Mục tiêu của bài giảng này nhằm giúp người học biết được các phương pháp kiểm tra, phân biệt được các phương pháp kiểm tra khác nhau (ưu, nhược điểm, trường hợp sử dụng của mỗi loại) , hiểu và vận dụng được các yêu cầu và kỹ thuật soạn câu hỏi vào thực tiễn giảng dạy. Mời các bạn cùng tham khảo.
Trang 1ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
(Educational Evaluation)
ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
(Educational Evaluation)
Tràn Văn Hùng
Các phương pháp kiểm tra
dùng trong đánh giá
Trang 2Câu hỏi mà thầy giáo ra cho trẻ em – đó là tế bào, không phải chỉ của phương pháp mà còn của toàn
bộ khoa học sư phạm Nếu xem xét nó dưới kính hiển
vi, có thể biết được trong đó toàn bộ khuynh hướng của quá trình dạy học, đặc điểm mối quan hệ của giáo viên và học sinh, có thể nhận biết bản thân thầy giáo, vì câu hỏi là phong cách nghệ thuật sư phạm của người giáo viên.
(S A Amonasvili)
Câu hỏi mà thầy giáo ra cho trẻ em – đó là tế bào, không phải chỉ của phương pháp mà còn của toàn
bộ khoa học sư phạm Nếu xem xét nó dưới kính hiển
vi, có thể biết được trong đó toàn bộ khuynh hướng của quá trình dạy học, đặc điểm mối quan hệ của giáo viên và học sinh, có thể nhận biết bản thân thầy giáo, vì câu hỏi là phong cách nghệ thuật sư phạm của người giáo viên.
(S A Amonasvili)
Trang 4Trả lời câu hỏi
Ti ểu luận
L ắp ghép
Điền khuyết Đúng sai
Các phương pháp kiểm tra
Trang 5I KiỂM TRA VẤN ĐÁP
1 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG KT VẤN ĐÁP
• Kiểm tra vần đáp được sử dụng bất cứ lúc nào trong
dạy học.
• Đầu buổi học: ôn lại bài cũ hay để mở đầu bài mới.
• Đang lúc giảng bài: đặt câu hỏi liên quan đến kiến
thức cũ hay để phát hiện tình hình kiến thức của học sinh.
• Cuối bài học: cũng cố bài học hay trước khi thực
• Đầu buổi học: ôn lại bài cũ hay để mở đầu bài mới.
• Đang lúc giảng bài: đặt câu hỏi liên quan đến kiến
thức cũ hay để phát hiện tình hình kiến thức của học sinh.
• Cuối bài học: cũng cố bài học hay trước khi thực
hành thí nghiệm.
• Kiểm tra định kỳ hay cuối học kỳ.
Trang 62 PHÂN LOẠI KIỂM TRA VẤN ĐÁP
• Kiểm tra cá nhân: là hình thức kiểm tra mà từng học sinh có nội dung riêng
• Kiểm tra đồng loạt: là hình thức đặt câu hỏi
chung và tất cả học sinh đều có thể tham gia trả lời được
• Kiểm tra phối hợp: là hình thức tiến hành kiểm tra cá nhân và kiểm tra đồng loạt
Trang 73 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA KT VẤN ĐÁP
• HS hiểu rõ và nhớ lâu bài học hơn nhờ trình bày qua ngôn ngữ của chính mình.
3 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA KT VẤN ĐÁP
• HS hiểu rõ và nhớ lâu bài học hơn nhờ trình bày qua ngôn ngữ của chính mình.
Trang 8• Giúp GV có thể nhận định được ngay và xác định đúng trình độ của HS nhờ hỏi thêm những câu phụ và các chi tiết hỏi bổ sung.
• Kiểm tra vấn đáp là phương tiện giúp cho HS mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả năng đối đáp, diễn đạt ý tưởng được chính xác và tập cho HS quan sát, suy nghĩ phán đoán được nhanh chóng
Trang 9b Nhược điểm
• Kết quả trả lời của một số HS không thể xem
lă đại diện cho cả lớp Điểm số của văi HS không giúp cho giâo viín đânh giâ đúng mức trình độ chung cho cả lớp
• Âp dụng kiểm tra vấn đâp cho cả lớp mất nhiều thời gian
• Cẫc cđu hỏi phđn phối cho câc HS có độ khó không đồng đều nhau
• Do những yếu tố ngoại lai có thể dẫn đến sự chủ quan của GV
b Nhược điểm
• Kết quả trả lời của một số HS không thể xem
lă đại diện cho cả lớp Điểm số của văi HS không giúp cho giâo viín đânh giâ đúng mức trình độ chung cho cả lớp
• Âp dụng kiểm tra vấn đâp cho cả lớp mất nhiều thời gian
• Cẫc cđu hỏi phđn phối cho câc HS có độ khó không đồng đều nhau
• Do những yếu tố ngoại lai có thể dẫn đến sự chủ quan của GV
Trang 10• Gọi học sinh trả lời.
• Gọi học sinh bổ sung hoặc có ý kiến khác.
• Giáo viên bổ sung và nhận xét câu trả lời.
• Gọi học sinh trả lời.
• Gọi học sinh bổ sung hoặc có ý kiến khác.
• Giáo viên bổ sung và nhận xét câu trả lời.
Trang 11• Lưu ý đến câu hỏi cần tư duy phê phán hay
tư duy liên hệ Nên tránh những câu hỏi chỉ đòi hỏi trí nhớ.
• Lưu ý đến câu hỏi cần tư duy phê phán hay
tư duy liên hệ Nên tránh những câu hỏi chỉ đòi hỏi trí nhớ.
Trang 12c Tính chất của câu trả lời
• Câu trả lời phải làm sáng tỏ trình độ lý giải, hiểu và nắm vững tài liệu của học sinh
• Mọi câu hỏi đặt ra phải được trả lời đầy đủ, giáo viên phải bổ sung và cần phải đánh giá
Trang 13d Thái độ của giáo viên
• Khi kiểm tra miệng, giáo viên cần phải khuyến khích học sinh bình tĩnh nhất là kỳ thi cuối học
kỳ hay cuối năm bằng bằng thái độ hay câu hỏi phụ
• Không cắt ngang câu trả lời của học sinh trừ trường hợp học sinh lạc đề hay sai lầm nghiêm trọng
• Giáo viên phải theo dõi học sinh trả lời nhất là giảng dạy trên lớp
Trang 14• Các câu hỏi phải được chuẩn bị trước câu trả lời và có kế hoạch phân phối câu trả lời cho học sinh.
• Giáo viên có thể chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết để học sinh sử dụng khi trả lời câu hỏi
Trang 15II KIỂM TRA VIẾT
1 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG
• Thường hạn chế sử dụng vì đòi hỏi phải có thời gian.
• Có thể sử dụng ngay trong lúc giảng nhưng
trong thời gian ngắn, vì vậy có ý nghĩa khảo sát tính chuyên cần của học sinh.
• Kiểm tra định kỳ sau khi học xong một chương trình hay một phần, thời gian kiểm tra là một tiết hay hơn.
• Kiểm tra cuối học kỳ, thời gian 2-3 tiết.
1 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG
• Thường hạn chế sử dụng vì đòi hỏi phải có thời gian.
• Có thể sử dụng ngay trong lúc giảng nhưng
trong thời gian ngắn, vì vậy có ý nghĩa khảo sát tính chuyên cần của học sinh.
• Kiểm tra định kỳ sau khi học xong một chương trình hay một phần, thời gian kiểm tra là một
tiết hay hơn.
• Kiểm tra cuối học kỳ, thời gian 2-3 tiết.
Trang 162 PHÂN LOẠI
Kiểm tra viết thường có 2 loại: loại luận đề và loại các câu hỏi.
a Loại luận đề
• Thời gian kiểm tra dài.
• Đầu đề là câu hỏi về một vấn đề lớn.
• Học sinh trình bày phải có nhập vấn đề, kết luận và cấu
trúc.
b Loại câu hỏi ngắn
• Mỗi câu trả lời khoảng 20 - 15 phút.
• Chỉ yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn, đúng trọng tâm
không cần viết dài dòng nhập đề, kết luận.
trúc.
b Loại câu hỏi ngắn
không cần viết dài dòng nhập đề, kết luận.
Trang 173 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM
• Qua bài kiểm tra viết giáo viên nắm được tình hình trình độ chung của cả lớp và của từng học sinh, giúp giáo viên hoàn thiện nội dung bài giảng, phương pháp dạy học để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá và phụ đạo học sinh yếu kém.
3 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM
• Qua bài kiểm tra viết giáo viên nắm được tình hình trình độ chung của cả lớp và của từng học sinh, giúp giáo viên hoàn thiện nội dung bài giảng, phương pháp dạy học để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá và phụ đạo học sinh yếu kém.
Trang 18b Nhược điểm
• Nội dung kiểm tra dù rộng nhưng cũng không bao trùm hết toàn chương trình ấn định mà thường tập trung vào một số nội dung nhất định Chính vì vậy học sinh dễ học tủ.
• Nếu một đề tài quá rộng đòi hỏi thang điểm phức tạp thì việc đánh giá sẽ khó khăn.
• Kết quả bài kiểm tra thường chịu ảnh hưởng qua cách trình bày, chữ viết và cách hành văn của học sinh.
b Nhược điểm
• Nội dung kiểm tra dù rộng nhưng cũng không bao trùm hết toàn chương trình ấn định mà thường tập trung vào một số nội dung nhất định Chính vì vậy học sinh dễ học tủ.
• Nếu một đề tài quá rộng đòi hỏi thang điểm phức tạp thì việc đánh giá sẽ khó khăn.
• Kết quả bài kiểm tra thường chịu ảnh hưởng qua cách trình bày, chữ viết và cách hành văn của học sinh.
Trang 194 VẬN DỤNG
báo trước ngày giờ và nội dung kiểm tra
và nội dung kiểm tra phải phù hợp với thời gian làm bài
• Câu hỏi kiểm tra phải lưu ý đến độ khó và độ phức tạp Độ khó gắn liền với trình độ của học sinh Độ phức tạp tùy thuộc vào bản thân của câu hỏi
4 VẬN DỤNG
• Kiểm tra viết định kỳ phải được thông báo trước ngày giờ và nội dung kiểm tra
• Bài kiểm tra phải vừa sức với học sinh và nội dung kiểm tra phải phù hợp với thời gian làm bài
• Câu hỏi kiểm tra phải lưu ý đến độ khó và độ phức tạp Độ khó gắn liền với trình độ của học sinh Độ phức tạp tùy thuộc vào bản thân của câu hỏi
Trang 20• Để học sinh hoàn toàn tự lực khi làm bài, nên có nhiều phương án khi tổ chức kiểm tra Lúc đó cần xác định độ khó và độ phức tạp đồng đều nhau giữa các phương án.
• Chấm bài kiểm tra phải kèm theo lời phê bình, giải thích những sai lầm điển hình và giải đáp các thắc mắc
• Nên trả bài cho học sinh càng sớm càng tốt, sau 1
- 2 tuần.
• Để học sinh hoàn toàn tự lực khi làm bài, nên có nhiều phương án khi tổ chức kiểm tra Lúc đó cần xác định độ khó và độ phức tạp đồng đều nhau giữa các phương án.
• Chấm bài kiểm tra phải kèm theo lời phê bình, giải thích những sai lầm điển hình và giải đáp các thắc mắc
• Nên trả bài cho học sinh càng sớm càng tốt, sau 1
- 2 tuần.
Trang 21III KIỂM TRA THỰC HÀNH
1 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG
• Rất hạn chế chỉ dùng đối với kỹ năng, kỹ xảo
nghề nghiệp: kỹ thuật thao tác sử dụng công cụ lao động Kiểm tra cách tiến hành các bước lao động sản xuất hay cách tiến hành một thao tác.
1 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG
• Rất hạn chế chỉ dùng đối với kỹ năng, kỹ xảo
nghề nghiệp: kỹ thuật thao tác sử dụng công cụ lao động Kiểm tra cách tiến hành các bước lao động sản xuất hay cách tiến hành một thao tác.
Trang 222 PHÂN LOẠI
a Kiểm tra thành phẩm thực hành
• Mục đích kiểm tra là đánh giá sản phẩm làm ra của học sinh dựa vào các tiêu chuẩn kỹ thuật đã được phổ biến trước.
• Các tiêu chuẩn kỹ thuật bao gồm các yêu cầu về: hình dáng, kích thước, phẩm chất, thời gian thực hiện, số lượng, những sai số cho phép.
2 PHÂN LOẠI
a Kiểm tra thành phẩm thực hành
• Mục đích kiểm tra là đánh giá sản phẩm làm ra của học sinh dựa vào các tiêu chuẩn kỹ thuật đã được phổ biến trước.
• Các tiêu chuẩn kỹ thuật bao gồm các yêu cầu về: hình dáng, kích thước, phẩm chất, thời gian thực hiện, số lượng, những sai số cho phép.
Trang 23b Kiểm tra thao tác thực hành
• Trong thời gian kiểm tra giáo viên phải theo dõi quan sát học sinh thực hành từ đầu đến cuối.
• Trong việc kiểm tra thao tác thực hành, giáo viên căn cứ vào tiêu chuẩn sau để đánh giá:
• Tiêu chuẩn thao tác: có tiến hành đúng trình tự các bước không?
• Tiêu chuẩn kỹ thuật: sử dụng dụng cụ lao động có thích hợp không?
• Tiêu chuẩn nội quy: có áp dụng đúng các nội quy
ấn định không, thói quen, thái độ tổ chức trong khi thực hiện công tác.
b Kiểm tra thao tác thực hành
• Trong thời gian kiểm tra giáo viên phải theo dõi quan sát học sinh thực hành từ đầu đến cuối.
• Trong việc kiểm tra thao tác thực hành, giáo viên căn cứ vào tiêu chuẩn sau để đánh giá:
• Tiêu chuẩn thao tác: có tiến hành đúng trình tự các bước không?
• Tiêu chuẩn kỹ thuật: sử dụng dụng cụ lao động có thích hợp không?
• Tiêu chuẩn nội quy: có áp dụng đúng các nội quy
ấn định không, thói quen, thái độ tổ chức trong khi thực hiện công tác.
Trang 243 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM
a Ưu điểm
• Đây là phương pháp kiểm tra hữu hiệu nhất và không loại kiểm tra nào có thể thay thế được
để đánh giá kỹ năng, kỹ xảo tay nghề
3 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM
Trang 25• Kiểm tra thực hoàn chỉnh khảo sát một số môn giới hạn ở phạm vi thực hành mà thôi.
Trang 26• Điểm kiểm tra đánh giá kỹ năng, kỹ xảo của học sinh được khách quan, đầy đủ, việc tổ chức thực hành phải có đầy đủ các phương tiện, dụng cụ trang thiết bị, máy móc.
• Không phải trường hợp nào cũng có đầy đủ phương tiện cho công tác thực hành
Trang 274 VẬN DỤNG
• Chỉ được kiểm tra thực hành sau một thời gian học sinh đã luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Khi đó kiểm tra mới chính xác.
• Nội dung kiểm tra phải dựa trên phân tích nghề, dựa vào nội dung của các động tác.
• Nên kiểm tra các động tác thường xuyên xảy ra trong nghề.
• Nội dung kiểm tra phải dựa vào các phiếu động tác Nên kiểm tra nội dung đã được rèn luyện.
• Khi soạn bài kiểm tra thực hành, giáo viên thường soạn theo các bước:
4 VẬN DỤNG
• Chỉ được kiểm tra thực hành sau một thời gian học sinh đã luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Khi đó kiểm tra mới chính xác.
• Nội dung kiểm tra phải dựa trên phân tích nghề, dựa vào nội dung của các động tác.
• Nên kiểm tra các động tác thường xuyên xảy ra trong nghề.
• Nội dung kiểm tra phải dựa vào các phiếu động tác Nên kiểm tra nội dung đã được rèn luyện.
• Khi soạn bài kiểm tra thực hành, giáo viên thường soạn theo các bước:
Trang 28• Xác định mục đích yêu cầu.
• Chọn lựa hoạt động
• Phân tích hoạt động gồm những động tác đã học
• Liệt kê một bảng để theo dõi học sinh
• Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu và dụng cụ lao động cho bài kiểm tra
• Soạn các chỉ dẫn
• Xác định mục đích yêu cầu
• Chọn lựa hoạt động
• Phân tích hoạt động gồm những động tác đã học
• Liệt kê một bảng để theo dõi học sinh
• Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu và dụng cụ lao động cho bài kiểm tra
• Soạn các chỉ dẫn