Mục đích nghiên cứu
Thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5- 6 tuổi.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Quá trình phát triển KNQS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ở trường MN
Cách thức thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6
Giả thiết khoa học
Hiện nay ở trường MN, KNQS của trẻ MG 5 – 6 tuổi còn thấp và hạn chế
Nghiên cứu thiết kế TCTHTT phù hợp với mục tiêu và nội dung chương trình phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng, nhằm đảm bảo phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ.
QS, đặc điểm nhu cầu vui chơi của trẻ MG 5 – 6 tuổi… thì KNQS của trẻ sẽ được nâng cao
6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài
6.2 Tìm hiểu thực trạng của việc thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ
6.3 Nghiên cứu cách thức thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 -6 tuổi
6.4 TN một số TC đã thiết kế để kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi
Để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu, cần đọc và phân tích các tài liệu liên quan đến chủ đề Việc này giúp hình thành nền tảng vững chắc cho nghiên cứu và đảm bảo tính chính xác trong quá trình thực hiện.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1.Phương pháp quan sát sư phạm
Dự hoạt động dạy trẻ LQVT của giáo viên nhằm quan sát và ghi chép các biện pháp sử dụng TCTH trong việc giảng dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đồng thời, việc theo dõi biểu hiện và kết quả quan sát của trẻ trong các hoạt động học LQVT với TCTH do giáo viên tự thiết kế cũng được thực hiện để đánh giá hiệu quả giảng dạy.
Trao đổi trực tiếp với giáo viên về việc thiết kế TCTHTT giúp phát triển kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, từ đó thu thập thông tin liên quan đến đề tài và nhận diện thực trạng cần điều tra.
7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket
Bài viết sử dụng phiếu điều tra để đánh giá nhận thức, thái độ và thực trạng thiết kế TCTHTT của giáo viên, nhằm hỗ trợ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển kỹ năng sống tại một số trường mầm non ở Quận Hải Châu và Quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng.
Thực hiện các thí nghiệm về TCTHTT nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng trò chơi trong việc phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo từ 5 đến 6 tuổi.
7.3 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng một số phép tính thống kê trong toán học để xử lí số liệu thu được trong nghiên cứu đề tài
8 Những đóng góp của đề tài
Xây dựng cơ sở lý luận của việc thiết kế TCTH nhằm phát triển KNQS cho trẻ
Thực tiễn cho thấy việc đóng góp và làm phong phú hệ thống TCTH thông qua ứng dụng CNTT trong thiết kế TCTHTT có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
Chương 1 Cơ sở lý luận của việc thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6 tuổi
Chương 2 Thực trạng của việc thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6 tuổi
Chương 3 Thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6 tuổi
Chương 4 Thực nghiệm TCTHTT đã thiết kế nhằm phát triển KNQS cho trẻ
- Phần kết luận chung và kiến nghị sư phạm
Cơ sở lý luận cho việc thiết kế trò chơi toán học trực tuyến nhằm phát triển khả năng quan sát cho trẻ 5-6 tuổi đã được nghiên cứu từ lâu Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi không chỉ giúp trẻ em học hỏi mà còn kích thích sự phát triển tư duy và khả năng quan sát Việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục, đặc biệt là thông qua các trò chơi trực tuyến, đã trở thành một xu hướng quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập cho trẻ nhỏ.
1.1.1 Các công trình nghiên cứu về khả năng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của các nhà tâm lý-GD
Theo các chuyên gia tâm lý học trẻ em như A.Z Xorokiana và V.X Mukhina, khả năng xã hội (QS) là một kỹ năng thiết yếu cho trẻ em Khi tham gia vào các hoạt động, trẻ cần phát triển QS để tái tạo trải nghiệm một cách tích cực và phong phú Đồng thời, QS cũng được nâng cao trong quá trình tham gia vào các hoạt động giáo dục, nơi mà môi trường học tập tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển mạnh mẽ của kỹ năng và các phẩm chất liên quan đến QS.
Nhà giáo dục lỗi lạc Komenxki từ Tiệp Khắc cho rằng việc học tập nên bắt đầu bằng việc quan sát và tiếp xúc trực tiếp với các sự vật, hiện tượng, thay vì chỉ giải thích bằng lời nói Để trẻ có biểu tượng chính xác về thế giới xung quanh, cần cho trẻ quan sát vật thật, chỉ sử dụng tranh ảnh, mô hình và bản vẽ khi không thể thực hiện được Quan điểm giáo dục tiến bộ và duy vật của ông vẫn giữ nguyên giá trị cho việc hướng dẫn trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh đến ngày nay.
Nhà tâm lý học A.A Liu Blinxkaia nhấn mạnh tầm quan trọng của trí tuệ cảm xúc (QS tri giác) trong hoạt động của trẻ mầm non, đặc biệt là ở độ tuổi 5-6 Ông khẳng định rằng QS tri giác đóng vai trò then chốt trong sự phát triển và học hỏi của trẻ nhỏ.
QS giúp tăng cường hiệu quả và tốc độ của các hành động trí tuệ ở trẻ Sự phối hợp giữa tay và mắt cải thiện khả năng nhận thức hình dạng của trẻ từ 5 đến 6 tuổi.
Theo quan điểm của X.L Rubinstein và B.M Cheplov, "QS là tri giác có suy nghĩ", nhấn mạnh rằng mặc dù không phủ định vai trò của cảm giác trong QS, nhưng trọng tâm của QS lại được chuyển vào các quá trình trí tuệ Trong đó, các quá trình nhận thức lý tính được coi là thành phần chính của QS X.L Rubinstein cũng chỉ ra rằng các giai đoạn phát triển của QS phản ánh mức độ phát triển trí tuệ của trẻ.
Ở Việt Nam Ở Việt Nam nghiên cứu vấn đề về phát triển KNQS đã được khá nhiều các nhà tâm lý học và GD học quan tâm
Nghiên cứu về khả năng nhận thức (KNQS) của trẻ em đang thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả trong nước Đề tài nghiên cứu cấp Bộ mang tên "Nghiên cứu đặc điểm sự phát triển trí tuệ của trẻ MG" do tác giả Nguyễn Thạc và các cộng sự thực hiện đã áp dụng trắc nghiệm tâm lý "Xem tranh đo KNQS" trên 426 trẻ em Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng đặc điểm KNQS của trẻ 5 - 6 tuổi thể hiện qua sự nhận thức đại thể trước, chi tiết sau, có sự gắn kết chặt chẽ với xúc cảm, tư duy và ngôn ngữ Bên cạnh đó, KNQS của trẻ không bền vững và thường thể hiện qua hành động vật chất thực như chỉ tay, sờ mó khi tương tác với các đối tượng quan sát.
Theo chuyên gia tâm lý trẻ em Nguyễn Công Khanh, trẻ em thường xuyên hỏi về màu sắc, điều này cho thấy chúng đang muốn học hỏi thông qua kinh nghiệm quan sát.