Sử dụng các kiến thức hóa học 9 giải thích các hiện tượng trong thực tế

M c đích c a vi c th c hi n sáng ki n ục đích của việc thực hiện sáng kiến ủa việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng k

BÁO CÁO SÁNG KI N ẾN

I Đi u ki n hoàn c nh t o ra sáng ki n ều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến ện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến ảnh tạo ra sáng kiến ạo ra sáng kiến ến

1 S c n thi t c a vi c th c hi n sáng ki n ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ần thiết của việc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến ủa việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến

B n thân là m t giáo viên đ ng l p gi ng d y b môn Hóa h c nh n th y ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ận thấy ấy

r ng: Hoá h c là b môn khoa h c r t quan tr ng trong nhà trọc nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ấy ọc nhận thấy ường phổ ng ph ổ thông nói chung và trường phổ ng THCS nói riêng Môn hoá h c THCS cung c p ọc nhận thấy ấy cho h c sinh m t h th ng ki n th c ph thông, c b n và thi t th c đ u ọc nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ổ ơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ực đầu ầu tiên v hoá h c, là giáo viên b môn hoá h c thì c n hình thành các em ọc nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ầu ở các em

h c sinh m t kỹ năng c b n, ph thông, thói quen h c t p và làm vi c ọc nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ơ bản và thiết thực đầu ổ ọc nhận thấy ận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu khoa h c đ làm n n t ng cho vi c giáo d c xã h i ch nghĩa, phát tri n ọc nhận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển năng l c nh n th c, năng l c hành đ ng M c dù v y, vi c lĩnh h i ki n ực đầu ận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

th c hoá h c c a h c sinh là còn g p nhi u khó khăn.ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ọc nhận thấy ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến

2 M c đích c a vi c th c hi n sáng ki n ục đích của việc thực hiện sáng kiến ủa việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến

Xu t phát t nh ng th c t và m t s kinh nghi m trong gi ng d y b ấy ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy môn hóa h c, tôi th y h c sinh th y h ng thú và d ghi nh bài h n n u ọc nhận thấy ấy ọc nhận thấy ấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ễ ghi nhớ bài hơn nếu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu trong quá trình d y và h c giáo viên luôn có đ nh hạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ng liên h th c t ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

gi a các ki n th c sách giáo khoa v i th c ti n đ i s ng hàng ngày R t ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ực đầu ễ ghi nhớ bài hơn nếu ờng phổ ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ấy nhi u ki n th c hóa h c có th liên h đến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c v i các hi n tệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng t nhiên ực đầu xung quanh chúng ta Vì v y đ có ch t lận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ấy ược với các hiện tượng tự nhiên ng giáo d c b môn hóa h c ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy cao, ngường phổ i giáo viên ngoài phát huy t t các phống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ươ bản và thiết thực đầu ng pháp d y h c tích c c ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ực đầu

c n khai thác thêm các hi n tầu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng hóa h c th c ti n trong đ i s ng đ a ọc nhận thấy ực đầu ễ ghi nhớ bài hơn nếu ờng phổ ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ưvào bài gi ng b ng nhi u hình th c khác nhau nh m phát huy tính tích ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

c c, sáng t o c a h c sinh, t o ni m tin, ni m vui, h ng thú trong h c t p ực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ọc nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ận thấy

b môn T nh ng lí do đó tôi ch n đ tài:ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ọc nhận thấy “S d ng các ki n th c hóa ử dụng các kiến thức hóa ụng các kiến thức hóa ến thức hóa ức hóa

h c 9 gi i thích các hi n t ọc 9 giải thích các hiện tượng trong thực tế”, ải thích các hiện tượng trong thực tế”, ện tượng trong thực tế”, ượng trong thực tế”, ng trong th c t ”, ực tế”, ến thức hóa áp d ng cho chục xã hội chủ nghĩa, phát triển ươ bản và thiết thực đầu ng trình hóa h c l p 9 c p THCS.ọc nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy

1 Mô t gi i pháp: ảnh tạo ra sáng kiến ảnh tạo ra sáng kiến

2 Mô t gi i pháp tr ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ước khi tạo ra sáng kiến c khi t o ra sáng ki n ạo ra sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến

Hóa h c là m t môn h c hoàn toàn m i l đ i v i HS THCS, mà kh i ọc nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ở các em ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

lược với các hiện tượng tự nhiên ng ki n th c h c sinh c n lĩnh h i tến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ươ bản và thiết thực đầu ng đ i nhi u.Ph n l n các bài ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

g m nh ng khái ni m m i, r t tr u tững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ược với các hiện tượng tự nhiên ng, khó hi u Do đó, giáo viên c n ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ầu tìm ra phươ bản và thiết thực đầu ng pháp d y h c gây đạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ược với các hiện tượng tự nhiên c h ng thú h c t p b môn giúp các ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

em ch đ ng lĩnh h i ki n th c m t cách nh nhàng, không gủ nghĩa, phát triển ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ẹ nhàng, không gượng ép là ược với các hiện tượng tự nhiên ng ép là

đi u c n quan tâm Khi HS có h ng thú, ni m say mê v i môn Hóa sẽ giúp ầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

HS phát huy được với các hiện tượng tự nhiên c năng l c t duy, kh năng t h c và óc sáng t o Đ t ực đầu ư ực đầu ọc nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ

đó nâng cao ch t lấy ược với các hiện tượng tự nhiên ng b môn nói riêng và góp ph n nâng cao ch t lột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ầu ấy ược với các hiện tượng tự nhiên nggiáo d c nói chung là v n đ h t s c quan tr ng trong quá trình d y h c ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy

c a giáo viên.ủ nghĩa, phát triển

2 Mô t gi i pháp sau khi có sáng ki n ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến

Đ i v i h c sinh THCS các em ch a có nhi u đ nh hống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ư ịnh hướng liên hệ thực tế ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ng ngh nghi p cho ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

tươ bản và thiết thực đầu ng lai nên ý th c h c t p các b môn ch a cao, các em ch thích môn ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ư ỉ thích môn nào mình h c có k t qu caoọc nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ho c thích giáo viên nào thì thích h c môn ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ọc nhận thấy

đó Ngường phổ i giáo viên d y hóa h c ph i bi t n m tâm lý và đ c đi m l a tu iạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ổ

c a h c sinh, trong đó phủ nghĩa, phát triển ọc nhận thấy ươ bản và thiết thực đầu ng pháp d y h c b ng cách l ng ghép gi i ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy thích các hi n tệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng hóa h c th c ti n trong t nhiên và trong đ i s ng ọc nhận thấy ực đầu ễ ghi nhớ bài hơn nếu ực đầu ờng phổ ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu hàng ngày đ các em th y môn hóa h c r t g n gũi v i các em.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ấy ọc nhận thấy ấy ầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Trong quá trình d y h c, d a vào s hạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ực đầu ực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ng d nẫn c a giáo viên h c sinh ủ nghĩa, phát triển ọc nhận thấy

th c hi n các ho t đ ng ch y u theo m t quy trình sau:ực đầu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Thu th p thông tin: thông qua vi c t làm thíận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ực đầu nghi m ho c quan sát thí ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến nghi m do giáoệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu viên bi u di n, quan sát hi n tể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ễ ghi nhớ bài hơn nếu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng t nhiên, đ c tài li u, ực đầu ọc nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu xem tranh nh, ôn l i nh ng ki n th c đã h c, h c sinh sẽ thu đạy bộ môn Hóa học nhận thấy ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ọc nhận thấy ược với các hiện tượng tự nhiên c nh ngững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ thông tin c n thi t vầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu các hi n tệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng hóa h c c n h c.ọc nhận thấy ầu ọc nhận thấy

X lí thông tin: thông qua m t h th ng câu h i, giáo viên h# ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ỏi, giáo viên hướng dẫn học ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ng d n h c ẫn ọc nhận thấy sinh căn cứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy vào thông tin đã thu th p đ rút ra nh ng k t lu n c n thi t.ận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ận thấy ầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

V n d ng: D a vào k t lu n đã rút ra t bài h c,ận thấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ận thấy ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ọc nhận thấy h c sinh v n d ng vào ọc nhận thấy ận thấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển

th c ti n đ hi u sâu bài h n.ực đầu ễ ghi nhớ bài hơn nếu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ơ bản và thiết thực đầu

Tuy nhiên tùy thu c vào t ng bài gi ng c th giáo viênột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển có th l ng ghép ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển

gi i thích các hi n tệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng trong th c t vào bài d y c a mình cho phùực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển h p ợc với các hiện tượng tự nhiên

nh :ư

 Cách th c th c hi n ức thực hiện ực hiện ện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

* L ng ghép vào ph n m bài:ầu ở các em

Ví d : ụ: Trướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c khi vào gi ng d y bài: S ăn mòn kim lo i và b o v kim lo i ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy không b ăn mòn, giáo viên có th nêu v n đ vào bài v i câu h i sau:ịnh hướng liên hệ thực tế ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học T i ại sao nh ng đ dùng b ng s t th ững đồ dùng bằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ồ dùng bằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ng b g t o thành g s t và d n d n ị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ại ỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ần dần ần dần

đ v t không dùng đ ồ dùng bằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ật không dùng được ? ượng trong thực tế”, c ?

* L ng ghép trong quá trình gi ng d y:ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Ví d : ụ: Khi d y xong ph n tính ch t v t lí c a axit sunfuric giáo viên có th ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ầu ấy ận thấy ủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển cho h c sinh tr l i câu h i:ọc nhận thấy ờng phổ ỏi, giáo viên hướng dẫn học

Vì sao không nên rót n ước vào axit sunfuric đậm đặc mà chỉ có thể rót c vào axit sunfuric đ m đ c mà ch có th rót ật không dùng được ? ặc mà chỉ có thể rót ỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần ể rót

t t axit sunfuric đ m đ c vào n ừ từ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? ừ từ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? ật không dùng được ? ặc mà chỉ có thể rót ước vào axit sunfuric đậm đặc mà chỉ có thể rót c ?

* L ng ghép khi k t thúc bài h cến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Ví d : ụ: Khi gi ng d y xong bài; phân bón hóa h c giáo viên có th cho h c ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ọc nhận thấy sinh gi i thích câu ca dao sau:

“ Lúa chiêm l p ló đ u b ấp ló đầu bờ ần dần ờng bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần

H nghe ti ng s m ph t c mà lên” ễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” ến thức hóa ấp ló đầu bờ ấp ló đầu bờ ờng bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần

Trong quá trình th c hi n tôi đã l a ch n nh ng ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ọn những ững n i dung, hi n t ội dung, hiện tượng ệc thực hiện sáng kiến ượng ng trong th c t có liên quan đ n các bài h c trong ch ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến ọn những ương trình ng trình hóa h c 9 và ọn những phân b chúng vào c th t ng bài ố chúng vào cụ thể từng bài ục đích của việc thực hiện sáng kiến ể từng bài ừng bài h c nh sau: ọn những ư

Bài 1: Tính ch t hóa h c c a Oxit, khái quát v s phân lo i oxit ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến ực hiện ạo ra sáng kiến

Ví d 1:ụ: “Hi n t ệc thực hiện sáng kiến ượng ng m a axit” là gì ? Tác h i nh th nào ? ư ạo ra sáng kiến ư ết của việc thực hiện sáng kiến

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến – Khí th i công nghi p và khí th i c a các đ ng c đ t trong (ô ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ủ nghĩa, phát triển ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

tô, xe máy) có ch a các khí SOứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2, NO, NO2,…Các khí này tác d ng v i oxi Oục xã hội chủ nghĩa, phát triển ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2 và

h i nơ bản và thiết thực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c trong không khí nh xúc tác là các oxit kim lo i (có trong khói, ờng phổ ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

b i nhà máy) ho c ozon t o ra axit sunfuric Hục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2SO4 và axit nitric HNO3.

2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4

2NO + O2 → 2NO2

4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3

Axit H2SO4 và HNO3 tan vào nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c m a t o ra m a axit Trong đóư ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ư H2SO4 là nguyên nhân chính gây ra m a axit.ư

– Hi n nay m a axit là ngu n ô nhi m chính m t s n i trên th gi i ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ư ễ ghi nhớ bài hơn nếu ở các em ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

M a axit làm mùa màng th t thu và phá h y các công trình xây d ng, các ư ấy ủ nghĩa, phát triển ực đầu

tược với các hiện tượng tự nhiên ng đài làm t đá c m th ch, đá vôi, đá phi n (các lo i đá này thành ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

ph n chính là CaCOầu 3): CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O

CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Nêu v n đ khiấy vào h c bài m i.ọc nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Bài 2: M t s oxit ột số oxit ố oxit quan tr ng ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1:ụ: T i sao khi cho vôi s ng vào n ạo ra sáng kiến ố chúng vào cụ thể từng bài ước khi tạo ra sáng kiến c, ta th y khói b c lên mù m t, ấy khói bốc lên mù mịt, ố chúng vào cụ thể từng bài ịt,

n ước khi tạo ra sáng kiến c vôi nh b sôi lên và nhi t đ h vôi r t cao có th gây nguy hi m cho ư ịt, ệc thực hiện sáng kiến ội dung, hiện tượng ố chúng vào cụ thể từng bài ấy khói bốc lên mù mịt, ể từng bài ể từng bài tính m ng c a ng ạo ra sáng kiến ủa việc thực hiện sáng kiến ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc i và đ ng v t Do đó c n tránh xa h đang tôi vôi ho c ội dung, hiện tượng ật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ần thiết của việc thực hiện sáng kiến ố chúng vào cụ thể từng bài ặc sau khi tôi vôi ít nh t 2 ngày ? ấy khói bốc lên mù mịt,

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến Khi tôi vôi đã x y ra ph n ng t o thành canxi hiđroxit:ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

CaO + H2O Ca(OH)2

Ph n ng này t a r t nhi u nhi t nên làm nứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học ấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c sôi lên và b c h i đem ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu theo c nh ng h t Ca(OH)ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2 r t nh t o thành nh khói mù tr ng Do nhi t ấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ư ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

t a ra nhi u nên nhi t đ c a h vôi r t cao Do đó ngỏi, giáo viên hướng dẫn học ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ấy ường phổ i và đ ng v t c n ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ận thấy ầu tránh xa h vôi đ tránh r i xu ng h vôi tôi sẽ gây nguy hi m đ n tính ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

m ng.ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n đ t v n đ vào bài.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ấy

Bài 3: Tính ch t hóa h c c a axit ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1:ụ: Vì sao n ước khi tạo ra sáng kiến c rau mu ng đang xanh khi v t chanh vào thì chuy n ố chúng vào cụ thể từng bài ắt chanh vào thì chuyển ể từng bài sang màu đ ? ỏ ?

Gi i thích ảnh tạo ra sáng kiến : Có m t s ch t hóa h c g i là ch t ch th màu, chúng làm cho ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ấy ọc nhận thấy ọc nhận thấy ấy ỉ thích môn ịnh hướng liên hệ thực tế màu c a dung d ch thay đ i khi đ pH c a dung d ch thay đ i Trong rau ủ nghĩa, phát triển ịnh hướng liên hệ thực tế ổ ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ịnh hướng liên hệ thực tế ổ

mu ng (và vài lo i rau khác) có ch t ch th màu này, trong chanh có 7% ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy ỉ thích môn ịnh hướng liên hệ thực tế axit xitric V t chanh vào nắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c rau làm dung d ch có tính axit, do đó làm ịnh hướng liên hệ thực tế thay đ i màu c a nổ ủ nghĩa, phát triển ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c rau Khi ch a v t chanh nư ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c rau mu ng màu xanhống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

là ch a ch t ki m.ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n m r ng tính ch t ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ở các em ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy hóa h c c a axit khi tác d ng v i ch t ch th màu.ọc nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy ỉ thích môn ịnh hướng liên hệ thực tế

Bài 4: M t s axit quan tr ng ột số oxit ố oxit ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1:ụ: Axit clohiđric có vai trò nh th nào đ i v i c th ? ư ết của việc thực hiện sáng kiến ố chúng vào cụ thể từng bài ớc khi tạo ra sáng kiến ơng trình ể từng bài

ch t c a c th Trong d ch d dày c a ngấy ủ nghĩa, phát triển ơ bản và thiết thực đầu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ịnh hướng liên hệ thực tế ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ường phổ i có axit clohiđric v i n ng đ ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

kho ng ch ng 0,0001 đ n 0,001 mol/l (có đ pH từ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ươ bản và thiết thực đầu ng ng v i là 4 và 3) ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy Ngoài vi c hòa tan các mu i khó tan, nó còn là ch t xúc tác cho các ph n ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ấy

ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ấy ấy ường phổ ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

thành các ch t đ n gi n h n đ c th có th h p th đấy ơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ơ bản và thiết thực đầu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ược với các hiện tượng tự nhiên c

Lược với các hiện tượng tự nhiên ng axit trong d ch d dày nh h n hay l n h n m c bình thịnh hướng liên hệ thực tế ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học ơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ường phổ ng đ u gây b nh cho ngệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ường phổ i Khi trong d ch d dày có n ng đ axit nh h n 0,0001ịnh hướng liên hệ thực tế ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học ơ bản và thiết thực đầu mol/l (pH>4,5) ngường phổ i ta m c b nh khó tiêu, ngắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ạy bộ môn Hóa học nhận thấy c l i n ng đ axit l n ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

h n 0,001 mol/l (pH<3,5) ngơ bản và thiết thực đầu ường phổ i ta m c b nh chua.ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ợc với các hiện tượng tự nhiên

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ a v n đ này trong ph n ng d ng c a axit ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ư ấy ầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ủ nghĩa, phát triển clohiđric

Ví d 2:ụ: Vì sao không nên rót n ước khi tạo ra sáng kiến c vào axit sunfuric đ m đ c mà ch có th ật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ặc ỉ có thể ể từng bài rót t t axit sunfuric đ m đ c vào n ừng bài ừng bài ật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ặc ước khi tạo ra sáng kiến c ?

Gi i thích ảnh tạo ra sáng kiến : Khi axit sunfuric tan vào nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c sẽ t a ra m t nhi t lỏi, giáo viên hướng dẫn học ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng l n ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy Axit sunfuric đ c gi ng nh d u và n ng h n trong nặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ư ầu ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ơ bản và thiết thực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c N u b n cho ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c vào axit, nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c sẽ n i trên b m t axit T i v trí nổ ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c ti p xúc v i axitến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy nhi t đ cao làm cho nệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c sôi mãnh li t và b n tung tóe gây nguy hi m.ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển Trái l i khi b n cho axit sunfuric vào nạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c thì tình hình sẽ khác: axit

sunfuric đ c n ng h n n ặc ặc ơng trình ước khi tạo ra sáng kiến , n u cho t t axit vào n c ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c, nó sẽ chìm xu ngống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu đáy nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c, sau đó phân b đ u trong toàn b dung d ch Nh v y nhi t ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ư ận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

lược với các hiện tượng tự nhiên ng sinh ra được với các hiện tượng tự nhiên c phân b đ u trong dung d ch, nhi t đ sẽ tăng t t ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ịnh hướng liên hệ thực tế ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ừ những thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ không làm cho nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c sôi lên m t cách quá nhanh.ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

M t chú ý thêm là khi pha loãng axit sunfuric b n luôn luôn nh là “ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ph i ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến rót t t ừng bài ừng bài ” axit vào nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c và không nên pha trong các bình th y tinh B i vì ủ nghĩa, phát triển ở các em

th y tinh sẽ d v khi tăng nhi t đ khi pha.ủ nghĩa, phát triển ễ ghi nhớ bài hơn nếu ở các em ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho h c sinh tr l i v cách phaể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ọc nhận thấy ờng phổ loãng axit H2SO4 khi d y ph nạy bộ môn Hóa học nhận thấy ầu tính ch t v t lí ấy khói bốc lên mù mịt, ật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc c a axit sunfuric đ c.ủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến

Bài 7: Tính ch t hóa h c c a baz ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ơ.

Ví d 1:ụ: Vì sao bôi vôi vào ch ong, ki n đ t sẽ đ đau ? ỗ ong, kiến đốt sẽ đỡ đau ? ết của việc thực hiện sáng kiến ố chúng vào cụ thể từng bài ỡ đau ?

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến Do trong n c c a ong, ki n, nh n (và m t s côn trùng ọc nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu khác)

có axit h u c tên là axit formic (HCOOH) Vôi là ch t baz nên trung hòa ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ơ bản và thiết thực đầu ấy ơ bản và thiết thực đầu axit làm ta đ đau.ỡ đau

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n m r ng tính ch t ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ở các em ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy hóa h c c a bazọc nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ơ bản và thiết thực đầu

Bài 8: M t s Baz quan tr ng ột số oxit ố oxit ơ ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1:ụ: T i sao khi tô vôi lên t ạo ra sáng kiến ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ng thì lát sau vôi khô và c ng l i ? ứng lại ? ạo ra sáng kiến

nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c vào t o dung d ch tr ng đ c, khi tô lên tạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ường phổ ng thì Ca(OH)2 nhanh chóng

khô và c ng l i vì tác d ng v i COứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2 trong không khí theo phươ bản và thiết thực đầu ng trình:Ca(OH)2 + CO2 CaCO3 + H2O

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n m r ng tính ch t ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ở các em ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy hóa h c c a canxi hiđroxit.ọc nhận thấy ủ nghĩa, phát triển

Bài 9: Tính ch t hóa h c c a mu i ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ố oxit

Ví d 1:ụ: T i sao khi n u n ạo ra sáng kiến ấy khói bốc lên mù mịt, ư c gi ng m t s vùng l i có l p c n d ớc khi tạo ra sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến ở một số vùng lại có lớp cặn ở dưới ội dung, hiện tượng ố chúng vào cụ thể từng bài ạo ra sáng kiến ớc khi tạo ra sáng kiến ặc ở một số vùng lại có lớp cặn ở dưới ước khi tạo ra sáng kiến i đáy m? Cách t y l p c n này? ấy khói bốc lên mù mịt, ẩy lớp cặn này? ớc khi tạo ra sáng kiến ặc

Trong t nhiên nực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ở các em ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu c m t s vùng là nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c c ng t m th i, là nạy bộ môn Hóa học nhận thấy ờng phổ ư c có ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

ch a mu i Ca(HCOứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu 3)2, Mg(HCO3)2 Khi n u sôi sẽ x y ra ph n ng hoá h c :ấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ọc nhận thấy Ca(HCO3)2 CaCO3 + CO2 + H2O

Mg(HCO3)2 MgCO3 + CO2 + H2O

CaCO3, MgCO3 sinh ra đóng c n Cách t y c n m: Cho vào m 1 lặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ở các em ấy ấy ược với các hiện tượng tự nhiên ng

d m (CHấy 3COOH 5%) và rư u, đun sôi r i đ ngu i qua đêm thì t o thành 1ợc với các hiện tượng tự nhiên ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

l p cháo đ c ch h t ra và lau m nh là s ch.ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỉ thích môn ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Ví d 2:ụ: Vì sao mu i NaHCO ố chúng vào cụ thể từng bài 3 đ ượng c dùng đ ch thu c đau d dày? ể từng bài ết của việc thực hiện sáng kiến ố chúng vào cụ thể từng bài ạo ra sáng kiến

Trong d dày, có ch a dung d ch HCl Ngạy bộ môn Hóa học nhận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ường phổ ịnh hướng liên hệ thực tế i b đau d dày là ngạy bộ môn Hóa học nhận thấy ường phổ i có

n ng đ dung d ch HCl cao làm d dày b bào mòn NaHCOột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế 3 dùng đ ch ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu thu c đau d dày vì nó làm gi m hàm lống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ược với các hiện tượng tự nhiên ng dung d ch HCl có trong d dày ịnh hướng liên hệ thực tế ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

nh ph n ng:ờng phổ ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

NaHCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Bài 10: M t s mu i quan tr ng ột số oxit ố oxit ố oxit ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1:ụ: Vì sao mu i thô d b ch y n ố chúng vào cụ thể từng bài ễ bị chảy nước ? ịt, ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ước khi tạo ra sáng kiến c ?

mu i khác nh magie clorua …, Magie clorua r t a nống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ư ấy ư ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c, nên nó h p th ấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển

nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c trong không khí và r t d tan trong nấy ễ ghi nhớ bài hơn nếu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c Mu i s n xu t càng thô s ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ấy ơ bản và thiết thực đầu thì càng dễ ghi nhớ bài hơn nếu

b ch y nịnh hướng liên hệ thực tế ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c khi đ ngoài không khí.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n tr ng thái t nhiên.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ực đầu

Ví d 2:ụ: Mu i bi n có t đâu ? ối ở biển có từ đâu ? ở biển có từ đâu ? ể rót ừ từ axit sunfuric đậm đặc vào nước ?

Gi i thích ảnh tạo ra sáng kiến : Các con sông, su i, …Các dòng nống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c trên l c đ a đ u ch y v ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ịnh hướng liên hệ thực tế

bi n, đ i dể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ươ bản và thiết thực đầu ng và hoà tan m i v t th có th hoà tan Do quá trình bay ọc nhận thấy ận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển

h i, các nguyên t , h p ch t t t p trong nơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ợc với các hiện tượng tự nhiên ấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ận thấy ư c bi n ngày càng nhi u theo ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển

th i gian, trong đóờng phổ nhi u nh t là NaCl, MgClấy 2 và m t s ít mu i khác t o ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy nên mu i bi n.ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n tr ng thái t nhiên.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ực đầu

Ví d 3:ụ: Vì sao khi lu c rau mu ng nên cho vào tr ội dung, hiện tượng ố chúng vào cụ thể từng bài ư c m t ít mu i ăn ớc khi tạo ra sáng kiến ội dung, hiện tượng ố chúng vào cụ thể từng bài

(NaCl)?

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến Do nhi t đ sôi c a nệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ư c áp su t 1at là 100ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ở các em ấy oC, n u ta thêm ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu NaCl thì lúc đó làm cho nhi t đ c a nệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ư c mu i khi sôi (dung d ch NaCl ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ịnh hướng liên hệ thực tế loãng) là > 100oC Do nhi t đ sôi c a nệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c mu i cao h n c a nống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu ủ nghĩa, phát triển ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c nên rau chín nhanh h n, th i gian lu c rau không lâu nên rau ít m t vitamin Vì ơ bản và thiết thực đầu ờng phổ ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy

v y khi đó rau mu ng sẽ m m h n và xanh h n.ận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Bài 11: Phân bón hóa h c ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1ụ: : Vì sao ng ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc i ta dùng tro b p đ bón cho cây ? ết của việc thực hiện sáng kiến ể từng bài

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến Trong tro b p có ch a mu i Kến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu 2CO3, cung c p nguyên t kali choấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu cây

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Ví d 2ụ: : Cao dao Vi t Nam có câu:ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

“Lúa chiêm l p ló đ u b , ấy khói bốc lên mù mịt, ần thiết của việc thực hiện sáng kiến ời và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc

H nghe ti ng s m ph t c mà lên” ễ bị chảy nước ? ết của việc thực hiện sáng kiến ấy khói bốc lên mù mịt, ấy khói bốc lên mù mịt, ời và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc

Câu này mang hàm ý c a khoa h c hoá h c nh ủa việc thực hiện sáng kiến ọn những ọn những ư th nào? ết của việc thực hiện sáng kiến

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến Câu ca dao nh c nh ngắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ở các em ường phổ i làm lúa:

V chiêm khi lúa đang tr đòng đòng mà có tr n mục xã hội chủ nghĩa, phát triển ổ ận thấy ưa rào, kèm theo s m ấy

ch p thì sẽ r t t t và cho năng su t cao sau này.ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ấy

Do trong không khí có ~ 80% khí N2 và ~ 20% khí O2, khi có ch p (tia l a ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy #

đi n) sẽ t o đi u ki n cho Nệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu 2 ho t đ ng:ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

N2 + O2 Tia l a đi n # ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu 2 NO

Sau đó: 2NO + O2 2NO2

Khí NO2 sẽ tan trong nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c mưa:

NO2 + H2O + O2 HNO3

HNO3 H+ + NO3+

Nh hi n tờng phổ ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ư ng này, hàng năm làm tăng 6−7 kg N cho m i m u đ t.ợc với các hiện tượng tự nhiên ỗi mẫu đất ẫn ấy

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Bài 12: M i liên h gi a các h p ch t vô c ố oxit ện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến ữa các hợp chất vô cơ ợp chất vô cơ ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ơ.

Ví d 1:ụ: T i sao đ c i t o đ t m t s ru ng chua ng ạo ra sáng kiến ể từng bài ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ạo ra sáng kiến ấy khói bốc lên mù mịt, ở một số vùng lại có lớp cặn ở dưới ội dung, hiện tượng ố chúng vào cụ thể từng bài ội dung, hiện tượng ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc i ta th ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ng bón

b t vôi ? ội dung, hiện tượng

Gi i thích ảnh tạo ra sáng kiến : Thành ph n c a b t vôiầu ủ nghĩa, phát triển ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy g m CaO và Ca(OH)2 và m t s ít ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu CaCO3 ru ng chua có ch a axit, pH < 7, nên sẽ có ph n ng gi a axit v i ( ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy CaO, Ca(OH)2 và m t ít CaCOột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy 3 làm gi m tính axit nên ru ng sẽ h t chua.ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Bài 15: Tính ch t v t lí c a kim lo i ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ật lí của kim loại ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ạo ra sáng kiến

Ví d 1:ụ: Vì sao nhôm l i đ ạo ra sáng kiến ượng ử dụng làm dây dẫn điện cao thế? Còn đồng ục đích của việc thực hiện sáng kiến c s d ng làm dây d n đi n cao th ? Còn đ ng ẫn điện cao thế? Còn đồng ệc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến ồng

l i đ ạo ra sáng kiến ượng ử dụng làm dây dẫn điện cao thế? Còn đồng ục đích của việc thực hiện sáng kiến c s d ng làm dây d n đi n trong nhà? ẫn điện cao thế? Còn đồng ệc thực hiện sáng kiến

Tuy đ ng d n đi n t t h n nhôm nh ng nhôm (kh i lẫn ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu ư ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng riêng c a ủ nghĩa, phát triển nhôm là 2,70g/cm3) nh h n đ ng (kh i lẹ nhàng, không gượng ép là ơ bản và thiết thực đầu ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng riêng c a đ ng là ủ nghĩa, phát triển

8,96g/cm3) Do đó, n u nh dùng đ ng làm dây d n đi n cao th thì ph i ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ư ẫn ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tính đ n vi c xây các c t đi n sao cho ch u đến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ịnh hướng liên hệ thực tế ược với các hiện tượng tự nhiên c tr ng l c c a dây đi n ọc nhận thấy ực đầu ủ nghĩa, phát triển ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

Vi c làm đó không có l i v m t kinh t Còn trong nhà thì vi c ch u tr ng ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ợc với các hiện tượng tự nhiên ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ịnh hướng liên hệ thực tế ọc nhận thấy

l c c a dây d n đi n không nh hực đầu ủ nghĩa, phát triển ẫn ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ưở các em ng l n l m.Vì v y trong nhà thì ta ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ận thấy ở các em dùng dây đ n đi n b ng đ ng.ẫn ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n tính d n đi nể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ẫn ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu c a ủ nghĩa, phát triển kim lo i.ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Bài 16: Tính ch t hóa ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit h c c a kim lo i ọc của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ạo ra sáng kiến

Ví d 1:ụ: T i sao khi đánh r i v nhi t k th y ngân thì không đ ạo ra sáng kiến ơng trình ỡ đau ? ệc thực hiện sáng kiến ết của việc thực hiện sáng kiến ủa việc thực hiện sáng kiến ượng c dùng

ch i quét mà nên r c b t S lên trên? ổi quét mà nên rắc bột S lên trên? ắt chanh vào thì chuyển ội dung, hiện tượng

Th y ngân (Hg) là kim lo i d ng l ng, d bay h i và h i th y ngân là ủ nghĩa, phát triển ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ở các em ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học ễ ghi nhớ bài hơn nếu ơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu ủ nghĩa, phát triển

m t ch t đ c Vì v y khi làm r i v nhi t k th y ngân n u nh ta dùng ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ấy ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ận thấy ơ bản và thiết thực đầu ỡ đau ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ủ nghĩa, phát triển ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ư

ch i quét thì th y ngân sẽ b phân tán nh , làm tăng quá trình bay h i và ổ ủ nghĩa, phát triển ịnh hướng liên hệ thực tế ỏi, giáo viên hướng dẫn học ơ bản và thiết thực đầu làm cho quá trình thu gom khó khăn h n Ta ph i dùng b t S r c lên nh ngơ bản và thiết thực đầu ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ

ch có th y ngân, vì S có th tác d ng v i th y ngân t o thành HgS d ng ỗi mẫu đất ủ nghĩa, phát triển ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ủ nghĩa, phát triển ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

r n và không bay h i.ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ơ bản và thiết thực đầu

Hg + S HgS

Quá trình thu gom th y ngân cũng đ n gi n h n.ủ nghĩa, phát triển ơ bản và thiết thực đầu ơ bản và thiết thực đầu

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Ví dụ: 2:Vì sao các đ v t b ng b c đ lâu ngày th ồng ật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ằng bạc để lâu ngày thường bị xám đen? Vì sao ạo ra sáng kiến ể từng bài ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ng b xám đen? Vì sao ịt, dùng đ b ng b c đ ng th c ăn, th c ăn lâu b ôi? ồng ằng bạc để lâu ngày thường bị xám đen? Vì sao ạo ra sáng kiến ự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến ứng lại ? ứng lại ? ịt,

Do b c tác d ng v i khí Oạy bộ môn Hóa học nhận thấy ục xã hội chủ nghĩa, phát triển ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2 và H2S có trong không khí t o ra b c sunfua ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy (Ag2S) màu đen

4 Ag + O2 + 2 H2S 2Ag2S + 2 H2O

Khi b c sunfua g p nạy bộ môn Hóa học nhận thấy ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c sẽ có m t lột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ược với các hiện tượng tự nhiên ng r t nh đi vào nấy ỏi, giáo viên hướng dẫn học ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c thành ion

Ag+ Ion Ag+ có tác d ng di t khu n r t m nh, ch c n 1/5 t gam b c trongục xã hội chủ nghĩa, phát triển ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ấy ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỉ thích môn ầu ỉ thích môn ạy bộ môn Hóa học nhận thấy

1 lít nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c cũng đ di t vi khu n Không cho vi khu n phát tri n nên gi ủ nghĩa, phát triển ệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ững thực tế và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ cho th c ăn lâu b ôi thiu.ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Bài 18: Nhôm.

Ví d 1:ụ: Gi i thích hi n t ả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến ệc thực hiện sáng kiến ượng ng:“M t n i nhôm m i mua v sáng l p lánh ội dung, hiện tượng ồng ớc khi tạo ra sáng kiến ề sáng lấp lánh ấy khói bốc lên mù mịt,

b c, ch c n dùng n u n ạo ra sáng kiến ỉ có thể ần thiết của việc thực hiện sáng kiến ấy khói bốc lên mù mịt, ước khi tạo ra sáng kiến c sôi, bên trong n i nhôm, ch có n ồng ỗ ong, kiến đốt sẽ đỡ đau ? ước khi tạo ra sáng kiến c bi n ết của việc thực hiện sáng kiến

thành màu xám đen ?”

Gi i thích ảnh tạo ra sáng kiến : Bình thường phổ ng trông bên ngoài nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c không có v n đ gì, th c t ấy ực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu trong nướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c có hòa tan nhi u ch t, thấy ường phổ ng g p nh t là các mu i canxi, ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu magiê và s t Các ngu n nắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c có th ch a lể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ược với các hiện tượng tự nhiên ng mu i s t ít nhi u khác ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổinhau, lo i nạy bộ môn Hóa học nhận thấy ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c ch a nhi u s t “ là th ph m” làm cho n i nhôm có màu ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ủ nghĩa, phát triển ạy bộ môn Hóa học nhận thấy đen

Vì nhôm có tính kh m nh h n s t nên nhôm sẽ đ y s t ra kh i mu i c a # ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ơ bản và thiết thực đầu ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ỏi, giáo viên hướng dẫn học ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ủ nghĩa, phát triển

nó và thay th ion s t, còn ion s t b kh sẽ bám vào b m t nhôm, n i ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ịnh hướng liên hệ thực tế # ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến nhôm sẽ b đen: Đ hoàn thành định hướng liên hệ thực tế ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ược với các hiện tượng tự nhiên c đi u trên ph i có 3 đi u ki n: Lệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ược với các hiện tượng tự nhiên ng

mu i s t trong nống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c ph i đ l n; Th i gian đun sôi ph i đ lâu; N i nhôm ủ nghĩa, phát triển ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ờng phổ ủ nghĩa, phát triển

ph i là n i m iớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n c ng c bài h c.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ủ nghĩa, phát triển ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ọc nhận thấy

Bài 21: S ăn mòn kim lo i và b o v kim lo i không ực hiện ạo ra sáng kiến ảnh tạo ra sáng kiến ện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến ạo ra sáng kiến b ăn mòn ị ăn mòn.

Ví d 1:ụ: T i sao nh ng đ dùng b ng s t th ạo ra sáng kiến ững ồng ằng bạc để lâu ngày thường bị xám đen? Vì sao ắt chanh vào thì chuyển ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ng b g t o thành g s t và ịt, ỉ có thể ạo ra sáng kiến ỉ có thể ắt chanh vào thì chuyển

d n d n đ v t không dùng đ ần thiết của việc thực hiện sáng kiến ần thiết của việc thực hiện sáng kiến ồng ật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ượng c ?

Gi i thích: ảnh tạo ra sáng kiến Khi ti p xúc v i không khí m có oxi, h i nến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành ơ bản và thiết thực đầu ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c … s t b oxi hóaắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ịnh hướng liên hệ thực tế theo các ph n ng sau:ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy

2Fe + O2 + 2H2O Không khí m ẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành 2Fe(OH)2

4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O 4Fe(OH)3

Fe(OH)3 b lo i nịnh hướng liên hệ thực tế ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ướp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy c d n t o thành Feầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy 2O3 theo th i gian Vì g s t ờng phổ ỉ thích môn ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi

Fe2O3.nH2O x p nên quá trình ăn mòn ti p di n vào l p bên trong đ n khi ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ễ ghi nhớ bài hơn nếu ớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu toàn b kh i kim lo i đ u g G s t không còn tính c ng, ánh kim, d o c a ột giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ạy bộ môn Hóa học nhận thấy ỉ thích môn ỉ thích môn ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ứng lớp giảng dạy bộ môn Hóa học nhận thấy ẻo của ủ nghĩa, phát triển

s t mà x p, giòn nên làm đ v t b h ng.ắm tâm lý và đặc điểm lứa tuổi ống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu ận thấy ịnh hướng liên hệ thực tế ỏi, giáo viên hướng dẫn học

Áp d ng ụng các kiến thức hóa : Giáo viên có th đ t câu h i trên cho ph n đ t v n đ vào bài.ể làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ỏi, giáo viên hướng dẫn học ầu ặc dù vậy, việc lĩnh hội kiến ấy

Bài 25: Tính ch t c a phi kim ất hóa học của Oxit, khái quát về sự phân loại oxit ủa Oxit, khái quát về sự phân loại oxit.

Ví d 1:ụ: “Ma tr i” là gì ? Ma tr i th ơng trình ơng trình ười và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc ng xu t hi n đâu ? ấy khói bốc lên mù mịt, ệc thực hiện sáng kiến ở một số vùng lại có lớp cặn ở dưới