Bài giảng Phần B: Điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với trẻ khiếm thính mầm non

Bài giảng Phần B: Điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với trẻ khiếm thính mầm non trình bày về tính tất yếu của việc điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức; điều chỉnh phương pháp giáo dục trẻ khiếm thính.

PHẦN B

ĐIỀU CHỈNH PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC PHÙ HỢP VỚI TRẺ KHIẾM THÍNH

MẦM NON

BÀI 1: TÍNH TẤT YẾU CỦA VIỆC ĐIỀU CHỈNH

phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức

1.Tính tất yếu của việc điều chỉnh

- Mỗi trẻ khiếm thính có những đặc điểm khác nhau

về khả năng nhận thức, kỹ năng xã hội, nhu cầu,

sở thích

- Các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức các hoạt động trong quá trình dạy học được quy định bởi mối tương quan giữa nội dung kiến

thức,kỹ năng cần hình thành và đặc điểm khuyết tật của trẻ

- Hoạt động chỉ có hiệu quả khi trẻ hứng thú, tích cực tham gia

2 Mục tiêu của việc điều chỉnh phương pháp,

phương tiện và hình thức tổ chức

Đáp ứng mục tiêu giáo dục đặc biệt và đặc

điểm riêng của trẻ (dạng tật, cấu trúc tổn

thương, nhu cầu, động cơ…):

- Trẻ phát triển tối đa năng lực còn lại và tiềm

năng của cá nhân

- Bù đắp những lệch lạc về tinh thần, các biến

dạng do tổn thương khởi phát gây ra

3 Một số điểm cần lưu ý khi điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức

- Trẻ khiếm thính có thể đạt được mục tiêu đề

ra khi tham gia hoạt động với lớp?

- Trẻ khiếm thính có thể tham gia hoàn toàn

vào các hoạt động theo mục tiêu chung đề ra?

- Trẻ khiếm thính có thể theo được chương

trình chung của lớp không?

2.2 Sự thích ứng giữa cách trẻ hoạt động và cách

tổ chức hoạt động của giáo viên

Tương tác của giáo viên phù hợp với động cơ và nhu cầu chủ đạo của lứa tuổi

- Hài nhi: thỏa mãn nhu cầu tình cảm, vận động khám phá – Phát triển các chức năng bàn tay, kỹ

năng bắt chước, giao tiếp tình cảm, kích thích phát âm.

- Ấu nhi: thỏa mãn nhu cầu nhận biết thuộc tính

và công dụng đồ vật, làm giàu kinh nghiệm cảm

tính, sử dụng vật thế, lĩnh hội ngôn ngữ, hình thành

“cái tôi”

- Mẫu giáo: tương tác định hướng theo các quan

hệ xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu được thừa nhận thành tích, hình thành các năng lực nhận thức, sáng tạo, tính chủ định, độc lập, tự ý thức…

BÀI 2: ĐIỀU CHỈNH PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

Mục tiêu bài học:

- Trình bày được mục tiêu của việc điều chỉnh

phương pháp giáo dục

- Phân tích được điểm mạnh và yếu của các

phương pháp trong quá trình giáo dục trẻ khiếm thính mầm non

- Điều chỉnh các phương pháp giáo dục

- Đọc tài liệu, thu thập thông tin

- Thảo luận nhóm, trình bày; đánh giá phần trình

bày của các nhóm khác

I Khái niệm

• Phương pháp giáo dục (hay còn gọi là

phương pháp dạy học, phương pháp giảng dạy, giáo dục học, sư phạm) là cách thức sử

dụng các nguồn lực trong giáo dục như

giáo viên, trường lớp, dụng cụ học tập, các

• Thảo luận nhóm và lập dàn ý về điểm mạnh và yếu của các phương pháp trong quá trình giáo dục trẻ khiếm thính mầm non

II Các phương pháp giáo dục

III Điều chỉnh các phương pháp

2 Phương pháp sử dụng lời nói

2.1 Chỉ dẫn

- Kèm theo với trực quan làm mẫu

- Phi ngôn ngữ và ngôn ngữ

- Chỉ dẫn từng phần

2.2 Câu hỏi

- Câu hỏi cụ thể, ngắn gọn, dễ hiểu

* Sao chép-gợi nhớ (Giúp trẻ chú ý đối tượng đang tri giác hoặc nhớ lại đối tượng đã tri giác)

* Nhận thức sao chép (Giúp trẻ diễn đạt hiểu biết

thuộc tính, công dụng của đồ vật)

- Số lượng câu hỏi không quá nhiều

- Tránh câu hỏi mang tính áp đặt

2.3 Kể chuyện, đọc thơ

- Không đặt nặng việc trẻ hiểu tác phẩm văn học

- Phải kết hợp với trực quan (tranh minh họa, rối, chữ hình vẽ - tài liệu 6, tr 128 - 139)

3.2 Hát múa

- Hát múa độc lập

- Hát múa kèm theo trò chơi

- Hát đồng ca kết hợp vận động

Bài tập nhóm

Sưu tầm một số bài tập hoặc trò chơi luyện kỹ

năng nghe/ngôn ngữ lời nói cho trẻ khiếm thính MN

(Ít nhất 5 bài tập hoặc trò chơi/ nhóm)

Chuẩn bị cho bài học tiếp theo

• Tìm hiểu về các phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục trẻ mầm non, khiếm thính mầm non