Công tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học nguyễn văn trổi huyện bù đăng tỉnh bình phước

Kế hoạch hành động nhằm thực hiện cồng tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi- huyện Bù Đăng - tỉnh Bình Phước...13 4.. Điều 28 khoả

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CẤN BỘ QUẤN LÍ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ

MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

Lớp Bồi dưỡng CBQL trường tiểu học

rp j" J * Ặ 1 Ạ

Tên tiêu luận:

CÔNG TÁC QUẢN LÍ VIỆC ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN TRỒI, HUYỆN BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC, NÃM HỌC 2017 - 2018.

Học viên: Nguyễn Thị Huyền Thương Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi, Bù Đăng, Bình Phước.

MỤC LỤC

Trang

1 Lí do chọn chọn đề tiểu luận 1

1.1 Lý do pháp lý 1

1.2 Lý do lý luận ; 2

1.3 Lý do thực tiễn 2

2 Đặc điểm tình hình 3

2.1 Giới thiệu khái quát về Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 3

2.2 Thực trạng công tác quản lý ở Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi- huyện Bù Đăng - tỉnh Bình Phước 5

2.2.1 Tổ chức Bồi dưỡng thường xuyên và Bồi dưỡng chuyên môn hè cho giáo viên theo ké hoạch 5

2.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học qua sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn 6

2.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá 7

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức 7

2.3.1 Điểm mạnh 7

2.3.2 Điểm yếu 8

2.3.3 Cơ hội 9

2.3.4 Thách thức 9

2.4 Kinh nghiệm thực tế về công tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 10

3 Kế hoạch hành động nhằm thực hiện cồng tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi- huyện Bù Đăng - tỉnh Bình Phước 13

4 Két luận và kiến nghị 20

4.1 Kết luận 20

4.2 Kiến nghị 20

4.2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Bù Đăng, Sở GD&ĐT Bình Phước 20

4.2.2 Đối với lãnh đạo địa phương xã Thống Nhất, huyện Bù Đãng 20

tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo chongười học, đặc biệt cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng Tích cực áp dụng mộtcách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạtđộng dạy và học”.

Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã chỉ đạo: “Nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương pháp dạyhọc; thực hiện “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”, chấn hưng giáo dục Việt Nam.Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục chỉ đạo:

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xãhội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Trong đó đổi mới chương trình, nội dung,phương pháp dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên vàcán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coitrọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành

Điều 28 khoản 2 Luật Giáo dục sửa đổi 2010 khẳng định: “Phương pháp giáo dụcphổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợpvới đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú họctập cho học sinh.”

Hiện nay, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụquan trọng trong dạy học ở các trường phổ thông nhằm mục tiêu đổi mới căn bản, toàndiện ngành giáo dục Nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học đã được quy định cụ thểtrong Nghị quyết của các kì Đại hội Đảng và chỉ thị của Ban Bí thư Cụ thể:

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII đã xác định phải “khuyến khích tự học”, phải

“áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tưduy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.” Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII tiếp tụckhẳng định phải “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương

Đổi mới phương pháp dạy học thực chất là chống thói quen học tập một cách bịđộng của học sinh, hướng học sinh tới hoạt động học tập một cách chủ động trên cơ sở kếthừa và phát triển những mặt tích cực trong các phương pháp truyền thống, đồng thời ápdụng các phương pháp dạy học hiện đại một cách phù hợp Dạy học thông qua tổ chứccác hoạt động của học sinh; Dạy và học chú trọng rèn phương pháp tự học; Tăng cườnghọc tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá củatrò chính là những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực.

Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm đổi mới tính chất và nội dung hoạt dộnggiữa giáo viên và học sinh Chuyển học sinh sang học tập tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo Chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên, lấy học sinhlàm trung tâm Đổi mới phương pháp còn bao gồm cả đổi mới các hình thức tổ chức dạyhọc một cách đa dạng nhưng phù hợp, tạo không khí sôi nổi, sinh động cho tiết học, gắnviệc học với kinh nghiệm sống thực tiễn của học sinh

Tóm lại, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tậpcủa học sinh là yêu cầu cấp thiết, là xu hướng chung của công tác dạy học ngày nay Đổimới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh là khâuthen chốt, có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện thành công các mục tiêu của sựnghiệp đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân

Việc quản lý có hiệu quả công tác đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

sẽ tạo điều kiện cho người cán bộ quản lý thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục được giao Gópphần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lígiáo dục trong tình hình mới

1.3 Lý do thực tiễn

Trong những năm qua, các cấp quản lí giáo dục từ trung ương đến địa phương đãchỉ đạo công tác đổi mới phương pháp dạy học bằng nhiều văn bản, tổ chức nhiều đợt tậphuấn, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục

Hiệu trưởng trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã xây dựng và chỉ đạo triển khai kế

hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, xác định rõ nhiệm vụ đổi mới phương pháp và hìnhthức tổ chức dạy học đúng theo hướng dẫn

Kết quả bước đầu đã đạt được những thành quả nhất định Nhiều tiết dạy được đầu

tư, phát huy tính tích cực học tập và sáng tạo của học sinh Giáo viên đã linh hoạt hơntrong vận dụng đổi mới phương pháp Tuy vậy chất lượng giáo dục mũi nhọn nói riêng vàchất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung vẫn còn hạn chế

Trước thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường và những yêu cầu cấp thiếtcủa việc đổi mới phương pháp dạy học trong tình hình hiện nay, với cương vị là một mộtcán bộ quản lý giáo dục tôi luôn suy nghĩ, trăn trở làm sao để giáo viên vận dụng hiệu quảviệc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chính vì vậy tôỉchọn đề tài: “Công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểuhọc Nguyễn Văn Trỗi năm học 2017-2018.”

2 Đặc điểm tình hình

2.1 Giới thiệu khái quát về trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

Trường Tiểu học Nguyễn Vãn Trỗi thuộc địa bàn xã Thống Nhất, huyện Bù Đãng,tỉnh Bình Phước, được thành lập từ năm 2003 (tách ra từ trường TH Thống Nhất) Nhàtrường luôn nhận được sự quan tâm sâu sát của Sở giáo dục, Phòng GD- ĐT huyện BùĐăng, lãnh đạo các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương xã Thống Nhất, Hội Cha mẹhọc sinh và các tổ chức đoàn thể trên địa bàn

Nhà trường hiện có 44 cán bộ, giáo viên, nhân viên Cụ thể:

Nhân sự Nam Nữ Đảng

viên

Đoànviên

Côngđoàn

Biênchế

Hợpđồng

Trình độ đàotạo

Dântộc/nữ

Năm học 2016-2017 trường có 10 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, 08giáo viên có sáng kiến được công nhận, 10 giáo viên đạt giải trong Hội thi giáo viên Viếtchữ đẹp cấp trường

về số liệu học sinh năm học 2016 - 2017:

Vê chât lượng giáo dục năm học 2016 - 2017:

Trường có 33 học sinh đạt giải trong Hội thi em yêu Lịch sử Việt Nam; 05 tập thể

và 07 cá nhân học sinh đạt giải trong Hội thi Kể chuyện theo sách; 06 tập thể lớp đạt giảitrong Hội thi Sáng tạo trẻ thanh thiếu niên nhi đồng; 06 tập thể đạt giải trong Hội thi báotường chào mừng 20/11; 05 tập thể đạt giải trong Giao lưu tiếng Việt của chúng em chohọc sinh dân tộc thiểu số

Cuối năm học nhà trường đã khen thưởng cho 99 em học sinh hoàn thành xuất sắcnội dung học tập và rèn luyện; 112 em học sinh đạt thành tích tốt trong học tập một sốmôn học; 44 em học sinh đạt thành tích học sinh chuyên cần vâng lời thầy cô

Số học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình Tiểu học đạt 100% số học sinh hoàn thànhchương trình lớp học đạt 93,5% Cụ thể:

Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi có một điểm trường chính và 3 điểm trưởng lẻ.Điểm trường xa nhất cách điểm chính khoảng 12 km.

về cơ sở vật chất: Trường có 04 phòng làm việc cấp 4 Trong đó, văn phòng: 01 (các

bộ phận và Phó Hiệu trưởng dùng chung), thư viện: 01,01 phòng Thiết bị và phòng Hiệutrưởng dùng chung, phòng họp: 01 Tổng số phòng học hiện có là: 22 phòng, gồm 08phòng cấp 3, 14 phòng học cấp 4 Các phòng chức năng chưa có Công trình vệ sinh, nướcsạch được đầu tư ở tất cả các điểm trường, đáp ứng nhu cầu sử dụng của giáo viên, họcsinh

Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường luôn phấn đấu hoàn thànhnhiệm vụ giáo dục ngành giao Các hoạt động từ thiện nhân đạo, văn hóa, văn nghệ, thểdục thể thao do trường tổ chức đã nhận sự đồng tình ủng hộ cao của chính quyền địaphương và cộng đồng

Cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”,

“Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được duy trì thực hiện Cảnh quanmôi trường sự phạm được cải thiện, phù hợp với điều kiện thực té tại đơn vị

2.2. Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ờ trường Tiểu

học Nguyễn Vãn Trỗi - huyện Bù Đăng - tỉnh Bình Phước

Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã căn cứ vào các văn bản hướngdẫn các cấp quản lí giáo dục và điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch quản

lý, chỉ đạo công tác đổi mới phương pháp dạy học Cán bộ quản lý nhà trường luôn độngviên, khuyến khích giáo viên chủ động vận dụng đổi mới phương pháp Thường xuyên chỉđạo các tổ khối tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn để đội ngũ giáo viên trao đổi,học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau

Kết quả đa số giáo viên đã có chuyển biến rõ rệt về rihận thức Một số giáo viên đãvận dụng hiệu quả việc đổi mới phương pháp Tinh thần, thái độ học tập của học sinhđược nâng lên theo hướng tích cực Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng

và các thiết bị trong dạy học được giáo viên thực hiện chủ động hơn

Nội dung cụ thể như sau:

2.2.1 Tổ chức Bồi dưỡng thường xuyên và Bồi dưỡng chuyên môn hè cho giáo viên theo kế hoạch

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng củanhà quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy học.

Đầu năm học nhà trường xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên và Bồidưỡng chuyên môn hè cho giáo viên Nội dung Bồi dưỡng thường xuyên gồm cácmodule quy định đối với giáo viên Tiểu học Tài liệu đăng trên trang websitehttp.7/taphuan.moet.gov.vn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Bồi dưỡng thường xuyên chủyéu do giáo viên tự nghiên cứu, ghi chép lại để cuối năm học nhà trường và cấp trênđánh giá, cấp giấy chứng nhận đã hoàn thành chương trình Bồi dưỡng thường xuyên củanăm học đó Hầu như không có giáo viên nào có nhu cầu trao đổi, giải đáp gì thêm vềnội dung bồi dưỡng Do vậy việc thực hiện còn mang nặng tính hình thức, nhiều giáoviên làm để đối phó nên hiệu quả chưa cao

Nội dung Bồi dưỡng chuyên môn hè gồm những kiến thức liên quan đến công tácchuyên môn như các văn bản quy định của ngành về công tác kiểm tra đánh giá học sinh,đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học; công tác bồi dưỡng giáo viên - học sinh;hướng dẫn dạy học học sinh có hoàn cảnh khó khăn; hướng dẫn thực hiện chuyên mônTiểu học trong năm học; hướng dẫn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy họctheo thực tế dạy - học tại đơn vị; một sổ phương pháp dạy học tích cực, nội dung tíchhợp giáo dục; Đồng thời triển khai lại các chuyên đề do Sở GD&ĐT,Phòng GD&ĐT đã tổ chức tập huấn

Tuy nội dung triển khai tương đối đa dạng nhưng các buổi bồi dưỡng thường hạnchế về thời gian, chưa đổi mới về hình thức Những nội dung có vãn bản quy địnhthường chỉ triển khai chung chung, yêu cầu giáo viên tự tìm hiểu, nghiên cứu Bồi dưỡngchuyên môn thường tổ chức theo kiểu cuộc họp, ít có sự tương tác, phản hồi từ phía giáoviên Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học phải phụ thuộc nhiều vào năng lựccủa mỗi giáo viên, trình độ học sinh Một số giáo viên ngại đổi mới, chủ yếu tập trungtruyền thụ kiến thức cho kịp chương trình

2.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học qua sinh hoạt chuyên đề ờ tổ

chuyên môn

Năm học 2016 -2017 Hiệu trưởng trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã chỉ đạo bộ phậnchuyên môn tập trung đầu tư cho việc xây dựng chuyên đề chuyên môn cấp trường, đồngthời tư vấn thúc đẩy việc thực hiện chuyên đề ở cấp Tổ Những vấn đề khó, còn vướngmắc, cần cải tiến trong giảng dạy như Nâng cao chất lượng dạy Luyện từ và câu lớp 4,Mẹo hướng dẫn học sinh lớp 1 giải Toán có lời văn, được các tổ đưa 6

ra nghiên cứu, đề xuất hướng thực hiện, xây dựng thành chuyên đề triển khai trong phạm

vi tổ Tuy nhiên khi thực hiện, hầu hết các tổ chuyên môn còn nhầm lẫn chuyên đề vớiviệc tổ chức dạy minh họa để thống nhất quy trình (Ví dụ: quy trình dạy Luyện từ và câulớp 4, quy trình dạy bài Giải Toán có lời văn lớp 1, ) Vì bản chất của chuyên đề chính

là sáng kiến nên việc xây dựng lí thuyết chuyên đề cũng là khó khăn không nhỏ đối với

tổ Để hoàn thiện một chuyên đề thực sự đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức và kiếnthức, kĩ năng của người thực hiện

Nhìn chung các chuyên đề của tổ chuyên môn ở trường Tỉểu học Nguyễn Văn Trỗi

đã thực hiện chưa tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp Lí thuyết chuyên đề và tínhhiệu quả, giải pháp của chuyên đề còn nhiều hạn chế

2.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá

Để kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáoviên Hiệu trưởng cần trực tiếp dự giờ tiết dạy

Hiệu trưởng trường tiểu học Nguyễn Vãn Trỗi thường dự giờ giáo viên khi tiếnhành kiểm tra toàn diện theo kế hoạch kiểm tra nội bộ, dự giáo viên dạy trong hội giảngcấp trường, thi giáo viên giỏi Đây là những tiết dạy có sự chuẩn bị, được giáo viên đầu

tư nhiều nên việc vận dụng phương pháp dạy học được thực hiện tương đối tốt Do bậnhội họp, công tác và đã giao hết trách nhiệm cho Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyênmôn nên việc dự giờ đột xuất của Hiệu trưởng thường rất ít Việc đánh giá giáo viên đãthực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học thông qua những tiết dạy kể trên là chưatoàn diện, chưa đúng thực chất

Các tiết thao giảng trong tổ không đánh giá, xếp loại như trước đây mà tập trungvào góp ý, tư vấn, thúc đẩy giáo viên Điều này khiến họ có tâm lí thờ ơ, không chútrọng đúng mức vào việc vận dụng, đổi mới phương pháp, dẫn đến hiệu quả tiết dạychưa cao

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để quản lí hiệu quả công tác đổi mới phương pháp dạy học

2.3.1 Điểm mạnh

Hiệu trưởng đã chỉ đạo Phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viêntập trung thực hiện nhiệm vụ chuyên môn Trong đó chú trọng đổi mới phương pháp vàhình thức tổ chức dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy và rèn luyệnkhả năng tự học, sáng tạo của học sinh

Nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học được nhà trường quy định cụ thể trong kế

hoạch năm học, kế hoạch học kì, xác định là một trong những mục tiếu xây dựng chuyên

đề chuyên môn cấp trường

Cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học được trang bị tương đối đầy đủ.Trường có kết nối mạng Internet nên giáo viên dễ dàng truy cập các website tải tài liệu

để tự học, nghiên cứu về đổi mới phương pháp

Giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đa số còn trẻ, có trình độ đào tạo đạtchuẩn và trên chuẩn, có lòng yêu nghề, có nhận thức đúng đắn yêu cầu đổi mới nênthuận lợi trong việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cũng như công tác bồi dưỡngđội ngũ Một số giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, chịu khó tìm tòi học hỏi, đã đạtnhiều thành tích trong công tác Đây là những hạt nhân tích cực, đi đầu trong việc đổimới phương pháp dạy học, tạo niềm tin và động lực cho đội ngũ giáo viên trẻ phấn đấu,học tập

Định kì hàng năm, trường đều tổ chức thao giảng, hội giảng và Hội thi Giáo viêndạy giỏi cấp trường nhằm thúc đẩy giáo viên tích cực hơn trong việc đổi mới phươngpháp dạy học

Công tác kiểm tra nội bộ nhà trường tiến hành thường xuyên, nghiêm túc Nhờ vậy

đã nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên, giúp Hiệu trưởng quản lí đội ngũ thựchiện có hiệu quả hơn công tác đổi mới phương pháp dạy học

2.3.2 Điểm yếu

Việc tập trung đổi mới phương pháp dạy học tuy đã được chỉ đạo cụ thể bằng vănbản và tập huấn nhưng vẫn còn giáo viên chưa thực sự quan tâm, nghiên cứu nên lúngtúng, chưa linh hoạt khi vận dụng Thêm vào đó là tâm lí e ngại, không muốn thay đổicũng làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả của việc đổi mới phương pháp

Do áp lực về lượng kiến thức và chỉ tiêu chất lượng nên giáo viên tập trung dạycho kịp chương trình, ít đầu tư cho đổi mới phương pháp Một số giáo viên còn có tâm lílàm đối phó, chỉ vận dụng đổi mới phương pháp khi có người dự giờ, hoặc giáo án thểhiện rất cụ thể nhưng khi lên lóp không dạy theo kế hoạch Việc đổi mới còn mang nặngtính hình thức, chưa có chiều sâu Công tác đổi mới phương pháp dạy học thực hiệnkhông đồng đều, chưa toàn diện

Việc tổng kết đánh giá về kết quả thực hiện nhiệm vụ này của Hiệu trưởng còn sơsài nên không tạo được động lực cho giáo viên Tâm lí nê nang trong quá trình kiêm tra,đánh giá giáo viên của cán bộ quản lí đã phần nào tạo nên thói quen ỷ lại, không cầutiến, dẫn đến chất lượng đổi mới phương pháp dạy học chưa cao

Cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu nhiều phòng chức năng, đường truyền mạng

2.3.3 Cơ hội

Hoạt động giáo dục của nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh đạo cáccấp ủy Đảng, chính quyền địa phương; chỉ đạo sâu sát, kịp thời của Sở GD&ĐT, PhòngGD&ĐT Bù Đăng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ

Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm, tích cực ủng hộ nhà trường đổi mớiphương pháp dạy học Một số phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con em, tạođiều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy

Sự quan tâm đặc biệt toàn của xã hội dành cho ngành giáo dục trong điều kiện hiệntại cũng tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phấn đấu đổi mới nhằm nâng cao chất lượngdạy học

Sự ủng hộ về vật chất của các công ty, doanh nghiệp, mạnh thường quân dành chohọc sinh trong nhà trường đã tạo thêm điều kiện cho các em có hoàn cảnh khó khăn cóđiều kiện đi học Góp phần giúp nhà trường duy trì tốt sĩ số học sinh, nâng cao chấtlượng giáo dục và tỉ lệ phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi trên địa bàn

Sự bùng nổ của công nghệ thông tin với nhiều trang website đa dạng, nhiều tiệních, dễ sử dụng đã tạo ra cho cán bộ quản lí, giáo viên kho tài liệu phong phú phục vụcho hoạt động dạy học và quản lí

2.3.4 Thách thức

Trường đóng trên địa bàn vùng sâu, vùng xa, điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiềukhó khăn Nhiều phụ huynh kinh tế chưa ổn định, chưa quan tâm đúng mức đến việc họctập cùa con, có tâm lí phó mặc cho nhà trường Việc tham gia ý kiến và đóng góp xâydựng nhà trường rất hạn ché

Đa số phụ huynh học sinh dân tộc tại chỗ (XTiêng) còn lạc hậu, không coi trọngviệc đến trường Con em họ thường xuyên nghỉ bỏ học trong các vụ mùa, ngày lễ, theocha mẹ đi làm rẫy,., ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục cũng như việc đổi mớiphương pháp dạy học của giáo viên

Sự thay đổi trong kiểm tra đánh giá học sinh, bổ sung nhiều nội dung dạy học tích