là một phân môn khó Bởi ở lứa tuổi các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp, việc diễn đạt ngôn ngữ còn hạn chế… Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc nói riêng
Trang 4Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học đang được quan tâm và đẩy mạnh không ngừng Được sự giúp đỡ, hướng dẫn của Ban giám hiệu nhà trường, của tố chuyên môn và bạn bè đồng nghiệp bản thân của mỗi giáo viên trong trường không ngừng học hỏi để đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Thực
tế ở trường Tiểu học Điện Biên 1 - chúng tôi đã cố gắng hết sức mình nhưng vẫn còn một số hạn chế về việc giúp học sinh tích cực và sáng tạo trong hoạt động tìm hiểu bài phân môn Tập đọc lớp 2: học sinh chưa chủ động, tích cực khi tìm hiểu bài; học sinh đang còn thụ động trả lời các câu hỏi theo yêu cầu của giáo viên Đôi khi, giáo viên cũng chưa mạnh dạn thay đổi hệ thống câu hỏi để phát huy tính sáng tạo của học sinh Xuất phát từ những lí do nêu trên và qua thực tế giảng dạy, tôi đã lựa chọn nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy đề tài
“Một số giải pháp giúp học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt
động tìm hiểu bài của phân môn Tập đọc lớp 2”.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất một số giải pháp nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động và sáng
tạo trong hoạt động tìm hiểu bài của phân môn Tập đọc lớp 2 là những vấn đề
mà bản thân tôi muốn chia sẻ trong giới hạn sáng kiến này
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp giúp học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt
động tìm hiểu bài của phân môn Tập đọc lớp 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp điều tra khảo sát.
+ Phương pháp thực nghiệm thực tế
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp hỏi đáp
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh bởi nó là môn học cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết trong giao tiếp hằng ngày Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ở các em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới
Trang 5Đặc biệt trong thời đại ứng dụng công nghệ thông tin, nếu muốn giao lưu không chỉ qua sách vở, báo chí trong nước mà còn giao lưu trên mạng với toàn thế giới thì biết đọc hiểu càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người nắm bắt, sử dụng được các nguồn thông tin vô cùng phong phú Đọc chính là học, là tiếp thu, nhận thức, đọc để tự hiểu, biết tính toán Vì vậy, dạy đọc hiểu có ý nghĩa rất quan trọng
Dạy đọc hiểu là dạy cho học sinh đọc hiểu nghĩa của chữ viết Làm thế nào để các em có cách đọc hiểu tốt, để giúp các em trở thành người đọc độc lập; Nghĩa là các em có thể sử dụng kỹ năng đọc để học tập các môn học khác Khi trong đầu óc và tâm hồn mỗi học sinh có nhiều điều muốn nói ra, và những điều
đó được suy nghĩ một cách rõ ràng thì khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ của các
em sẽ được tăng lên và có ý nghĩa hơn Chính vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Điều đặc biệt là phải luôn “làm mới” chính mình trong việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Chuyển cách dạy thụ động sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay còn được gọi là dạy và học tích cực, sáng tạo
Giáo viên phải biết giúp các em có được thái độ đúng và nắm được những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát huy đầy đủ nhất năng lực của mình Vì vậy trong khi dạy học cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng…biết sáng tạo điều đã học thành kiến thức, kĩ năng của mình Nói cách khác là biến điều cần học thành cái “ vốn ”, cái “ tài sản ” của bản thân Học tập như vậy khiến sự hiểu biết của các em được vững chắc hơn, hứng thú của các em được tăng cường hơn
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Năm học 2020 – 2021 tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 2D Qua một thời gian trực tiếp giảng dạy trên lớp được gần gũi, tiếp xúc với các
em Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn về phía giáo viên và học sinh như sau:
* Thuận lợi:
- Về phía học sinh:
+ Trình độ học sinh khá đồng đều
+ Học sinh tiếp thu bài nhanh, say mê học hỏi, tìm hiểu
+ Kĩ năng đọc của học sinh khá tốt
+ Sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ
- Về phía giáo viên:
+ Thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học
+ Tích cực tham gia dự giờ đồng nghiệp, học tập qua sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề của nhà trường
Trang 6+ Tham gia các đợt bồi dưỡng trực tuyến về Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó có các modun về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động
và sáng tạo của học sinh
- Về phía phụ huynh:
+ Đa số là cán bộ, công nhân viên chức; trình độ dân trí cao
+ Luôn quan tâm đến việc học của con em mình; có ý thức cao trong việc phối kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình
* Khó khăn:
- Về phía học sinh:
+ Chưa biết tóm lược ý trong câu văn, đoạn văn để trả lời câu hỏi; chưa trả lời được câu hỏi bằng ngôn ngữ của mình Đa số học sinh trả lời bằng cách đọc cả câu, cả đoạn chứa nội dung câu hỏi
+ Chưa biết dựa vào từ “chìa khóa ” để trả lời câu hỏi
- Về phía giáo viên:
+ Đã sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động của học sinh tuy nhiên chưa được linh hoạt, nhịp nhàng
+ Sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học nhưng chưa thật sự đạt hiệu quả cao (sử dụng nhiều lần, ít “làm mới”, ít sáng tạo) Hình thức dạy học còn đơn điệu
Với thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 2D Tổ chức bốc thăm đọc bài và trả lời câu hỏi từ tuần 1 đến tuần 5 Kết quả đạt được như sau:
Tổng
số
học
sinh:
4
3
Không trả lời
được câu hỏi
Trả lời chưa đủ ý
Trả lời đủ ý nhưng còn đọc
ở sách
Trả lời bằng ngôn ngữ của mình
L
Phân tích kết quả khảo sát ta thấy tỉ lệ học sinh không trả lời được câu hỏi, trả lời chưa đủ ý, trả lời còn đọc ở sách chiếm khá cao Học sinh trả lời bằng ngôn ngữ của mình thì ít Điều đó yêu cầu người giáo viên phải có định hướng, có mục tiêu và có kế hoạch dạy học rõ ràng Từ đó bản thân tôi đã tìm tòi và sử dụng một số giải pháp khá mới trong dạy hoạt động tìm hiểu bài phân
môn Tập đọc đó là: giúp học sinh tích cực, sáng tạo trong hoạt động tìm hiểu bài Với đề tài này tôi đã áp dụng từ đầu năm học 2020 – 2021 đến nay thấy có
kết quả khả quan Vì vậy trong giới hạn sáng kiến của mình tôi xin chia sẻ cùng đồng nghiệp
Trang 72.3 Một số giải pháp giúp học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động tìm hiểu bài của phân môn Tập đọc lớp 2
Tìm hiểu nội dung bài Tập đọc là một công đoạn quan trọng khi thực hiện dạy học phân môn Tập đọc nói chung và Tập đọc lớp 2 nói riêng Khả năng đọc hiểu của học sinh được bộc lộ rõ nét qua hoạt động này Trong giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý, nội dung bài đọc bằng nhiều cách khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tư duy, trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực hiện nhiệm vụ ( hoặc bài tập) do giáo viên giao, rồi báo cáo kết quả, nhận xét và kết luận Nội dung tìm hiểu các văn bản văn chương khác nhau Vì thế giáo viên nên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc bằng nhiều cách Làm thế nào để học sinh đọc để biết? hiểu? nhớ một điều gì? để nâng dần mức
độ cảm thụ văn học cho học sinh (nhưng tùy điều kiện giảng dạy cụ thể của từng bài, từng đối tượng học sinh mà chọn giải pháp cho phù hợp) Sau đây là các giải pháp có thể sử dụng trong hoạt động tìm hiểu bài:
2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh.
Trong quá trình tìm hiểu bài, người giáo viên cần phải thực hiện dạy học
cá thể hoá để tất cả các đối tượng học sinh đều được tham gia trả lời câu hỏi Đặc biệt giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn ngắn gọn, rõ ràng bằng ngôn ngữ của mình, không trình bày nguyên vẹn lại câu văn, câu thơ trong sách Để làm được điều đó tôi chủ động nghiên cứu kĩ trước nội dung bài, dựa vào hệ thống câu hỏi ở sách giáo khoa để xây dựng hệ thống câu hỏi ngắn gọn, giúp học sinh dễ hiểu, dễ trả lời đúng trọng tâm câu hỏi
Ví dụ: bài Tôm Càng và Cá Con (Tiếng Việt 2 - Tập 2, trang 68)
Đối với bài Tập đọc này hệ thống câu hỏi ở sách giáo khoa sẽ làm cho học sinh khó xác định đúng trọng tâm câu hỏi ngay từ câu hỏi 1:
- Khi đang tập dưới đáy sông, Tôm Càng gặp chuyện gì?
Với câu hỏi này hầu hết học sinh sẽ có cách trả lời: "Một hôm, Tôm Càng đang tập búng càng dưới đáy sông thì thấy một con vật bơi đến Con vật thân dẹt, trên đầu có hai mắt tròn xoe, khắp người phủ một lớp vẩy bạc óng ánh."
Với đáp án trên, rõ ràng học sinh khó xác định được trọng tâm của câu trả lời vì thế tôi đã hướng học sinh bằng hệ thống câu hỏi sau:
( Chỉ minh họa phần câu hỏi cứng của hoạt động tìm hiểu bài)
Hoạt động thầy Hoạt động mong đợi ở trò
-Tôm Càng gặp con vật gì lạ khi đang
tập bơi dưới đáy sông?
- Cá Con đã giới thiệu với Tôm Càng
-Tôm Càng gặp một con vật lạ, thân dẹt, hai mắt tròn xoe, khắp người phủ một lớp vẩy bạc óng ánh
-“Chào bạn, tôi là Cá Con Chúng tôi
Trang 8về Mình như thế nào?
- Cá Con đã kể gì với Tôm Càng?
- Giữa lúc đang trổ tài, Cá Con gặp
chuyện gì nguy hiểm?
- Tôm Càng đã cứu cá con như thế
nào?
- Tại sao Cá Con bị va vào vách đá
nhỏ mà không bị đau?
- Nhờ đâu mà Tôm Càng cứu được
Cá Con?
- Em có nhận xét gì về Tôm Càng?
- Nhận xét tuyên dương
cũng sống dưới nước như nhà tôm các bạn”
- Đuôi Cá Con vừa là mái chèo, vừa là bánh lái
- Một con cá to mắt đỏ ngầu, nhằm Cá Con lao tới
-Tôm Càng vội búng càng, vọt tới, xô Cá Con vào ngách đá nhỏ
- Toàn thân Cá Con phủ một lớp vẩy, là
áo giáp bảo vệ nên Cá Con không bị đau
- Nhờ Tôm Càng có tài búng càng, nhờ
sự thông minh nhanh nhẹn, dũng cảm cứu bạn thoát nạn
- Tôm Càng thông minh, nhanh nhẹn và dũng cảm./ Tôm Càng là một người bạn đáng tin cậy./ Tôm Càng thật tài giỏi và dũng cảm/
Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh là quá trình tổ
chức cho học sinh trả lời đúng trọng tâm câu hỏi Cần chú ý khi chẻ nhỏ câu hỏi nên tránh việc làm câu hỏi trở nên “vụn vặt”, quá dễ theo kiểu mớm sẵn, kiểu tái hiện quá đơn giản Vì điều đó sẽ làm cho mức độ nhận thức ban đầu của câu hỏi thấp hơn nhiều so với mức độ nhận thức ban đầu của nó Do đó sẽ hạn chế
sự phát triển trí tuệ và nhận thức của học sinh, làm các em lười nhác, nghèo nàn trong diễn đạt Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh không phải là để gợi ý “mớm” câu trả lời hay áp đặt thô bạo ý khiến của giáo viên cho học sinh Các câu hỏi sẽ được xây dựng theo nhiều mức độ, phù hợp với từng đối tượng học sinh Đối tượng học sinh nào sẽ được giáo viên đưa ra câu hỏi phù hợp với chính đối tượng học sinh đó Như vậy, tất cả các đối tượng học sinh đều được tham gia trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài, tất cả học sinh đều được quan tâm phát triển đúng năng lực của bản thân mình, tạo động lực, hứng thú cho học sinh trong học tập Nếu chúng ta làm tốt việc này sẽ giúp học sinh có kĩ năng đọc hiểu tốt nhằm giúp học sinh học tốt các phân môn học khác
2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi mở, câu hỏi liên hệ, câu hỏi có nhiều ý kiến trả lời.
Thông thường khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đọc, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dưới mỗi bài đọc trong sách giáo khoa Song trong quá trình dạy học, giáo viên có thể không phụ thuộc hoàn toàn vào các câu hỏi trong
Trang 9sách giáo khoa Bên cạnh đó giáo viên nên có hướng mở khi một câu hỏi mà có nhiều đáp án trả lời Nhằm tạo được những cái mới thu hút, phát triển tư duy, khơi gợi suy nghĩ học sinh Đặc biệt giúp học sinh nhớ và vận dụng kiến thức vào học các môn học khác (Lưu ý: cần đảm bảo đúng nội dung – mục tiêu bài đọc, phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình.)
Ví dụ: bài Cò và Cuốc ( Tiếng Việt 2 – Tập 2, trang 37)
Hãy chọn ý đúng nhất Câu trả lời của Cò chứa một lời khuyên Lời khuyên ấy là gì?
a/ Đừng sợ áo bẩn khi lao động.
b/ Đừng kén chọn công việc.
c/ Có làm việc vất vả mới có lúc được an nhàn sung sướng.
Sau khi học sinh lựa chọn phương án đúng, giáo viên khuyến khích học sinh nói suy nghĩ của riêng mình
Ví dụ: Khi lao động con cảm thấy như thế nào?
(Khi lao động, không ngại vất vả, khó khăn./Lao động là đáng quý./ Phải lao động mới có sung sướng, ấm no./ Mọi người ai cũng phải lao động./ )
Ví dụ: bài Kho báu ( Tiếng Việt 2 – Tập 2, trang 83)
- Cuối cùng kho báu mà hai người con tìm được là gì?
(Kho báu là ruộng đất./ Kho báu đó đất đai màu mỡ/ là lao động chuyên cần./ )
Ví dụ: bài Tôm Càng và Cá Con (Tiếng Việt 2 - Tập 2, trang 68)
- Nếu em là cá con, khi được Tôm Càng cứu, em sẽ nói gì để cảm ơn Tôm Càng?
(Cảm ơn bạn đã cứu mình/ Cảm ơn bạn thật nhiều! Bạn thật dũng cảm!/ May nhờ bạn dũng cảm nên mình mới thoát nạn Cảm ơn bạn Tôm Càng!, )
Các câu hỏi, bài tập chỉ yêu cầu học sinh một phương thức hành động duy nhất: dùng lời - tức là tại một thời điểm chỉ có thể có một học sinh được nói, những học sinh không được gọi và trả lời câu hỏi, làm bài tập thì chỉ ngồi nghe Hành động “nghe” vốn thụ động, kết quả nghe không được thể hiện ra bên ngoài nên giáo viên không kiểm soát được năng lực độc lập của học sinh đến đâu Vì thế giáo viên hãy cố gắng để học sinh thể hiện hết khả năng của mình trong tiết học để luôn phát huy tính tích cực của các em
Với việc tăng cường các câu hỏi mở, câu hỏi liên hệ bản thân, liên hệ thực tế, giáo viên sẽ giúp học sinh phát huy tư duy, sự sáng tạo, tính tích cực chủ động của học sinh Đồng thời các câu hỏi liên hệ bản thân sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng sống và có tác dụng giáo dục học sinh cao
2.3.3 Giải pháp 3: Xử lí tình huống khi học sinh trả lời không đúng trọng tâm câu hỏi.
Trang 10Trong quá trình tìm hiểu bài, đối với những học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đọc lại cả câu văn, đoạn văn giáo viên sẽ xử lí bằng cách: sau khi học sinh trả lời, giáo viên yều cầu học sinh trong lớp nhận xét câu trả lời của bạn Nếu học sinh phát hiện câu trả lời của bạn chưa đạt yêu cầu Giáo viên khuyến khích học sinh chỉ rõ hoặc nếu học sinh không phát hiện được giáo viên cần chỉ và hướng dẫn học sinh trả lời đúng trọng tâm câu hỏi:
Ví dụ: Bài Mẩu giấy vụn (Tiếng việt 2 – Tập 1, trang 48)
Câu 1: Mẩu giấy vụn nằm ở đâu?
Học sinh trả lời: Lớp học sáng sủa và sạch sẽ nhưng không biết ai vứt một mẩu giấy ngay giữa lối ra vào.
Giáo viên: Qua câu văn em vừa đọc, em thấy mẩu giấy vụn nằm ở đâu? Lúc này học sinh sẽ có câu trả lời đúng: Mẩu giấy vụn nằm ở ngay giữa lối ra vào.
Câu 2: Cô giáo yêu cầu cả lớp làm gì?
Học sinh trả lời: “Nào! Các em hãy lắng nghe và cho cô biết mẩu giấy đang nói gì nhé!”
Giáo viên: Trong lời nói của cô giáo, em thấy cô yêu cầu cả lớp làm gì? Học sinh: Cô yêu cầu cả lớp lắng nghe và cho biết mẩu giấy đang nói gì
Ví dụ: Bài Người mẹ hiền (Tiếng Việt 2 – Tập 1- trang 63)
Câu 1: Giờ ra chơi Minh rủ Nam đi đâu?
Học sinh trả lời: Giờ ra chơi Minh thì thầm với Nam“Ngoài phố có gánh xiếc Bọn mình ra xem đi”
Giáo viên: Theo em qua câu nói của Minh, ta thấy Minh đã rủ Nam đi đâu?
Học sinh: Giờ ra chơi, Minh rủ Nam trốn học, ra phố xem xiếc.
Câu 2: Các bạn ấy định ra phố bằng cách nào?
Học sinh trả lời: Minh chui đầu ra Nam đẩy Minh lọt ra ngoài.
Giáo viên: Câu trả lời đó cho thấy Minh và Nam đã thực hiện việc trốn
học và ra phố xem xiếc Trước đó hai bạn định ra phố bằng cách nào? ( Giáo
viên nhấn mạnh từ định để học sinh dễ dàng xác định lại mục đích của câu hỏi).
Học sinh: Minh và Nam sẽ chui qua lỗ tường thủng.
Khi gợi ý học sinh trả lời đúng trọng tâm câu hỏi, giáo viên cần lưu ý học sinh phải đọc kĩ câu hỏi, xem câu hỏi cần hỏi nội dung gì thì trả lời vào trọng tâm nội dung chính của câu hỏi, không trả lời lan man, thừa ý, không rõ trọng tâm
Sau khi xử lí, học sinh trả lời đúng trọng tâm câu hỏi, giáo viên cần chuyển ý sao cho mạch tìm hiểu bài không bị gián đoạn Đồng thời giáo viên cần chú trọng sửa chữa cho học sinh cách trả lời để kĩ năng diễn đạt của các em ngày càng tiến bộ hơn