Trong quá trình thực hiện đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo những năm gần đây giáo dục huyện A Lưới đã đạt được nhiều kết quả trên các lĩnh vực như: phát triển mạng lưới trường lớp,
Trang 1THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN A LƯỚI, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
HOÀNG VĂN LIÊM Trường THCS & THPT Hồng Vân
Tóm tắt: Năng lực công tác chủ nhiệm của giáo viên phổ thông là khả năng thực hiện được các
nhiệm vụ, công việc của người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp theo tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó; là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi với giáo viên để thực hiện tốt các công việc của nghề dạy học [2] Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, năng lực công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm ở các trường trung học cơ sở (THCS) nhìn chung vẫn còn hạn chế, chưa đạt những yêu cầu đặt ra Để nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên (GV) ở bậc THCS, trước tiên cần phải nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ GVCN lớp và nội dung công tác chủ nhiệm lớp, sau đó mới tiến hành nhóm biện pháp nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm lớp (CNL) cho đội ngũ GVCN và nhóm biện pháp tăng cường, đổi mới kiểm tra, đánh giá, tạo động
lực trong công tác CNL.
Từ khóa: Năng lực công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm, Hiệu trưởng.
1 Đặt vấn đề
A Lưới là một huyện miền núi của tỉnh Thừa Thiên Huế có điều kiện kinh tế, xã hội còn nhiều khó khăn Huyện A Lưới có 10 trường THCS đủ đáp ứng nhu cầu học tập của con em cán bộ, công nhân và nhân dân các dân tộc Trong quá trình thực hiện đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo những năm gần đây giáo dục huyện A Lưới đã đạt được nhiều kết quả trên các lĩnh vực như: phát triển mạng lưới trường lớp, huy động học sinh trong độ tuổi đến trường đạt tỷ lệ cao, nâng cao năng lực và trình độ chuyên môn, chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ CBQL và GV, tỷ lệ đội ngũ giáo viên các cấp đạt chuẩn và trên chuẩn khá cao; cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học được chú ý đầu tư đúng mức; việc nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế đã được thực hiện và đạt được một số kết quả tích cực, tuy nhiên một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm nhận thức chưa đúng, chưa đủ về vai trò, tầm quan trọng của công tác này Sự hạn chế về mặt kiến thức lý luận, kinh nghiệm thực tiễn dẫn đến kết quả hoạt động trong công tác chủ nhiệm và quản
lý công tác chủ nhiệm thiếu tính khoa học, hệ thống, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao
Việc nghiên cứu thực trạng năng lực công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS huyện A Lưới để đưa ra các biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với thực tế của giáo dục địa phương nhằm khai thác tối đa vai trò của đội ngũ giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng
GD toàn diện
2 Khách thể nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu
Dùng bảng hỏi để khảo sát 126 giáo viên và 17 CBQL Dùng phần mềm Microsoft Excel với các thông số
cơ bản: số lượng, điểm trung bìnhX (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC)
+ Quy ước về cho điểm: Tốt: 4 điểm; Khá: 3 điểm; Trung bình: 2 điểm; Yếu: 1 điểm.
+ Quy ước xử lý kết quả:
Nếu X [1;1,75): tương ứng với mức độ Yếu;
Nếu X [1,75; 2,5): tương ứng với mức độ Trung bình;
Nếu X [2,5;3, 25) : tương ứng với mức độ Khá;
Nếu X [3, 25; 4]: tương ứng với mức độ Tốt
3 Thực trạng năng lực thực hiện công tác chủ nhiệm của GVCN ở các trường THCS huyện A Lưới
Năng lực thực hiện công tác chủ nhiệm của GVCN tác động rất lớn đến hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên và chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường Chính vì vậy, chúng tôi đã tìm hiểu
Trang 2thực trạng năng lực liên quan trực tiếp đến việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp của các giáo viên Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi tập trung vào các năng lực chủ yếu sau: năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục, năng lực thực hiện hoạt động giáo dục học sinh, năng lực xây dựng và quản lý tập thể học sinh, năng lực hoạt động cộng đồng, xã hội
3.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục
Tìm hiểu đối tượng giáo dục bao gồm tìm hiểu về mặt tâm lý và môi trường tác động đến cá nhân đối tượng Mặt tâm lý được coi là nền tảng trong sự phát triển của cá nhân HS Vì vậy nếu không hiểu sâu sắc về mặt cấu trúc tâm lý và tính tích cực hoạt động của chủ thể thì quá trình giáo dục chỉ còn là sự ngẫu nhiên tùy hứng và kết quả là đem lại sự bất đồng, hạn chế hoặc gây tổn thương đến đối tượng GD
Khảo sát về năng lực tìm hiểu đối tượng, chúng tôi thu được kết quả ở Bảng 3.1:
Bảng 3.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng của GVCN
Tiêu
ĐTB ĐLC Thứbậc ĐTB ĐLC Thứbậc
1 Hiểu đặc điểm tâm sinh lý họcsinh THCS và tập thể học sinh 3,41 0,51 1 3,54 0,52 1
2 Nắm vững các nội dung tìm hiểuhọc sinh và tập thể học sinh. 3,41 0,51 1 3,38 0,57 2
3 Sử dụng các phương pháp tìmhiểu học sinh và tập thể học sinh. 3,18 0,73 3 3,25 0,64 3
4
Biết cách thu thập, phân tích và
vận dụng thông tin thu thập vào
công tác giáo dục học sinh 3,06 0,75 4 3,24 0,66 4
5 Phát hiện những vấn đề nảy sinhtrong thực tiễn giáo dục học
sinh
(với X [1; 4]; X là điểm trung bình (ĐTB)) (Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi CBQL và GV)
Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì người GVCN có hiểu biết về tâm lý lứa tuổi, các nội dung tìm hiểu học sinh, cũng như có kỹ năng phân tích, tổng hợp trên cơ sở thông tin đã tìm hiểu Qua kết quả điều tra ở Bảng 3.1 cho thấy cả CBQL và GV đều đánh giá các tiêu chí ở các mức độ như nhau thể hiện qua vị thứ của các tiêu chí Các tiêu chí cũng đều được xếp ở mức khá trở lên, trong đó tiêu chí 1 và 2 được được xếp vị thứ cao nhất (ở mức Tốt) với độ lệch chuẩn thấp, chứng tỏ đội ngũ GVCN có khả năng nắm bắt được tâm sinh lý học sinh THCS cũng như nắm vững các nội dung tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh
Tiêu chí 5 được đánh giá thấp nhất, xếp thứ 5, điều đó đã đánh giá đúng thực trạng hiện nay là nhiều giáo viên vẫn còn hạn chế về kỹ năng phát hiện những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục Vì vậy Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho GVCN được bồi dưỡng các kỹ năng thấu hiểu các quy luật phát triển cá nhân, kỹ năng nắm bắt sự tiến bộ của KHCN và XH cũng như ảnh hưởng của nó đến giáo dục, tác động trực tiếp hay gián tiếp đến tâm lý HS THCS
3.2 Năng lực giáo dục học sinh
Đối với GVBM, năng lực dạy học được quan tâm hàng đầu, còn đối với GVCN, bên cạnh năng lực giảng dạy nhất thiết phải có năng lực giáo dục học sinh
Kết quả điều tra cho thấy, hầu hết GVCN đều có năng lực giáo dục học sinh đạt ở mức khá, chỉ có năng lực "Nắm vững và vận dụng tốt các phương pháp giáo dục" được GV đánh giá ở mức Tốt, tuy nhiên CBQL chỉ đánh giá ở mức Khá đối với tiêu chí này Điều này đã khẳng định rằng năng lực giáo dục học sinh của GVCN nói chung là cần phải được nâng cao
Trang 33,12 3,25
3,06 3,18
3 3,02 3 3,02
3,18 3,16
2,8
2,9
3 3,1
3,2
3,3
ĐTB _CBQL ĐTB _GV
Biểu đồ 3.1 Năng lực giáo dục học sinh
Ghi chú:
TC1: Nắm vững và vận dụng tốt các phương pháp giáo dục.
TC2: Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống
sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục
TC3: Năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh.
TC4: Năng lực tích hợp các nội dung giáo dục trong dạy học môn học và trong các hoạt động khác.
TC5: Năng lực giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn.
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi CBQL và GV)
Đặc biệt ở tiêu chí 3 và 4, cả CBQL và GV đều thống nhất khi cho điểm thấp nhất (thứ 4) Cũng trong hai tiêu chí này, mặc dù có ĐTB bằng nhau nhưng ở tiêu chí 3 GV đánh giá đồng đều hơn (độ lệch chuẩn thấp hơn) so với tiêu chí 4
Từ những phân tích tích trên đặt ra cho các Hiệu trưởng, các nhà QLGD bậc THCS ở huyện A Lưới là cần quan tâm trong công tác bồi dưỡng GVCN về năng lực giáo dục HS, trong đó đặc biệt chú trọng đến "Năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh" và "Năng lực tích hợp các nội dung giáo dục trong dạy học môn học và các hoạt động khác"
3.3 Năng lực xây dựng và quản lý tập thể học sinh
Trong công tác chủ nhiệm, mỗi GVCN đều cần thiết phải có năng lực xây dựng và quản lý tập thể
HS Qua khảo sát, chúng tôi thu được kết quả:
Bảng 3.2 Năng lực xây dựng và quản lý tập thể học sinh
Tiêu
ĐTB ĐLC Thứbậc ĐTB ĐLC Thứbậc
1 Nắm vững nội dung công tác chủnhiệm lớp. 3,35 0,61 2 3,4 0,71 3
2 Năng lực xây dựng kế hoạch chủnhiệm lớp phù hợp. 3,41 0,62 1 3,5 0,62 1
3 Năng lực xây dựng tập thể học sinhvững mạnh. 3,18 0,81 5 3,13 0,72 6
4 Năng lực cố vấn cho các hoạt động tậpthể, tự quản của học sinh. 3,06 0,83 6 3,12 0,65 7
5 Năng lực quản lý học sinh và tập thể
Trang 4Năng lực đánh giá kết quả rèn luyện
đạo đức của học sinh chính xác, khách
quan, công bằng
7 Năng lực giao tiếp hiệu quả với các đối
8 Năng lực tư vấn, tham vấn tâm lý cho
(với X [1; 4])
Bảng 2.10 cho thấy có 3 tiêu chí đạt mức Tốt là tiêu chí 1, 2 và 6, còn lại ở mức Khá Qua trao đổi với CBQL ở trường THCS DTNT A Lưới, chúng tôi lý giải được điều này, là vì thực tế hiện nay việc đánh giá GVCN chủ yếu chỉ dựa vào nội dung công tác chủ nhiệm, vào bản kế hoạch và qua việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức học sinh, coi đây là những tiêu chí bắt buộc, khiến cho GVCN phải quan tâm và
cố gắng tìm tòi, học hỏi để nắm vững nội dung công tác, cách xây dựng kế hoạch và đánh giá chính xác kết quả rèn luyện của học sinh, từ đó hình thành dần những kỹ năng này Thực tế hiện nay các quy định về đánh giá, xếp loại HS đã được hiệu trưởng triển khai kỹ Đồng thời hiệu trưởng đã hướng dẫn GVCN và
tổ chức thận trọng, chu đáo việc đánh giá xếp loại HS
Có thể là GVCN rất quan tâm đến các nội dung GD ở các tiêu chí trên mà dẫn đến hạn chế việc tự học, tự rèn để có được những năng lực quan trọng khác Chẳng hạn, năng lực "tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh và phụ huynh", "cố vấn cho các hoạt động tập thể, tự quản của học sinh", "quản lý học sinh
và tập thể học sinh" chỉ ở mức khá, xếp thứ bậc cuối cùng Từ đó yêu cầu được đặt ra cho CBQL là cần bồi dưỡng những kỹ năng này cho đội ngũ GVCN
3.4 Năng lực hoạt động cộng đồng, xã hội
Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học Năng lực hoạt động xã hội của GVCN là một trong những yếu tố rất quan trọng, vì giúp GVCN thực hiện được vai trò chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục ở ngoài XH một cách có hiệu quả nhất Kết quả khảo sát năng lực hoạt động cộng đồng, xã hội được thể hiện ở Bảng 2.8
Bảng 3.3 Năng lực hoạt động cộng đồng, xã hội
Tiêu
ĐTB ĐLC Thứbậc ĐTB ĐLC Thứbậc
1 Tham gia các hoạt động chính trị - xãhội trong và ngoài nhà trường. 3,47 0,51 1 3,21 0,68 1
2 Thiết kế và tổ chức các hoạt động như:lao động công ích, hoạt động xã hội. 3,12 0,70 3 3,11 0,65 3
3
Năng lực phối hợp, thuyết phục gia
đình học sinh hỗ trợ, giám sát việc học
tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học
sinh
4
Năng lực phối hợp, thuyết phục lực
lượng cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc
học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của
học sinh
(với X [1; 4])
Trang 5Ở Bảng 2.8 cho thấy, cả CBQL và GV đều cho điểm trên từng tiêu chí khá thống nhất, trong đó tiêu chí 1 có ĐTB cao nhất Các tiêu chí còn lại thấp hơn, nhất là tiêu chí 4 đứng vị trí cuối cùng Thực tế
ở các trường THCS trên địa bàn huyện hiện nay, lực lượng GVCN trẻ chiếm tỷ lệ rất lớn, đây là một trong những điểm mạnh vì ở lứa tuổi này thường nhiệt tình, năng động, sáng tạo, dễ nắm bắt những yếu tố mới,
dễ chấp nhận sự thay đổi, thích tham gia các hoạt động bề nổi
Tiêu chí 4 được đánh giá ở mức thấp nhất, phản ánh năng lực "phối hợp, thuyết phục" đang còn hạn chế Vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng GVCN, các nhà QLGD cần quan tâm nhiều hơn nữa kỹ năng
"phối hợp, thuyết phục" nhằm tìm kiếm lực lượng hỗ trợ những HS khó khăn trong học tập, giáo dục học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt, vận động HS đến trường
4 Giải pháp quản lý nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN ở các trường THCS
4.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GVCN về công tác chủ nhiệm lớp
Nhằm tăng cường nhận thức về vai trò, trách nhiệm, những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của GVCN trong việc quản lý và tổ chức các hoạt động GD học sinh THCS đáp ứng yêu cầu mới, t ừ đó có thái độ và hành vi phù hợp, hỗ trợ Hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện
- Nội dung và cách thực hiện:
a) Xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ GVCN lớp
Công tác chủ nhiệm là một trong những nhiệm vụ cực kỳ khó khăn nếu thực hiện đầy đủ và có trách nhiệm các yêu cầu, nhiệm vụ của người GVCN Việc xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình là điều hết sức cần thiết của đội ngũ GVCN lớp Vì vậy, Hiệu trưởng cần giúp GVCN thông qua các nội dung công việc sau:
Học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính phủ, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, chú trọng chủ trương đổi mới công tác quản lý giáo dục Phải làm giáo viên thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với việc thực nhiệm vụ chính trị của bậc học, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học
Thực hiện bồi dưỡng đúng quy trình sau: tìm hiểu nhu cầu học tập, đánh giá năng lực của đội ngũ
GV nói chung và đội ngũ GVCN nói riêng ; lập kế hoạch tập huấn bồi dưỡng nội dung về vai trò, chức năng, nhiệm vụ của GVCN cho đội ngũ GV; tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho toàn bộ giáo viên; theo dõi việc học tập bồi dưỡng thường xuyên và việc áp dụng những nội dung bồi dưỡng vào thực tế chủ nhiệm ở lớp; đánh giá cuối tập huấn và rút kinh nghiệm về tập huấn bồi dưỡng
b) Xác định rõ mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ năm học, nội dung công tác chủ nhiệm lớp
Mục tiêu giáo dục phụ thuộc vào mỗi thời kỳ nhất định của phát triển xã hội và mỗi giai đoạn của quá trình giáo dục con người Việc xác định rõ mục tiêu giáo dục là một điều rất quan trọng và cần thiết
vì nó định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xây dựng nội dung chương trình, xác định và chi phối toàn
bộ công tác quản lý, điều hành các bậc học và toàn bộ các phương pháp giáo dục
Hiệu trưởng và GVCN ở các cơ sở giáo dục cần phải nắm vững mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm trong năm học, cũng như có sự hiểu biết sâu sắc về nội dung, phương pháp, kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm Ngoài ra, Hiệu trưởng nắm rõ nội dung phương pháp quản lý công tác chủ nhiệm, các yếu
tố ảnh hưởng tới việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp
Ngày nay trong thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, và đặc biệt là phải có tư duy đổi mới Vì vậy đội ngũ GVCN phải nâng cao nhận thức của mình về công tác CNL
Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung công tác chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng cần tổ chức cho các giáo viên nắm vững hệ thống các mục tiêu giáo dục của trường THCS, trong đó có mục tiêu về công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới Sau đó, tiến hành bồi dưỡng nâng cao nhận thức về nội dung công tác chủ nhiệm lớp Để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả, Hiệu trưởng phải tiến hành như sau:
- Hiệu trưởng phải đánh giá thực trạng nhận thức về các nội dung công tác chủ nhiệm lớp của đội
ngũ GVCN ở trường mình; xác định điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn ở đơn vị Bên cạnh đó, cần khảo sát nhu cầu được học tập để bồi dưỡng các chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN Tập hợp kết quả khảo sát và chốt lại những nội dung cần bồi dưỡng cho GVCN Sau đó, dựa vào những nội
Trang 6dung cần bồi dưỡng đã được xác định qua tập hợp kết quả khảo sát để chuẩn bị tài liệu, kết hợp cả tài liệu điện tử và tài liệu in
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: lập kế hoạch bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp cho GV nói chung, trọng tâm vào xây dựng đội ngũ GVCN Trong đó xác định cụ thể cách thức tổ chức tập huấn và
PP tập huấn có hiệu quả; phân công cán bộ GV làm giảng viên tập huấn, xác định đối tượng cần dự tập huấn; xác định thời gian, địa điểm Chuẩn bị các phương tiện phục vụ tập huấn, như máy chiếu, màn hình,
âm thanh, Đồng thời phân công người làm công tác tổ chức, người phụ trách các điều kiện phục vụ tập huấn
- Tổ chức tập huấn: phát tài liệu, giao các nhóm nghiên cứu và chuẩn bị nội dung thảo luận, ghi lại các câu hỏi thắc mắc; CB, GV được phân công trình bày từng chuyên đề, còn giáo viên nghe giảng kết hợp với tự nghiên cứu tài liệu; trong tập huấn, cần tổ chức trao đổi, thảo luận theo từng chuyên đề; trong quá trình trao đổi, thảo luận, Hiệu trưởng cần chú ý theo dõi, đánh giá khả năng nhận thức về nội dung tập huấn với việc áp dụng vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp của từng của GVCN, đồng thời hỗ trợ GVCN
xử lí tình huống sư phạm khó
- Kiểm tra, đánh giá kết quả tập huấn: trước tiên yêu cầu GVCN lớp tự đánh giá kết quả tập huấn
và việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế của lớp mình Sau đó Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn của các GVCN, đánh giá những ưu và nhược điểm, thuận lợi và khó khăn trong tổ chức bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp của các GVCN, đồng thời quán triệt cách thực hiện các chuyên đề đã tập huấn, vận dụng sát thực tế
c) Đưa công tác chủ nhiệm vào tiêu chí thi đua
Đưa công tác chủ nhiệm vào tiêu chí thi đua nhằm khẳng định lại vai trò quan trọng của công tác chủ nhiệm đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục Qua đó các lực lượng GD nói chung và đội ngũ GVCN nói riêng thấy được mức độ quan trọng của nó Để đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần phải thực hiện việc đánh giá, xếp loại riêng đối với công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình thực tế tại đơn vị để lập quy chế đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo viên, nhân viên, trong đó đề cập rõ nội dung đánh giá, xếp loại công tác GVCN lớp Ứng với từng nội dung công tác CNL, quy định cách chấm điểm, trừ điểm Gắn trách nhiệm cho Liên đội, Đoàn Thanh niên trong việc theo dõi, chấm điểm
4.2 Biện pháp quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp
Mục đích của biện pháp này là đảm bảo được điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi trong việc phối hợp giữa GVCN với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo động lực làm việc và chia sẻ gánh nặng với đội ngũ GVCN, hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp thực hiện công việc đạt hiệu quả cao
Nội dung và cách thực hiện:
a) Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp
Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục đóng vai trò hỗ trợ tích cực cho giáo dục ở nhà trường Cũng như dạy học, công tác chủ nhiệm cũng rất cần có các điều kiện về CSVC như nhà đa năng, sân chơi bãi tập, khuôn viên rộng, cây bóng mát,… và các điều kiện hỗ trợ khác như văn phòng phẩm, chế độ cho công tác chủ nhiệm
Vì vậy ngay trong kế hoạch chiến lược, Hiệu trưởng cần đề cập đến việc xây dựng, sửa chữa phòng học, phòng thực hành, thư viện, sân chơi, bãi tập, các phương tiện kỹ thuật, nhà đa năng để tạo điều kiện cho GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, như: hoạt động giáo dục lao động và hướng nghiệp, hoạt động văn hóa văn nghệ, giao lưu chứa đựng nội dung GD tư tưởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS
Cung cấp đầy đủ các loại hồ sơ, sổ sách, văn bản, tài liệu liên quan đến công tác CN Hạn chế tối
đa để GVCN kiêm nhiệm thêm nhiều việc, tạo điều kiện về thời gian để GVCN tập trung vào giảng dạy và công tác chủ nhiệm
b) Xây dựng và triển khai thực hiện quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
Hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động phức tạp Để có thể đạt được hiệu quả cao, một mình người giáo viên chủ nhiệm hay người hiệu trưởng không thể quản lý, tác động tới tập thể học sinh Muốn xây dựng và phát triển nhân cách học sinh toàn diện cần có sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục như Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, hội cha mẹ học sinh, gia đình, các giáo viên bộ môn và các lực lượng GD ở ngoài nhà trường… Có vậy chúng ta mới tạo được một môi trường đồng nhất trong giáo dục
Trang 7học sinh Sự phối kết hợp này phải được xuất phát từ một mục tiêu chung tới tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá
Để làm được điều đó, trước hết nhà trường phải đóng vai trò là trung tâm của sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để huy động toàn bộ sức mạnh trong nhà trường và ngoài xã hội phục vụ hiệu quả công tác GD học sinh
Xây dựng cơ chế quản lý, quy chế phối hợp thống nhất trong toàn trường, phân công trách nhiệm
cụ thể cho các bộ phận Đoàn trường, nòng cốt là Chi đoàn GV cần thường xuyên giám sát, kiểm tra để kịp thời phát hiện những lệch lạc trong tư cách đạo đức, nề nếp,… đồng thời đánh giá chính xác về học sinh, lớp và báo cho GVCN
Xây dựng quy chế phối hợp giữa nhà trường và ban đại diện CMHS, trong đó có đề cập việc phối hợp giữa ban đại diện CMHS của lớp với GVCN Tổ chức cuộc họp định kỳ hoặc đột xuất nhằm tháo gỡ những vướng mắc trong quá trình thực hiện quy chế, đồng thời giải quyết những kiến nghị của CMHS
Thường xuyên liên hệ, phối hợp chính quyền địa phương, đoàn thể chính trị xã hội như hội khuyến học, hội cựu HS, đoàn thanh niên xã, công an để tìm kiếm nguồn hỗ trợ cùng giải quyết một số vấn đề vướng mắc, khó khăn
4.3 Nâng cao năng lực đội ngũ GVCN
a) Bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, thái độ nghề nghiệp
Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, thái độ nghề nghiệp là "gốc, rễ" để hoàn thành tốt công việc Sinh thời, Hồ Chủ tịch đã từng nói: "Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức là người vô dụng" Hơn nữa với vai trò, chức năng, trách nhiệm đối với giáo viên chủ nhiệm thì các yếu tố đó lại càng cần thiết
Trong công tác bồi dưỡng, các nhà quản lý cần hướng đến việc hình thành và phát triển những phẩm chất cần thiết của người GVCN, đó là:
- Thế giới quan khoa học: quan điểm duy vật biện chứng về quy luật phát triển tự nhiên, xã hội và
tư duy, đây có thể coi là kim chỉ nam giúp cho GVCN tiên phong trong hoạt động giáo dục
- Lý tưởng giáo dục thế hệ trẻ: biểu hiện bằng niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ; lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với công việc, lối sống giản dị nhằm giúp người thầy giáo vượt qua những khó khăn trong cuộc sống đời thường để làm việc tốt, thương yêu học sinh, nhận thức về nghề ngày càng cao làm cho tình cảm nghề nghiệp càng sâu sắc
- Lòng yêu trẻ: đây là phẩm chất đặc trưng của người thầy giáo nói chung và GVCN nói riêng Vì GVCN có tình thương đối với con người, đối với trẻ thì lúc đó mới có sự sáng tạo trong việc tìm kiếm biện pháp giáo dục
- Lòng yêu nghề: trên cơ sở lòng yêu trẻ, người GV có lòng yêu nghề, nó được thể hiện qua sự tận tụy trong công việc, luôn nghĩ đến việc cống hiến công sức mình cho giáo dục; trong công việc luôn làm với tinh thần trách nhiệm cao, luôn có sự cải tiến về nội dung và phương pháp
Đặc biệt, cần hình thành và phát triển các phẩm chất ý chí sau: tinh thần trách nhiệm, lòng nhân đạo, lòng tự trọng, sự công bằng, khiêm tốn và giản dị; tính nguyên tắc, tính mục đích, kiên trì, tính tự kiêm chế, tính tự chủ, kỹ năng tự điều chỉnh tâm trạng của mình cho phù hợp với từng tình huống sư phạm;
Trên cơ sở chương trình bồi dưỡng của Bộ, Sở và Phòng Giáo dục về chuyên môn nghiệp vụ và chương trình kế hoạch bồi dưỡng chính trị hè hàng năm do ngành tổ chức, tạo mọi điều kiện cho tất cả cán
bộ, giáo viên được tham gia dự các lớp bồi dưỡng chính trị, quán triệt các Nghị quyết, chủ trương của Đảng
b) Bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm và nghiệp vụ quản lý
Năng lực sư phạm của người GV được thể hiện qua hoạt động dạy học và giáo dục hiệu quả, có chất lượng cao Điều đó xuất phát từ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực giảng dạy, giáo dục học sinh, năng lực tự kiểm tra, đánh giá, tự học tự rèn,… Ngoài ra, GVCN nhất thiết phải có năng lực quản lý, giáo dục một cách khoa học, sáng tạo
Có thể phân chia các năng lực sư phạm chủ yếu, đó là năng lực dạy học, năng lực tìm hiểu đối tượng, năng lực giáo dục, năng lực thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, và năng lực hoạt động cộng đồng xã hội Trong đó, việc bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đối tượng, năng lực giáo dục, năng lực xây dựng và quản
lý tập thể học sinh phải được chú trọng
- Về năng lực tìm hiểu học sinh, nội dung cơ bản bao gồm: năng lực hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS; năng lực nắm vững các nội dung tìm hiểu HS và tập thể HS; năng lực sử dụng các phương pháp tìm
Trang 8hiểu HS; năng lực thu thập, phân tích và vận dụng thông tin thu thập vào công tác GD; năng lực phát hiện những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn GD Trong các năng lực đó thì Hiệu trưởng cần chú trọng bồi dưỡng năng lực thu thập, phân tích và vận dụng thông tin thu thập vào công tác GD học sinh; năng lực phát hiện những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục HS, vì thực tế hiện nay hầu hết các GVCN còn yếu về hai năng lực này
- Về năng lực giáo dục, nội dung cần bồi dưỡng bao gồm: năng lực nắm vững và vận dụng tốt các phương pháp GD; năng lực vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động GD toàn diện HS; năng lực tích hợp các nội dung GD trong dạy học môn học và trong các hoạt động khác; năng lực HS có hành vi lệch chuẩn Trong đó Hiệu trưởng cần chú trọng vào các năng lực chủ yếu sau: năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động GD toàn diện và năng lực tích hợp các nội dung GD Ngoài
ra, Hiệu trưởng cần quan tâm thêm năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh; năng lực giao tiếp
sư phạm; năng lực cảm hóa học sinh; năng lực ứng xử khéo léo sư phạm
- Về năng xây dựng và quản lý tập thể HS, bao gồm: năng lực nắm vững nội dung công tác CNL; năng lực xây dựng kế hoạch CNL phù hợp; năng lực xây dựng tập thể HS vững mạnh; năng lực cố vấn cho các hoạt động tập thể; năng lực quản lý HS và tập thể HS; năng lực đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS một cách chính xác, khách quan, công bằng; năng lực tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh và phụ huynh Mỗi GVCN đều cần tổ hợp những năng lực trên, tuy nhiên dựa vào kết quả khảo sát, đa số GVCN yếu về các năng lực sau, và Hiệu trưởng phải hướng đến việc phát triển ở mỗi GVCN, đó là: năng lực cố vấn cho các hoạt động tập thể, tự quản của học sinh; năng lực quản lý học sinh và tập thể học sinh
và năng lực tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh và phụ huynh Ngoài ra cần phát huy những năng lực quan trọng sẵn có trong GV, đó là khả năng tổ chức và cổ vũ học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong công tác dạy học và giáo dục; biết đoàn kết học sinh thành một tập thể thống nhất, lành mạnh, có tính kỷ luật, nề nếp
- Về năng lực hoạt động cộng đồng - xã hội: t ham gia các hoạt động chính trị - xã hội trong và ngoài nhà trường; thiết kế và tổ chức các hoạt động; năng lực phối hợp, thuyết phục gia đình học sinh hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh; năng lực phối hợp, thuyết phục lực lượng cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh Trong đó cần chú trọng các năng lực đang còn yếu, như năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động và năng lực phối hợp thuyết phục lực lượng cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu xác định
Trong thực tiễn giáo dục học sinh, GVCN thường phải vận dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi, kiến thức quản lý giáo dục,… Tuy nhiên không phải GV nào cũng đều có được những kiến thức và kỹ năng về các lĩnh vực này, việc lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên nâng cao năng lực sư phạm và nghiệp vụ quản lý là hết sức cần thiết Vì vậy Hiệu trưởng cần xác định được những năng lực sư phạm cần thiết và nghiệp vụ quản
lý giáo dục cơ bản để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVCN
c) Bồi dưỡng kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm lớp
Đây là việc là rất quan trọng, vì thông qua việc tổ chức bồi dưỡng công tác chủ nhiệm, GVCN sáng tỏ những lý luận đã được trang bị, đồng thời giúp GVCN vận dụng chúng một cách sáng tạo, phù hợp với thực tiễn học sinh của lớp mình Để đạt được điều này, người Hiệu trưởng cần thực hiện những công việc sau:
Trước hết cần bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về nội dung công tác chủ nhiệm lớp, về kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi bậc THCS Sau đó bồi dưỡng kỹ năng làm công tác chủ nhiệm bao gồm những nội dung chủ yếu: kỹ năng tìm hiểu đặc điểm nhân cách học sinh; kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ( kế hoạch năm, học kỳ, tháng, tuần); kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp; kỹ năng tổ chức giáo dục KNS cho HS (dưới góc độ của GVCN); kỹ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp; kỹ năng xử lí tình huống giáo dục; kỹ năng kiểm soát hay kỹ năng làm chủ cảm xúc của bản thân
Về hình thức bồi dưỡng, cần tạo điều kiện cho GVCN tham quan thực tế để học hỏi kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm của đơn vị bạn; tổ chức tọa đàm để trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, tổ chức thi
GV chủ nhiệm giỏi ở cấp cơ sở và cho GVCN giỏi tham gia thi cấp tỉnh
- Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp
Trang 9Hàng năm, tổ chức hội nghị chuyên đề giáo viên chủ nhiệm giỏi, hay hội thảo công tác chủ nhiệm lớp, thông qua đó cách làm hay, sáng tạo, hiệu quả sẽ được giáo viên nhà trường đúc rút thành kinh nghiệm và chia sẻ với đồng nghiệp, những tình huống khó được cùng nhau thảo luận để tìm hướng giải quyết tối ưu nhất
Ngoài ra, đổi mới cách giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần theo chuyên đề Lồng ghép trong các hội nghị chuyên đề, BGH đưa những hình ảnh, những tin tức thời sự trong và ngoài nhà trường để GV cùng trải nghiệm, suy nghĩ về tác hại hay lợi ích của nó, từ đó tác động đến việc thay đổi nếp nghĩ, cách làm của giáo viên
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề thường xuyên, GV đưa ra những tình huống thực tế của lớp mình để hội nghị thảo luận, bàn cách tháo gỡ, phương pháp này giúp giáo viên học tập lẫn nhau, phát huy tốt hiệu quả giáo dục, đặc biệt đối với các giáo viên chủ nhiệm trẻ, tuổi đời, tuổi nghề chưa nhiều…
Đồng thời, tổ chức các cuộc thi đồng đội nhân các ngày lễ lớn mà đối tượng là cả thầy và trò các lớp cùng tham gia, tạo sự đồng điệu gắn kết, thân thiện giữa thầy và trò Qua đó các GVCN cũng học hỏi được lẫn nhau về cách tổ chức, hợp tác, thực hiện hoạt động
- Tổ chức cho GVCN tham quan học tập
Hiệu trưởng lựa chọn một số trường có nét tương đồng về điều kiện CSVC, đối tượng học sinh, đặc thù địa phương như một số trường THCS điểm ở các tỉnh phía Bắc để tổ chức tham quan học tập Qua đó giúp GVCN tiếp xúc trực tiếp, chứng kiến những mô hình giáo dục tiên tiến, có cơ hội trao đổi trực tiếp, tiếp thu chọn lọc và vận dụng sáng tạo vào công tác chủ nhiệm phù hợp với đơn vị mình
Để tổ chức tham quan có hiệu quả, hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể: Làm rõ những điểm yếu của đơn vị, của đội ngũ GVCN đơn vị mình, những khó khăn vướng mắc trong điều hành và thực hiện công tác chủ nhiệm; xác định mục đích của chuyến tham quan, những yêu cầu đặt ra và nội dung mà dội ngũ GVCN cần chuẩn bị, thời gian tiến hành, địa điểm đến tham quan Cần lưu ý về thời gian tham quan học tập, tránh trường hợp thời gian tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm quá ít, mang tính hình thức, qua loa, chiếu lệ; cần phải liên hệ sớm với điểm tham quan, đồng thời cần thông tin sớm những nội dung cần tham quan, trao đổi, tìm hiểu, học tập ở đơn vị bạn
Sau mỗi chuyến tham quan như vậy, yêu cầu GVCN viết bài thu hoạch về những điều đã được học và nêu cách vận dụng vào công tác chủ nhiệm cho bản thân sau đó Hiệu trưởng tổ chức tổng kết, đánh giá kết quả chuyến đi và rút kinh nghiệm cho đợt sau
- Khuyến khích và tạo mọi điều kiện để GVCN tự học, tự bồi dưỡng
Làm thế nào để cho đội ngũ giáo viên tích cực học tập, tu dưỡng, tích cực cống hiến cho nhà trường, cho sự nghiệp giáo dục là câu hỏi mà nhiều cấp quản lý, nhiều lực lượng xã hội cần phối hợp để tìm ra lời giải Nhà trường là môi trường làm việc và phát triển của giáo viên, là chủ thể của những tác động trực tiếp mang ý chí, kỳ vọng của xã hội đến giáo viên Bởi vậy nhà trường giữ vai trò vô cùng quan trọng trong việc làm cho người giáo viên toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục Để thực hiện được mục tiêu này, trước hết nhà trường cần:
Làm cho mọi thành viên nhận thức đầy đủ về tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các bước đi, các cơ hội, những thách thức và các giá trị mà trường sẽ đạt tới; xác định các mục tiêu rõ ràng cho từng nhóm, từng cá nhân, trên cơ sở họ được thảo luận, chia sẽ và thống nhất tư tưởng; khuyến khích tinh thần học hỏi, hợp tác cùng phát triển; phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực tiềm tàng của đội ngũ; huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát triển cá nhân về chuyên môn và nhân cách; phối hợp các chính sách cán bộ với lương, thưởng…
4.3 Biện pháp tăng cường, đổi mới kiểm tra, đánh giá, tạo động lực trong công tác CNL
Hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động có vai trò hết sức quan trong thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt, việc thực hiện các nền nếp, kỷ cương trong nhà trường Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp bản thân người Hiệu trưởng và các giáo viên chủ nhiệm lớp điều chỉnh hoạt động của mình để đạt được mục tiêu xây dựng nhân cách học sinh phát triển toàn diện, và đây cũng là cơ
sở để đánh giá GVCN cuối học kỳ, cuối năm học
Thực hiện kiểm tra thường xuyên, đổi mới trong kiểm tra của Hiệu trưởng và CBQL của trường THCS đối với công tác chủ nhiệm lớp để nắm bắt kịp thời tình hình, kết quả QL học sinh, kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động GD cho HS có hiệu quả
Nội dung và cách thực hiện:
a) Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của GVCN lớp
Trang 10Việc xây dựng kế hoạch CN để định hướng cho việc thực hiện công tác chủ nhiệm Kế hoạch có chất lượng là cơ sở để việc thực hiện đạt mục tiêu, hiệu quả Vì tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch nên ngay sau khi GV lập xong kế hoạch, Hiệu trưởng phải kiểm tra nội dung kế hoạch, phương pháp thực hiện cũng như chỉ tiêu đặt ra Sau đó đánh giá bằng văn bản về kế hoạch của GV, tuyên dương những kế hoạch sáng tạo, thiết thực, phù hợp với điều kiện nhà trường, đồng thời chỉ ra những điểm còn chưa phù hợp trong kế hoạch Có thể yêu cầu GV viết lại nếu kế hoạch chưa đạt yêu cầu
Sau khi đã phê duyệt, Hiệu trưởng tiếp tục theo dõi, giám sát, kiểm tra về tiến độ, nội dung thực hiện, sau đó đánh giá kết quả Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch gồm: Kiểm tra đánh giá tình trạng ban đầu; kiểm tra đánh giá tiến độ công việc; phát hiện sai sót, lệch lạc; tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời; tổng kết rút kinh nghiệm theo tuần, tháng, học kỳ và cả năm học để có những bài học kinh nghiệm cho việc kiểm tra ở các năm sau
Trong công tác kiểm tra cần đạt các yêu cầu: phải đảm bảo tính khách quan, chính xác trong kiểm tra; phải có chuẩn đánh giá thích hợp với từng nội dung kiểm tra; phải đảm bảo tính dân chủ, công khai trong kiểm tra; phải đảm bảo tính linh hoạt, đồng bộ và tính liên tục hệ thống; kiểm tra phải dẫn đến tác động điều chỉnh hoạt động chủ nhiệm trong trường
Một trong những khâu quan trọng làm tăng hiệu quả của công tác kiểm tra là trao đổi, góp ý với giáo viên Sau khi kiểm tra, ngoài việc nêu lên những ưu, khuyết điểm, cần chú ý bồi dưỡng để giáo viên có nhận thức đúng, những hiểu biết mới và quan trọng hơn là chỉ ra được biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót Việc góp ý phải rõ ràng, chính xác, cụ thể thiết thực, sát đối tượng, có cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý vững chắc Tránh góp ý một cách chung chung, theo cảm tính Cuối cùng, phải xác định được thời gian cho đối tượng sửa chữa khuyết điểm, thiếu sót và thời gian phúc tra việc sửa chữa Như vậy, kiểm tra đánh giá cần theo chuẩn mực và quy trình nhất định, theo hệ thống thông tin xác định thì mới đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý
b) Tăng cường kiểm tra, đánh giá mức độ đạt được trong việc giáo dục học sinh
Kiểm tra về mức độ đạt được trong giáo dục học sinh là nhằm đánh giá kết quả học tập, kết quả tham gia các hoạt động giáo dục Qua đó đánh giá lại các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động GD của GVCN Phương pháp, hình thức tổ chức có thể được yêu cầu phát huy, cải tiến hoặc bác bỏ, điều đó phụ thuộc vào mức độ đạt được
Hiệu trưởng cần đối chiếu với kế hoạch, chỉ tiêu đầu năm học của GVCN để kiểm tra, đánh giá các nội dung công tác cũng như hiệu quả của nó Thời điểm kiểm tra là cuối tuần, cuối tháng, cuối học kỳ Kết quả kiểm tra, đánh giá được sử dụng để làm cơ sở trong bình bầu GVCN giỏi
c) Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động của đội ngũ GVCN lớp
Trên thực tế, việc đánh giá công tác chủ nhiệm hiện nay ở các trường THCS chưa được tiến hành một cách có kế hoạch, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Bởi vậy đổi mới việc kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THCS là một yêu cầu có tính tất yếu và là một biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp Muốn vậy Hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau:
- Thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, khối trưởng chủ nhiệm, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của kiểm tra đánh giá giáo viên nhà trường
- Công tác kiểm tra cần được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung truy tìm sai sót
- Nhà trường nên kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá kết quả thi đua của học sinh để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp Thay lối kiểm tra hành chính thủ tục, bằng coi trọng kiểm tra hoạt động giáo dục trên lớp của GV và HS
- Đổi mới công tác đánh giá thi đua GVCN và lớp học trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp của mỗi bộ phận, cá nhân
- Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp
d) Tạo động lực trong công tác chủ nhiệm lớp
- Thực hiện chế độ chính sách, động viên khen thưởng kịp thời đội ngũ GVCN lớp: