Ở trường THCS hiện nay đối tượng học sinh có sự phân hóa rõ rệt, học sinh có lực học yếu và trung bình yếu còn nhiều, sự phân hóa lực học ở học sinh trong quá trình học khá lớn khiến cho[r]
Trang 1KẾ HOẠCH VỀ MỘT VIỆC ĐỔI MỚI TRONG NĂM HỌC
“ĐỔI MỚI VIỆC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁCHẤT LƯỢNG HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG”
I Lý do chọn đề tài
Từ nhiều năm nay cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ trong dạy học vẫn được coi là một trong những khõu trọng yếu, được thực hiện theo quy chế, theo chương trỡnh bắt buộc của mỗi cơ sở GD - ĐT và mỗi nhà trường và nú là khõu cuối cựng khộp kớn quỏ trỡnh dạy học Nú là thước đo cơ bản nhất để đỏnh giỏ năng lực, trỡnh độ của người học Đồng thời nú cũng giỏn tiếp đỏnh giỏ luụn cả khả năng, trỡnh độ, phương phỏp giảng dạy, giỏo dục của người thầy Ở cỏc cấp học, ngành học, cỏc nhà trường, nếu làm tốt cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ chất lượng dạy học sẽ tạo ra một trong những động lực quan trọng để đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Làm tốt cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ dạy học cũn tạo nờn sự cụng bằng, dõn chủ, và phỏt triển bền vững trong GD- ĐT Kết quả của nú là chỗ dựa cơ bản cho Đảng, Chớnh quyền cỏc cấp, cỏc nhà quản lý GD và nhõn dõn đỏnh giỏ đỳng mức, cụng bằng, chớnh xỏc về mỗi ngành học, bậc học, mỗi nhà trường, mỗi địa phương, mỗi người học, mỗi người dạy núi riờng và sự nghiệp GD- ĐT trong cả nước núi chung Vậy
nờn tụi chọn chủ đề đổi mới trong năm học 2010 – 2011 là: “ Đổi mới việc ra
đề kiểm tra đỏnh giỏ chất lượng học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng”.
II Thực trạng
Ở trường THCS hiện nay đối tượng học sinh cú sự phõn húa rừ rệt, học sinh cú lực học yếu và trung bỡnh yếu cũn nhiều, sự phõn húa lực học ở học sinh trong quỏ trỡnh học khỏ lớn khiến cho việc ra đề kiểm tra để vừa đỏnh giỏ sỏt được việc học của cỏc em vừa kiểm tra được mức độ nhận biết – thụng hiểu - và vận dụng của cỏc em sao cho thật chớnh xỏc để đảm bảo yờu cầu và chất lượng giỏo dục theo chuẩn kiến thức là một việc khụng hề đơn giản Do vậy “Đổi mới ra đề kiểm tra, đỏnh giỏ trong dạy học” khụng những là yờu cầu
Trang 2thường trực, tất yếu, khách quan được đặt ra ở mọi giai đoạn của sự nghiệp
GD - ĐT mà còn là cơ sở trong việc đổi mới phương pháp dạy học và đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo trong giai đoạn mở đầu của công cuộc chấn hưng giáo dục hiện nay
Kiểm tra, đánh giá dạy học là một yêu cầu bắt buộc trong các nhà trường, các cơ sở GD - ĐT Nó là một nội dung được xây dựng ngay trong chương trình dạy học của từng bài, từng chương, từng học kỳ, từng năm học,
và từng cấp, từng khoá học Nó cũng là khâu cuối cùng khép kín quá trình dạy học Do vậy công tác kiểm tra, đánh giá dạy học là một trong những nội dung
cơ bản, quan trọng của GD - ĐT
Công tác kiểm tra, đánh giá dạy và học vừa có vai trò thúc đẩy, vừa có vai trò động viên, khích lệ thầy thi đua dạy tốt, trò thi đua học tốt Đồng thời
nó sẽ góp phần quan trọng vào việc điều chỉnh, định hướng cách dạy của thầy
và cách học của trò Thế mới có câu: Kiểm tra, thi cử như thế nào thì dạy và học như thế nấy
Công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học là thước đo cơ bản nhất, quan trọng nhất để xác định chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, đồng thời cũng là thước đo để đánh giá chất lượng người dạy và người học nói riêng Người ta có thể đánh giá chất lượng người dạy và chất lượng người học bằng nhiều cách, nhưng kết quả kiểm tra (bằng giấy, vấn đáp, thực hành) vẫn là hình thức chủ yếu, cơ bản, lâu dài mang tính khoa học và tính thực tiễn cao Người ta không thể thừa nhận một thầy giáo là giỏi khi học sinh của thầy luôn
có tỉ lệ điểm kiểm tra hay điểm thi ở hàng cuối bảng; Ta cũng không thể thừa nhận một học sinh là giỏi khi chất lượng kiểm tra, thi cử của em này luôn ở vị trí đội sổ
Ngoài những điều như vừa nói ở trên, công tác giáo dục nhận thức trong kiểm tra, đánh giá dạy học cần phải “gieo” vào trong tư tưởng của thầy trò một ý thức thường trực là: Dạy Thật, học Thật, thi Thật - Thật với đầy đủ nghĩa đen và nghĩa rộng của nó Thật là chân lý của cuộc sống Thật trong
2
Trang 3GD- ĐT và nhất là trong kiểm tra, đánh giá sẽ tạo ra những lớp người có kiến thức thật Trên cơ sở có kiến thức thật, họ sẽ làm việc thật (tức là biết làm việc) Và kết quả tất yếu của nó là họ sẽ được sống Thật Đó là cái lô gích của
sự công bằng, nhân văn cao đẹp Nếu trước khi đi dạy và trước khi đi học, ai cũng nhận thức được chân lý đó thì công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học
đã trở nên đơn giản hơn nhiều - Thầy tự giác lo toan, phấn đấu để tìm ra cách dạy tốt nhất; Trò tự giác tìm ra cách học, cách làm bài để đạt kết quả cao nhất
Đó là lẽ sống cao đẹp của người đi dạy và người đi học Đó cũng là sức mạnh
to lớn của công tác giáo dục nhận thức mà các nhà quản lý, các nhà trường, các cơ sở giáo dục, đào tạo phải thực sự coi trọng
Do đó để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường theo tôi việc
ra đề kiểm tra đánh giá quá trình học đảm bảo yêu cầu rất quan trọng vì nó góp phần thúc đẩy, định hướng việc dạy và học của giáo viên và học sinh trong thời gian tiếp theo
III ChØ tiªu
số HS
IV C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn
Để đổi mới công tác ra đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học, trước hết phải có nhận thức đúng về vị trí, vai trò, chức năng của nó trong cả quy trình khép kín của công tác giáo dục, đào tạo
Ra đề kiểm tra, đề thi hướng tới làm cho người học có các trình độ chuẩn về kiến thức ở từng cấp, từng lớp và làm được các bài tập tương ứng thì khâu ra đề kiểm tra, đề thi chính là thước đo để đánh giá mức độ, hiệu quả đạt được của cả quy trình dạy học Muốn vậy, đề kiểm tra, đề thi phải đạt được một số yêu cầu cơ bản sau:
Trang 4- Đề bài phải sát chương trình, có trọng tâm, trọng điểm, phù hợp với phương pháp dạy học mới Đảm bảo đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
- Về mức độ đề ra: Làm sao phải đánh giá, phân loại được đúng trình
độ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém Thường trong các đề thi ta nên phân loại nội dung cần kiểm tra, mức độ quan trọng của từng nội dung kiến thức, và tỉ lệ điểm cho các cấp độ: Nhận biết, thông hiểu và vận dụng( thường thì tỉ lệ điểm này là 3 - 3 – 4)
- Đề phải mang tính giáo dục, tính khoa học và tính thực tiễn
- Đề ra phải hạn chế được học sinh chép nguyên văn định lý, định nghĩa hay tính chất mà phải kiểm tra được đúng sự hiểu biết thật của người học
- Đề ra phải phù hợp với tính chất bộ môn
Ngoài các yêu cầu trên, cần sử dụng linh hoạt các dạng đề cho phù hợp với từng bộ môn Kết hợp cả kiểu tự luận với trắc nghiệm Trắc nghiệm là một kiểu thi hay, khoa học, hiện đại, phù hợp với thời đại công nghiệp Thường trong các đề kiểm tra phần trắc nghiệm chiếm khoảng 2/10điểm toàn bài, tuy nhiên tỉ lệ này còn phụ thuộc vào đặc trưng của từng môn học
IV KÕt qu¶.
4
Trang 8Một vớ dụ mẫu về đề kiểm tra 45 phỳt chương II – Đại số 9:
Đề kiểm tra chơng 2 – TIếT 46
Môn Toán Lớp 9
năm học 2010 - 2011
(Thời gian làm bài: 45 phút, không kể thời gian giao đề)
Ma trận đề kiểm tra
Chủ đề TNKQ Nhận biết TL TNKQ Thông hiểu TL TNKQ Vận dụng TL Tổng Hàm số bậc nhất 2 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 2 6 5
Hệ số góc của
đ-ờng thẳng
1 2
1
1 2 3
Đờng thẳng song
song, đờng thẳng
cắt nhau
1 1
1 1
2 2 Tổng
3
2
4
4,5
3
3.5
10 10
đề bài
a - trắc nghiệm:
Bài 1 ( 2 điểm : Các khẳng định sau đúng hay sai? (Điền dấu X vào ô thích hợp)
1 Đờng thẳng y=ax+3 có đồ thị đi qua điểm ( 0; 3)
2 Đờng thẳng y=5x-4 có đồ thị đi qua điểm ( -1; -1)
3
Đờng thẳng y=-2x+2 có đồ thị đi qua điểm ( 1
2; 1)
4 Đờng thẳng y=(m-2)x+4m-1 có đồ thị đi qua điểm ( -3; 2m)
B - tự luận:
Bài 2 (3 điểm) :
8
Trang 9a) Vẽ đồ thị hàm số bậc nhất y=-2x+5 và y=1
2x trên cùng một mặt phẳng toạ độ.
b) Xác định toạ độ giao điểm A của hai đồ thị
Bài 3 (2 điểm) : Viết phơng trình đờng thẳng đi qua điểm B( 0 ;2) và có hệ số
góc a=-1
2
Bài 4 (3 điểm) :
a) Tìm hàm số bậc nhất biết đồ thị của nó đi qua 2 điểm A( -1;4) và B( 1;0) b) Tính góc hợp bởi phơng trình vừa tìm đợc với trục Ox ( làm tròn đến phút)