GV cÇn nghiªn cøu kÜ yªu cÇu vÒ kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña tõng bµi häc ®Ó sö dông PPDH phï hîp... Trong mét buæi chµo cê häc sinh c¶ ba khèi xÕp thµnh c¸c hµng däc nh nhau..[r]
Trang 2- Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS giúp HS chủ động hơn trong
việc học tập và có năng lực tự đánh giá kết quả học tập của bản thân
- Có thể đánh giá kết quả học tập của HS bằng nhiều hình thức ( Kiểm tra miệng , kiểm tra 15 phút , 1 tiết , học kì … ,thầy đánh giá , HS tự đánh giá , HS tự đánh giá nhau … )
Trang 3- Việc xử lý các thông tin trong đánh giá :nội dung này mới chủ yếu diễn ra
tự phát hoặc mới đ ợc quan tâm mang tính hình thức ch a tạo ra đ ợc sự
chuyển biến sâu rộng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Việc thực hiện quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá (đề kiểm tra ) kết hợp trắc nghiệm, tự luận ch a đ ơc quan tâm đầu t nhiều
Ví dụ : Xây dựng một đề kiểm tra phải thực hiện các b ớc :
- Chuẩn bị kế hoạch tổ chức kiểm tra và ra đề kiểm tra
- Xây dựng ma trận tiêu chí kiểm tra của đề
- Dự thảo câu hỏi phù hợp với ma trận và chuẩn ch ơng trình
- Thử nghiệm câu hỏi trên mẫu thực tế.
- Sắp xếp thứ tự câu hỏi và in đề
Làm đ ợc điều này đòi hỏi khá nhiều thời gian và công sức, GV phải thực sự tâm huyết và đầu t thời gian để đọc, nghiên cứu tài liệu,ch ơng trình thì mới soạn đ ợc một đề kiểm tra đáp ứng đ ợc yêu cầu và phân loại đ ợc các đối t ợng
HS trong lớp
Trang 4II.ưThựcưhiệnưĐMKTĐGưkếtưquảưhọcưtậpưcủaưhọcưsinh
* Việc chỉ đạo của đơn vị ( Tr ờng THCS Duy Minh )
Ban giám hiệu tr ờng THCS Duy Minh đã chỉ đạo việc đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS theo tinh thần :
- Đánh giá sát, đúng trình độ HS với thái độ khách quan, công minh
và h ớng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập của mình
- Trong quá trình dạy học phải kết hợp 1 cách hợp lý hình thức tự
luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học tập của HS Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá xếp loại
HS THCS, tiến hành đủ số lần kiểm tra th ờng xuyên, định kì, KT học kì theo đúng quy định
- Đối với môn khoa học tự nhiên, đặc biệt là môn toán cần coi trọng
đánh giá PPDH ,đổi mới KTĐG theo h ớng hạn chế ghi nhớ máy móc , khuyến khích ra loại đề mà đòi hỏi HS vận dụng toàn diện kiến
thức, kĩ năng, phát huy đ ợc khả năng t duy tích cực sáng tạo của học sinh
Trang 5* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá:
Bám sát sự chỉ đạo của nhà tr ờng, GV chúng tôi đã thực hiện nghiêm túc việc
đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS môn toán, đánh giá đúng, chính xác, khách
quan, công minh và theo đúng quy định của quy chế đánh giá xếp loại HS THCS, tiến hành đúng, đủ số lần kiểm tra th ờng xuyên, định kì, KT học kì theo quy định Trong việc ra đề KT ( nhất là đối với KT: 1 tiết, học kì) cần đầu t thời gian đọc, nghiên cứu tài liệu , ch ơng trình , chuẩn kiến thức để ra đề KT phù hợp , phân loại đ ợc đối t ợng HS trong lớp, KT đ ợc toàn diện kiến thức, kĩ năng của học sinh.
B ớc đầu thực hiện ĐM KTĐG kết quả học tập của HS, chúng tôi thấy còn nhiều lúng túng, về kiến thức, kĩ năng còn hạn chế nh : việc tiếp cận với công nghệ
thông tin (s u tầm, tham khảo các đề KT trên mạng … ) ,việc lựa chọn và ra câu hỏi trắc nghiệm cũng rất khó khăn … thêm nữa động cơ thái độ học tập của nhiều HS ch a thực
sự đ ợc tốt , HS quen lối học thụ động Đặc biệt là việc kết hợp các hình thức kiểm tra
đánh giá trong 1 giờ học cũng làm GV mất thời gian( có khi cháy giáo án do sự kết
hợp ch a nhuần nhuyễn ) Sau mỗi lần rút kinh nghiệm về sự thiếu sót của mình thì việc
áp dụng ĐMKTĐG kết quả học tập của HS đ ợc thực hiện một cách thành thạo hơn Có thể KT đánh giá HS :15 phút đầu giờ học hoặc ngay trong giờ học lúc GV tổ chức hoạt
động nhóm, giao bài tập cho HS làm … và sự KT đánh giá này cần có sự theo dõi th ờng xuyên trong cả năm học
Trang 6* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá; thúc đẩy ĐMPPDH:
Trong khi thực hiện KT ĐG kết quả học tập của HS môn toán tôi thấy chất l ợng ch
a cao nh sự mong muốn Ví dụ tôi đã xây dựng 1 đề KT đảm bảo theo đúng tinh thần đổi mới KTĐG, đảm bảo đ ợc mục tiêu của môn học … cho HS làm, kết quả :
Tổng số HS trong lớp : 45 (em) trong đó
Đạt:
Giỏi :3( em) = 6,7%; Khá: 6( em) = 13,3%;
Trung bình :22( em) = 48,9%; Yếu: 11 ( em) = 24,4% ; Kém: 3( em) = 6,7%
Việc ĐMKTĐG đã đánh giá đ ợc chính xác, khách quan kết quả học tập môn toán
của HS, tuy nhiên kết quả còn ch a cao, số HS khá giỏi còn ít, HS yếu , kém còn khá
nhiều Một vấn đề đặt ra là nguyên nhân nào dẫn đến kết quả đó ? HS ch a tích cực học tập hay sự vận dụng ĐMPPDH và việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học của GV ch a thực sự phù hợp nên ch a mang lại hiệu quả trong dạy học ? Và đó chính là vần đề mấu chốt Việc thực hiện ĐM KT ĐG, ĐMPPDH đích cuối cùng là nâng cao chất l ợng hiệu quả dạy học
môn toán; chính vì vậy tôi đã áp dụng ĐMPPDH môn toán để tạo cho HS niềm hứng thú say
mê , HS thực sự tích cực,tự giác học tập có nh vậy mới mang lại hiệu quả học tập Đặc biệt
là việc đầu t thời gian cho việc đọc ,nghiên cứu tài liệu , soạn giảng để có đ ợc các giáo án thật chất l ợng, xây dựng đ ợc một hệ thống câu hỏi, bài tập phát huy đ ợc tính tích cực,sáng tạo trong học tập của HS; chú ý khai thác đ ợc các yếu tố tích cực của PPDH truyền thống một cách phù hợp và có hiệu quả; phải chú trọng đến rèn luyện các kĩ năng tính toán, vẽ hình, trình bày bài (nhất là đầu t thiết kế bài giảng điện tử )
Trang 7Trong giờ dạy học toán, GV cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt các PPDH,các hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đối t ợng học sinh GV cần nghiên cứu kĩ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của từng bài học để sử dụng PPDH phù hợp Ví dụ :Trong giờ học môn toán GV có thể kết hợp linh hoạt các PPDH nh : ph ơng pháp vấn đáp, ph ơng pháp
luyện tập và thực hành, ph ơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn
đề, dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ…để giúp các em hiểu bài sâu hơn Mục đích giúp các em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức , hình thành năng lực sáng tạo… Và trong giờ dạy học GV cần kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học một cách hiệu quả, tránh hình thức, hời hợt, ví dụ: cần nghiên
cứu giá trị của trực quan tr ớc khi sử dụng, định h ớng xem khai thác ở nội dung nào, sử dụng ở thời điểm nào cho phù hợp và hiệu quả
* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá; thúc đẩy ĐMPPDH:
Trang 8Trong 1 giờ học toán GVcũng có thể kết hợp KTĐG kết quả học tập của HS ngay trong giờ học : GV có thể đ a câu hỏi ,giao bài tập , cho
HS thảo luận nhóm …Việc đánh giá đó nên diễn ra th ờng xuyên trong các tiết học ( GV phải có hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của HS trong cả học kì) hoặc GV cũng có thể tổ chức cho HS tự đánh giá nhau … Qua việc
đánh giá đó, GV biết đ ợc kết quả học tập của HS từ đó có sự điều chỉnh PPDH cũng nh việc lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với đối t ợng
HS để mang lại hiệu quả dạy học
Nh vậy chúng ta thực hiện ĐMKTĐG ,đánh giá đ ợc chính xác , khách quan kết quả học tập của HS , thấy đ ợc chất l ợng môn toán mình giảng dạy ,căn cứ mục tiêu môn học từ đó GV có sự điều chỉnh PPDH, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp , mang lại hiệu quả Thực chất việc ĐMKTĐG đã thúc đẩy ĐMPPDH , và ĐMPPDH lại góp phần nâng cao chất l ợng hiệu quả dạy học
* Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá; thúc đẩy ĐMPPDH:
Trang 9III.ưKếtưquả
Qua quá trình vận dụng ĐMPPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của HS tôi thấy :
- HS chủ động, tích cực hơn trong việc học tập môn toán, các em nhớ
kiến thức sâu sắc hơn, kĩ năng vận dụng tốt hơn nhất là việc phát huy khả năng t duy ,sáng tạo…
- Đánh giá đ ợc chính xác, khách quan, công bằng kết quả học tập của
HS, động viên khích lệ HS trong học tập nhất là đối với những HS khá giỏi, tạo cho các em sự thi đua tích cực trong học tập, giảm tỉ lệ HS yếu kém
Tuy nhiên, đối với những HS quen lối học thụ động ( một số ít) thì thực
sự khó khăn cho GV trong quá trình dạy học: các em l ời học , không chịu làm bài GV giao, trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm hầu nh các em không có ý kiến gì , ngồi im nghe bạn …làm bài kiểm tra chỉ là sự chống
đối ,thậm trí có thái độ sai… đây chính là điều mà tôi còn băn khoăn , trăn trở và vẫn đang tìm cách động viên, phối kết hợp cùng gia đình và các HS khá giỏi trong lớp giúp các em trong học tập để có những thay
đổi, tiến bộ trong học tập
Trang 10IV.ưKiếnưnghị :
- Sở GD, PGD th ờng xuyên mở các lớp tập huấn chuyên môn cho GV để
GV có điều kiện học tập bồi d ỡng, nâng cao trình độ chuyên môn
- Sở GD, PGD đã quan tâm mở các lớp tập huấn về tin học cho GV có
điều kiện học tập , nâng cao trình độ tin học ,tuy nhiên số l ợng GV đ ợc
cử đi học còn ít Đề nghị trong năm học tới Sở GD,PGD mở các lớp tập huấn tin học và tăng số l ợng GV đi học , tạo điều kiện cho GV đ ợc học tập nâng cao trình độ tin học , có thể tiếp cận với KHCN, ứng dụng vào dạy học
- Đề nghị các cấp lãnh đạo tạo điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí hỗ trợ các nhà tr ờng trong việc đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS (Trang bị các ph ơng tiện dạy học hiện đại nh máy chiếu đa năng , máy phát điện, máy in, máy phô tô …;xây dựng các
phòng học chức năng …)
Trang 11Một số đề kiểm tra minh hoạ - Môn toán 6
Trang 121 0,25
1 0,25
Trang 13Đề kiểm tra 15 phút môn toán 6
I.Trắc nghiệm khách quan (2 điểm)
Khoanh tròn vào chữ cái đứng tr ớc câu trả lời đúng
1.ưKếtưquảưphépưtínhư(-13)+(-28)ưlà
A.ư-41ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-21ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư41ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-15 2.ưKếtưquảưphépưtínhư(-9)-(-15)ưlà
A.ư6ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-6 3.ưKếtưquảưphépưtínhư2.(-3).(-8)ưlà
A.ư-48ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư22ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-22ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-6 4.ưKếtưquảưphépưtínhư5-(5-100)ưlà
A.ư-100ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.::44ỗ44::ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.::44Ồ44::ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-95 5.ưKếtưquảưphépưtínhư12-(6-18)ưlà
A.ư24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-24ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư0ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư-12 6.ưChoưx-(-11)=8.ưSốưxưbằng
A.ư3ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-3ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-19ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư19 7.ưKếtưquảưphépưtínhư4-(-9+7)ưlà
A.ư-12ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư-6ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư2ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư6 8.ưTổngưcủaưtấtưcảưcácưsốưnguyênưnưthoảưmãnư-2<n<2ưlà
A.ư0ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưB.ư2ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưC.ư-2ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưD.ư4
Trang 15Ma trận đề kiểm tra 1 tiết môn toán 6
2
2
1 0,5
1 0,5
1 0,5
10
Trang 16I.Trắc nghiệm khách quan
Đề kiểm tra 1 tiết môn toán 6
Ưư(ưưưưưưưưư)=ư{1;ư2;ư3;ư6;ư8;ư12;ưưưưưưưưưưưư}
Câuư4ư(1,5ưđiểm):ưDùngưgạchưnốiưmỗiưtrườngưhợpưởưcộtưAưvớiưmộtưtrườngưhợpưchoư kếtưquảưđúngưởưcộtưB
Cột A a) x ƯC (8, 12)
b) x= BCNN (8, 12)
c) x 8; x 12; và 75<x<100
Cột B 1) x = 4
2) x= 86 3) x=24 4) x=96
Trang 17Đề kiểm tra 1 tiết môn toán 6
II Tự luận
Câuư1:(2ưđiểm)
a)Hãyưchứngưminhưrằngưsốư123456789ưchiaưhếtưchoư 3ưmàưkhôngưphảiưthựcưhiệnưphépưchia?
b)ưĐiềnưchữưsốưvàoưdấuư*ưđểưđượcưsốư15*ưưư3
Câuư2ư(2ưđiểm):ưSốưnguyênưtốưlàưgì,ưhợpưsốưlàưgì? Câuư3ư(2ưđiểm):
a)TìmưƯCLNư(12,ư30)
b)TìmưBCNN(8,ư12)
Trang 18Ma trận đề kiểm tra học kì I môn toán 6
10
Trang 19Đề kiểm tra học kì I môn toán 6
Câu 4 (2,0 điểm): Khối lớp 6 có 300 học sinh, khối lớp 7 có 276 học sinh, khối lớp 8 có
252 học sinh Trong một buổi chào cờ học sinh cả ba khối xếp thành các hàng dọc
nh nhau Hỏi:
a) Có thể xếp thành nhiều nhất thành bao nhiêu hàng dọc để mỗi khối đều không có lẻ hàng?
b) Khi đó mỗi khối có bao nhiêu hàng ngang?
Câu 5 (3,0 điểm): Cho đoạn thẳng AB=6 cm Trên tia AB lấy điểm C sao cho AC=2,5
Trang 20Ma trận đề kiểm tra cuối năm môn toán 6
10
Trang 21Đề kiểm tra cuối năm môn toán 6
Câu 1(3 điểm): Thực hiện phép tính
27 24
.
9
81 25
1 2
3 12
75 4
,
0 5
7 7
3 2 3 8
x a
Câu 3(2 điểm): Một kì thi học sinh giỏi có tất cả 120 học sinh dự thi, mỗi học sinh dự thi một
môn trong đó: 20 % tổng số thí sinh dự thi môn toán, số học sinh dự thi môn toán bằng 4/7 số học sinh dự thi môn tiếng Anh, số còn lại là học sinh dự thi môn Ngữ văn Hỏi số học sinh dự thi môn Ngữ văn chiếm bao nhiêu phần trăm trong tổng số thí sinh
Câu 4(2 điểm): Vẽ hai góc kề bù xOy và yOz, biết số đo góc xOy bằng 500 Vẽ tia Ot là tia phân giác của góc xOy Vẽ tia Om trong góc yOz sao cho số đo góc tOm bằng 90 0
a) Tính số đo góc yOm
b) Tia Om có là tia phân giác của góc yOz không? Vì sao?
Câu 5(1 điểm): So sánh hai phân số: 8