Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh a Mức đạt: chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục của nhà trường, tổ chức thực hiện dạy học và giáo dục học sinh; đổi mới phương pháp
Trang 1TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng CBQL trường Mầm non, Phổ thông
tại thành phố Cam Ranh
H vi n: ĐINH THỊ MINH THU
Đơn vị ông tá : Trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ -
Tp Cam Ranh – Tỉnh Khánh Hòa
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH
Cam Ranh, tháng 9/2018
Trang 2DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
CB-GV-NV : Cán bộ - giáo viên – nhân viên
Trang 3MỤC LỤC
1 LÍ DO CHỌN DỀ TÀI 1
1.1 Cơ sở pháp lí 1
1.2 Lí do lí luận 2
1.3 Lí do thực tiễn 4
2 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ QUẢN LÍ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRỌNG KỶ 5
2.1 Khái q át về trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ 5
2.1.1 Quy mô trường lớp, học sinh năm học 2018 – 2019 6
2.1.2.Cơ sở vật chất………… 6
2.1.3.Tổ chức, đội ngũ giáo viên 6
2.1.4 Chất lượng dạy và học 7
2.2 Thự trạng ông tá q ản í sự thay đổi trong hỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ 7
2.3 Những đi m mạnh, yế , thời ơ, thá h thứ đ q ản í sự thay đổi trong hỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ 9
2.3.1 Điểm mạnh 9
2.3.2 Điểm yếu 9
2.3.3 Thời cơ 9
2.3.4 Thách thức 10
2.4 Kinh nghiệm thự tế về q ản í sự thay đổi trong hỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ 10
2.4.1 Nguyên nhân thành công 11
2.4.2 Những nguyên nhân chưa thành công 12
3 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG QUẢN LÍ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRỌNG KỶ TRONG THỜI GIAN TỚI 13
4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ … 19
4.1 Kết n h ng 19
4.2 Kiến nghị 19
4.2.1 Đ i với ở Giáo dục và Đào tạo Khánh H a 19
4.2.2 Đ i với BND thành ph , Ph ng GD & ĐT Tp Cam Ranh……… 20
4.2.3 Đ i với Trường Cán bộ quản lý giáo dục TP.HCM 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 41 Lý do h n đề tài
1.1 Cơ sở pháp lí
Khoản 2 - Điều 28 - Luật GD 2005 và sửa đổi bổ sung năm 2009 - Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT về chuẩn Hiệu trưởng cơ sở GD phổ thông
Điều 1 Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nghề nghiệp - Tiêu chí 2 Tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường
a) Mức đạt: có tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho tất cả học sinh;
b) Mức khá: lan tỏa tư tưởng đổi mới đến mọi thành viên trong nhà trường; c) Mức t t: có ảnh hưởng tích cực tới cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông
về tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường
Điều 5 Tiêu chuẩn 2 Quản trị nhà trường: Lãnh đạo, quản trị các hoạt động
trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi học sinh
Tiêu chí 5 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh
a) Mức đạt: chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục của nhà trường, tổ chức thực hiện dạy học và giáo dục học sinh; đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục học sinh; đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của chương trình giáo dục phổ thông;
b) Mức khá: đổi mới quản trị hoạt động dạy học và giáo dục học sinh hiệu quả; đảm bảo giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi học sinh; kết quả học tập, rèn luyện của học sinh được nâng cao;
c) Mức t t: hướng dẫn, hỗ trợ cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông về quản trị hoạt động dạy học và giáo dục học sinh
Điều 19, mục 1 Điều lệ trường phổ thông qui định về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng: Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường; xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học;
Trang 5Nghị quyết s 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập qu c tế đã nêu quan điểm chỉ đạo “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Đồng thời nghị quyết cũng đề ra nhiệm vụ - giải pháp đó là:
- “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài h a đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”
- “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục l i truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”
Căn cứ chương trình hành động s 20-CTr/T của Ban thường vụ Tỉnh ủy Khành H a về thực hiện nghị quyết 29-NQ/TW, ngành giáo dục và đào tạo Khánh h a
đã đề ra phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018 – 2019 trong đó tiếp tục chỉ đạo thực hiện “Đổi mới phương pháp giảng dạy từ cung cấp kiến thức sang hỗ trợ phát triển năng lực và phẩm chất người học”
Như vậy, cùng với chủ trương của Đảng, tính pháp lí trong các Luật, thông tư nêu trên, người Hiệu trưởng cần phải thực hiện nhiệm vụ quản lí của mình trong sự thay đổi về chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
1.2 Lí do lí luận
1.2.1 Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới PPDH là sử dụng hợp lí các PPDH để tổ chức quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của H ; dạy cho H phương pháp học tập, phát huy t t các trụ cột của việc học, giúp H có khả năng tự học su t đời
Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực H là dạy học mở, tích cực hóa H , hình thành cho H những năng lực: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực cá thể và năng lực xã hội
1.2.2.Khái niệm sự thay đổi và quản lý sự thay đổi
Trang 6Thay đổi là quá trình vận động do ảnh hưởng, tác động qua lại của sự vật, hiện tượng, của các yếu t bên trong và bên ngoài; thay đổi là thuộc tính chung của bất kì
sự vật hiện tượng nào Thay đổi bao gồm cả sự biến đổi về s lượng, chất lượng và cơ cấu Thay đổi được hiểu ở các mức độ khác nhau: cải tiến, đổi mới, cải cách, cách mạng ự thay đổi của các nhà trường có thể do các nguyên nhân bên ngoài và nguyên nhân bên trong; có thể là sự thay đổi tự nhiên, diễn ra thường xuyên và sự thay đổi được hoạch định Trong giáo dục, chúng ta có thể thấy rõ sự thay đổi về chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất trường học
Thay đổi là một yếu t quan trọng liên quan đến sự thành công của một nhà trường Nếu không mau chóng thích ứng với sự thay đổi nhà trường khó có thể giữ được vị trí và chất lượng giáo dục Quản lý sự thay đổi là một cách để tổ chức thích ứng được với sự thay đổi Theo PG T Đặng Xuân Hải thì “Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu
đề ra cho sự thay đổi đó” Phải khẳng định rằng người hiệu trưởng trường phổ thông
có vai tr kép là lãnh đạo và quản lý Trong đó:
- Lãnh đạo để luôn có được sự thay đổi và phát triển bền vững
- Quản lý để các hoạt động có sự ổn định nhằm đạt tới mục tiêu
Quá trình quản lý sự thay đổi trải qua b n bước:
Bước 1: Chuẩn bị cho sự thay đổi
- Nhà quản lý xác định và chọn lựa được những việc cần làm để thay đổi trường phổ thông
- Nhận diện cho được “sự thay đổi” mà mình phải quản lý có đặc điểm, tính chất như thế nào; những nội dung cơ bản nào cần giải quyết
- Người quản lý phải phân tích được khả năng đón nhận sự thay đổi của nhà trường, dự báo trước những xu hướng, cơ hội và nguy cơ của nhà trường và tiến trình thay đổi trong nhà trường để chuẩn bị với những thách thức đặt ra
Bước 2: Xây dựng kế hoạch thay đổi
- Phải làm cho mọi người hiểu đúng mục đích, nội dung, sự thay đổi
- Lập kế hoạch để thực hiện hệ th ng mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu
Bước 3: Tổ chức thực hiện thay đổi
- oạn thảo và ra các quyết định liên quan đến sự thay đổi của nhà trường
- Xác định và phân loại các hoạt động cần thiết để thực hiện mục tiêu, nhóm các hoạt động lại theo nhân lực và các nguồn lực hiện có một cách t i ưu theo hoàn cảnh để hình thành cơ cấu tổ chức
Trang 7- Lựa chọn, sử dụng con người phù hợp thực hiện sự thay đổi, phân nhiệm và phân quyền rành mạch cho các bộ phận, ràng buộc các bộ phận theo chiều dọc
và chiều ngang trong m i quan hệ trách nhiệm, quyền hạn và thông tin
Bước 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện thay đổi và củng cố sự thay đổi
Ở giai đoạn này các nhà trường cần theo dõi tiến độ, duy trì sự cân bằng, xem xét lại các kết quả, thành công và thất bại để từ đó điều chỉnh mục tiêu và kế hoạch Đồng thời cần kiểm định, đánh giá kết quả thay đổi và đánh giá chất lượng và năng lực thay đổi của nhà trường
Như vậy, việc nghiên cứu và nắm vững lý thuyết sự thay đổi để vận dụng vào công tác chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hợp lý sẽ giúp các nhà trường chủ động thay đổi thích ứng với yêu cầu của hoạt động dạy học của chương trình mới nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường
1.3 Lí do thực tiễn
Hiện nay nhiều nước phát triển trên thế giới đã bước sang thời kỳ của nền kinh tế tri thức với sự phát triển mạnh như vũ bão về khoa học công nghệ, toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế qu c tế là một xu thế khách quan của nền kinh tế thị trường Đất nước ta cũng không nằm ngoài xu thế đó, do đó Đảng ta xác định phải đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo hướng: Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới quản lý giáo dục
Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành vào tháng 8 năm 2015 Chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 trên cả nước nói chung và trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa nói riêng sẽ có những đổi mới căn bản
Do đó công tác quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý đổi mới PPDH cũng phải có những thay đổi nhằm đáp ứng được yêu cầu của chương trình
Thực tế trong những năm học qua, nhà trường cũng đã tiếp nhận các văn bản hướng dẫn nhiệm vụ năm học, văn bản chỉ đạo về đổi mới PPDH và đã bước đầu tiến hành một s khâu trong quản lí sự thay đổi, kết quả đã đem lại một s chuyển biến tích cực trong phong trào dạy và học, chất lượng đào tạo của nhà trường được nâng lên, uy tín của nhà trường được từng bước khẳng định trong giáo dục của thành ph Cam Ranh Tuy nhiên, trong quản lí đổi mới PPDH, nhà trường găp một s vấn đề cản trở cho sự thay đổi như:
- GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ lớn, ngại thay đổi và hạn chế trong vận dụng các PPDH, hình thức tổ chức dạy học mới và ứng dụng CNTT trong dạy học
- Việc đổi mới PPDH của thầy chưa gắn với đổi mới phương pháp học của tr
- Chưa phát huy hết các điều kiện vật chất mà nhà trường đã trang bị như sử dụng bảng tương tác Active board, phần mềm Mind Map… Bên cạnh đó, thiết bị, đồ
Trang 8dùng dạy học của chương trình GK hiện hành đã cũ, hư hỏng nhiều, các máy chiếu sử dụng đã lâu nên xu ng cấp
- Kinh phí đầu tư cơ sở vật chất c n hạn hẹp
- Các tổ chuyên môn triển khai các hoạt động đổi mới PPDH c n mang tính hình thức, chưa có chiều sâu
Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi đã chọn vấn đề “ Quản lí sự thay đổi trong công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường THC Nguyễn Trọng Kỷ - Thành ph Cam Ranh – Tỉnh Khánh H a” làm đề tài nghiên cứu, từ đó xây dựng được
kế hoạch quản lí sự thay đổi phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đổi mới PPDH của nhà trường
2 Phân tí h tình hình thự tế về q ản í sự thay đổi trong đổi mới phương pháp dạy h ở trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ
2.1 Khái quát về trường THCS Nguyễn Trọng Kỷ
Trường THC Nguyễn Trọng Kỷ_ trước đây là trường THC Cam Linh_ được thành lập vào năm học 1995-1996, quyết định s 28/GD-QĐ ngày 02/3/1995 của Giám đ c ở giáo dục và đào tạo tỉnh Khánh H a Trường có diện tích là 10.798m2
, nằm trên địa bàn tổ dân ph Linh Vân, đường 3 tháng 4, phường Cam Linh, thành ph Cam Ranh, tỉnh Khánh H a Năm học 2005-2006, theo Quyết định s 16/2005/QĐ- BND ngày 30/8/2005 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân thị xã Cam Ranh về việc đổi tên các trường trung học cơ sở và trường phổ thông cơ sở thuộc thị xã Cam Ranh, Trường THC Cam Linh được đổi tên thành Trường THC Nguyễn Trọng Kỷ
Đây là địa bàn thuộc trung tâm thành ph , giáp biển, hoạt động kinh tế chủ yếu gắn với nghề biển và nuôi trồng hải sản và một bộ phận dân cư có nghề tự do Do vậy một bộ phận không ít H có hoàn cảnh kinh tế không ổn định, hộ nghèo, hộ cận nghèo nhiều, phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến ph i hợp giáo dục con em Tuy vậy, bằng
sự nỗ lực, phấn đấu của tập thể sư phạm, nhà trường đã đạt một s kết quả khích lệ trong chất lượng GD:
- Năm 2004, trường THC Cam Linh được công nhận trường THC đạt chuẩn
qu c gia giai đoạn 2001-2010;
- Trường đã được kiểm tra và công nhận “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” cấp tỉnh 2013; Đạt chất lượng giáo dục cấp độ 3 năm 2014; Đạt chuẩn qu c gia giai đoạn 2015-2019
2.1.1 Quy mô trường lớp, học sinh năm học 2018 – 2019
Khối ớp Số ớp Số h sinh
Trang 92.21.2 Cơ sở vật chất:
Tổng s ph ng học: 24
Ph ng tin học: 02 (50 máy, có kết n i Internet)
Ph ng bộ môn: 02 (1phòng TH Vật lí – Công nghệ, 1 ph ng TH Hóa – Sinh) Phòng học máy chiếu: 02
Trường có đầy đủ sân chơi, bãi tập phục vụ cho hoạt động dạy học Điều kiện cơ
sở vật chất tương đ i khang trang, đầy đủ Cảnh quan ngày càng xanh sạch đẹp Thiết
bị bảo đảm t i thiểu theo quy định, cơ sở vật chất về công nghệ thông tin bảo đảm cho việc thực hiện các hoạt động trong nhà trường
2.1.3.Tổ chức, đội ngũ giáo viên
- Tổng s CBGVNV: 87/61 nữ (QL: 03; GV: 75/55 nữ; VC-NV: 09/7nữ)
- Cơ cấu đội ngũ: B trí đúng chuyên môn, nghiệp vụ của từng vị trí việc làm
- Thiếu 01 (giáo viên tin học)
- Tổ chức: Biên chế thành 8 tổ (07 tổ chuyên môn; 01 tổ văn ph ng)
Trang 10Trong những năm qua nhà trường đã tạo điều kiện để các giáo viên tham gia các lớp học bồi dưỡng nghiệp vụ, các lớp đại học từ xa để nâng cao trình độ chuyên môn Nhà trường đã có một đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên có đạo đức t t, có khả năng vững vàng về chuyên môn, đoàn kết, năng nổ, nhiệt tình
2.1.4 Chất lượng dạy và học năm học 2017 - 2018
- Học sinh bỏ học: 10 - tỉ lệ: 0,8% tăng 0,17%
- Học sinh giỏi Trường: 31,2% giảm 0,4%
- Học sinh lên lớp thẳng: 97,4 % giảm 0,8%
- Học sinh lên lớp sau thi lại: 1215/1227 tỉ lệ 99%; tăng 3,5%
- Học sinh giỏi thành ph : 20/321 tỉ lệ 6,2%; giảm 4%
- Học sinh giỏi Tỉnh: 0
- T t nghiệp THC : 315/321 tỉ lệ 98,1%; giảm 0,5%
- Tuyển vào THPT: 288/315 tỉ lệ 91,4%; tăng 11,5%
- GV dạy giỏi trường: 24/73 tỉ lệ: 32,9%; giảm 2,6%;
- Gv dạy giỏi cấp thành ph : Đạt 10/11 GV tham gia, tỉ lệ 90,9%;
2.2 Thực trạng công tác quản lí sự thay đổi trong chỉ đạo đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Trọng Kỷ
Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn trường là một trong những hoạt động cơ bản thúc đẩy sự phát triển của nhà trường Trong những năm học qua, Hiệu trưởng nhà trường cũng đã tiếp nhận các văn bản hướng dẫn nhiệm
vụ năm học, văn bản chỉ đạo về quản lí hoạt động dạy học và đổi mới PPDH, như:
- Công văn s 2233/ GDĐT-GDTrH của ở GD&ĐT tỉnh Khánh H a về việc
“hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất H từ năm học 2017 – 2018”;
- Công văn s 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD “hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lí
cá hoạt động chuyên môn của trường trung học/ trung tâm GDTX qua mạng”;
Trang 11
Từ đó, Hiệu trưởng đã tiến hành các công việc:
- Triển khai quán triệt đến toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh tinh thần đổi mới trong dạy và học, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của H ;
- Chuẩn bị các nguồn lực đặc biệt chú ý đến điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ
GV giảng dạy;
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn tập trung xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH dựa trên kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường; triển khai tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học thay cho hình thức sinh hoạt truyền
th ng trước đây Kết thúc năm học đã tổ chức sinh hoạt được 14 lần Trong sinh hoạt đã tập trung hướng dẫn GV soạn giảng theo yêu cầu giáo án định hướng phát triển năng lực H , xây dựng các chuyên đề đơn môn, chủ đề dạy học tích hợp và minh họa qua các tiết thao giảng;
- Yêu cầu giáo viên tham gia t t các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về đổi mới phương pháp dạy học, tích hợp kiến thức liên môn vào trong tiết dạy do
Ph ng giáo dục và ở giáo dục tổ chức, thường xuyên tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn giữa các cụm trường để học hỏi kinh nghiệm, nâng cao tay nghề
- Khuyến khích GV tham gia Hội giảng GV giỏi các cấp, dự thi “Hồ sơ dạy học chủ đề tích hợp” do Bộ GD&ĐT tổ chức; quan tâm tạo điều kiện GV hướng dẫn H tham gia các cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn giải quyết vấn đề thực tiễn”, cuộc thi “Khoa học kĩ thuật dành cho H phổ thông” Kết quả, trong
3 năm triển khai gần đây, nhà trường đã có :
+ 4/4GV đạt GV dạy giỏi cấp Tỉnh năm học 2016 -2017;
+ 10/11GV đạt GV dạy gỏi cấp thành ph năm học 2017 – 2018,
+ 1 sản phẩm đạt giải KK cuộc thi “Khoa học kĩ thuật dành cho H phổ thông” cấp tỉnh
+ 2 GV đạt giải KK cuộc thi “Hồ sơ dạy học chủ đề tích hợp” cấp qu c gia Tuy vậy, mức độ ảnh hưởng của đổi mới PPDH đến chất lượng giáo dục của nhà trường chưa xứng tầm với quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, một s chỉ tiêu chất lượng H bị giảm Công tác chỉ đạo quản lí chuyên môn
và việc thực hiện đổi mới PPDH đôi lúc c n chưa th ng nhất do thiếu hướng dẫn cụ thể Chưa có đánh giá cụ thể việc thực hiện đổi mới PPDH ở các tổ chuyên môn để có hướng điều chỉnh thích hợp
2.3 Những đi m mạnh, yế , thời ơ, thá h thứ đ q ản í sự thay đổi trong
hỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS Ng yễn Tr ng Kỷ
2.3.1 Điểm mạnh
Trang 12Các cán bộ quản lí nhà trường đã được học tập lớp bồi dưỡng cán bộ quản lí, Hiệu trưởng có bằng cử nhân về Quản lí giáo dục nên nắm được cơ sơ lí luận về quản
lí GD nói chung
100% GV đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo, có tuổi đời tuổi nghề cao, có nhiều kinh nghiệm trong công tác dạy học Các GV trẻ được đào tạo chính quy, nhiệt tình, tích cực học hỏi nâng cao tay nghề
CSVC khang trang, trang thiết bị máy móc của nhà trường tương đ i đầy đủ phục
vụ t t các hoạt động GD nói chung và đổi mới PPDH nói riêng
Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có kế hoạch chỉ đạo và quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường
Các tổ trưởng chuyên môn có kinh nghiệm trong công tác quản lí tổ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng thuận lợi trong triển khai nhiệm vụ đổi mới PPDH ở
tổ mình
Nhà trường có nhiều GV là GV c t cán của ngành thường được ph ng giáo dục
cử đi tiếp thu các nội dung đổi mới về chương trình giáo dục, phương pháp dạy học Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết th ng nhất, bầu không khí dân chủ thoải mái là điều kiện t t để trao đổi, góp ý, ph i hợp trong công tác chuyên môn
Nhà trường ph i hợp t t, kịp thời với chính quyền địa phương, các đoàn thể trong hỗ trợ nhà trường thực hiện các nhiệm vụ giáo dục
2.3.2 Điểm yếu
GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ lớn, ngại thay đổi và hạn chế trong vận dụng các PPDH, hình thức tổ chức dạy học mới và chậm trong ứng dụng CNTT trong công tác giảng dạy
Việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ trong giáo viên, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả chưa cao vì một s giáo viên lớn tuổi chưa tiếp cận kịp thời
Phần lớn các đồ dùng, thiết bị dạy học đã cũ, hiệu quả sử dụng không cao Bên cạnh đó, các GV cũng chưa khai thác hiệu quả các trang thiết bị hiện đại mà nhà trương mua sắm phục vụ đổi mới dạy học như bảng tương tác Active board, phần mềm Mind map…