Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thậpthông tin về một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy để xemxét mức độ phù hợp giữa
Trang 1MỤC LỤC Nội dung Trang
1 MỞ ĐẦU 1
1.1 Lý do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2
2.1 Cơ sở lý luận 2
2.1.1 Khái niệm về kiểm tra 2
2.1.2 Khái niệm về đánh giá 3
2.1.3 Mục đích của kiểm tra và đánh giá 3
2.1.4 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 3
2.1.5 Chức năng của đánh giá 5
2.1.6 Vai trò của kiểm tra đánh giá 5
2.1.7 Vị trí của kiểm tra đánh giá 6
2.1.8 Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá 6
2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 7
2.1.1 Thực trạng về kiểm tra đánh giá môn công nghệ hiện nay 7
2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI 7
2.3.1 Một số biện pháp thực hiện 7
2.3.2 Đánh giá học sinh trong dạy học 8
2.3.3 Đánh giá vì học tập 9
2.3.4 Đánh giá là học tập 9
2.3.5 Đánh giá kết quả học tập 9
2.3.6 Đánh giá về năng lực học sinh 9
2.3.7 Nguyên tắc đánh gia 2.3.8 Quy trình đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh 10
Trang 22.3.9 Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì 11
2.3.9.1 Định nghĩa đánh giá thường xuyên 11
2.3.9.2 Đánh giá thường xuyên là gì? 11
2.3.9.3 Mục đích của đánh giá thường xuyên 12
2.3.9.4 Hình thức kiểm tra đánh đánh giá định kì 13
2.3.9.5Cách thức đánh giá định kì về học tập 14
2.3.9.6 Cách thức đánh giá định kì về năng lực, phẩm chất 14
2.3.9.7 Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá 15
2.3.9.8 Sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá 15
2.3.9.9 Cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá 15
2.3.9.10 Nội dung kiểm tra, đánh giá định kì 16
2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18
3.1 Kết luận 18
3.2 Kiến nghị 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO 19
DANH TỪ VIẾT TẮT
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Với sự đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay toàn ngànhgiáo dục đang dần dần được thực hiện việc đổi mới trong giáo dục, như vậy việcđổi mới kiểm tra đánh giá cũng là nội dung mà giáo viên đang được tiếp cận vàthực hiện theo chương trình mới
Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh giúp người dạy và người học hoàn thiện quátrình dạy và học trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học.Việc kiểm tra đánhgiá học sinh có ý nghĩa về nhiều mặt, giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động họctập, người dạy điều chỉnh về hoạt động dạy
Trong việc đổi mới một cách đồng bộ như đã nói ở trên thì việc cải tiến và đổimới hệ thống cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đã, đang vàluôn là vấn đề mang tính cấp thiết
Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thường xuyên, có vai trò hết sức quan trọngtrong quá trình dạy học Nó là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học.Kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh được đầy đủ việc dạy của thầy và việc học củatrò, đồng thời giúp cho các nhà quản lý giáo dục hoạch định được chiến lược trongquá trình quản lý và điều hành Cụ thể là đối với thầy, kết quả của việc kiểm trađánh giá sẽ giúp họ biết trò của mình học như thế nào để từ đó hoàn thiện phươngpháp dạy học của mình Đối với trò, việc kiểm tra sẽ giúp họ tự đánh giá, tạo độnglực thúc đẩy họ chăm lo học tập
Để đổi mới kiểm tra đánh giá trước hết giáo viên cần phải hiể rõ về khái niệm cơbản về kiểm tra đánh giá
Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thậpthông tin về một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy để xemxét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp vớicác mục tiêu định ra ban đầu (hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin)nhằm ra một quyết định mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của
HS trong học tập Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin, nhữngbằng chứng làm cơ sở cho việc đánh giá Là xác định kết quả học tập của học sinhqua mỗi giai đoạn thực hiện quá trình giảng dạy và học tập Nhằm ra một quyếtđịnh thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống những thông tin về hiện trạng, khả năng
Trang 4hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáodục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theonhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót, thu thập một tập hợp thông tin đủ, thíchhợp, có giá trị và đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tinnày và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điềuchỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định
Để đáp ứng được cách kiểm tra đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông
2018 của học sinh trường THCS&THPT Quan Hoá tôi đã vận dụng và thực hiệncách kiểm tra đánh giá môn công nghệ theo chương trình giáo dục mới cho họcsinh khôi 11 trong năm học 2020 – 2011 Trong quá trình học tập và tập huấn tôi đãvận dụng kiến thức đã học được vào kiểm tra đánh giá học sinh vì vậy tôi đã đưa ra
một số kinh nghệm đạt được trong quá trình kiểm tra đánh giá với đề tài: Đổi mới kiểm tra đánh giá môn công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh khối 11 trường THCS&THPT Quan Hoá.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới về cách kiểm tra đánh giá học sinh theochương trình giáo dục phổ thông mới, để nâng cao hiệu quả về chất lượng, nămglực học và kiểm tra đánh giá của học sinh cũng như chất lượng dạy học của giáoviên về môn công nghệ 11, tạo hứng thú thu hút học sinh trong học tập và giảiquyết các câu hỏi trong đề kiểm tra, học sinh có sự tư duy sáng tạo trong học tập
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Đổi mới cách kiểm tra đánh giá để phát triển năng lực của học sinh theo
chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Hoá.
- Kiểm tra đánh giá thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kì
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Đọc nghiên cứu tài liệu
- Điều tra khảo sát thực tế
- Thực nghiệm sư phạm
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1 Khái niệm về kiểm tra
Thế nào là kiểm tra?
Trang 5- Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động GV sử dụng để thu thập
thông tin về mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của HS tronghọc tập Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin, những bằngchứng làm cơ sở cho việc đánh giá
- Kiểm tra là xác định kết quả học tập của học sinh qua mỗi giai đoạn thực hiện
quá trình giảng dạy và học tập
2.1.2 Khái niệm về đánh giá
Thế nào là đánh giá?
- Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống những thông tin về
hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứvào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành độnggiáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót
- Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy để xem
xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp vớicác mục tiêu định ra ban đầu
- Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo
đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũnglại mở đầu cho một chu trình giáo dục tiếp theo
2.1.3 Mục đích của kiểm tra và đánh giá
- Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập làm cho học sinh hiểu rõ
mục tiêu cụ thể của việc học tập Giúp học sinh phát huy điểm mạnh và khắc phụcnhững điểm yếu, phát huy tích cực trong học tập
- Đối với giáo viên: Giúp giáo viên dự đoán những điểm mạnh, yếu của học sinh
nhằm giúp học sinh khắc phục những yếu kém Kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcòn giúp giáo viên giám sát quá trình tiến bộ đó có tương xứng với mục tiêu đề rahay không, ngoài ra còn giúp giáo viên có cơ sở cho điểm xếp loại học sinh
- Đối với ban giám hiệu: Giúp ban giám hiệu xác định tính hiệu quả của chương
trình học tập, cung cấp thông tin phản hồi cho ban giám hiệu để khẳng định đượcchất lượng, hiệu quả giáo dục, hỗ trợ việc đánh giá giáo viên thông qua kết quảgiảng dạy
2.1.4 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra,đánh giá là một phần không thể thiếu được của quá trình dạy học thì ít nhất nó phải
vì sự tiến bộ của HS Kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình kiểm trađánh giá phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đếnđâu, những mảng kiến thức, kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức, kĩ năng nàocòn yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học Và khi nói đến đánh giá là vì sự tiến bộ
Trang 6của HS thì đánh giá phải làm sao để HS không sợ hãi, không bị thương tổn để thúcđẩy HS nỗ lực Đánh giá vì sự tiến bộ của HS còn có nghĩa là sự đánh giá phải diễn
ra trong suốt quá trình dạy học, giúp HS so sánh phát hiện mình thay đổi thế nàotrên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra Cần nhận thức rằngđánh giá là một quá tŕnh học tập, đánh giá diễn ra trong suốt quá trình dạy và học.Không chỉ GV biết cách thức, các kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không kém
là HS phải học được cách đánh giá của GV, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tựđánh giá kết quả học tập rèn luyện của chính mình Có như vậy, HS mới tự phảnhồi với bản thân xem kết quả học tập, rèn luyện của mình đạt mức nào, đến đâu sovới yêu cầu, tốt hay chưa tốt như thế nào Với cách hiểu đánh giá ấy mới giúp hìnhthành năng lực của HS, cái mà chúng ta đang rất mong muốn Đánh giá phải lượnggiá chính xác, khách quan kết quả học tập, chỉ ra được HS đạt được ở mức độ nào
so với mục tiêu, chuẩn đã đề ra Sau khi HS kết thúc một giai đoạn học thì tổ chứcđánh giá, để GV biết được những kiến thức mình dạy, HS đã làm chủ được kiếnthức, kĩ năng ở phần nào và phần nào chưa đạt được như mong muốn
Do đó, mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:
- Công khai nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và
tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sựtiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập
- Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của
mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng vàhiệu quả dạy học
- Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định
hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thựctrạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy
- Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS theo định
hướng phát triển năng lực cần những chú ý sau:
- Dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của
môn học, mục đích học tập và đánh giá hoạt động học tập
- Đối chiếu hai căn cứ trên trong một chủ đề môn công nghệ, để xác định một
cách tường minh mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực ởchủ đề đó
Mục tiêu của môn học là những gì HS cần phải đạt được sau khi học xong mônhọc, nó bao gồm các thành tố:
- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;
Trang 7- Hệ thống kĩ năng kĩ xảo;
- Khả năng vận dụng kiên thức vào thực tế;
Mục đích học tập là những gì HS cần có được sau khi đã học xong một đơn vịkiến thức, một quy tắc nào đó Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây:
- Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã
hội;
- Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về kiểm tra đánh gia;
- Thu thập những kinh nghiệm để có thể độc lập nghiên cứu, hoạt động sau này.
Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá hoạt động học tập
có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tậpđược xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt đượcyêu cầu đề ra của công việc đánh giá kết quả học tập của HS Mục tiêu của mônhọc và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phươngpháp, hình thức và quy trình dạy học và học tập Đồng thời nó cũng là cơ sở đểchọn phương pháp, hình thức và quy trình đánh giá hoạt động học tập của HS.Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thôngtin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục
2.1.5 Chức năng của đánh giá
Có ba chức năng cơ bản:
- Chức năng quản lí: được thể hiện qua hai phương diện: một là xếp loại hoặc
tuyển chọn người học; hai là duy trì và phát triển chuẩn chất lượng
- Chức năng kiểm soát và điều chỉnh hoạt động dạy và học: Bao gồm: Đối với
GV và nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát các hoạt động ngay trong quá trìnhdạy và học, sau đó ra quyết định điều chỉnh, cải tiến dạy học là cơ chế đảm bảocho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với HS, thông tin kiểm tra, đánh giánhận được (thể hiện qua điểm số, nhận xét) từ GV và sự tự đánh giá của bản thângiúp người học kiểm soát, điều chỉnh việc học của mình
- Chức năng giáo dục và phát triển người học: Quá trình đánh giá kết quả học
tập được thực hiện một cách hiệu quả có tác dụng phát triển động cơ học tập cho
HS Ngoài ra kết hợp với chức năng kiểm soát và điều chỉnh, KT- ĐG góp phầnphát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ để chuẩn bị cho người học vào đời
2.1.6 Vai trò của kiểm tra đánh giá
Kiểm tra, đánh giá là hoạt động không thể thiếu nhằm xác định hiệu quả củaviệc thực hiện mục tiêu dạy học, từ đó định hướng và thúc đẩy GV đổi
Trang 8mới phương pháp dạy học, thúc đẩy HS đổi mới phương pháp học tập nhằm nângcao chất lượng thực hiện mục tiêu giáo dục Hoạt động đánh giá còn là để pháthiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc và xác định nguyên nhân
để đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học, hiệu quả giáo dục
Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì mà còndạy học như thế nào Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấp bách có tínhchất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòihỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáokhoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy học Kiểm tra đánhgiá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm trađánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục.Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại
to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thànhnhu cầu cấp thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giáđúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng caonăng lực sáng tạo trong học tập
2.1.7 Vị trí của kiểm tra đánh giá
Kiểm tra, đánh giá có vị trí là đầu tàu kéo cả quy trình đào tạo đi lên tạo ra đổimới về chất lượng trong đào tạo Kiểm tra, đánh giá cung cấp các thông tin về kếtquả học tập của HS Nhiều quyết định quan trọng đều dựa trên điểm số của kiểmtra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có thể có ảnh hưởng hai mặt: tạo ra những thayđổi tích cực trong quá trình đào tạo, hoặc có thể mang lại những cản trở cho sựphát triển của giáo dục Kiểm tra, đánh giá đi chệch hướng mục tiêu đào tạo hay sửdụng những loại hình thi không phù hợp với mục đích của kiểm tra, đánh giá đềuđưa đến những tác động tiêu cực, cản trở quá trình cải tiến và phát triển chươngtrình, tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy học
2.1.8 Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá
Kiêm tra, đánh giá là khâu cuối của quá trình dạy học, nhằm kiểm đinh hiểu quảdạy học của giáo viên và học tập của học sinh sau một nội dung, một vấn đề, mộtgiai đoạn học tập nào đó
Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên hiểu rõ việc học tập của học sinh, có cơ sởthực tiễn để đánh giá kết quả học tập và phát hiện ra những thiếu xót trong kiếnthức, kĩ năng để kịp thời sửa chữa, bổ sung, góp phần củng cố những kiến thức đãhọc của học sinh Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá được kếtquả đánh giá của bản thân thấy được hiểu quả và những vấn đề cần giúp kinhnghệm từ đó có những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và học sinh tựkhẳng định được năng lực của mình
Trang 9Kiểm tra, đánh giá có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất của họcsinh, hình thành ở học sinh lòng tin, ý chí đạt kết quả cao, sự trung thực, tính tinhthần tập thể, ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập không chỉ có ý nghĩa về mặt nhậnthức , với giáo viên và học sinh mà còn có ý nghĩ giáo dục tác dụng đến phát triểntoàn diện học sinh như: năng lực nhận thức, ghi nhớ, hinh dung, tưởng tượng, sángtạo
2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
2.1.1 Thực trạng về kiểm tra đánh giá môn công nghệ hiện nay
Thực trạng kiểm tra, đánh giá còn thiên về học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ mộtcách máy móc, đơn điệu, đó là kết quả của lối dạy học cũ, kiểm tra kiến thức thiên
về tái hiện kiến thức, xem nhẹ kỹ năng, kết quả là học sinh ít động não, phân tíchsuy luận vào một lĩnh vực mà không thấy được lĩnh vực liên quan, nguyên nhânhoặc kết quả của nó
- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS chưa có tác dụng mạnh mẽ kích
thích, động viên HS, ra đề khó HS tâm lý chán nản, dễ quá HS chủ quan khôngđánh gía đúng trình độ HS, phần lớn lời phê, sửa lỗi bài làm của HS còn chungchung, ít khai thác lỗi để rèn luyện tư duy cho HS, một số lời phê của GV thiếuthân thiện gây chán nản cho HS
- Các câu hỏi chủ yếu là lý thuyết, ít câu hỏi về kỹ năng, các dạng đề kiểm tra,
hình thức kiểm tra còn đơn điệu chưa thể hiện được sự thân thiện, tích cực trongkiểm tra đánh giá và học tập của HS, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS họctập thông qua kiểm tra mà chỉ tập trung chú ý vào cho điểm kiểm tra
- Chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì,
đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gi ở HS Chủ yếu mới chỉ tập trungvào đánh giá kết quả học tập, để xếp loại HS, cho điểm nhưng không phản hồi(hoặc có chữa bài, nhưng “áp đặt” cách trả lời đúng của GV mà bỏ qua khôngphân tích các sai sót, lỗi của từng học sinh
- Lâu nay chỉ tập trung vào những kiến thức, kỹ năng cơ bản Kiểm tra, đánh
giá tách rời khỏi giảng dạy Học sinh chủ yếu làm việc cá nhân Hoạt động dạy vàhọc theo trình tự từ cơ bản đến mức cao hơn Dạy học theo mục tiêu, chú trọngnội dung kiến thức, chỉ có nhóm học sinh ưu tú học cách tư duy
2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI
2.3.1 Một số biện pháp thực hiện
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực tậptrung vào các định hướng sau:
Trang 10- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá
tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánhgiá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đíchphản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình);
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của
người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệtchú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang
việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phươngpháp dạy học;
- Chuyển từ đánh giá một chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều
(không chỉ giáo viên đánh giá mà học sinh cùng tham đánh giá tự đánh giá, đánhgiá đồng đẳng)
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc
tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạyhọc
- Đổi mới kiểm tra, đánh gia là công cụ quan trọng, chủ yếu xac định năng lực
nhận thức của người học, điều chỉnh quá trình dạy và học là động lực để đổi mớiphương pháp dạy học, thi sao học vậy, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đàotạo con người theo mục tiêu giáo dục
- Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên biết được sự phân hóa
về trình độ học lực của HS trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ HS yếu, có cơ sởthực tế để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học, Giúp HS biết được khả nănghọc tập của mình so với mục tiêu đề ra và với yêu cầu của chương trình; tìm đượcnguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh hoạt động của mình, phát triển kỹ năng tựđánh giá
- Đánh giá tích hợp với giảng dạy Hợp tác cùng giải quyết vấn đề Kỹ năng
học được trong bối cảnh những vấn đề có thật (cuộc sống) Học sinh làm trungtâm, giáo viên hướng dẫn Tất cả học sinh học cách tư duy đặc biệt là tư duy bâccao (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, siêu nhận thức
- Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về
những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bảnthân
2.3.2 Đánh giá học sinh trong dạy học
Là quá trình thu thâp xử lí thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi,trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh, tư vấn hướng