Từ thực tế trên ta thấy việc chỉ đạo sưu tầm, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội là hết sức cần thiết trong các nhà trường trung học cơ sở trong giai đoạn đổi mớ[r]
Trang 1SỞ GD&ĐT THANH HOÁ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH
MỘT SỐ GIẢI PHÁPCHỈ ĐẠO SƯU TẦM, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Người thực hiện Nghiêm Đức Hữu
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thành
SKKN thuộc môn: Quản lí
THANH HOÁ 2008
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay, Đảng ta, nhân dân ta ra sức thực hiện sự nghiệp CNH - HĐH đất nước, với mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vữngbước đi lên CNXH Muốn sự nghiệp CNH - HĐH thành công, GD-ĐT phải được đẩymạnh và phát triển, phát huy tốt nguồn nhân lực, là nhân tố quyết định tới sự pháttriển kinh tế, xã hội của đất nước Đảng và nhà nước rất chú trọng tới điều đó, thực sựcoi GD - ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi d-ưỡng nhân tài
Ngay từ nghị quyết lần thứ II của BCH trung ương Đảng khoá VIII( tháng12/1996) về định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT đã nêu lên những thành tựuđạt được cùng với sự yếu kém cả về quy mô, cơ cấu và đặc biệt là chất lượng hiệu quảcủa GD - ĐT, mà một trong những nguyên nhân của sự yếu kém đó là công tác quản
lý thiếu hiệu quả Nghị quyết cũng chỉ rõ: “Hiện nay sự nghiệp giáo dục đào tạo đangđứng trước mâu thuẫn lớn giữa yêu cầu vừa phát triển quy mô Giáo dục- Đào tạo, vừaphải gấp rút nâng cao chất lượng GD - ĐT, trong khi khả năng và điều kiện đáp ứngyêu cầu còn hạn chế Tuy nhiên một thực tế đang diễn ra trong giáo dục đào tạo đó làtình trạng thiếu nghiêm trọng đồ dùng dạy học dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức cònnặng về lý thuyết, thiếu thực tế Đứng trước tình hình đó Quốc hội đã thông qua Nghịquyết số 40/2000/QH10 và Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị 14/2001/CT-TTg:khẳng định đổi mới giáo dục phổ thông là cấp thiết Trên cơ sở đó Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã ban hành Quyết định số 21/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 16 tháng 4 năm
2002 và Quyết định số 13/2003/QĐ-BGD&Đ ngày 24 tháng 3 năm 2003 về hướngdẫn sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học nhằm: tăng cường tính trực quan trên lớp,tạo điều kiện rèn kỹ năng thực hành cho học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạyhọc của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
để nâng cao chất lượng dạy và học Ngày 01 tháng 10 năm 2002 Sở Giáo dục và Đào
Trang 3tạo Thanh Hóa có hướng dẫn số 1268/GD-KHTC về trang cấp và sử dụng thiết bị dạyhọc.
Cụ thể hoá các Nghị quyết, chủ trương chính sách của Đảng, nhà nước và Nghị quyết của Tỉnh uỷ, Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ huyện Nga Sơn lần thứ
22 đã xác định: “ Phải xây dựng cho được các biện pháp quản lý giáo dục có hiệu quảphù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở cáctrường tiểu học, trung học cơ sở và các cơ sở giáo dục trong toàn huyện” Ngày 08tháng 10 năm 2002 Phòng giáo dục Nga Sơn đã có hướng dẫn số 119/GDNS về việccấp phát sử dụng thiết bị dạy học
Như vậy, nghị quyết của các cấp uỷ Đảng luôn coi trọng công tác giáo dục vàđào tạo, trong đó việc làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học là khâu then chốt đểđổi mới chương trình dạy học, nhất là ở các môn khoa học xã hội Quản lý chỉ đạo tốtviệc làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học chính là bước đột phá để nâng cao kếtquả dạy học trong nhà trường
Giáo dục Trung học cơ sở là một cấp học trong giáo dục phổ thông, một bộphận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, là cầu nối giữa giáo dục Tiểu học vàgiáo dục Trung học phổ thông, Trung học chuyên nghiệp Cấp học này giúp học sinhcủng cố phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổthông cơ sở, những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học phổthông, học chuyên nghiệp, học nghề, đi vào cuộc sống lao động
Như vậy giáo dục Trung học cơ sở có vị trí quan trọng trong toàn bộ sự nghiệpgiáo dục đào tạo Để thực hiện tốt mục tiêu ngành học việc chỉ đạo làm, sưu tầm và sửdụng đồ dùng dạy học là một yêu cầu cấp thiết đối với các trường Trung học cơ sở.Giáo dục ở huyện Nga Sơn nói chung và giáo dục ở trường Trung học cơ sở NgaThành nói riêng trong những năm vừa qua đã thu được những thành tựu trên tất cả cácmặt Việc chỉ đạo làm, sưu tầm và hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoahọc xã hội ở các trường Trung học cơ sở đã thu được những kết quả rất đáng khích lệ,
đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Do đó tôi chọn đề tài: “Kinh nghiệm chỉđạo sưu tầm, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội ở trường
Trang 4Trung học cơ sở Nga Thành” để nêu lên những kinh nghiệm bản thân, góp phần nângcao hiệu quả của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu đề tài này nhằm tổng kết đánh giá những kinh nghiệm trong việcchỉ đạo làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội của bảnthân trong những năm vừa qua và mong muốn phổ biến tới các đồng nghiệp để gópphần đổi mới phương pháp dạy học trong trường Trung học cơ sở hiện nay
III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau đây:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về chỉ đạo làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học
ở trường Trung học cơ sở
- Tìm hiểu thực trạng đồ dùng dạy học và công tác chỉ đạo sưu tầm, chế tạo và
sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội ở trường Trung học cơ sở NgaThành-Nga Sơn-Thanh Hoá
- Phân tích tổng hợp, khái quát hóa thành hệ thống bài học kinh nghiệm về làm,sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội ở trường Trung học cơ
sở nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
IV/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng: kinh nghiệm chỉ đạo làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học cácmôn khoa học xã hội ở trường Trung học cơ sở
- Phạm vi: đề tài được nghiên cứu ở trường Trung học cơ sở Nga Thành - NgaSơn - Thanh Hóa và phổ biến tới các trường trong giai đoạn đổi mới phương pháp dạyhọc ở trường THCS hiện nay
V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài tôi đã sử dụng cácphương pháp nghiên cứu sau đây:
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết (tra cứu văn bản, tài liệu, hồ sơ,ghi số liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu)
Trang 5- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra, phân tích,tổng hợp, chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm ).
- Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý số liệu thông tin thu thập được.VI/ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
-Nhận đề tài ngày: 01/11/2007
- Xây dựng đề cương từ ngày 03/11/2007 đến ngày: 25/11/2007
- Thực tế nghiên cứu thu thập số liệu từ ngày: 26/11 đến 20/12/2007
- Chỉnh sửa bản thảo ngày: 26/12/2007
- Hoàn chỉnh tiểu luận ngày: 02/01/2008
- Báo cáo tiểu luận ngày: /01/2008
Trang 6PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO LÀM, SƯU TẦM VÀ SỬ
về vấn đề này Các công trình này thực sự hữu ích cho các trường học về phươnghướng, cách thức, biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả dạy học Đáp ứng yêucầu của sự nghiệp trồng người trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoáđất nước
Kết quả dạy học là sự tổng hợp của nhiều yếu tố có tính chất nhạy cảm Việc vậndụng sáng tạo, linh hoạt đồ dùng dạy học vào quá trình dạy học, nâng cao kết quả dạyhọc luôn là yêu cầu đặt ra đối với nhà quản lý giáo dục Tuy vậy, việc làm, sưu tầm và
sử dụng đồ dùng dạy học ở các môn khoa học xã hội luôn là vấn đề khó khăn đối vớicác giáo viên ở trường Trung học cơ sở hiện nay
Trong giai đoạn 2001 đến 2005, chúng ta thực hiện chương trình thay sách giáokhoa mới ở bậc Trung học cơ sở, tức là có sự đổi mới nhất định về mục tiêu, nộidung, phương pháp dạy học Điều đó đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải tiếp tụcnghiên cứu, đổi mới phương thức dạy học để đáp ứng yêu cầu ngày càng phát triểncủa sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo
Nhận thức được ý nghĩa của vấn đề trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Kinhnghiệm chỉ đạo sưu tầm, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xãhội ở trường THCS Nga Thành – Nga Sơn” để góp phần vào nâng cao chất lượngGiáo dục Đào tạo của nhà trường
Trang 7II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG
ĐỒDÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.1 Một số khái niệm có liên quan tới đề tài nghiên cứu.
2.1.1 Khái niệm về quản lý:
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể ( người quản lý) lênkhách thể (đối tượng quản lý) bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, cácnguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điềukiện cho sự phát triển của đối tượng
Khái niệm quản lý được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là sự tác động chỉ huy điềukhiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạttới mục đích đã đề ra”( Quá trình quản lý giáo dục và đào tạo – giáo trình dành choCBQL THCS – quyển 1 – Trường CBQL và ĐTTW)
“Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên khách thểquản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý”
“Quản lý giáo dục nói chung và quản lý trường học nói riêng là hệ thống nhữngtác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý(hệ giáo dục) nhằmlàm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đượccác tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quátrình dạy học – Giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạngthái mới về chât” (Tài liệu CBQL THCS – trường CBQL)
2.1.2 Chức năng quản lý.
Chức năng quản lý là dạng hoạt động quản lý, thông qua đó chủ đề quản lý tácđộng vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định
Quản lý có bốn chức năng sau:
Chức năng kế hoạch; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra.Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với thông tin vì thông tin là trái tim, là mạchmáu của hoạt động quản lý Thông tin là một chức năng đặc biệt, chức năng trung tâmcủa quá trình quản lý
Trang 82.1.3 Cơ sở vật chất trường học.
Là hệ thống các phương tiện vật chất kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng
để hoạt động dạy và học, giáo dục nhằm đạt mục tiêu đã đặt ra
2.2 Một số lý luận về vấn đề nghiên cứu.
2.2.1 Khái niệm về đồ dùng dạy học.
Đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất được sử dụng trong dạy học
2.2.2 Vị trí, tầm quan trọng, chức năng của đồ dùng dạy học.
Đồ dùng dạy học rất phong phú đa dạng và được xây dựng trên nguyên tắc trực quan phù hợp với con đường nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư duy trìutượng và từ tư duy trìu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhậnthức chân lý khách quan” (V.I Lê Nin- Bút kí triết học, Nxb Sự thật Hà Nội, 1983)
Đồ dùng dạy học là công cụ lao động sư phạm của giáo viên và học sinh Nó lànguồn thông tin quan trọng, khi mang thông tin giáo khoa, nó là đối tượng của nhậnthức Đồ dùng dạy học giúp đắc lực cho việc học tập các phương pháp tự làm việc vànghiên cứu khoa học, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen, thái độ…
Từ đó hình thành nhân cách học sinh Đồ dùng dạy học là tiền đề để đổi mới phươngpháp dạy học, tích cực hóa quá trình học tập của học sinh, trực quan trong dạy học,đảm bảo tính chính xác khoa học,tính tổng quát, tính hệ thống, tính chuyên hóa, tínhthực tiễn vận dụng được và tính bền vững
2.2.3 Các văn bản chỉ đạo
Khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng dạy học Bộ giáo dục đã ban hành Quychế bảo quản và sử dụng đồ dùng dạy học (ban hành kèm theo quyết định số 3021/QĐngày 12 tháng 12 năm 1984) và Công văn số: 7370/THPT về hướng dẫn sử dụng và
Trang 9bảo quản đồ dùng dạy học của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 8 năm 2002:trong đó đã nêu rõ bản danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu và hướng
dẫn sử dụng, bảo quản từng loại đồ dùng dạy học cụ thể
III CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG
ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THCS
3.1 Đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội:
Đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội là những phương tiện vật chất được
sử dụng trong các môn khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo
dục công dân
3.2 Công tác chỉ đạo sưu tầm, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội ở trường Trung học cơ sở.
Trong dạy học đổi mới cần tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học Việc sử dụng
đồ dùng dạy học có tác dụng tạo điều kiện để thực hiện đổi mới phương pháp dạyhọc, loại trừ lối dạy chay, sự khô khan mang tính chất lý thuyết, áp đặt đối với họcsinh Sử dụng tốt đồ dùng dạy học làm tăng tính hấp dẫn đối với nội dung học tập, gâyhứng thú học tập của học sinh, làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi hơn.Các đồ dùng dạy học là nguồn cung cấp các chất liệu để học sinh khai thác nội dunghọc tập một cách tích cực, tự giác
Tuy nhiên trong thực tế quản lý, một số quản lý chưa thực sự quan tâm chỉ đạođến việc làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội mà chủyếu là dành cho các môn khoa học tự nhiên Mặt khác việc sử dụng của giáo viên cònnhiều hạn chế, thường nặng về minh hoạ cho nội dung học tập, ít có tác dụng kíchthích học sinh suy nghĩ, tìm tòi
Còn một bộ phận không nhỏ đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân,Lịch sử, Địa lí, giảng dạy với hình thức kiêm nhiệm, đào tạo không chính ban hoặcđào tạo dưới hình thức là môn hai nên kiến thức bộ môn còn hạn chế, phương phápdạy học còn yếu nên việc làm, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học còn nhiều lúngtúng, thậm chí không sử dụng đồ dùng dạy học trong giảng dạy
Trang 10Từ thực tế trên ta thấy việc chỉ đạo sưu tầm, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạyhọc các môn khoa học xã hội là hết sức cần thiết trong các nhà trường trung học cơ
sở trong giai đoạn đổi mới chương trình và phương pháp dạy học hiện nay
3.3 Các nhóm đồ dùng dạy học chủ yếu của các môn khoa học xã hội:
Cũng như các môn học khác, đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội
được chia làm hai nhóm cơ bản:
- Đồ dùng đơn giản để sắm vai
* Từ việc xác định rõ các nhóm đồ dùng dạy học đơn giản mỗi giáo viên dạycác môn khoa học xã hội có thể tự chế tạo hoặc sưu tầm để phục vụ trong các bài dạycủa mình nhằm khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng dạy học của bộ môn, góp phần vàoviệc đổi mới phương pháp giảng dạy
Trang 11CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG
ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG
Đảng bộ xã và chính quyền địa phương rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục,đầu tư và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục phát triển cả về quy mô và chất lượng
Hệ thống giáo dục của xã được thành lập sớm, giáo dục khá phát triển.Có 1 trườngTiểu học, 1 trường Trung học cơ sở và 1 trường Mầm non, cả ba trường đều đượccông nhận chuẩn Quốc gia giai đoạn I
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm lãnh đạo của Đảng bộ và chínhquyền, đời sống kinh tế, trình độ phát triển xã hội được tăng lên đáng kể, là cơ sởquan trọng để thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển
Tuy nhiên địa bàn vùng màu thu hút lực lượng lao động lớn, chất lượng đại tràchưa cao, chất lượng mũi nhọn còn thấp Tinh thần học tập của học sinh chưa
tốt, ý thức của một bộ phận phụ huynh chưa cao
2.1.Khái quát về tình hình nhà trường.
Trường cấp 2 Nga Thành được thành lập từ tháng 8 năm 1959 theo quyết địnhcủa Ty giáo dục tỉnh Thanh Hoá Trường được thành lập trên cơ sở: tiếp nhậntoàn bộ giáo viên và học sinh của trường cấp 2 dân lập xã Nga Hải và tiếp nhận một
Trang 12nửa số học sinh và giáo viên của trường cấp 2 xã Nga Văn Sau khi trường được thànhlập đã thu hút học sinh cấp 2 của nửa huyện phía Bắc Hưng Long - Nga Sơn về học.Ngày đầu mới thành lập, trường còn gặp nhiều khó khăn Cơ sở vật chất thiếu thốn,phòng học, bàn ghế, nơi làm việc và điều kiện phục vụ giảng dạy chỉ mới ở mức độthô sơ tạm bợ Đội ngũ giáo viên còn quá thiếu, bình quân 50 học sinh/1 giáo viên.
Được sự quan tâm của Đảng, UBND xã, nhân dân, phụ huynh nên cơ sở vậtchất ngày càng được đầu tư xây dựng qui mô hơn, đến tháng 8 năm 2005 trường đượccông nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001 - 2010 Do đó các hoạt động của nhàtrường đã đi vào ổn định có nề nếp Phong trào học tập, hoạt động văn nghệ, thể dụcthể thao rất sôi nổi có chất lượng
Hiện tại đội ngũ giáo viên trong trường đủ về cơ cấu, đồng bộ về chuyên môn
và trình độ đào tạo 100% cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn Hiện tại trường
có 28 cán bộ giáo viên (trong đó: quản lý 2, giáo viên 23, nhân viên 3, số cán bộ giáoviên là nữ: 18)
Trường có 10 lớp với 312 học sinh, bình quân 31HS/lớp
Chi bộ đảng: gồm 15 đảng viên, trong đó có 8 đảng viên là nữ
Về độ tuổi của giáo viên nhà trường: Từ 24 – 45 tuổi có 21 đồng chí
Từ 46 – 49 tuổi có 1 đồng chí
Từ 50 tuổi trở lên 6 đồng chí
II THỰC TRẠNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CỦA
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THÀNH
2.1 Đồ dùng dạy học được trang cấp
Nhìn vào bảng ta thấy số lượng đồ dùng dạy học được cung ứng không cân đối
ở các môn Môn Lịch sử và Địa lí đồ dùng khá phong phú, môn Ngữ văn và Giáo dụccông dân còn khá nghèo nàn Một thực tế phần lớn đồ dùng dạy học được trang cấp
Trang 13của các môn khoa học xã hội là tranh ảnh, bản đồ dẫn đến khó bảo quản, mau hưhỏng Mặt khác một số mẫu vật của môn Lịch sử và Địa lý làm bằng nhựa, chất lượngkhông bảo đảm, hình thức kém gây nhiều khó khăn cho giáo viên trong sử dụng Cáchình minh họa ở sách giáo khoa Ngữ văn, Giáo dục công dân in đen trắng đôi khi dẫnđến phản tác dụng trong việc khai thác kiến thức.
Ví dụ: các biển báo giao thông ở lớp 6 chẳng hạn (các loại biển báo chủ yếu cónền màu vàng, đỏ, xanh nhưng trong sách chỉ có hai màu đen trắng) giáo viên rất khódiễn giải, học sinh nhận biết kiến thức một cách áp đặt, trái với thực tế quan sát trongsách giáo khoa Có trường hợp khi giáo viên hỏi về đặc điểm chung của nhóm biểnbáo nguy hiểm học sinh đã trả lời: “Có dạng hình tam giác đều, nền màu đen ”
2.2 Thái độ của học sinh đối với các bộ môn khoa học xã hội:
(Khảo sát tại trường THCS Nga Thành – Đầu n m h c 2002 – 2003)ă ọ
23,823,746,824,7
30272027
28,626,726,629,0
50502043
47,649,626,646,3
Tổng 374 107 28,6 104 27,8 163 43,6
2.3 Khảo sát việc chế tạo, sưu tầm và sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản của các
bộ môn khoa học xã hội
(GV dạy các môn xã hội ở trường THCS Nga Thành Năm học 2002 - 2003)
2.3.1 Làm và sưu tầm đồ dùng dạy học đơn giản: