Hieäu tröôûng phaûi coi caùc lôùp boài döôõng veà chöông trình ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc laø voâ cuøng quan troïng ñoái vôùi baûn thaân mình, khoâng ñöôïc xem coâng vieäc naøy laø[r]
Trang 1PHẦN I : MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài :
Năm học 2009- 2010 là năm học có nhiều ý nghĩa trọng đại, là “năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” Tiếp tục triển khai cuộc vận động “Học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” lồng ghép với cuộc vận động “ Hai không” với bốn nội dung “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và không để học sinh ngồi nhầm lớp” cuộc vân động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Với nhiệm vụ đó, người hiệu trưởng phải có nhiều chiến lược xây dựng và phát triển trường sở, đặc biệt là xây dựng đội ngũ
Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, Đảng ta đã xác định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân”
Có thể nói xã hội càng phát triển, lao động ngày càng đòi hỏi cao thì yếu tố con người càng được đềø cao trong quá trình quản lý Bất kỳ ở đâu mà yếu tố con người không được coi trọng thì ở đó không có và không thể có tập thể lao động tốt và năng suất hiệu quả lao động cao Trong tập thể lao động sư phạm nhà trường việc xây dựng bầu không khí tâm lý là vô cùng quan trọng: Có đầy đủ cơ sở vật chất, có đội ngũ giáo viên giỏi và có bề dày kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhưng không có bầu không khí tốt thì việc thúc đẩy các hoạt động của nhà trường phát triển đi lên vô cùng khó khăn Do vậy người hiệu trưởng trong quá trình quản lý nhà trường nếu không nhận thức đầy đủ các điều trên sẽ không hoàn thành được sứ mệnh cao cả mà Đảng và nhà nước giao cho Hiệu trưởng không thể điều hành con người trong trường học như “cỗ máy” buộc họ phải hành động một cách máy móc chứ không phải từ sự yêu thích tự giác Trong nhà trường, nếu không xây dựng được một tập thể đoàn kết nhất trí cao thì nhất định sẽ không đạt hiệu quả cao Từ những suy nghĩ trên, em nhận thấy rằng : Người hiệu trưởng ngoài những công việc quản lý các mặt hoạt động của nhà trường ra thì việc xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm là vô cùng cần thiết và không thể thiếu được Nếu người hiệu trưởng hiểu được tâm lý của những người dưới quyền, hiểu được những hiện tượng tâm lý nảy sinh trong tập thể sư phạm sẽ giúp người hiệu trưởng biết cách đối nhân xử
Trang 2thế với từng giáo viên và tập thể sư phạm, tạo ra bầu không khí tâm lý lành mạnh trong tập thể nhà trường mà ở đó mọi người cảm thấy hạnh phúc khi được
làm việc được cống hiến tất cả sức lực và trí tuệ của mình để tự hoàn thiện mình Đồng thời tạo cho mình một ý thức một tinh thần trách nhiệm cao, cùng hòa mình vào tập thể và xem tập thể như một gia đình
Trong những năm làm công tác quản lý thực tế cho thấy : Tập thể sư phạm ở trường tiểu học Nguyễn Công Trứ xã EaÔ, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk là một thể được lãnh đạo phòng giáo dục đánh giá là một tập thể có đoàn kết, hoàn thành nhiệm vụ Tuy vậy, trong tập thể cán bộ và giáo viên chưa mạnh dạn phê bình và tự phê bình, chưa thực sự dân chủ và phát huy hết sức mạnh của khối thống nhất, sự đoàn kết còn mang tính hình thức, một số giáo viên chỉ lo làm nhiệm vụ của mình mà chưa hợp tác vui vẻ với các giáo viên khác hoặc còn mang nặng chủ nghĩa bình quân trong công tác, trong xếp loaị thi đua, ngồi giờ ít người trao đổi thoải mái với nhau về cơng tác …
Từ những nhận thức với những lý do đã nêu, trước nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục và chất lượng giáo dục phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên trong nhà trường nên em chọn đề tài “ Biện pháp hoàn thiện bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm của hiệu trưởng trường tiểu học Nguyễn Công Trứ xã EaÔ, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk.” Góp phần nâng cao nhận thức về vấn đề xây dựng tâm lý tập thể sư phạm đoàn kết vững mạnh đồng thời giúp cho bản thân giữ trách nhiệm hiệu phĩ có năng lực, kinh nghiệm trong quá trình quản lý nhà trường để hoàn thiện phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức và quản lý… với mong muốn trở thành nhà quản lý giáo dục thành công
2/ Mục đích nghiên cứu:
Nhằm có một cách nhìn tổng thể về quản lý, xây dựng được một quan điểm quản lý mới, quản lý con người trên cơ sở nắm bắt được tâm lý, nguyện vọng của họ Từ đó xây dựng được bầu không khí sư phạm
3/ Đối tượng và khách thể nghiên cứu :
3.1 Đối tượng nghiên cứu :Nghiên cứu bầu không khí tâm lý tập thể
sư phạm
Trang 33.2 Khách thể nghiên cứu : Nghiên cứu tâm lý sư phạm của tập thể giáo viên trường tiểu học Nguyễn Công Trứ xã EaÔ, huyện Eakar tỉnh Dăk Lăk
4/ Giả thuyết khoa học :
Trong tập thể cộng đồng cũng như trong tập thể sư phạm, việc nảy sinh những mâu thuẫn là điều không thể tránh khỏi; thường là do người hiệu trưởng, người thủ lĩnh không biết cầm cân nảy mực.Việc tạo một bầu không khí tâm lý sư phạm làm sao cho mọi người ai cũng thoải mái trong công tác, vui vẻ, tự giác trong công việc không phải là không làm được Nếu người hiệu trưởng biết được tâm lý cho tập thể giáo viên ,công nhân viên thì chắc chắn sẽ đưa nhà trường thành một khối thống nhất, đoàn kết nhất trí
5/ Nhiệm vụ nghiên cứu:
Trong một tập thể, mối quan hệ thiện cảm, vui tươi đoàn kết cởi mở tạo bầu không khí ấm cúng, bầu không khí này có tác dụng thúc đẩy sự hoạt động của con người càng hăng hái, sáng suốt và đạt hiệu quả cao Ngược lại, mối quan hệ giữa các thành viên thiếu thiện cảm, không quan tâm đến nhau, nghi kỵ nhau; bầu không khí đó sẽ kìm hãm hành vi tích cực và dễ đưa đến những cuộc xung đột, nói xấu nhau Kết quả là hiệu quả lao động
bị giảm sút, năng suất lao đông kém
Thực trạng ở trường đã nảy sinh những rạn nứt nhỏ, được bộc lộ qua hành vi, thái độ cử chỉ của giáo viên, qua lời nói thiếu sự thống nhất, chưa tin tưởng vào lãnh đạo Trên thực tế đó, cần có sự nghiên cứu kỹ về những nảy sinh mâu thuẫn
Tổ chức nghiên cứu , thăm dò những tâm tư nguyện vọng của giáo viên đưa ra những giả định nhằm thử phản ứng của giáo viên ra sao Qua đó áp dụng vào một số đồng chí xem sự biến chuyển về mặt tâm lý
Thay đổi bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm , thực chất là thay đổi
tư duy, tình cảm, thay đổi thái độ lãnh đạo của hiệu trưởng, tạo môi trường làm việc lành mạnh ,vô tư Tạo điều kiện tốt nhất để có thể công tác tốt Vì vậy cần có những vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả
6/ Phương pháp nghiên cứu :
Nghiên cứu thông qua sự phản hồi trực tiếp của đối tượng ,thông qua thăm dò ý kiến của các tổ chức trong nhà trường, thông qua một số câu hỏi đươc soạn thảo sẵn cho giáo viên trả lời
7/ Phạm vi nghiên cứu :
Trang 4Aùp dụng cho toàn thể giáo viên, công nhân viên trong nhà trường Sự nghiên cứu được áp dụng xuyên suốt cả năm học , nhằm đi sâu vào tâm trạng chung của tập thể, chú trọng vào các đối tượng đặc biệt
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1/ Cơ sở của vấn đề nghiên cứu :
Theo tác giả Nguyễn Đức Minh và Hải Khoát thì “ Bầu không khí tâm lý của tập thể là trạng thái tâm lý – xã hội của tập thể cơ sở, nó phản ánh tính chất, nội dung và xu hướng tâm lý thực tế của các thành viên tập thể đó Trạng thái tâm lý này của các thành viên tập thể, đến lượt mình, lại có ảnh hưởng nhất định đến các quan hệ tâm lý trong tập thể, đến năng suất lao động và hiệu suất công tác của tập thể đó” Như vậy khái niệm bầu không khí tâm lý dùng để chỉ tình trạng tâm thần của một tập thể cơ sở ( không khí thoải mái, thân mật, phấn khởi của tập thể đoàn kết nhất trí; không khí căng thẳng, nặng nề, u ám của một tập thể lục đục, mâu thuẫn, mất đoàn kết ) Không khí tâm lý của tập thể phản ánh thực trạng các mối quan hệ liên nhân cách trong tập thể nảy sinh trong quá trình hoạt động chung Đó chính là tâm trạng chung của tập thể được hình thành thông qua giao tiếp hàng ngày, nhờ các cơ chế tâm lý xã hội mà lan truyền tâm trạng từ cá nhân này, nhóm này sang các nhân khác, nhóm khác và cả tập thể Tùy vào tính chất tích cực hay tiêu cực của bầu không khí tâm lý trong tập thể mà nó làm tăng hoặc hủy diệt sức khỏe, tinh thần, năng suất lao động của mỗi cá nhân và hiệu quả lao động của tập thể sư phạm
+ Bầu không khí tâm lý của tập thể bị chi phối bởi những điều kiện khách quan (bên ngoài tập thể ) và chủ quan của tập thể ( các quan hệ trong các nhóm chính thức và không chính thức, điều kiện làm việc của tập thể, nhân cách và phong cách của thủ trưởng…)
2 Vai trò của bầu không khí tâm lý đối với hoạt động của tập thể
sư phạm :
Trang 5Tâm trạng tập thể có vai trò to lớn đối với cá nhân và tập thể Tâm trạng tích cực làm cho con người sung sức hơn, thông minh hơn, nhân ái hơn Tâm trạng tiêu cực làm cá nhân có những trạng thái tâm lý ngược lại Từ đó tâm trạng tích cực hoặc tiêu cực chẳng những có ảnh hưởng trực tiếp đến từng cá nhân mang tâm trạng mà còn ảnh hưởng đến hoạt động chung của tập thể, làm tốt hoặc làm xấu không khí chung của tập thể thông qua các cơ chế tâm lý xã hội và do vậy cũng làm tăng hoặc giảm hiệu quả lao động của cá nhân và tập thể Chính vì vậy mà các nhà tâm lý học cho rằng tâm trạng tập thể hình thành thì chính nó là nhân tố điều tiết tính tích cực trong tình cảm, nhận thức và hành động của mỗi các nhân Có tác giả cho rằng “ Trong việc tri giác hiện thuẹc khách quan, vai trò của tâm trạng xã hội ( Tập thể ) còn lớn hơn vai trò của ý thức xã hội”, tức là sự nhìn nhận, đánh giá hiện thực khách quan bị khúc xạ mạnh mẽ bởi tâm trạng của cá nhân
3
Các tiêu chí đánh gía bầu không khí tâm lý :
Một tập thể có bầu không khí tâm lý tốt đẹp nếu thỏa mãn các dấu hiệu sau :
- Có sự tiếp xúc thoải mái giưã các thành viên, mọi người được tự do
tư tưởng, kỷ luật không phải là bắt buộc mà là nhu cầu của họ
- Có nhiều cuộc trao đổi ý kiến, thảo luận về các vấn đề khác nhau, đặc biệt là những vấn đề về nâng cao hiệu suất lao động và xây dựng tập thể vững mạnh
- Mục đích hoạt động của tập thể ( Nhiệm vụ của tập thể ) được mọi người hiểu rõ và nhất trí
- Mọi người tôn trọng nhau và giúp đỡ nhau lao động sáng tạo
- Trách nhiệm của mỗi người trong tập thể được xác định rõ ràng, đúng đắn Mỗi người ra sức làm tròn nhiệm vụ của mình
- Sự nhận xét, phê bình mang tính chất xây dựng Không có tính chất đả kích xoi mói nhau dù là công khai hay ngấm ngầm
- Người lãnh đạo vừa là thủ trưởng, vừa là thủ lĩnh
- Không có hiện tượng cán bộ, giáo viên, công nhân viên tốt bất mãn, xin chuyển công tác
- Năng suất lao động hiệu quả công tác cao
- Những người mới đến mau chóng hòa nhập vào tập thể, cảm thấy hài lòng vì được làm việc trong tập thể đó
4 Biện pháp hoàn thiện bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm :
Trang 6- Điều kiện sống và hoạt động của tập thể : Tâm trạng tập thể phản ánh điều kiện sống và làm việc thuận lợi hoặc khó khăn của tập thể và cá nhân ( Kinh tế ổn định tạo ra tâm trạng dễ chịu; điều kiện làm việc của nhà trường thuận lợi, việc tổ chức lao động sư phạm trong nhà trường tổ chức khoa học, nhịp điệu ổn định tạo nên tâm trạng vui vẻ, thư thái… và ngược lại )
- Tâm trạng phụ thuộc rất lớn vào quan hệ người – người trong tập thể Tùy theo tính tích cực hoặc tiêu cực của các mối quan hệ này mà hình
thành nên tâm trạng tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân và tập thể “ Tâm
trạng của mỗi người chúng ta phụ thuộc rất nhiều vào cách xử sự của những người mà ta giao tiếp với họ” Giáo sư Sazop còn nói thêm “ Sức khỏe của người ta còn phụ thuộc vào cảm xúc và tâm trạng, còn cảm xúc và tâm trạng còn phụ thuộc vào mối quan hệ lẫn nhau đã được hình thành giữa người và người”
Tóm lại khi đề cập đến xúc cảm tập thể, người cán bộ quản lý cần chú ý :
+ Coi nhiệm vụ cải thiện điều kiện sống và làm việc của giáo viên, cán bộ công nhân viên là một nhiệm vụ cơ bản trong công tác của mình Bằng mọi cách, tận dụng mọi thời cơ để làm tốt điều đó Làm sao để mọi người thấy được triển vọng phát triển tốt đẹp của điều kiện sống và làm việc của họ trong một tương lai gần ( Dù hiện tại còn khó khăn ) Trong mỗi năm học cố gắng chọn một hoặc vài nhiệm vụ trọng tâm phấn đấu đạt bằng được, làm tiền đề cho những bước phát triển tiếp theo
+ Quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người trong tập thể, đặc biệt là hoàn thiện mối quan hệ lãnh đạo - người thừa hành Theo giáo sư Trần Trọng Thủy, có đến 53% nguyên nhân tạo ra sự căng thẳng không khí làm việc trong tập thể lao động là do lỗi của người lãnh đạo
CHƯƠNG 2 :THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN
I/ KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH KINH TẾ – XÃ HỘI CỦA XÃ EAÔ – HUYỆN EAKAR- TỈNH DĂK KĂK :
1/ Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và dân số:
Trang 7Xã EaÔ nằm ở phía nam của Huyện Eakar, cách trung tâm huyện 13,5 km, có 19 thôn, có con sông Krông păk chảy từ Đông sang Tây, phía nam sông có 8 thôn, phía bắc sông có 11 thôn, diện tích tự nhiên 5528 ha, kết quả tổng điều tra dân số tổng số hộ 2569, tổng số khẩu 10907, có 10 dân tộc, có 2 tôn giáo ( Đạo phật và thiên chúa giáo) Có 27 chi bộ đảng, tổng số đảng viên 212 đ/c
2/ Đặc điểm kinh tế - xã hội :
Xã EaÔ là một xã chủ yếu là sản xuất nông nghiệp kết hợp với thương mại dịch vụ, tiểu thủ công nghiệp
+Về sản xuất nông nghiệp :
-Trồng trọt: tập trung sản xuất cây lâu năm, cây lương thực và cây ngắn ngày: - cây cà phê:156 ha; cây điều :1025 ha; cây tiêu :13,5 ha; cây cao su :10 ha; cây ca cao; 45 ha; cây lúa: 950,54 ha; cây ngô:700 ha; cây đậu đỗ các loại : 600 ha; cây sắn 150 ha; mía :70 ha; rau xanh, lang lấy củ:150 ha; rau chăn nuôi ;135 ha
- Chăn nuôi: tập trung phát triển chăn nuôi gia súc, gia cầm: Tổng đàn trâu : 554 con; tổng đàn bò:2640 con; tổng đàn heo: 6500 con; tổng đàn gia cầm: 7200 con; tổng đàn dê:300 con
- Về nuôi trồng thuỷ sản ổn điịnh ở mức: 31,7 ha
+ Về thương mại dịch vụ - Tiểu thủ công nghiệp :
Tập trung vào các dịch vụ buôn bán hàng hàng tiêu dùng,hàng điện tử, phân bón, thuốc trừ sâu…, sản xuất nông cụ,sửa chữa máy móc,…
3/ Tình hình phát triển giáo dục :
Xã có 5 trường học, 1 trường THCS, 3 trường Tiểu học,1 trường Mầm non
Có 1 trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1, đang xây dựng chuẩn giai đoạn 2; và 1 trường đang xây dựng chuẩn giai đoạn 1
Chất lượng giáo dục đạt trên 40% khá giỏi Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn
II/VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM VÀ TÌNH HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN CÔNG TRỨ:
1/ Sơ lượcvề lịch sử phát triển và nhiệm vụ của trường :
Trường tiểu học Nguyễn CôngTrứ được thành lập năm 1997 do tách từ trường tiểu học Lê Văn Tám xã EaÔ huyện Eakar tỉnh Đăk Lăk Trường là một trong hai trường tiểu học của xã, trường có hai phân hiệu, trường
Trang 8chính được xây dựng tại thôn 2b xã EaÔ , cách trụ sở xã 10 ki lô mét ( phân hiệu cách trường chính 5 ki lô mét )
Trường được giao quản lý và phổ cập địa bàn 4 thôn phía nam sông krông păk Đa số dân ở 4 thôn đều là dân di cư tự do, trên 60% là đồng bào dân tộc thiểu số Trong địa bàn có 8 dân tộc cùng sinh sống Nhân dân sống bằng nghề trồng trọt ( trồng cà phê, điều, lúa nước) Trình độ dân trí thấp và không đồng đều, ít quan tâm đến việc học hành của con cái Học sinh đi học phải qua nhiều suối nhỏ mỗi khi mưa lớn là nghỉ học do không qua suối được.Một số gia đình ở không ổn định lâu dài nên ảnh hưởng rất nhiều đến việc học của các em
2/ Tổ chức bộ máy:
Tổng số có 24 cán bộ giáo viên công nhân viên Trong đó :
Chức danh Tổng
số
Nữ Dân
tộc
Đảng viên
Trình độ chuyên môn Đại
học
Cao đẳng
TH SP
Chưa chuẩn
Cộng 24 20 1 08 13 4 7 0
* Về học sinh :
- Số lượng năm học : 2008 – 2009
Khối
lớp
Số
lớp
Tổng số học sinh
Nữ Học
sinh dân tộc
Số H/S Học 2buổi/
ngày
Đúng độ tuổi(6-10tuổi)
Học sinh lưu ban
Học sinh bỏ học
Trang 9Cộng 519 270 295 154 427 6 1
3/ Về cơ sở vật chất :
- Khối học tập :
Tổng số có 14 phòng học cấp 4 Mỗi phòng có đủ một bộ bàn ghế giáo viên, một bảng chống lóa, có 2 phòng bàn ghế học sinh đạt chuẩn ( bàn ghế tương hợp 2 học sinh 1 bàn ) còn lại là bàn ghế 4 chỗ ngồi chưa đạt chuẩn Tất cả các phòng học được trang bị 2 bóng neon và 1 quạt treo tường Phòng bộ môn, phòng thí nghiệm thực hành, phòng luyện tập thể dục thể thao chưa có
- Khối phục vụ học tập : chưa có
- Khối hành chính : Có 1 nhà hiệu bộ gồm 1 phòng học làm phòng làm việc của hiệu trưởng, 1 phòng cho hiệu phó và kế toán, 1 phòng làm phòng hội đồng
- Khu sân chơi, bãi tập : Tại điểm chính mới làm được 2400m2 sân xi măng, phân hiệu có 400m2 Sân trường có cây bóng mát, bồn hoa, cây cảnh Điểm chính và phân hiệu đều có cổng và bốn mặt tường rào xây khép kín
- Khu vệ sinh và hệ thống cấp thoát nước:
Có hai khu vệ sinh riêng giáo viên và học sinh được bố trí hợp lý Có giếng nước sạch
- Khu để xe : Có khu để xe cho giáo viên và học sinh, đảm bảo đúng thẩm mĩ
4/ Kết quả hoạt động của trường tiểu học Nguyễn Công Trứ trong năm học 2008-2009
4.1- Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh:
Học lực :
Học sinh lên lớp : 502 em đạt tỉ lệ 96,7%
Học sinh hoàn thành chương trình tiểu học đạt tỉ lệ : 100%
Hạnh kiểm :
Thực hiện đầy đủ : 516 em, đạt tỉ lệ 99,4 %
Trang 10Thực hiện chưa đầy đủ : 3 em, chiếm 0,6 %.
- Thi học sinh kể chuyện cấp huyện : 1 em đạt giải khuyến khích
4.2- Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên năm học 2008-2009:
Lao động tiên tiến: 15 đ/ c
Giáo viên giỏi trường : 7 đ/c GV giỏi huyện : 5 đ/c
Giáo viên đạt giải chữ viết đẹp cấp huyện: 2 đ/c
III/ THỰC TRẠNG BẦU KHÔNG KHÍ TÂM LÝ CỦA NHÀ TRƯỜNG :
Tập thể nhà trường gồm 24 thành viên trong hội đồng sư phạm, 83% đã xây dựng gia đình, có nhà riêng Đến trường bằng phương tiện xe máy Nhìn bề ngoài thì sẽ đánh giá chung đây là tập thể có tinh thần đoàn kết tương đối tốt, nhiệt tình công tác, nhưng thực tế trong hội đồng sư phạm còn có những bất đồng ngấm ngầm và những bi quan do một số nguyên nhân sau : Hiệu trưởng còn vị nể đối với một số đồng chí trong việc xét thi đua cuối năm, một số đồng chí ngày công không đảm bảo, trong năm vắng nhiều ngày so với quy định chung, xét về nguyên tắc thì giáo viên đó không thể đạt lao động tiên tiến, nhưng vì nhận thấy đồng chí đó khi công tác đều thực hiện tốt nên đã bỏ qua khiếm khuyết của họ
Hiệu trưởng phân công công tác còn chưa công bằng, khi phân lớp còn chênh lêïch về trình độ học sinh, nhưng có những đồng chí thường xuyên năm nào cũng phải nhận lớp có nhiều học sinh yếu kém, ngược lại một số đồng chí chuyên được nhận lớp khá hơn nhưng đến khi xét thi đua thì đều tính chất lượng như nhau,vì vậy dẫn đến thiếu sự công bằng trong thi đua Mặt khác, điều kiện công tác của giáo viên còn quá khó khăn, giáo viên phải đi đến trường từ 10 km trở lên ( người gần nhất là 10 km, người xa nhất là 25 km) Vì điều kiện gia đình nên hầu hết giáo viên phải đi về Đường sá quá khó khăn, lầy lội, về mùa mưa đường rất trơn, thường xuyên phải đi đò qua sông nước chảy xiết Thế nhưng đã là giáo viên thì ai cũng phải như ai, cho dù dạy ở nơi khó khăn hay ở nơi thuận lợi thì cũng phải hoàn thành tốt nhiệm vụ, không có sự phân biệt ở đây, và cũng không có sự ưu tiên nào Một nguyên nhân nữa là, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn quá thiếu thốn, ở trường chính không đủ phòng ở, giường nằm cho giáo viên ở lại, còn ở phân hiệu thì không có nơi ở nội trú Đồ dùng cho việc sinh hoạt cũng còn thiếu thốn, vì vậy giáo viên muốn ở lại trường cũng rất khó khăn;
đi về cũng khổ mà ở lại cũng rất thiếu thốn về mọi mặt Vì vậy, trong sâu