Chương trình giáo dục hiện hành còn ít hoạt động thực hành, trải nghiệm Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục đào tạo nước ta rất tích cực trong việc đổi mới chương trình, phương pháp
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp Tỉnh
Tôi ghi tên dưới đây:
TT Họ và tên Ngày tháng
năm sinh
Nơi công tác Chức vụ Trình độ
chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
1 Đinh Thị Nam 19/3/1981 THPT Kim
Sơn A
1 TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG
- Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : Tổ chức hoạt động Trải nghiệm
“Câu Lạc Bộ Báo chí - Truyền hình học đường” nhằm phát triển năng lực, phẩm
chất cho học sinh trường THPT Kim Sơn A.
- Lĩnh vực áp dụng: Hoạt động Trải nghiệm môn Ngữ Văn
2 NỘI DUNG
2.1 Giải pháp cũ thường làm:
2.1.1 Chương trình giáo dục hiện hành còn ít hoạt động thực hành, trải
nghiệm
Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục đào tạo nước ta rất tích cực trong
việc đổi mới chương trình, phương pháp dạy và học, trong đó chú trọng việc tăng
cường các hoạt động thực hành, trải nghiệm nhằm nâng cao năng lực toàn diện cho
người học Tuy nhiên, do vẫn còn thực hiện PPCT và sách giáo khoa cũ nên yêu cầu
đổi mới này vẫn chưa được thực hiện một cách triệt để Nhìn chung chương trình học
và thi cử hiện thời còn nặng về kiến thức, chú ý nhiều vào nội dung kiến thức chứ
chưa chú ý đến việc phát triển năng lực toàn diện cho người học Phương pháp dạy học
của các thầy cô đã có nhiều đổi mới nhưng do để đảm bảo nội dung chương trình, đảm
bảo chất lượng thi nên vẫn còn chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa chú ý hoạt
động thực hành, trải nghiệm Nếu có thì cũng chỉ là những hoạt động lẻ tẻ, mang tính
“thử nghiệm mẫu” chứ chưa trở thành hoạt động thường xuyên, quan trọng trong quá
trình dạy học
Trang 2Chính vì thế, tình trạng học sinh còn yếu kếm về nhiều kỹ năng vẫn diễn ra phổ biến Thậm chí rất nhiều học sinh có kết quả học tập tốt nhưng các năng lực cơ bản cần
có trong cuộc sống thì lại không đảm bảo Học sinh cũng khó có cơ hội để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kiến thức được học nhiều khi trở nên vô nghĩa, giảm mức độ hứng thú trong học tập của học sinh
2.1.2 Thực trạng việc giảng dạy các bài học thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Báo chí trong chương trình Ngữ Văn THPT
- Ngôn ngữ Báo chí là một phong cách ngôn ngữ quan trọng trong đời sống xã hội Chính vì vậy, nội dung này được chọn lựa là một nội dung kiến thức quan trọng trong chương trình Ngữ Văn THPT Nội dung kiến thức về Phong cách ngôn ngữ báo chí trong PPCT lớp 11 do Bộ GD&ĐT ban hành gồm 6 tiết học:
+ Phong cách ngôn ngữ báo chí (2 tiết);
+ Bản tin (1 tiết);
+ Luyện tập viết bản tin (1 tiết);
+ Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn (1 tiết);
+ Luyện tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn (1 tiết)
Trước đây, các tiết học này được bố trí riêng lẻ trong PPCT và cũng được giảng dạy một cách riêng lẻ khiến học sinh khó nắm bắt kiến thức một cách hệ thống, liền mạch Nội dung các tiết học nặng về lý thuyết hàn lâm, thời lượng dành cho thực hành
ít
- Bắt đầu từ năm học 2015- 2016, dưới sự chỉ đạo chung của các cấp lãnh đạo, nhóm Ngữ Văn trường THPT Kim Sơn A chúng tôi thống nhất nhóm các tiết học riêng
biệt trên thành một chủ đề dạy học là chủ đề “Phong cách ngôn ngữ báo chí” với mục
đích tạo sự logic, liền mạch trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh Khi xây dựng chủ đề này, chúng tôi chú trọng việc giảm thời lượng học lý thuyết để tăng thời gian thực hành, giúp học sinh có điều kiện để thực hành công việc viết báo, trải nghiệm cảm giác của một phóng viên thực sự
- Tuy nhiên, sau 2 năm dạy chủ đề này, tôi nhận ra bên cạnh ưu điểm thì vẫn còn điều khiến tôi cảm thấy tiếc nuối Đó là: Dù là học theo chủ đề, các em được thực hành, trải nghiệm với hoạt động Báo chí-Truyền hình nhưng cũng mới chỉ dừng lại là một bài tập thực hành trong một chuyên đề Sau khi kết thúc chủ đề, hầu như không bao giờ làm lại những bài tập trải nghiệm của chủ đề này nữa Vì vậy, nhiều kỹ năng,
Trang 3năng lực quan trọng được hình thành nhờ bài tập của chủ đề này đã không được rèn luyện thường xuyên, không thể hoàn thiện, nâng cao một cách tốt nhất, thậm chí còn bị thui chột, bị “quên”
2.2 Giải pháp mới cải tiến:
Để khắc phục những hạn chế nói trên của chương trình cũng như phương pháp
dạy học dạy học hiện hành, tôi mạnh dạn đề xuất và thử nghiệm giải pháp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm CLB Báo chí- Truyền hình học đường tại trường THPT Kim Sơn A”.
2.2.1 Cơ sở khoa học của giải pháp
2.2.1.1 Những năng lực, phẩm chất cốt lõi cần hình thành của học sinh THPT
- Chúng ta đang sống trong một kỷ nguyên toàn cầu hóa với rất nhiều cơ hội và thách thức: Cơ hội là sự phát triển như vũ bão của Công nghệ thông tin, Y tế, Khoa học kỹ thuật ; thách thức là vấn đề môi trường, sự đói nghèo, lạc hậu Đứng trước tình hình đó, con người càng cần phải có những năng lực, phẩm chất như sự sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác Đặc biệt là với giới trẻ - nguồn nhân lực chính của thời đại này
- Chính vì yêu cầu đó, Đảng và nhà nước ta đã xây dựng mục tiêu giáo dục trong thời đại mới Nghị quyết số 88 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới
Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.”
- Để thực hiện mục tiêu đó, những chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy- học những năm gần đây và việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đều xác định rõ những phẩm chất, năng lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh Những phẩm chất và năng lực đó được thể hiện qua sơ đồ sau:
Trang 4Những mục tiêu cụ thể trên chính là cơ sở đầu tiên để bản thân tôi chọn lựa, xây dựng giải pháp mới trong quá trình giảng dạy của mình.
2.2.1.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển năng lực cho HS
- Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng
dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm
năng sáng tạo của cá nhân Đây là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức,
kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo
- Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm,
ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định
Trang 5bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè… Từ đó hình thành và phát triển cho HS những giá trị sống và các năng lực cần thiết
- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có hình thức hoạt động rất phong phú: Tổ chức diễn đàn, trò chơi, hội thi, tổ chức Câu lạc bộ Tuy nhiên, trong các hình thức
đó, hình thức tổ chức Câu lạc bộ là hình thức nhiều ưu việt nhất vì hoạt động của CLB
sẽ diễn ra thường xuyên hơn, ở đó các thành viên sẽ được giao lưu, chia sẻ, cùng hoạt động trong khoảng thời gian dài hơn, có thể phát triển các năng lực và phẩm chất một cách bền vững hơn
Tóm lại, việc tăng cường các hoạt động thực hành mang tính trải nghiệm là
vô cùng quan trọng để đáp ứng mục tiêu phát triển các năng lực cơ bản cho người học Trong đó, việc chọn hình thức tổ chức CLB trong trường học là giải pháp hiệu quả nhất.
2.2.1.3 Lĩnh vực Báo chí- Truyền hình và khả năng nâng cao những năng lực cốt lõi cho HS
- Báo chí- Truyền hình là thể loại phổ biến rộng rãi trong xã hội hiện đại, truyền tải thông tin mới nhất, nhanh nhất, hiệu quả nhất về những vấn đề nóng hổi của thực tế đời sống Báo chí được coi là “quyền lực thứ tư” (sau quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp) với sức ảnh hưởng, tác động mạnh mẽ đối với xã hội
- Báo chí - Truyền hình là thể loại dễ tiếp nhận và sử dụng trong đời sống Hàng ngày, chúng ta đều được tiếp xúc với lĩnh vực này ở nhiều hình thức khác nhau Việc tìm hiểu và thực hành viết một bản tin hay phóng sự, làm quảng cáo,… dễ thu hút sự quan tâm, hứng thú của các bạn học sinh, HS có thể đễ dàng tập làm các sản phẩm Trong quá trình sáng tạo các sản phẩm Báo chí- Truyền hình, người làm phải có rất nhiều các năng lực như: Năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực thẩm mĩ, năng lực sử dụng ngôn ngữ, công nghệ thông tin Đó chính là hoạt động có khả năng giúp người tham gia nâng cao các năng lực cốt lõi của mình
- Hơn nữa, nội dung được phản ánh trong hoạt động Báo chí- Truyền hình rất
đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp: Từ các vấn đề chính trị, an ninh, đến vấn đề môi trường, lối sống, cách nghĩ, khoa học, công nghệ Vì vậy, qua các thể loại của Báo chí- Truyền hình, học sinh có cơ hội thể hiện chính kiến của bản thân với các vấn
Trang 6đề trong thực tế xã hội, đặc biệt là những vấn đề của chính những người trẻ tuổi Nhờ
đó sẽ giúp các em hoàn thiện phẩm chất, lối sống, cách nghĩ…
Từ ý nghĩa thiết thực trên, kết hợp với mục tiêu chung của hoạt động giáo
dục, mục tiêu cụ thể của chủ đề “Phong cách ngôn ngữ báo chí” trong chương
trình Ngữ Văn THPT, tôi nhận thấy việc tổ chức CLB Báo chí-Truyền hình học đường là rất phù hợp, khắc phục được những hạn chế của giải pháp cũ.
2.2.2 Quy trình thực hiện giải pháp
Quy trình thực hiện giải pháp này phải vừa dựa trên quy trình tổ chức CLB trong hoạt động giáo dục, đồng thời dựa trên những đặc thù của lĩnh vực Báo chí-Truyền hình
Các bước được tiến hành cụ thể như sau:
2.2.2.1 Bước 1: Thành lập Câu lạc bộ.
Để thành lập CLB, giáo viên phụ trách phải thực hiện các công việc cụ thể như sau:
- Xây dựng kế hoạch tổ chức CLB Báo chí- Truyền Hình, trình lên Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt
- Thông báo rộng rãi cho tất cả các học sinh khối lớp 11, 12 (Các khối lớp đã học xong
chủ đề “Phong cách ngôn ngữ báo chí”) về nội dung, mục đích và cơ chế hoạt động
của CLB Đồng thời phát phiếu đăng kí tự nguyện tham gia CLB để các em đăng kí (Có ý kiến đồng ý và chữ kí của phụ huynh học sinh)
2.2.2.2 Bước 2: Xây dựng tổ chức CLB:
Sau khi chốt số lượng học sinh tham gia CLB, giáo viên phụ trách tiến hành họp các thành viên để tổ chức nhân sự của CLB Ban điều hành CLB bao gồm:
+ 01 Giáo viên Ngữ Văn phụ trách hướng dẫn hoạt động của CLB
+ Ban chủ nhiệm CLB gồm 3 thành viên; Ban thư kí gồm 2 thành viên (Ban chủ nhiệm và ban thư kí đều do các thành viên trong CLB bầu)
+ Mời các giáo viên làm cố vấn chương trình: 1 thầy/cô trong Ban Giám hiệu phụ trách hoạt động ngoài giờ; Bí thư Đoàn trường; 1 giáo viên dạy môn Ngữ Văn; 1 giáo viên Tin học
2.2.2.3 Bước 3: Thống nhất chương trình hoạt động của CLB:
Ban chủ nhiệm CLB cùng giáo viên phụ trách điều hành cuộc họp CLB để thống nhất các nội dung:
Trang 7- Nguyên tắc, nội quy hoạt động
- Kế hoach hoạt động, nội dung hoạt động, hình thức tổ chức
- Lịch sinh hoạt CLB
- Hình thức công bố sản phẩm của CLB
- Nguồn kinh phí hoạt động
(Nội dung cụ thể xem tại phụ lục 4)
2.2.2.4 Bước 4: Tổ chức các buổi sinh hoạt.
- Mỗi chiều Thứ Hai đầu tháng, CLB sẽ họp định kì để:
+ Xây dựng nội dung, hình thức thể loại cụ thể cho chủ đề trong tháng; Báo cáo Ban giám hiệu về nội dung, lịch công bố sản phẩm
+ Chia nhóm,tổ; Phân công nhiệm vụ từng nhóm
- Các nhóm tự bố trí thời gian ngoài giờ lên lớp để thực hiện nhiệm vụ
- Trước khi công bố sản phẩm, cả CLB tập trung 2 buổi để tổng duyệt, khớp nối chương trình
2 2.2.5: Bước 5: Công bố sản phẩm và đánh giá, rút kinh nghiệm
- CLB trực tiếp thực hiện chương trình theo kế hoạch đã được nhà trường duyệt
- CLB họp sau khi hoàn thành mỗi chủ đề để nhận xét, đánh giá nhằm rút kinh nghiệm
để các chương trình sau được tốt hơn
2.2.3 Các yêu cầu khi thực hiện giải pháp
- Khi lựa chọn các thành viên tham gia CLB cũng như khi tổ chức các buổi sinh hoạt CLB cần đảm bảo nguyên tắc tham gia trên tinh thần tự nguyện, tích cực
- Giáo viên phụ trách chính phải bám sát quá trình hoạt động của CLB để kịp thời tư vấn định hướng và hỗ trợ hoạt động cho các em học sinh
- Giáo viên phụ trách phải sát sao trong quá trình học sinh xây dựng nội dung chương trình nhằm đảm bảo tính chính xác về thông tin, mang ý nghĩa giáo dục, phù hợp với môi trường học đường;
- Trong quá trình hoạt động, các thành viên CLB được luân chuyển nhóm và thay đổi nhiệm vụ nhằm đảm bảo được phát triển nhiều năng lực khác nhau
- Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất cho CLB sinh hoat:
Bố trí phòng họp, trang bị mạng Internet, loa đài, ti vi, …
2.2.4 Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp
Trang 8Giải pháp này đáp ứng một cách tối ưu yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại ngày nay, đó là:
- Chuyển từ cách học lý thuyết đơn thuần sang học lý thuyết gắn liền với thực hành, trải nghiệm nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống
- Tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm sáng tạo một cách thường xuyên, có kế hoạch dài hạn chứ không chỉ là một hoạt động riêng lẻ như trước đây Cách này giúp các em được rèn luyện một cách liên tục nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất của mình
- Hình thức học tập thông qua Câu lạc bộ sẽ phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của người học trong quá trình rèn luyện, học tập tại trường học, khắc phục được lối học thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào giờ lên lớp trước đây
3 Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được
Sau gần một năm học áp dụng giải pháp mới, tôi đã tiến hành khảo sát, đánh giá một cách khoa học hiệu quả của giải pháp Kết quả khảo sát cho thấy rõ hiệu quả xã
hội của giải pháp (Số liệu phân tích xem tại phụ lục 1: Phương pháp nghiên cứu, đánh giá hiệu quả của giải pháp).
3.1 Hiệu quả trong việc giáo dục học sinh
3.1.1 Hiệu quả nâng cao những năng lực cốt lõi cho HS
Hoạt động trải nghiệm này đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao những năng lực cốt lõi cho HS (gồm cả năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn Ngữ Văn) - một mục tiêu quan trọng của giáo dục trong thời đại mới Cụ thể như sau:
+ Nâng cao năng lực hợp tác: Các em HS tham gia CLB đã biết hợp tác với
nhau trong khi thực hiện nhiệm vụ: biết lắng nghe, chia sẻ, biết phân công công việc hợp lí, biết đóng góp ý kiến và cùng bàn bạc, thảo luận để tìm ra hướng giải quyết vấn đề
+ Nâng cao năng lực sáng tạo: Các em ngày càng chứng tỏ năng lực sáng tạo
khi luôn có những ý tưởng mới, sẵn sàng đón nhận những ý tưởng mới để làm chương trình truyền hình của mình hấp dẫn, phong phú hơn Có nhiều ý tưởng, giải pháp mới
đã được thực hiện và đạt được kết quả tốt
+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ, thuyết trình được cải thiện nhanh chóng: Các em
đã viết được những bài báo, viết lời bình cho phóng sự, viết bản tin bằng ngôn ngữ
Trang 9chuẩn mực, giàu tính thẩm mĩ; Văn phong mạch lạc; tác phong thuyết trình tự tin, biểu cảm
+ Năng lực tìm kiếm, xử lí thông tin: Các em không chỉ biết tìm kiếm thông tin
mà còn biết nhìn nhận, đánh giá để chọn lọc thông tin ý nghĩa, phù hợp với mục đích giáo dục ở nhà trường phổ thông, góp phần hoàn thiện cách nhìn nhận về xã hội
+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin: ngoài những kỹ năng cơ bản, các em
còn tự tìm hiểu và sử dụng thành thạo các kỹ năng nâng cao chuyên biệt
Tóm lại, thông qua hình thức trải nghiệm với CLB Báo chí- Truyền hình học đường, các em HS đã nâng cao được nhiều kỹ năng cần có, dần hoàn thiện các năng
lực cốt lõi của bản thân Điều này giúp các em nhanh chóng thích ứng với việc học tập
ở bậc học cao hơn cũng như trong công việc và cuộc sống sau này
3.1.2 Hiệu quả trong giáo dục phẩm chất cho HS
Hoạt động này hỗ trợ rất lớn trong việc bồi dưỡng nhân cách, tâm hồn, định hướng suy nghĩ và lối sống đúng đắn trong cuộc sống: Các em biết chia sẻ, giúp đỡ nhau hoàn thành công việc; Biết xúc cảm trước những điều tốt đẹp, biết phê phán những biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống mà các em tiếp cận trong quá trình “tác nghiệp”; Biết nhìn nhận, đánh giá toàn diện những vấn đề chính trị- xã hội
3.1.3 Hiệu quả trong việc định hướng nghề nghiệp cho HS
Chúng tôi nhận thấy, sau một thời gian tham gia hoạt động trong CLB Báo chí – Truyền hình học đường, rất nhiều em HS đã phát hiện ra khả năng tiềm ẩn của bản
thân: Có em nhận ra mình có thể sáng tạo nhiều ý tưởng mới; Có em lại thấy mình có khả năng diễn thuyết trước đám đông; Có em lại thấy rất say mê Công nghệ thông tin Đây là một nhận thức vô cùng quan trọng giúp các em nhận ra năng lực nghề nghiệp của mình: Mình hợp với nghề gì? Có khả năng làm nghề gì? Có hứng thú với lĩnh vực nghề nghiệp nào? , từ đó có định hướng nghề phù hợp trong tương lai, tránh được việc chọn nghề một cách cảm tính
Tóm lại, việc tổ chức các hoạt động TNST như hoạt động CLB Báo chí-Truyền hình học đường mà chúng tôi đề xuất là một hướng đi đúng đắn của giáo
dục Việt Nam trong thời đại ngày nay nhằm khắc phục hạn chế của lối học kinh viện đã tồn tại từ lâu, hướng tới một nền giáo dục lấy mục tiêu hàng đầu là phát triển năng lực, phẩm chất toàn diện của người học, đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời đại toàn cầu hóa ngày nay.
Trang 103.2 Hiệu quả trong việc đổi mới hoạt động giáo dục ở đơn vị
- Hoạt động của CLB Báo chí-Truyền hình học đường đã góp phần làm phong phú
hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm của nhà trường nhằm nâng cao hứng thú cho HS, nâng cao hiệu quả giảng dạy của môn Ngữ Văn nói riêng và hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung Đặc biệt có thể lôi cuốn các em vào hoạt động lành mạnh, tránh việc nhàn rỗi mà sa vào các tai tệ nạn xã hội
- Hoạt động này với đặc trưng như giàu tính thông tin, thời sự; được truyền đạt qua các hình thức phong phú, sinh động, hấp dẫn có thể thay thế hình thức tập trung sinh hoạt đầu tuần truyền thống nhằm tăng hứng thú của học sinh với tiết sinh hoạt đầu tuần, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục của tiết học này
4 Điều kiện và khả năng áp dụng
4.1 Điều kiện áp dụng:
- Do hoạt động trải nghiệm theo hình thức CLB chưa được đưa vào kế hoạch chương trình chính khóa nên yêu cầu giáo viên phụ trách CLB phải nhiệt tình, tâm huyết, chấp nhận làm ngoài giờ lên lớp
- Ban Giám hiệu nhà trường có tư tưởng hiện đại: Ủng hộ các hoạt động giáo dục mang tính trải nghiệm, tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất để CLB hoạt động hiệu quả
- Giáo viên và nhà trường tuyên truyền để phụ huynh học sinh hiểu rõ tác dụng, ý nghĩa của hoạt động này và ủng hộ con em tham gia
4.2 Khả năng áp dụng:
Giải pháp này rất dễ áp dụng cho các đơn vị giáo dục Tuy nhiên phù hợp nhất
là các trường THPT, các trường Cao đẳng- Đại học và Trung cấp nghề bởi lứa tuổi này mới đáp ứng được yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cần có trong lĩnh vực Báo chí-Truyền hình
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Kim Sơn, ngày 12 tháng 10 năm 2020
Người nộp đơn
Đinh Thị Nam