Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia trò chơi dân gian

Tác gi còn khẳ ịnh thêm v tính hình th c trong bi u hiện h ng thú c a trẻ m u giáo, ông cho rằ “Trẻ mẫu giáo đã có khả năng nhận ra được tính hấp dẫn của đối tượng để duy trì hứng thú củ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

Người hướng dẫn khoa học : Th.S Lê Thị Anh Kiều

Sinh viên thực hiện : Phạm Thị Quỳnh Na

Lớp : 12SMN1

Đà Nẵng, tháng 4/2016

,

hiệu, quý th y cô khoa Giáo dục M m non r ờ Đ i họ S Đ Đặc biệ T T ị

ờ r , ệ r r ọ

T ệ ,

r ờ , Đ

ệ

ọ r

, r

, , r

ọ ụ ệ

T Đ ,

Sinh viên

Phạ Thị ỳ h N

GDMN ụ

TCDG Tr

GV

MG

TC T

TN T ệ ĐC Đ

Ở ĐẦU 1

1 CHỌN ĐỀ T I 1

2 MỤC Đ CH NGHIÊN CỨU 2

3 KHÁCH THỂ V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

4 GIẢ THUY T KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

7 PHƯ NG PH P NGHIÊN CỨU 3

CHƯ NG 1 C SỞ LÝ LUẬN VỀ KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHO TR MẪU GIÁO 5 – 6 TU I HI TH GI TR CH I N GIAN 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấ đề 5

1.1.1 Trên th gi i 5

1.1.2 T i Việt Nam 8

1.2 Các khái niệm chính củ đề tài 10

1.2.1 Các khái niệm công cụ 10

1.2.1.1 Khái niệm kích thích 10

1.2.1.2 Khái niệm h ng thú 10

1.2.1.3 Khái niệm biệ rẻ m u giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia r dân gian 14

Tr 15

Tr a trẻ m m non 17

Tr a trẻ 5- 6 tuổi 18

r 20

r 22

1.2.3 ặ rẻ - ổ 23

1.2.4 Tổ r rẻ - ổ ở r ờ 23

TIỂU K T CHƯ NG I 24

CHƯ NG 2 THỰC TRẠNG VIỆC CH TH CH HỨNG TH CH TR 5-6 TU I KHI THAM GIA TR CH I N GI N Ở TRƯỜNG Ầ N N 26

2.2 Vài nét về trường mầm non 26

Tr ờng m m non 26

Tr ờng m Đ 26

2.3 Thời gian khảo sát thực trạ g: thá g 3 ă 2016 27

2.4 Nội dung nghiên cứu: 27

2.5 Phư g há ghiê cứ 27

m 27

u tra bằng phi u Anket 27

i 27

ệ 27

2.5.5 Xử lí s liệu bằng th ọ 27

2.6 t ả hả át 28

28

T r n th c c a giáo viên v việ rẻ m u giáo 5 – 6 tuổ r ở r ờng m m non 29

2.6.3 Th c tr ng việc s dụng biệ rẻ m u giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia TCDG ở r ờng m m non 32

T r bi u hiệ a trẻ m u giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia TCDG ở r ờng m m non 33

2.7 t ả điề tr à h tích t ả điề tr 36

2.8 Thuận lợi à hó hă tr g iệc ích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia TCDG 40

2.9 Đá h giá ch g 41

TIỂU K T CHƯ NG 2 41

CHƯ NG 3 BIỆN PH P CH TH CH HỨNG TH CH TR MẪU GIÁO 5 – 6 TU I KHI THAM GIA TR CH I N GI N VÀ THỰC NGHIỆ SƯ PHẠM 43

3.1 Các nguyên tắc chung để xây dựng biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hi th gi trò ch i d gi 43

3.2 Biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia trò ch i d gi 43

rẻ - ổ ở r ờ 43

3.2.2 Biệ T ị r ổ

rẻ r rẻ r 45

3.2.3 Biệ T rẻ

trong r 47

3.3 Thực nghiệ ư hạm 48

3.3.1 Mụ c nghiệm 48

3.3.2 N i dung th c nghiệm 48

T ệ 48

3.3.3.1 Chọn m u th c nghiệm 48

3.3.3.2 B ũ 48

3.3.3.3 Tổ ch c th c nghiệm các biệ xu t 49

3.4 t ả th được 50

S ệ T ĐC r

ệ 50

S ệ T ĐC

ệ 51

3 S ệ rẻ – ổ m gia 53

S ệ rẻ – ổ

r TC r T T 54

Tiể t chư g 3 57

T UẬN V I N NGH SƯ PHẠ 59

1 T UẬN 59

2 I N NGH SƯ PHẠ 60

V 28

V ổ r rẻ ở r ờ 29

r

TC rẻ 30

C ử ụ rẻ –

ổ TC 30

ệ rẻ

tham gia TCDG 31

ệ ử ụ rẻ – ổ khi tham gia TCDG 32

C V rẻ TC 32 B ng 2.8: Th c tr ng m h ng thú c a 60 trẻ khi tham gia TCDG 36

B ng 2.9: Th c tr ng m h ng thú c a trẻ MG 5 – 6 tuổi khi tham gia TCDG c a trẻ ở từng tiêu chí 37

B ng 2.10 Nh ng thu n l ặp ph i khi tổ ch c TCDG

h ng thú cho trẻ m u giáo 5 – 6 tuổi 40

B ng 2.11: Nh ng ho ờng chú trọng khi tổ ch c TCDG 41

B S h ng thú c a trẻ 5 - 6 tuổ r

ở ĐC T r c khi TN 50

B S h ng thú c a trẻ m u giáo 5-6 tuổ r

dân gian c ĐC T T 52

S ệ rẻ - ổ

r ĐC r T S ệ rẻ – ổ

r TC T r T T 54

K t qu ki ịnh s khác biệt v m c a trẻ ở ĐC r T ng 56

B ng 3.6 K t qu ki ịnh s khác biệt v c a trẻ ở nhóm TN r T ng 56

B ng 3.7 K t qu ki ịnh s khác biệt v c a trẻ ở nhóm TN ĐC T ng 57

ờ , ờ ỗ r ệ , r ệ ử… ỉ

, r ệ r

r ổ ở ỗ ẹ

e ừ re , ặ

ở , , r , ẻ

, ũ ặ e r r ụ ờ ở r Đ ổ r

rẻ Đ ,

r ừ ờ ờ r - C ệ

e ,

ệ e e

r r ị

V , e r

ệ X ừ r rọ r rẻ ở ụ , ệ ổ rẻ r

ệ rọ ổ r rẻ ệ ? rẻ

r Đ

V T r ệ ở rẻ r ằ ụ

ẹ C rọ rẻ,

rẻ r r ặ ệ ở r mà trong rẻ ằ ọ ệ r

Xu t phát từ t t c r ịnh chọ ” ột ố iệ há ích thích hứ g th ch trẻ ẫ giá 5-6 t ổi hi th gi trò ch i d gi ”

2 MỤC Đ CH NGHIÊN CỨU - Kh o sát th c tr ng tổ ch c sử dụ r rẻ m u giáo l n 5 – 6 tuổ r ờng m m non -Xây d ng tổ ch c sử dụ r ằ rẻ m u giáo l n 5 – 6 tuổi t r ờng m m non

3 KHÁCH THỂ V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

4 GIẢ THUY T KHOA HỌC

N u xây d ng các biện pháp phù h p v i mục tiêu GDMN, n i dung c a TCDG và phù h p v ặ m trẻ m u giáo 5 – 6 tuổi thì k t qu giáo dục trên trẻ

th hiện trong các TCDG sẽ nâng lên

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên c ở lý lu tài

5 r r ằ ệ rẻ

- ổ r ở r ờ

5.3 Đ xu t m t s biệ rẻ - ổ khi tham gia r

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Nghiên c u biệ rẻ - ổ khi tham gia r ở r ờng m m non t i thành ph Đ ng

7 PHƯ NG PH P NGHIÊN CỨU

7.1 Phư g há ghiê cứ c ở lý luận:

S , ọc, phân tích các v ở lý lu tài

nghiên c u

7.2 Phư g há át

+ Quan sát và ghi rẻ r ổ , , ệ ụ rẻ r r + r ổ r rẻ

ở r ệ rẻ - ổ khi tham gia TCDG r ờ

7.3 Phư g há điều tra bằng Anket

Sử ụ r , ọ ổ r , rẻ TC ở

r ờ Đ

7.4 Phư g há đà th ại

Tr ổ ệ rẻ 5- ổ ằ ệ r

ừ r

Tr ổ rẻ r r ằ , ỹ , r rẻ, ờ

ở ổ rẻ r

7.5 Phư g há thực nghiệm

Áp dụng các biệ r rẻ

7.6 Phư g há thống kê toán học

Sử dụng các công th c th ng kê toán họ xử lí s liệu

ng c ời Nh ng công trình nghiên c u v h ng thú xu t hiệ i

s m trên th gi c phát tri n Có th liệt kê ra m t s r

c b o vệ thành công v tài v h

Herbart – Nhà tâm lý học, nhà tri t học, nhà giáo dục họ ờ Đ c sáng l p

r r ờng phái giáo dục hiện i ở Đ c th kỷ XIX Ô r c a d y

họ T rõ, ởng, tính hệ th , Đặc biệ chỉ ra rằng, h ng thú là y u t quy ịnh k t qu học t p c ời học

J Piaget – Nhà tâm lý họ ời Thụ S r t nhi u công trình nghiên c u

v trí tuệ trẻ em và giáo dục Ông r t chú trọ n h ng thú c a học sinh Ông vi t

“Nhà trường kiểu mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách chủ động dựa trên nhu cầu và hứng thú cá nhân” Ô n m , ũ ời l n,

trẻ em là m t th c th mà ho ũ ị chi ph i bởi quy lu t h ng thú hoặc

c a nhu c u Nó sẽ e i hiệu su n ời ta không khêu g i

nh i t i ho t

X V ẳ ịnh vai trò c a h ng thú trong ho ng sáng t o

c a trẻ “Tính tích cực độc lập sáng tạo của trẻ trong mọi hoạt động nhận thức chỉ xuất hiện từ những hứng thú của trẻ” Ô rằ “Môn họa là hình thức sáng tạo chủ yếu của các em lứa tuổi nhỏ nhất Hoạt động sáng tạo này được nảy sinh từ hứng thú của các em” T e r ệc sáng tác nghệ thu t t o hình c a

trẻ em c n tuân th các nguyên t c t do, nó v u kiện t t y u nói chung c a mọi sáng t o

m giáo dục c X V m d y học

ti n b và phù h p nh t từ r c t i nay bởi d y học d trên nh ng nhu c u h ng thú c a trẻ từ r ệ ng trẻ t i nh ng ki n th c m i mẻ,

là n n t ng phát huy s sáng t o và tính tích c c ho ng c a trẻ Bên c

gi ũ n m nh rằng trong ho ng vẽ c a trẻ nh , c n t u kiên giúp trẻ

t do tho i mái trong việc l a chọn nh c th hiện, các nguyên v t liệu theo việc xây d ởng t o hình c a trẻ, mà tuyệt nhiên các giáo viên không có quy n b t ép trẻ ph i làm th này hay làm th Đ ũ t trong

này h t s c quan trọng giúp chúng ta qua i việ t qu ho t

ng c a trẻ Tác gi còn khẳ ịnh thêm v tính hình th c trong bi u hiện h ng

thú c a trẻ m u giáo, ông cho rằ “Trẻ mẫu giáo đã có khả năng nhận ra được tính hấp dẫn của đối tượng để duy trì hứng thú của mình và khả năng này tăng dần theo lứa tuổi… Tuy vậy sự hấp dẫn của đối tượng chỉ dừng ở những dấu hiệu bên

ngoài như màu sắc, âm thanh,…mà chưa có khả năng nhận ra sự hấp dẫn về bản chất của đối tượng”

L.X Xô-Lô-Vây-Tr i quan hệ biện ch ng gi a h ng thú v i

c, tác gi cho rằ “Hứng thú sử dĩ phát huy tài năng chính bởi vì tự nó đã thể hiện được ít nhiều nơi nào có năng lực… Hứng thú đến mãnh liệt đắm say thường là những dấu hiệu của những năng lực to lớn” rằng “Hứng thú và tài năng là hai bông hoa mọc chung một cành, 2 mặt trời của một hiện tượng Nó là cặp đôi không tách rời nhau như câu hỏi và câu trả lời Tài năng sẽ bị thiêu chột nếu hứng thú không thực sự sâu sắc và đây đủ” y, v i

ý ki n c a tác gi thì h ng thú chính là d u hiện c c, v i trẻ m u giáo

c c c khẳ ị i s thành công c a giáo viên

Đ trẻ tham gia vào ho ng m t cách tích c c, ch t k t qu cao

thì c n ph i có h ng thú Theo LX.Xô-Lô-Vây-Tri , “Hứng thú đó là chiếc dù nhỏ, mở ra trước tiên, tạo điều kiện bật tung các vòm dù chính bao bọc các năng khiếu” Mặt khác ông còn nêu lên m i quan hệ biện ch ng gi a h c, tác gi cho rằng : “Hứng thú sở dĩ phát huy tài năng chính bởi vì tự nó đã thể hiện ít nhiều nơi nào có năng lực…Hứng thú đến mãnh liệt, đắm say thường là dấu hiệu của những năng lực to lớn” Bên c rằng “Hứng thú và tài năng là hai bông hoa mọc chung một cành, hai mặt của một hiện tượng Nó là cặp đôi không tách rời nhau như câu hỏi và trả lời.Tài năng sẽ bị thui chột nếu hứng thú không thật sự sâu sắc và đầy đủ”

H ng thú c a trẻ m ời l n ở chỗ mang tính ch t t phát, d

xu t hiệ ũ bị d p t t Tác gi V r z i thích rằng

“Những hứng thú nông cạn nhanh chóng bị mất đi do sự hấp dẫn bên ngoài của đối tượng gây nên và được thay thế bằng những hứng thú sâu sắc hơn, bền vững hơn liên quan đến những đặc điểm chủ yếu quan trọng của đối tượng Trẻ nhỏ thường bị hấp dẫn ở quá trình chơi, nhưng đối với trẻ lớn hứng thú không chỉ bởi quá trình chơi mà còn ở kết quả của sản phẩm” Tác gi còn khẳ ịnh thêm v tính hình

th c cho s bi u hiện c a trẻ m u giáo, khi cho rằng :“Trẻ mẫu giáo đã có khả năng nhận ra được tính hấp dẫn của đối tượng để duy trì hứng thú của mình và khả

năng này tăng dần theo lứa tuổi…Tuy vậy, sự hấp dẫn của đối tượng chỉ dừng ở những dấu hiệu bên ngoài như màu sắc, âm thanh…mà chưa có khả năng nhận ra

sự hấp dẫn về bản chất của đối tượng”

Đ m qua m t s các công trình nghiên c u trên có th th y các nhà tâm lý học ở c trên th gi r t quan tâm nghiên c u các v lý lu n c a h ng

gi r c h t th hiệ c, ph ời s ng sinh ho t c a m t c ng

ời trong lịch sử phát tri , ục sâu s c

Từ r n nay việc nghiên c u v TCDG, sử dụ TC nhà khoa học quan tâm nghiên c u tuy nhiên ch y u chỉ gi i h r c

c nh ờn ng quan trọng trong việ xu t các biệ

h ng thú cho trẻ MG 5 – 6 tuổi khi tham gia TCDG

Nhóm tác gi Ph m Minh H c, Ph m Hoàng Gia, Tr n Trọng Th y khi nghiên

c ặ m nhân cách c a l a tuổi thi u niên cho rằng ở l a tuổ e

s a h Đ th hiện rõ ở mu n khẳ ịnh mình, mu n t l , c l p H ng thú c a các em thiên v ng

th c ti n th c lí thuy Đ ng thời h ng thú c a các em mang tính ch t bay bổng, cao xa, d phòng ch không thi t th c, không sát v i yêu c u ho ng

c a b d n d e i chỗ có h ng thú v i nh ng v lí lu n, chúng ta ph e ng cụ th

Nguy n Kh c Viện khi nghiên c u v giáo dục Việt Nam cho rằ u

r ờng c n gìn gi p cho họ ng, ch

C c ch ng m i t r , r , i có sáng ki n,

m i có t giác Tính ch ng bao giờ ũ t phát từ h ng thú và nhu c u c a

b n thân, n u việ ờ ặt thì chỉ th c hiệ c v i nh ng

n i dung ho ng, ở b r ng và b sâu c a s thích thú H ng thú làm n y sinh khát vọng hành , ệu qu c a ho ng nh n th , c làm việc

Các nhà tâm lí học Việ “hứng thú như là một động lực để phát triển và hình thành nhân cách của con người” ( m Minh H c, Nguy n Quang

U n, Ph m Hoàng Gia, M V Tr ) Tr ng học t p, h ng thú phát tri n theo

l a tuổi c a trẻvà việ ị ng h ng thú sẽ e nh, say mê ho ng và chi r y, việc nghiên c u phát tri n h ng thú c a trẻ trong quá trình ho ng sẽ góp ph n giúp các em phát tri n toàn diện

v nhân cách, kích thích các em say mê ho ng, tìm hi ng

8, Đặng Thị Sáu v “Một số biện pháp gây hứng thú đối với trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi” ỉ ra m t trong nh ng y u t

gi r ặc biệt quan trọng có tác dụng lôi cu n trẻ r

ổ ch , ng d n trẻ

, TS T ị o sát m h ng thú c a trẻ i v i từng lo r ( ng, học t …) r “Tìm hiểu thực trạng hứng thú với hoạt động chơi của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn” T Thị Huy n v “Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình” , Tr n Thị H ng Minh v “Nghiên cứu hứng thú của trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh” T

ỉ r r ờng ho , ổ ch c, b n thân trẻ và n i dung ho t ng có ởng l n h ng thú 1.2 Các khái niệm chính củ đề tài 1.2.1 Các khái niệm công cụ 1.2.1.1 Khái niệm kích thích T e ừ T V ệ

ệ ụ

T e ừ ọ V ệ

, ệ ổ ặ r

1.2.1.2 Khái niệm hứng thú

Khi nói v khái niệm h ng thú, có r t nhi r

từ các tác gi ở trên th gi ũ ở Việ c nhìn nh n từ nhi t học, nh n th , …Sở u khái niệ r y bởi b n thân nó là m t hiệ ng tâm lý khá ph c t p trong cu c s ũ ỗ ờ ũ r ọc giáo dục Trên th gi i, v h c nhi u nhà tâm lý học nghiên c u, có khá nhi m khác nhau v h ng thú th r

- m c a các nhà tâm lí họ T n h i

m sinh v t học, là thu c tính b ời Annoi nhà tâm lý học

ời Mỹ cho rằng, “hứng thú là một sự sáng tạo của tinh thần với đối tượng mà con người muốn tham gia vào” C r e e er r ệm “hứng thú là một hiện tượng phức hợp cho đến nay vẫn chưa được xác định, hứng thú không những chỉ toàn bộ những hành động khác nhau mà còn thể hiện cấu trúc bao gồm các nhu cầu”

- Theo K.Strong và W.James thì h ng thú là m r ờng h p riêng c a thiên

ng bi u hiện xu th ho ng c ờ t nét tính cách

- E.Super nh n th y h ng thú không ph ng hay nét tính cách c a

cá nhân H ng thú là m t cái gì khác, riêng rẽ v ng, riêng rẽ v i tính cách, riêng rẽ v i c m xúc Tuy nhiên, ông l i r t quan niệm rõ ràng

v h ng thú

- e u th c nghiệ n k t lu n h ng thú là d u hiệu

c a nhu c u, b ọ i c c th a mãn c a cá nhân

- M t s nhà Tâm lý học xem xét h sinh v t, cho rằng

h ng thú là thu c tính b m sinh, là d u hiệu c a nhu c u, c a b c

th I S e , V , S re Tr , S r e e er

gi i thích h ịnh hình ở s sáng t o tinh th n c ời khi làm việc v i các tài liệu M t s tác gi l i cho rằng h ng thú là m t hiệ ng không cô l p, không tách rời v i các hiệ ng tâm lý khác mà là s k t h p c a nhi u quá trình tâm lý

y, quan niệm v h ng thú c a các nhà tâm lý họ T c nghiên c u, xem xét ở nhi u khía c , m

c a các nhà tâm lý họ u ph nh n vai trò c a giáo dục và tính tích

c c c a cá nhân trong việc hình thành h ng thú

- Các nhà Tâm lý học Mác xít xem xét h e m duy v t biện

ch ng Coi h ng thú không ph i là cái trừ ng v n có trong mỗi cá nhân mà là

m t khía c nh nh ịnh c a th gi i xung quanh

- P.A.Rudich coi h ng thú là s hi u bi t c ặc biệt trong s nh n

th c th gi , i ổ ịnh v i m t lo i ho ng

nh ịnh

+ Theo sự lựa chọn của cá nhân đối với thế giới khách quan:

- Các nhà Tâm lý họ T R , Đ r , C e rằng h ng

ng l a chọn c ời, c ời vào m i

Tr , X R ẳ ịnh tính ch t hai chi u trong

m i quan hệ ng gi ng v i ch th , ông nói : “Hứng thú luôn có tính chất quan hệ hai chiều Nếu như một vật nào đó làm tôi chú ý thì có nghĩa là vật đó rất thích thú đối với tôi”

- e e ũ e nh n th nh n

th ặc biệt c a ch th i v ng hoặc hiệ ng c a th gi i khách quan

- Đ rằng h ng thú là bi u hiệ ặc biệt c a cá nhân nhằm

nh n th c nh ng hiệ ng nh ịnh c a cu c s , ng thời bi u hiện

i ổ ịnh c ờ i v i các ho ng nh ịnh

- A.V.Daparozet coi h ng l a chọn c a s chú ý

Ô r ệ “ ng chú ý t ng nh ịnh là

nguyện vọng tìm hi u chúng m t cách càng tỉ mỉ càng t ”

- B.M.Cheplop thì coi h i

+ Hứng thú xét theo khía cạnh gắn với nhu cầu

- Sbinle cho rằng h c k t c u bởi nhi u nhu c u

+ Một vài quan điểm khác về hứng thú

- A.G Côvaliôp, G.I Sukina g n h ng thú v i s ị ng c a cá nhân vào

ặ r ởi s ờng tr c t i nh n th c, t i nh ng ki n th c m i ngày

và sâu s

y, các nhà tâm lý họ u tính ph c h p c a h ng thú (bao g m nhi u quá trình tâm lý) và xem xét h ng thú trong m i các thu c tính khác c a nhân cách (trong m i quan hệ v i nhu c , ng v i xúc c m, ý chí)

Tâm lý học hiệ ng nghiên c u h ng thú trong c u trúc tâm lý

cá nhân, phân biệt h ng thú v i nh ng khái niệm g n nó, phân tích c u trúc c a h ng thú, cùng s hình thành và phát tri n c a h r n khác nhau

Ở Việt Nam, h c các nhà tâm lý học quan tâm tìm hi r

m t s khái niệm không gi ng nhau

- Theo Nguy n Quang U n, trong tâm lý học họ n chúng tôi tâm huy t và quy ịnh l a chọn khái niệm này làm khái niệm công cụ Tác gi

r ệm v h “hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động Khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân”

- Nhóm tác gi Ph m Minh H c – Lê Khanh – Tr n Trọng Th y trong sách

“Tạo hình và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em, quyển III”

Qua các tài liệu ở trên, chúng ta có th quan niệm rằng h c a

i v i m r e i nh ng khoái c m, thích thú và kích thích m nh mẽ n tính tích c i họ có th huy

ng sinh l c m t cách trọn vẹ th c hiện Gây h ng thú trong d y học là quá

r ờ ng vào n i dung học t , r ờng giúp học sinh thích , n chúng từ t bổ sung ki n th c, nâng cao

r Việc làm này là m u r t quan trọng, nó góp ph n giúp cho quá trình

d y và họ c hiệu qu cao

1.2.1.3 Khái niệm biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khi tham gia trò chơi dân gian

Đ gi i quy t m t v chúng ta nghiên c u các y u t liên quan t i v

C u t có liên quan chặt chẽ v i nhau và trong m t chừng m c nh ịnh,

y u t ở ịnh y u t kia Biện pháp là m t trong nh ng y u t c n thi gi i quy t m t v , ị vào nh ng y u t khác nhau

ụ , ệm vụ, n , ặ ,…

, “ ệ ” t khái niệm bao g m cách th c tổ ch c th c hiện

m t v cụ th C c a biện ph i nhau m t cách biện ch ng nhi u nhà giáo dụ ẳ ị ” ện pháp giáo dục là nh ng tác

ng riêng biệt c a giáo viên trong mỗ ục cụ th ” Cũ

ục, biện pháp giáo dụ ũ e ng quy lu t chung c a quá trình giáo dục: có tính mụ , n li n v i n i dung và các thành t khác c a quá trình giáo dục

Theo từ n Ti ng Việ a Viện khoa học xã h i Việt Nam thì

biệ “Cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

Từ hai khái niệm biện pháp chúng tôi cho rằng: Biện pháp kích thích h ng thú cho trẻ m m non r là tổ h p các cách th c, hình th c

c ph i h p tổ ch c rẻ Đ , n trẻ m u giáo 5 -6 tuổi nhằ e i nh ng khoái c m, thích thú và kích thích m nh mẽ n tính tích

c c cá nhân trẻ Góp ph n nâng cao tính hiệu qu c a quá trình d y và học

r

1.2.2

Tr (TC ) r bi t ai là tác gi , truy n từ ờ ờ Tr t sinh ho dân sáng t r r ng, s n xu r n t nhiên, r ng rãi trong c ng

- Tr t hiện g n li n v i các ho ng c a

ời thời ti n sử ử.Xu t phát từ nh ng mang tính ch t th n bí,

c c,phù y m ma thu t, hay nh ng hành vi mô ph ng các ho t n và

tr ng trọt, nh ng nghi th c th ch d trở thành nghi th c tôn giáo trong hệ th ng ph n th c.Cùng v i s phát tri n c a xã h i, nhi u nghi

th c tôn giáo m t d , ỉ còn gi l i mụ i trí cho c ng Vì v r n l ng n v i h i làng di n ra vào mùa xuân,mùa thu c a chu kỳ s n xu t nông nghiệp

- Tr t b ph n c a các ho ng s n xu t, tôngiáo và ho i Vì v y, khi nghiên c u và gi i thiệu trò

ẽ làm s ng l i không khí sinh ho t c ng c ờ , i

nh ng c i ngu n xu t phát c i

nh ịnh Do yêu c ịnh k t qu c a các cu n

m , ũ ịnh chặt chẽ

- Tr ờng mang tính ch t vừa h p tác vừ ph n ánh nh ng cu r c tổ ch c trong các xã h i thời ti n sử, nh c l i

nh ng quan niệ ng h p c y Từ chỗ

ch r , n d n chúng trở thành cu , … ờ

ph i tuân th nh ng quy t ra trong trò , t là trong yêu c u c a các cu c

i nh ời tham gia cu ph i phát huy s khéo léo,thông minh,b n ị l … Đ y là m t trong nh ở hình thành tinh th ng võ,bi r ng rèn luyệ

- V r , ệc tìm hi u r truy n th ng c ặt trong b i c nh c a h i làng Bên c giáo,ý , r r h i còn có tác dụng gi i thoát con ời kh i

nh ng ràng bu c c a xã h i

- Tr c phổ bi n r ng rãi vì nó mang tính ch t qu n chúng,

c nhi ời tham gia và s ng viên cổ ũ ời xem

Trong l h , ời tham gia cu c ch i ph i cós rèn luyện công phu

mà chỉ c n s chỉ ịnh c a làng hay giáp, tùy thu c vào thân ph n c a họ

- Tr V ệt Nam th t phong phú nhi u th lo i tiêu bi u

ng r e, gi i trí, thi tài thu khéo, nh r ch t nghi l ,tính bi u di n nghệ thu t Nhìn chung nh r r u mang nh ng nét chung ph n ánh cu c s ng c c

1.2.2 Trò chơi dân gian của trẻ mầm non

Trẻ e V ệ ừ ờ , r ờ r

rẻ , rẻ ằ

r r ở ờ , , r ừ ệ ệ , ừ , ờ r r

Tr rẻ e ờ

r , ụ ặ ổ

r r e ị r ,

r ổ C ẳ , r rọ ị , rẻ e ọ , r ụ ờ , r rẻ e ,

ị T V , c B o tàng Dân t c

học Việt Nam, nh ị “Cuộc sống đối với trẻ em không thể thiếu những trò chơi Trò chơi dân gian không đơn thuần là một trò chơi của trẻ con mà nú chứa đựng cả một nền văn húa dân tộc Việt Nam độc đáo và giàu bản sắc Trò chơi dân gian không chỉ nâng cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, sự khéo léo mà còn giúp các em hiểu về tình bạn, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước.Ngày nay, các em ở một xã hội công nghiệp, chỉ quen với máy móc

và không có khoảng thời gian chơi cũng là một thiệt thòi Thiệt thòi hơn khi các em không được làm quen và chơi những trò chơi dân gian của thiếu nhi ngày trước - đang ngày càng bị mai một và quên lãng, không chỉ có ở các thành phố mà còn ở cả

các vùng quê Vì thế, giúp các em hiểu và quay về nguồn với các trò chơi dân gian

là một việc làm cần thiết”

Tuỳ vào sở thích, l a tuổ , i u kiện thời ti t mà trẻ e ọ r phù h p: n ng ráo có th rời, trờ ổ r ng g r ; e , e ặ ; ặc tay không R ng r , r n gi , ké … r i s khéo léo, nhanh nhẹn, phát huy tinh th t, óc sáng t o, kh i linh ho t và tính tôn trọng kỉ lu Đ , , ờ r luyện kỹ , ọ , n chính x … Đặc biệt, nhi u trò

ng dao trong sáng, nhẹ nhàng, có v ệu d nh

Chẳng h n, “ nu n ng/ Cái tr ng nằm trong/ Con ong nằm ngoài/ C khoai ch m m t/ Ph t ng i Ph t khóc/ Con cóc nh y ra/ Con gà ú ụ/ Bà mụ thổi xôi/ Nhà tôi n u chè/ Tè he chân rụ …” c dùng làm nhị m cho trò nu na nu n ng

1.2.2.2 Trò chơi dân gian của trẻ 5- 6 tuổi

Tr ặc biệt g ũ i trẻ em Việ Cũ c trên th gi i, trẻ em Việt Nam có nhi r V ụ Tr “T

di ” r ở c ta, mà trẻ em ở m t s Á Tr

Qu c, Hàn Qu c, Nh t B n

V t liệ r ũ n, d ki m, d tìm ngay trong thiên nhiên Việ re, ẽo từ m t

m u gỗ, n m s ũ … y, có th nói rằng trò

rẻ em th t d tổ ch c, d phổ bi n

* Tr rẻ em Viêt Nam là h u h r u g n li n v i

nh ng dao

Đ ng dao là nh ng câu vè ng n gọn, có v ệu, nhị ệ c trẻ con thích

r , r t c Đ ờng là nh ng câu mà

rõ r , n m c ghép l i v i nhau, không theo m t logic nào

c mà trở nên h p d i v i trẻ em

Ví dụ Tr “C ”, rẻ vừ ừa hát bài hát r t vui:

“C / C ổi lửa /Con ng a ch r / /Ch p ch / Ù ”

* Đ r r t

Xét v c u trúc, v i nh r ụ ọc t ờng có

c u trúc rõ ràng g m ba thành t : nhiệm vụ ( ), ng ( ) ( c)

Việ m b o giá trị giáo dục c r r ệm c a

ời tổ ch c- c ặt thành yêu c i v ời chung và nh i v i trẻ

* Nhiệm vụ c ờ

Nhiệm vụ ặ r r t, nó khi ng

c ờ ị ng (ph i ném vòng l ng vào cổ vịt ch không ph i làm b t c u gì khác hay ném v ph …)

Nhiệm vụ r ng Có nh r ng nhiệm vụ v ng

là chính (ném trúng, ch y v …), ũ r ặt ra v ời

ệm vụ mang nặng tính trí tuệ (ph , r “ ”, “ ờ ”, “ ờ ” …)

*

s n có y u t vui nh ời cu n hút không chỉ ờ ời xem

Đ là cách trang phục, hay ki ; ở nh ng dao,

+ Tr

+ Tr i sáng tác, có tác gi

* C vào ch a r , Vũ ọc khánh (Việ V ) r rẻ em thành các lo i:

Lo r ng

Lo r ng g r rẻ em v ng tay chân, ch y

nh y, gây không khí vui nh “T p t ”, “ ”, “ ịt m t

b ” … r ờ ở ngoài trờ ti p xúc v i thiên nhiên, v i c nh v t xung quanh, nhằ ờng s c kh e và các t ch t v th l c cho trẻ em

Lo r ọc t p

Đ r ằm phát huy trí tuệ c a trẻ em, d y cho các cháu bi t quan sát, tính toán Thí dụ r “Ô ” p cho trẻ em bi t cách tính toán; hoặ r “C n thẻ”, rõ r t bài họ m từ n 10, giúp phát tri n trí tuệ cho trẻ

Lo r mô ph ng

Đ r rẻ mô ph ng, b c cách sinh ho t c ời l làm nhà, cày ru ng, n … Đặc biệt nh r ụng phát huy trí

cọ r , ọng r thành nh ời Nh r e khéo tay, phát huy sáng ki , y khi u th m mỹ c n cho cu c s ng và lao

ng sau này

S phân lo i trên chỉ , c lệ mà thôi Trong kho tàng trò

rẻ em có nh r p, tác dụng c a trẻ m t cách toàn diện Chẳng h r “ n thẻ”, rõ r t bài học

v m s , tính nh , ng thờ t bài t p th dục luyện gân, luyệ

ở các cổ tay, cánh tay, khuỷu tay cho các em gái Nh “ y

m t, ch p l , r ch …” e rở nên nhanh nhẹn, khéo léo, l i luyệ c ngôn ng uy n chuy n trong các v ệu dân gian

1.2.2.4 nghĩa cuả trò chơi dân gian

Tr ặ ỗ ,

r r e

rọ r r ệ rẻ r

rẻ , r , r , ờ rẻ rở

r

Tr i hình giáo dục r t có hiệu qu , vì nó vừ tiện gi i trí lành m nh, vui ng, phù h p v ặ m sinh lý, vừa là

ện giáo dục nhẹ nhàng sâu s C r ừa d ti p c n vừa

không t n kém mà l i mang l i hiệu qu r r ờng học, góp ph n nâng cao

nh n th , ờng th l c cho trẻ, phát tri n các giác quan, giúp trẻ trở thành

ờ r , rẻ hi u bi t thêm v th gi ẹ

và r ng mở, tuổ e ẽ có nh ng hành trang quý báu mang tính c i ngu n dân t c

Trong xã h i hiệ i, trẻ em c n có nh r ệ thi c nh r r n th ng Nó chính là s ti p n i các giá trị

c từ n t o d c cho trẻ Việc tổ ch c cho trẻ r r r ờng học nói chung và

r ờng m m non nói riêng là r t c n thi t và quan trọng góp ph n vào việc b o t n

ờ ờ ờ Trẻ - ổ , , , ệ ụ ặ r ,

ụ , ổ , , ,

ặ ệ ổ r ệ

rẻ r ,

ệ rẻ r , rẻ , , r

CHƯ NG 2 THỰC TRẠNG VIỆC CH TH CH HỨNG TH CH TR 5-6 TU I KHI

THAM GIA TR CH I N GI N Ở TRƯỜNG Ầ N N

2.1 Mục đích ghiê cứu thực trạng:

Tìm hi u th c tr ng nh n th c c a giáo viên v việc h ng thú cho trẻ

MG 5 – 6 tuổi khi tham gia TCDG, các biệ ử dụng và m hình thành h ng thú c a trẻ MG 5 - 6 tuổi khi tham gia TCDG ở r ờng m m non

2.2 Vài nét về trường mầm non

2 2 1 ng m m non ạ

Tổng s cán b , , r r ờng 41 ờ , r + Ban giám hiệ ời

+ Giáo viên : 24 ờ , t 91,6% r i họ ẳng + Nhân viên, : 12 ời

- Đ ũ – nhân viên Tổng s r r ờ ời,

2.3 Thời gian khảo sát thực trạng: tháng 3

2.4 Nội dung nghiên cứu:

- Tìm hi u nh n th c c a giáo viên v việ rẻ m u

giáo 5 – 6 tuổ r ở r ờng m m non

- Th c tr ng việc s dụng biện rẻ m u giáo 5 –

2 5 2 P ều tra bằng phiếu Anket

Sử dụng phi , r tìm hi u nh n th c c a giáo viên v việc tổ

ch r ở r ờng m m non, th c tr ng việc sử dụng các biệ

rẻ u tra phụ huynh v a trẻ c bi u hiện ở nhà

ảng : ài nét về đối tượng khảo sát

r o Đ ẽ là nh ời giàu tinh th n sáng t o có v n tri th c

có th i, ti p thu, d dàng hòa nh p v i các v

ổi m i từng ngày trong giáo dục m m non hiện nay

2 6 2 ạ n th c c a giáo viên về việ mẫu giáo 5 – 6 tu ng m m non

ảng : ấn đề giáo viên quan tâm khi tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ ở

n k t qu

ảng : Nhận thức của giáo viên về vai trò của kích thích hứng thú khi tham gia

ảng : ác hình thức giáo viên sử dụng để kích thích hứng thú cho trẻ –

tuổi khi tham gia T DG

V i k t qu từ b ng tổng h p trên, tôi nh n th y ử dụng khá phong phú các biệ gây h ng thú cho trẻ khi tham gia TCDG

rọ r ệ r r

rẻ ( %) Tuy nhiên ệ ử ụ , , e ởng phù h p v ặ m nh n th c và tình c m c a trẻ ũ ờ

ổ TC rẻ ng thú cho trẻ m u giáo 5 – 6 tuổi ỉ ệ r ( %) Họ chỉ chú trọng vào hình

th c y việc h ng thú cho trẻ khi tham gia TCDG v c hiệu qu , cho th y việc v n dụng các biên pháp c c s triệ gây h ng thú cho trẻ

Theo cách lí gi i c a các cô thì hình th c thi t k r r n tính tích c c c a trẻ khi tham gia TCDG sẽ giúp giáo viên d ặt bằng chung v m h ng thú c a trẻ ở l p mình ệ r ệ

ảng : iện pháp giáo viên sử dụng để kích thích hứng thú cho trẻ – tuổi

khi tham gia TCDG