skkn một số kỹ năng để dạy tốt môn địa lí lớp 4

Sau khi được phân công dạy mônĐịa lí chúng tôi thật sự băn khoăn làm thế nào để học sinh yêu thích, có hứngthú học môn Địa lí và nhận thấy được tầm quan trọng của môn học và là cơ sởhọc

I Mở đầu

1 Lý do chọn sáng kiến

Trong chương trình Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng môn Địa lí lớp

là môn học mới đối với học sinh Vì ở lớp 3 các em chưa được làm quen vớimôn học này Bên cạnh đó, học sinh và phụ huynh học sinh chưa dành nhiềuthời gian cho môn học mà chủ yếu đầu tư nhiều thời gian cho môn Toán và mônTiếng Việt, xem môn Địa lí là môn học phụ Sau khi được phân công dạy mônĐịa lí chúng tôi thật sự băn khoăn làm thế nào để học sinh yêu thích, có hứngthú học môn Địa lí và nhận thấy được tầm quan trọng của môn học và là cơ sởhọc tập ở các lớp trên Tiểu học là nền tảng, là cơ sở ban đầu cho sự hình thành

và phát triển toàn diện về nhân cách của các em Chính vì vậy luật giáo dục đãchỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học.Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn tạo hứng thú cho học sinh.”

Vậy xuất phát từ thực tế và yêu cầu cần thiết của xã hội hiện nay để gópphần nâng cao chất lượng giáo dục, sự yêu thích môn học, đáp ứng được mụctiêu của giáo dục và đào tạo là tạo ra con người mới, phục vụ cho bản thân, giađình và xã hội Để môn Địa lí không còn xa lạ, chán nản với học sinh và làm chocác bậc phụ huynh đầu tư thời gian cho môn Địa lí nhiều hơn.Với những lý donêu trên tôi đã chọn đề tài “Một số kỹ năng để dạy tốt môn Địa lí lớp 4B TrườngTiểu học xã Vân An”

2 Mục tiêu sáng kiến

- Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tựnhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiênnhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển cácgiá trị văn hoá Việt Nam; tôn trọng sự khác biệt về văn hoá giữa các quốc gia vàdân tộc

- Học sinh biết được các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơngiản ở Việt Nam.

- Kết hợp quan sát, phân tích số liệu bản đồ, lược đồ

- Biết đọc và phân tích các bảng số liệu

- Bồi dưỡng cho học sinh tính ham học hỏi, tìm tòi, khám phá môi trườngxung quanh, vị trí địa lí Từ đó học sinh thêm yêu thiên nhiên, yêu đất nước vàcon người Việt Nam

3 Phạm vi sáng kiến (đối tượng, không gian, thời gian)

Đối tượng: Một số kỹ năng dạy tốt môn Địa lí ở lớp 4B Trường Tiểu học

xã Vân An

Không gian: Nghiên cứu trong phạm vi giảng dạy môn Địa lí ở lớp 4B

Trường Tiểu học xã Vân An

Thời gian: Thực hiện từ tháng tháng 9 năm 2018 đến tháng 5/2019.

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN.

1 Cơ sở lý luận

“Giáo dục là sự nghiệp đào tạo và xây dựng con người vừa phục vụ nhiệm

vụ kinh tế - xã hội trước mắt, vừa chuẩn bị cho đất nước bước vào những giai đoạn phát triển lâu dài” và nhiệm vụ trung tâm của giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động có ý thức làm chủ, có tri thức, thành thạo nghề nghiệp và có thái độ lao động tích cực, sáng tạo…” Đó là nhiệm vụ nặng nề, đòi hỏi mỗi môn học trong nhà trường phổ thông phải dựa vào đặc trưng bộ môn để xác định rõ vị trí, chức năng và nhiệm vụ của mình trong nhiệm vụ chung Cũng như tất cả các môn học khác, môn Địa lí, có khả năng cung cấp cho học sinh một khối lượng tri thức phong phú về tự nhiên, về kinh tế - xã hội

Môn Địa trang bị cho học sinh một số kĩ năng, kĩ xảo để học sinh vận dụng các kiến thức của khoa học địa lí vào thực tiễn, làm quen với các phương pháp nghiên cứu, quan sát, điều tra, làm việc với bản đồ, với các số liệu thống kê

kinh tế v.v…để sau này các em không bỡ ngỡ trước những hoạt động phức tạp

và đa dạng của cuộc sống

Môn Địa lí bồi dưỡng cho học sinh một thế giới quan khoa học và những quan điểm nhận thức đúng đắn Như chúng ta đã biết, Địa lí là một môn học có tính tổng hợp Nó nghiên cứu những vấn đề rất phức tạp về mặt không gian lãnh thổ, trong đó các yếu tố thành phần gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau.Trong quá trình học tập Địa lí, học sinh luôn luôn phải tìm hiểu các mối liên hệ giữa những sự vật, hiện tượng trong quá trình phát triển ngừng của chúng Việc học tập Địa lí cũng dần dần làm cho học sinh nhận thức được vai trò của tự nhiên, con người trong các hoạt động kinh tế- xã hội trên lãnh thổ Tự nhiên chỉ chứa đựng những khả năng tiềm tàng còn việc khai thác chúng được nhiều hay

ít, hợp lí hay không là do con người, do trình độ công nghệ, kĩ thuật và do

phương thức sản xuất quyết định Môn Địa lí như vậy là đã góp phần bồi dưỡng cho học sinh quan điểm duy vật lịch sử, duy vật kinh tế, tư duy sinh thái v.v… Môn Địa lí hình thành cho học sinh nhân các con người mới trong xã hội Môn Địa lí, nhất là Địa lí Việt Nam, có nhiều khả năng làm cho học sinh hiểu rằng: đất nước ta trước đây đã bị bóc lột, kìm hãm và tàn phá trong chiến tranh như thế nào, đời sống của nhân dân ta vì đâu mà nghèo khó v.v…Hiểu được như vậy,các em sẽ càng có quyết tâm lao động, xây dựng đất nước, càng thêm cảnh giác

để bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ những thành quả lao động của mình Như vậy, môn Địa lí không chỉ giáo dục cho học sinh long yêu nuớc, thái độ lao động nhiệt tình nói chung mà còn bồi dưỡng cho các em ý thức làm chủ, long mong muốn góp phần làm cho đất nước, quê hương giàu đẹp

Vậy xuất phát từ thực tế và yêu cầu cần thiết của xã hội hiện nay, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, sự yêu thích môn học, đáp ứng được mục của tiêu Giáo dục & Đào tạo, tạo ra con người mới, phục vụ cho bản thân, gia đình và xã hội Với những lý do nêu trên, bản sáng kiến này chúng tôi xin nêu:

“Một số kỹ năng để dạy tốt môn Địa lí lớp 4 B”.

2 Cơ sở thực tiễn

Trong những năm gần đây học sinh chưa thực sự cố gắng trong việc họcphân môn Địa lí Qua một thời gian giảng dạy, tôi nhận thấy rằng chất lượng họcsinh không đồng đều Một số học sinh ít được tiếp xúc về thế giới bên ngoài nêncác em phân tích bảng số liệu, đọc và chỉ bản đồ, lược đồ còn lúng túng.

Qua khảo sát đầu năm tôi thấy hầu hết học sinh còn gặp khó khăn trongphân tích bảng số liệu, đọc và chỉ bản đồ, lược đồ và tranh ảnh sự tìm tòi tư liệu,cách trình bày kết quả bằng lời nói, cách diễn đạt còn hạn chế và sơ sài Để mônĐịa lí không xa lạ, chán nản với học sinh và làm cho các bậc phụ huynh họcsinh đầu tư thời gian cho môn Địa lí nhiều hơn Bản thân tôi muốn góp phầnnhỏ bé xây dựng một nền móng vững chắc cho các em học sinh hoàn thiện vềmặt tri thức và nhân cách và có thể hiểu biết thêm về phân môn địa lí, để các emthêm yêu mến quê hương đất nước, yêu những gì mà thiên nhiên ban tặng chocon người Từ đó các em sẽ tích cực tự nguyện tham gia góp phần bảo vệ môitrường và trân trọng giữ gìn những thành tựu kinh tế đất nước Để tự hào rạngdanh nước Việt, sánh vai với các cường quốc năm châu

Từ những lí do khách quan và chủ quan trên, thông qua việc học tập vàgiảng dạy trong những năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu một số kĩnăng dạy tốt môn Địa lí lớp 4 nhằm tìm ra được phương pháp, hình thức tổ chứcphù hợp nhất, vận dụng tốt nhất cho quá trình giảng dạy

III NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Nội dung và kết quả nghiên cứu

Trường Tiểu học xã Vân An là trường đóng tại xã vùng III của huyện ChiLăng số học sinh có hoàn cảnh khó khăn chiếm tỉ lệ khá cao Trong số học sinhnghèo và cận nghèo chiếm khá đông trong số học sinh toàn trường Vì điều kiệnkinh tế còn gặp nhiều khó khăn nên một số gia đình lo làm ăn chưa chăm lo đếnhọc tập của con em, một số gia đình đã quan tâm chăm lo cho con em nhưng chỉđầu tư cho môn Toán và môn Tiếng Việt, coi môn Địa lí là môn phụ

Một số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm để giúp các em học tốtmôn Địa lí, chỉ quan tâm cho môn toán và tiếng việt Coi môn Địa lí là môn

Học sinh lớp 4 lần đầu tiên được tiếp thu kiến thức mới đối với môn Địa

lí, bước đầu được làm việc nhiều với bản đồ, lược đồ, tranh ảnh

Việc quan sát các sự vật, hiện tượng địa lí, tìm tòi tư liệu, cách trình bàykết quả bằng lời nói, cách diễn đạt còn hạn chế và sơ sài Xuất phát từ thựctrạng trên thì việc đầu tiên người giáo viên cũng phải nhận thức được tầm quantrọng của môn Địa lí, để giúp học sinh cũng như các bậc phụ huynh thật sự nhậnthức được môn Địa lí nó không kém phần quan trọng so với môn Toán và mônTiếng Việt Cụ thể giáo viên cần:

- Xác định môn Địa lí có những nội dung kế thừa của môn Tự nhiên và xãhội lớp 1, 2, 3

- GV cần tìm hiểu nội dung chương trình Tự nhiên và xã hội lớp 1, 2, 3.Qua đó, nắm nội dung nào các em đã học để giảng dạy không trùng lặp

- Từ những nội dung đã học, giáo viên truyền thụ sâu hơn tránh làm nhàmchán cho học sinh

- Lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đốitượng học sinh, tìm ra những điểm học sinh còn hạn chế để có thể giúp họcsinh học tốt

- Việc hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích số liệu trên bản đồ, lược đồ,

kỹ năng chỉ bản đồ cũng là phần vô cùng quan trọng dối với học sinh.Vì nếuquan sát, phân tích bản đồ, lược đồ, phân tích số liệu không chính xác thì dẫnđến không hiểu gì về các yếu tố địa lí

1.1 Phương pháp thứ nhất: Giáo viên chuẩn bị bài kỹ lưỡng và xác định đúng mục tiêu của bài.

Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là khâu rất quan trọng Tuy trong sách giáoviên đã có những mục tiêu cụ thể nhưng giáo viên rất dễ dạy thiếu mục tiêu hoặcchưa biết phải dạy như thế nào Ở đây, tôi đề cập hai vấn đề trong mục tiêu khidạy Địa lí: Khi nói tới Địa lí, chúng ta phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên và điều

kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên chính là vị trí giới hạn, sông ngòi, khíhậu, địa hình…Điều kiện kinh tế xã hội là nói tới con người Hai điều kiện này

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Ngoài ra, ở điều kiện tự nhiên còn có mốiquan hệ giữa các thành phần tự nhiên với nhau Và mối quan hệ này được thểhiện rất nhiều trong chương trình Địa lí lớp 4 Vậy làm thế nào để nói được mốiquan hệ này ?

Thực ra, để dạy về mối quan hệ này không khó vì chương trình lớp 4 chỉyêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, không giải thích nhiều, học sinhchỉ cần hiểu, phân tích được vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn nhau còn mức độcao hơn các em sẽ được học ở chương trình Địa lí cấp Trung học cơ sở

Ví dụ: + Mối quan hệ giữa vị trí với khí hậu

Vị trí địa lí sẽ ảnh hưởng tới khí hậu như vị trí nước Việt Nam kéo dài từBắc

- xuống Nam, nằm trong vòng đai nhiệt đới, phía Đông giáp biển Đông vìvậy sẽ có khí hậu nhiệt đới gió mùa

+ Mối quan hệ giữa vị trí, khí hậu, thực vật, động vật

- Vị trí của thành phố Đà Lạt nằm trên cao nguyên nên có khí hậu lạnh, mát

mẻ hơn thành phố Huế và nó trồng những loại cây phù hợp với khí hậu lạnh đó

mà những vùng khác, thành phố khác không trồng được

+ Mối quan hệ giữa sông ngòi với địa hình :

- Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn, dốc

+ Mối quan hệ giữa tự nhiên với kinh tế

Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển các loại cây ăn qủa

Như vậy qua những ví dụ cụ thể trên giáo viên có thể hình dung được cácmối quan hệ Địa lí đơn giản Tùy theo mục tiêu từng bài, giáo viên sẽ chốt kĩnhững mối quan hệ này Nếu những bài dạy đầu tiên giáo viên giúp các em xác

định những mối quan hệ Địa lí đơn giản thì những bài sau sẽ rất nhẹ nhàng vìhọc sinh đã quen đã hiểu và các em tự phân tích được ngay.

1.2 Phương pháp thứ hai: Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau mỗi họat động dạy.

Nếu giáo viên chỉ dạy những gì trong sách giáo khoa và sách giáo viên thểhiện thì chưa đủ Vì chỉ dạy những gì trong sách thì chưa thấy được vai trò củagiáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh chỉ cần xem là làmđược Vậy vai trò giáo viên phải làm gì ?

Trước hết, chúng ta cần xác định dạy môn Tự nhiên và xã hội nói chung vàĐịa lí nói riêng là cung cấp thêm cho các em một số vốn sống phù hợp với tâmsinh lí lứa tuổi của các em Trẻ nhỏ thì mau quên nhưng cũng rất “tò mò”, thíchkhám phá Vì vậy, trong qúa trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức sẽ giúpcác em hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học hơn Để làm được điều này, trướctiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiềumôn chứ không riêng môn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xuyên như một thóiquen thì lúc đó chúng ta sẽ nhớ lâu hơn Tuy nhiên khi khắc sâu hay mở rộngkiến thức phải có sự lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát vào nội dung bàiđang dạy tránh sa đà đi qúa mục tiêu bài

Ví dụ: Bài Hoạt động sản xuất của người dân ở Hoàng Liên Sơn (trang 76 /Sách Lịch sử và địa lí lớp 4) Trong bài cho biết người dân xẻ sườn núi santhành những bậc phẳng gọi là ruộng bậc thang, như vậy chỉ cho thấy người dânlàm ruộng bậc thang Giáo viên cần chốt kĩ hơn, vì sao phải làm ruộng bậc thang

mà không làm như ruộng ở đồng bằng vì địa hình ở đây dốc nếu làm như ở đồngbằng khi tưới nước sẽ chảy xuống thấp hết, lúa sẽ chết, còn ruộng bậc thang,từng bậc phẳng sẽ giữ lại nước cho cây

- Bài thành phố Đà Nẵng (trang.147 /Sách giáo khoa lớp 4) Trong sách chobiết Đà Nẵng là trung tâm công nghiệp có một số hàng đưa đi nơi khác như vậtliệu xây dựng, đá mĩ nghệ, vải may quần áo, hải sản (đông lạnh, khô) Nếu chỉnhư thế thì học sinh rất khó hình dung trung tâm công nghiệp Sau này khi học

về một vùng một miền nào đó cũng có những sản phẩm như thế các em sẽ cho

đó là trung tâm công nghiệp Muốn vậy, giáo viên cần nêu thêm tại Đà Nẵng córất nhiều nhà máy chế biến, đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục làtrung tâm công nghiệp hơn

- 1.3 Phương pháp thứ ba: Nắm vững kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu.

Đồ dùng dạy học không thể thiếu trong giảng dạy môn Địa lí là bản đồ,lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu … Vì bản đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặtTrái Đất hoặc một bộ phận của bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa vào cácphương pháp toán học, phương pháp biểu hiện bằng kí hiệu để thể hiện cácthông tin về Địa lí Do đó, giáo viên sử dụng bản đồ, lược đồ cần chính xác vàhiệu qủa để khai thác kiến thức mới Có lẽ, giáo viên cũng đã nắm được trình tự

sử dụng bản đồ nhưng tôi cũng xin nhắc lại các bước:

Bước 1 : Nắm được mục đích làm việc với bản đồ

Việc đầu tiên là đọc tên bản đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiếnthức gì cho bài học Bước này không khó, giáo viên cần lưu ý khi tự vẽ thêmbản đồ thì phải có tên bản đồ (có thể viết trên hoặc viết ở dưới)

Bước 2 : Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ.

Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thông tin gì Ví dụ: đường đứt khúcchỉ ranh giới giữa các tỉnh, cây dù chỉ bãi biển, chấm tròn chỉ thành phố …

Bước 3 : Tìm vị trí Địa lí của đối tượng trên bản đồ.

Đây chính là bước kĩ năng chỉ bản đồ Ở bước này giáo viên cũng như họcsinh thường chỉ không chính xác do không thường xuyên chỉ bản đồ nên dễ lúngtúng Chỉ bản đồ có các cách chỉ sau :

+ Chỉ điểm (thành phố , khoáng sản,…)

+ Chỉ đường (sông, dãy núi, …)

+ Chỉ vùng (chỉ vị trí giới hạn của tỉnh, thành phố, …)

+ Một số thao tác khi chỉ các biểu tượng địa lí

- Chỉ về một địa danh, một thành phố, một tỉnh… Nếu là bản đồ hànhchính thì sẽ có ranh giới giữa các nước, các thành phố, tỉnh Giáo viên chỉ theođường ranh giới bắt đầu ở điểm nào thì kết thúc ở điểm đó của một châu lục,một nước, một thành phố, một tỉnh muốn chỉ Nếu là bản đồ tự nhiên thì thườngmột thành phố được kí hiệu bằng dấu chấm tròn, GV chỉ ngay vào chấm tròn làthành phố, hoặc chỉ các phương tiện đi lại của các vùng miền (Xem chú giải trênbản dồ, lược đồ)

- Chỉ về biển, sông ngòi, Đại dương khi chỉ kéo rộng trong giới hạn của nókhông lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi chỉ theo hướng từ thượng lưu đổxuống hạ lưu, từ nơi cao (độ cao của địa hình) xuống nơi thấp

- Bước 4 : Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn

giản của đối tượng (khai thác một phần kiến thức mới)

- Ví dụ : Khi chỉ vị trí của nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từBắc xuống Nam

- Bài Đồng bằng Nam Bộ, quan sát và chỉ lược đồ xong, học sinh có thểnhận xét ngay là hệ thống sông ngòi nhiều, chằng chịt

- Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét được ngay đồinúi nhiều hơn đồng bằng

- Bài Người dân ở đồng bằng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục củangười dân ở dồng bằng Nam Bộ…

Bước 5 : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố tự nhiên

- Ví dụ: Khi học sinh chỉ được vị trí nước ta, phía Đông giáp biển Đông,đường bờ biển kéo dài như thế thì sẽ thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánhbắtthủy hải sản) Đó chính là mối quan hệ giữa vị trí địa lí và hoạt động sản xuất

1.4 Phương pháp thứ tư: Các thao tác hướng dẫn chỉ bản đồ.

- Khi chỉ bản đồ sử dụng dụng cụ chỉ bản đồ, không dùng tay thao tác

- Tư thế khi thao tác là mặt quay xuống phía học sinh, có thể đứng bên tráihay bên phải tùy thuộc Giáo viên thuận tay nào.

- Bản đồ, lược đồ khi treo lên bảng cần đủ lớn để tất cả học sinh có thểquan sát được

- Giới thiệu biểu tượng muốn chỉ rồi thao tác, hoặc thao tác trước rồi giớithiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai

- Giáo viên và học sinh nên thường xuyên thao tác trên bản đồ để giúp họcsinh nhuần nhuyễn khi lên học lên lớp trên

1.5 Phương pháp thứ năm: Các hình thức cách thức tổ chức dạy học.

Để thực hiện có hiệu quả kinh nghiệm trên chúng tôi đã sử dụng các hìnhthức như:

Viết, đọc và được chỉ bản đồ, lược đồ 6 em /14 em 12 em /14 emCách diễn đạt trong trình bày về kiến

thức địa lí

5 em /14 em 10 em/14 em

Thời điểm khảo TS Điểm dưới TB Điểm trên TB

sát HS 1 - 2 3- 4 5 - 6 7 -8 9 - 10 Đầu năm 14 0 2 6 3 3 Cuối học kì I 14 0 0 3 6 5 Cuối năm 14 0 0 0 4 10

3.Tính mới, tính sáng tạo của đề tài

- Giúp học sinh quan sát, phân tích các số liệu trên bản đồ, lược đồ mộtcách khoa học, chính xác

-Tạo cho học sinh hiểu được mối quan hệ chặt chẽ giữa điều kiện tự nhiên

và điều kiện xã hội

- Học sinh biết cập nhật các kiến thức thường xuyên để khắc sâu và mởrộng kiến thức

- Về cơ bản môn Địa lí chủ yếu là quan sát tranh, và chỉ trên bản đồ, lược

đồ Vì thế trước tiên là hướng dẫn học sinh làm quen với bản đồ Cần hướng dẫn

cụ thể các hướng Đông, Tây, Nam, Bắc và cách chỉ từ trên xuống, từ trái sangphải

4 Khả năng áp dụng và mang lại lợi ích thiết thực của sáng kiến 4.1 Khả năng áp dụng hoặc áp dụng, nhân rộng

Qua thời gian áp dụng đề tài tại lớp 4B và trong tổ khối 4 Trường Tiểu học

xã Vân An tôi thấy học sinh học tập một cách sôi nổi, kết quả học tập môn Địa lícủa học sinh được nâng lên rõ rệt Qua đó đã nâng cao chất lượng về môn Địa lícủa trường

Đề tài này giúp học sinh linh hoạt hơn trong các tiết học Học sinh hứng thúhơn trong học tâp Các tiết học trở nên sôi nổi hơn, tạo tâm lý học tập tốt hơn.Mang lại hiệu quả cao hơn dẫn đến chất lượng ngày một nâng cao

4.2 Khả năng mang lại lợi ích thiết thực