Hội nghị: Tập huấn về biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn công nghệ cấp ThCS

Hội nghị: Tập huấn về biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn công nghệ cấp ThCS với các nội dung: Triển khai nội dung Hội nghị tập huấn của Sở GD&ĐT Tiền Giang; biên soạn đề kiểm tra môn Công nghệ; hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ bộ môn.

môn

2 Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá

Biên soạn đề kiểm tra môn Công nghệ

1 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn Công nghệ cấp THCS

2 Ví dụ minh hoạ ( một số đề kiểm tra )

3

II

Hướng dẫn xây dựng thư viện câu hỏi bài tập

Về

kiến

thức

mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục phổ thông nói chung, môn Công nghệ nói riêng

cách xây dựng ma trận đề kiểm tra môn Công nghệ theo yêu cầu đổi mới

Về

kĩ

năng

môn Công nghệ và vận dụng được kiến thức, kĩ năng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận vào thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ

kiểm tra, đánh giá để vận dụng vào thực tiễn dạy học.

 Trải nghiệm.

nhân, nhóm

cáo với hoạt động của cá nhân, nhóm

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS)

nhằm theo dõi quá trình học tập của HS, đưa ra các giải pháp

kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp

học của trò, giúp HS tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS)

nhằm theo dõi quá trình học tập của HS, đưa ra các giải pháp

kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp

học của trò, giúp HS tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục

Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động GV sử

dụng để thu thập thông tin về mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng

và thái độ học tập của HS trong học tập Việc kiểm tra cung cấp

những dữ kiện, những thông tin, những bằng chứng làm cơ sở

cho việc đánh giá

Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động GV sử

dụng để thu thập thông tin về mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng

và thái độ học tập của HS trong học tập Việc kiểm tra cung cấp

những dữ kiện, những thông tin, những bằng chứng làm cơ sở

cho việc đánh giá

- Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống

những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của

chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục,

làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo

dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót

- Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống

những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của

chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục,

làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo

dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót

- Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và

đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin

này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu (hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin) nhằm ra

một quyết định

- Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và

đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin

này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu (hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin) nhằm ra

một quyết định

- Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí

thông tin và ra quyết định

- Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một

mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên

quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũng lại mở đầu cho một chu

trình giáo dục tiếp theo

- Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí

thông tin và ra quyết định

- Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một

mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên

quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũng lại mở đầu cho một chu

trình giáo dục tiếp theo

- Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn

thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh

hoạt động này

- Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc

đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt

được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm

- Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn

thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh

hoạt động này

- Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc

đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt

được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm

Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lí

thông tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của

HS cùng với tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm

tạocơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường

để HS học tập ngày một tiến bộ hơn

Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lí

thông tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của

HS cùng với tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm

tạocơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường

để HS học tập ngày một tiến bộ hơn

- Phép đo được xây dựng thông qua một bài kiểm tra đánh giá

cần chính xác (có độ giá trị) và có thể lặp lại được (độ tin cậy)

để hỗ trợ các mục tiêu đánh giá đã đề ra

- Độ giá trị của bài kiểm tra chỉ mức độ theo đó những kết luận

dựa trên kết quả của bài kiểm tra là có nghĩa, hữu ích và phù

hợp.

- Phép đo được xây dựng thông qua một bài kiểm tra đánh giá

cần chính xác (có độ giá trị) và có thể lặp lại được (độ tin cậy)

để hỗ trợ các mục tiêu đánh giá đã đề ra

- Độ giá trị của bài kiểm tra chỉ mức độ theo đó những kết luận

dựa trên kết quả của bài kiểm tra là có nghĩa, hữu ích và phù

hợp.

Độ giá trị của một công cụ đánh giá chỉ việc sử dụng và diễn

giải những bằng chứng đã thu thập được Một công cụ đánh

giá có thể có giá trị cao cho khi sử dụng cho một mục đích/hay

sử dụng trong một bối cảnh cụ thể, tuy nhiên lại có thể không có

giá trị khi sử dụng trong những điều kiện và bối cảnh khác

Khi đánh giá cần đảm bảo tính công bằng trong đánh giá.

Độ giá trị của một công cụ đánh giá chỉ việc sử dụng và diễn

giải những bằng chứng đã thu thập được Một công cụ đánh

giá có thể có giá trị cao cho khi sử dụng cho một mục đích/hay

sử dụng trong một bối cảnh cụ thể, tuy nhiên lại có thể không có

giá trị khi sử dụng trong những điều kiện và bối cảnh khác

Khi đánh giá cần đảm bảo tính công bằng trong đánh giá.

- Việc đánh giá là công bằng nếu nó không gây bất lợi cho bất

-Công khai quy trình đánh giá và tiêu chí đánh giá.

- Quy trình đánh giá cần được xây dựng/thống nhất giữa người

đánh giá và người được đánh giá

-Tạo cơ hội cho phép người học được quyền phúc khảo và kiến

nghị đối với các quyết định của giáo viên/người đánh giá

-Công khai quy trình đánh giá và tiêu chí đánh giá.

- Quy trình đánh giá cần được xây dựng/thống nhất giữa người

đánh giá và người được đánh giá

-Tạo cơ hội cho phép người học được quyền phúc khảo và kiến

nghị đối với các quyết định của giáo viên/người đánh giá

Thế nào là độ tin cậy?

Là mức độ nhất quán của kết quả đạt được trong đánh giá mà

không phụ thuộc vào ai tiến hành đánh giá cũng như thời gian

và địa điểm tổ chức đánh giá.

Thế nào là độ tin cậy?

Là mức độ nhất quán của kết quả đạt được trong đánh giá mà

không phụ thuộc vào ai tiến hành đánh giá cũng như thời gian

và địa điểm tổ chức đánh giá.

Độ tin cậy sẽ được gia tăng nếu giảm được những sai sót

trong các bằng chứng Nhìn chung, độ tin cậy có thể được nâng

lên thông qua việc chuẩn hoá các dạng bằng chứng có thể tập

hợp, cách thức tập hợp và diễn giải các bằng chứng có được

Độ tin cậy là đặc tính của các bằng chứng và kết quả, chứ

không phải của công cụ đánh giá

Độ tin cậy sẽ được gia tăng nếu giảm được những sai sót

trong các bằng chứng Nhìn chung, độ tin cậy có thể được nâng

lên thông qua việc chuẩn hoá các dạng bằng chứng có thể tập

hợp, cách thức tập hợp và diễn giải các bằng chứng có được

Độ tin cậy là đặc tính của các bằng chứng và kết quả, chứ

không phải của công cụ đánh giá

lại nội dung

b

dạy học

- Kết quả kiểm tra vừa giúp đánh giá được chất lượng học tập của HS, vừa giúp GV đánh giá được khả năng

sư phạm của mình

của kiến thức,

b

dạy học

và có sự điều chỉnh PPDH kịp thời cho phù hợp với đối tượng HS

- Giúp HS tự đánh giá được khả năng tiếp thu bài, tự điều chỉnh cách học.

có sự điều chỉnh nội dung dạy học kịp thời và phù hợp

b

dạy học

- Kiểm tra, đánh giá và PPDH ảnh hưởng, tác động qua lại chặt chẽ với

nhau

Đảm bảo tính toàn diện

Đảm bảo tính hệ thốngĐảm bảo tính công khai và tính phát triển

Yêu cầu

cơ bản

trong kiểm

tra, đánh giá

Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD1

Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn2

Cần lấy ý kiến XD của HS để hoàn thiện PPDH và KT, ĐG

và toàn thể GV

b

Chỉ đạo của các

cơ quan quản lý GD

và các trường

c

Vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV.

Công tác đổi mới

đổi mới KT-ĐG.

b

Tổ chức các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả đổi mới KT-

ĐG ở các trường.

2 Ví dụ minh họa ( một số đề kiểm tra )

C p đ ấp độ ộ Mô tả

- Nh n bi t là h c sinh nh các khái ni m c b n, có th nêu ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ệm cơ bản, có thể nêu ơ bản, có thể nêu ản, có thể nêu ể nêu

- Các ho t đ ng t ng ng v i c p đ nh n bi t là: nh n ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ươ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ấp độ nhận biết là: nhận ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu

d ng, đ i chi u, ch ra… ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ối chiếu, chỉ ra… ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ỉ ra…

- Các đ ng t t ng ng có th là: xác đ nh, đ t tên, li t kê, ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ừ tương ứng có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, ươ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ể nêu ịnh, đặt tên, liệt kê, ặc nhận ra chúng khi được yêu cầu ệm cơ bản, có thể nêu

đ i chi u ho c g i tên, gi i thi u, ch ra,… ối chiếu, chỉ ra… ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ặc nhận ra chúng khi được yêu cầu ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ệm cơ bản, có thể nêu ỉ ra…

C p đ ấp độ ộ Mô tả

Thông

- Các ho t đ ng t ng ng: di n gi i, t ng k t, k l i, vi t ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ươ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ễn giải, tổng kết, kể lại, viết ản, có thể nêu ổng kết, kể lại, viết ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu

- Các đ ng t t ng ng: tóm t t, gi i thích, di n d ch, mô ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ừ tương ứng có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, ươ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ắt, giải thích, diễn dịch, mô ản, có thể nêu ễn giải, tổng kết, kể lại, viết ịnh, đặt tên, liệt kê,

gi i quy t các v n đ m i, không gi ng v i nh ng đi u đã ản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ấp độ nhận biết là: nhận ề chúng trên lớp học ớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ối chiếu, chỉ ra… ớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ững điều đã ề chúng trên lớp học.

gi i quy t v i k năng và ki n th c đ c gi ng d y m c đ ản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ỹ năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ược yêu cầu ản, có thể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ở mức độ ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận

HS s g p ph i ngoài xã h i ẽ gặp phải ngoài xã hội ặc nhận ra chúng khi được yêu cầu ản, có thể nêu ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận

phân lo i, áp d ng quy t c (đ nh lí, đ nh lu t, m nh đ ) … ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ụng đang sử dụng trong nhà ;chỉ ắt, giải thích, diễn dịch, mô ịnh, đặt tên, liệt kê, ịnh, đặt tên, liệt kê, ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ệm cơ bản, có thể nêu ề chúng trên lớp học.

C p đ ấp độ ộ Mô tả

ở

c p đ ấp độ ộ

- Các ho t đ ng t ng ng: thi t k , đ t k ho ch ho c ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ươ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ặc nhận ra chúng khi được yêu cầu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ặc nhận ra chúng khi được yêu cầu.

- Các đ ng t t ng ng: l p k ho ch, thi t k , t o ra,… ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ừ tương ứng có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, ươ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận

Ví d :ụ: Phát hi n đ c nh ng h h ng trong m ng đi n gia ệm cơ bản, có thể nêu ược yêu cầu ững điều đã ư ỏ, chuyển đổi… ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ệm cơ bản, có thể nêu đình.

- Th vi n câu h i, bài t p là ti n đ đ xây d ng ư ệm cơ bản, có thể nêu ỏ, chuyển đổi… ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ề chúng trên lớp học ề chúng trên lớp học ể nêu ự như cách

Ngân hàng câu h i, ph c v cho vi c d y và h c c a ỏ, chuyển đổi… ụng đang sử dụng trong nhà ;chỉ ụng đang sử dụng trong nhà ;chỉ ệm cơ bản, có thể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ủa mình…các th y, cô giáo và h c sinh, đ c bi t là đ đánh giá ầu ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ặc nhận ra chúng khi được yêu cầu ệm cơ bản, có thể nêu ể nêu

k t qu h c t p c a h c sinh ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ản, có thể nêu ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ủa mình… ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu

- Sau đây là m t s v n đ v Xây d ng Th vi n câu ộng tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ối chiếu, chỉ ra… ấp độ nhận biết là: nhận ề chúng trên lớp học ề chúng trên lớp học ự như cách ư ệm cơ bản, có thể nêu

h i và bài t p trên m ng internet.ỏ, chuyển đổi… ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận

1 M c đích ụng c a vi c xây d ng Th vi n câu h i, ủa việc xây dựng Thư viện câu hỏi, ệc xây dựng Thư viện câu hỏi, ựng Thư viện câu hỏi, ư viện câu hỏi, ệc xây dựng Thư viện câu hỏi, ỏi,

- Cung c p h th ng các câu h i, bài t p có ch t ấp độ nhận biết là: nhận ệm cơ bản, có thể nêu ối chiếu, chỉ ra… ỏ, chuyển đổi… ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ấp độ nhận biết là: nhận

l ng đ giáo viên tham kh o trong vi c xây d ng đ ược yêu cầu ể nêu ản, có thể nêu ệm cơ bản, có thể nêu ự như cách ề chúng trên lớp học

ki m tra nh m đánh giá k t qu h c t p c a h c sinh ể nêu ằm đánh giá kết quả học tập của học sinh ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ản, có thể nêu ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ủa mình… ọc sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu theo chu n ki n th c, kĩ năng c a ch ng trình giáo ẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ủa mình… ươ bản, có thể nêu

d c ph thông ụng đang sử dụng trong nhà ;chỉ ổng kết, kể lại, viết Các câu h i c a th vi n ch y u đ ỏ, chuyển đổi… ủa mình… ư ệm cơ bản, có thể nêu ủa mình… ết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ể nêu

s d ng cho các lo i hình ki m tra: ki m tra th ng ử dụng trong nhà ;chỉ ụng đang sử dụng trong nhà ;chỉ ạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ể nêu ể nêu ường xuyên và ki m tra đ nh kì; dùng cho hình th c luy n ể nêu ịnh, đặt tên, liệt kê, ứng với cấp độ nhận biết là: nhận ệm cơ bản, có thể nêu

t p và ôn t p.ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu ận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu