Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH32: Dạy học phân hóa ở tiểu học

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH32: Dạy học phân hóa ở tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở. Mời các bạn cùng tham khảo bài thu hoạch.

B  GIÁO D C VÀ ĐÀO T OỘ Ụ Ạ

TRƯỜNG 

C NG HÒA XàH I CH  NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ

Đ c l p ­ T  do ­ H nh phúcộ ậ ự ạ

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

BÀI THU HO CHẠ

B I DỒ ƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH32: D y h c phân hóa   ti u h cạ ọ ở ể ọ

Năm h c:  ọ

H  và tên: .ọ

Đ n v : ơ ị

1. M c tiêu giáo d c ph  thông và m c tiêu giáo d c ti u h cụ ụ ổ ụ ụ ể ọ

a) M c tiêu c a giáo d c ph  thông:ụ ủ ụ ổ

M c tiêu c a giáo d c ph  thông là giúp h c sinh (HS) phát tri n toàn di n v  đ oụ ủ ụ ổ ọ ể ệ ề ạ  

đ c, trí tu , th  ch t, th m mĩ và các kĩ năng c  b n, phát tri n năng l c cá nhân, tínhứ ệ ể ấ ẩ ơ ả ể ự   năng đ ng và sáng t o, hình thành nhân cách con ngộ ạ ười Vi t Nam xã h i ch  nghĩa,ệ ộ ủ   xây d ng t  cách và trách nhi m công dân; chu n b  cho HS ti p t c h c lên ho c điự ư ệ ẩ ị ế ụ ọ ặ   vào cu c s ng lao đ ng, tham gia xây d ng và b o v  T  qu c.ộ ố ộ ự ả ệ ổ ố

b) M c tiêu c a giáo d c ti u h c:ụ ủ ụ ể ọ

Giáo d c ti u h c (GDTH) nh m giúp h c sinh hình thành nh ng c  s  ban đ u choụ ể ọ ằ ọ ữ ơ ở ầ  

s  phát tri n đúng đ n và lâu dài v  đ o đ c, trí tu , th  ch t, th m mĩ và các kĩ năngự ể ắ ề ạ ứ ệ ể ấ ẩ  

c  b n đ  ti p t c h c trung h c c  s    ơ ả ể ế ụ ọ ọ ơ ở

N n t ng nhân cách, kĩ năng s ng, kĩ năng h c t p c  b n (nghe, nói, đ c, vi t và tínhề ả ố ọ ậ ơ ả ọ ế   toán) c a HS đủ ược hình thành   ti u h c và đở ể ọ ược s  d ng trong su t cu c đ i c aử ụ ố ộ ờ ủ  

m i con ngỗ ười. HS ti u h c để ọ ược d y t  nh ng thói quen nh  nh t nh  cách c m bút,ạ ừ ữ ỏ ấ ư ầ  

t  th  ng i vi t, cách th a g i, đi đ ng, ăn m c cho đ n các kĩ năng t  ph c v , kĩư ế ồ ế ư ử ứ ặ ế ự ụ ụ   năng giao ti p, các kĩ năng h c t p và kh  năng t  h c, sáng t o. Nh  v y, GDTH cóế ọ ậ ả ự ọ ạ ư ậ   giá tr  c  b n, lâu dài, có tính quy t đ nh. Vì th , làm t t GDTH là đ m b o s  phátị ơ ả ế ị ế ố ả ả ự   tri n b n v ng c a đ t nể ề ữ ủ ấ ước

2. T m quan tr ng c a vi c d y h c phân hoá   c p ti u h cầ ọ ủ ệ ạ ọ ở ấ ể ọ

Quá trình d y h c g m hai ho t đ ng có quan h  h u c : ho t đ ng d y c a giáo viênạ ọ ồ ạ ộ ệ ữ ơ ạ ộ ạ ủ  

(GV) và ho t đ ng h c c a HS. C  hai ho t đ ng này đ u đạ ộ ọ ủ ả ạ ộ ề ược ti n hành nh m th cế ằ ự  

hi n m c tiêu giáo d c. Trong quá trình d y h c, c n d a trên nhu c u, h ng thú, thóiệ ụ ụ ạ ọ ầ ự ầ ứ   quen và năng l c c a ngự ủ ườ ọi h c. Chính vì v y, vi c d y h c theo nhóm đ i tậ ệ ạ ọ ố ượng sẽ  giúp cho t t c  HS đ u tích c c h c t p. T  đó đ t đấ ả ề ự ọ ậ ừ ạ ược chu n ki n th c, kĩ năng c aẩ ế ứ ủ   bài h c, đ ng th i phát tri n năng l c h c t p c a t ng HS.ọ ồ ờ ể ự ọ ậ ủ ừ

   ­ D y h c phân hóa s  giúp chúng ta khai thác t i đa năng l c c a h c sinh khá gi i.ạ ọ ẽ ố ự ủ ọ ỏ    ­ D y h c phân hóa cũng s  giúp chúng ta ph  đ o, kèm c p h c sinh y u kém ti nạ ọ ẽ ụ ạ ặ ọ ế ế  

b  trong h c t p.ộ ọ ậ

­ Ti n hành kh o sát, phân lo i đ i tế ả ạ ố ượng h c sinh ngay t  đ u năm h c.ọ ừ ầ ọ

­ L p k  ho ch kèm c p giúp đ  và b i dậ ế ạ ặ ỡ ồ ưỡng các em

­ Luôn quan tâm t i t ng đ i tớ ừ ố ượng h c sinh, phát huy kh  năng h c t p c a t ng em.ọ ả ọ ậ ủ ừ

­ Trong m i ti t h c ( ti t chính ) giáo viên c n ph i chú ý t i các đ i tỗ ế ọ ế ầ ả ớ ố ượng h c sinh .ọ  

H c sinh y u đ a các câu h i d  nh m t o h ng thú và giúp các em n m dọ ế ư ỏ ễ ằ ạ ứ ắ ược các 

ki n th c c  b n c a môn h c. V i h c sinh khá gi i đ a thêm câu h i m  r ng đế ứ ơ ả ủ ọ ớ ọ ỏ ư ỏ ở ộ ể  phát huy kh  năng sáng t o c a các em.ả ạ ủ

­ Ti t B i dế ồ ưỡng – ph  đ o mà d y n i dung toán c n đụ ạ ạ ộ ầ ược GV nghiên c u kĩ t  khâuứ ừ  

so n bài. Bài so n c n th  hi n rõ n i dung phân hoá đ i tạ ạ ầ ể ệ ộ ố ượng h c sinh.ọ

3. Phương pháp th c hi n d y h c phân hoá đ i tự ệ ạ ọ ố ượng   m t s  môn h c   ti u h c.ở ộ ố ọ ở ể ọ

Nh  chúng ta đã bi t, đ i m i phư ế ổ ớ ương pháp d y h c (PPDH)   ti u h c t p trung theoạ ọ ở ể ọ ậ  

nh ng đ nh hữ ị ướng c  b n: Phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o c a HS; hìnhơ ả ự ủ ộ ạ ủ   thành và phát tri n kh  năng t  h c cho HS; đ m b o tính phù h p v i đ i tể ả ự ọ ả ả ợ ớ ố ượng giáo 

d c và đ c đi m vùng, mi n; đ m b o tính tr c quan; th c hi n d y h c tích h p…ụ ặ ể ề ả ả ự ự ệ ạ ọ ợ  

nh m kh i d y h ng thú h c t p cho HS.ằ ơ ậ ứ ọ ậ

 ti u h c, đ m b o tính phù h p v i đ i t ng giáo d c là tôn tr ng s  phát tri n

c aủ

m i cá nhân, t o c  h i phát tri n t i đa kh  năng cho m i ngỗ ạ ơ ộ ể ố ả ỗ ườ ọi h c qua d y h cạ ọ   phân hoá, b i dồ ưỡng HS có năng l c, ph  đ o HS y u, HS có khó khăn trong h cự ụ ạ ế ọ  

t p… Ch p nh n s  đa d ng trong giáo d c th  hi n tính nhân văn c a GDTH. Tínhậ ấ ậ ự ạ ụ ể ệ ủ   phù h p trong d y h c   ti u h c còn th  hi n   s  phù h p v i đ c tr ng môn h c,ợ ạ ọ ở ể ọ ể ệ ở ự ợ ớ ặ ư ọ  

ho t đ ng giáo d c; phù h p v i đi u ki n, hoàn c nh c  th  c a l p h c, c a nhàạ ộ ụ ợ ớ ề ệ ả ụ ể ủ ớ ọ ủ  

trường, c a đ a phủ ị ương…

Phương pháp th c hi n d y h c phân hoá đ i tự ệ ạ ọ ố ượng   m t s  môn h c   ti u h cở ộ ố ọ ở ể ọ  

g n li n v i vi c t  ch c d y h c. T  ch c d y h c   ti u h c linh ho t, đa d ngắ ề ớ ệ ổ ứ ạ ọ ổ ứ ạ ọ ở ể ọ ạ ạ   phù h p v i m i đ i tợ ớ ỗ ố ượng HS và đi u ki n c a nhà trề ệ ủ ường. Có th  t  ch c h c theoể ổ ứ ọ  

cá nhân, theo nhóm, theo l p; có th  h c trong l p ho c ngoài l p; có th  chu n b  bàiớ ể ọ ớ ặ ớ ể ẩ ị    nhà hay sinh ho t theo các câu l c b … giúp HS h c t p h ng thú và đ t k t qu

cao. Ví d , có th  t  ch c theo hụ ể ổ ứ ướng các ho t đ ng giáo d c trên c  s  phù h p khạ ộ ụ ơ ở ợ ả  năng và nhu c u c a HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm c ng c  ki n th c; nhóm b iầ ủ ủ ố ế ứ ồ  

dưỡng năng khi u, s  thích; nhóm phát tri n th  ch t; nhóm phát tri n ngh  thu t;ế ở ể ể ấ ể ệ ậ   nhóm ho t đ ng xã h i… Nên dành th i gian thích đáng cho vi c t  h c c a HS v i sạ ộ ộ ờ ệ ự ọ ủ ớ ự 

hướng d n, giúp đ  thích h p c a GV. T t c  hẫ ỡ ợ ủ ấ ả ướng vào m c tiêu phát tri n toàn di nụ ể ệ   cho HS.   

Nh  v y, phư ậ ương pháp, hình th c t  ch c d y h c   ti u h c ph i phù h p v i n iứ ổ ứ ạ ọ ở ể ọ ả ợ ớ ộ   dung, đ i tố ượng, đi u ki n c  th  c a m i l p h c. GDTH th c hi n m c tiêu d yề ệ ụ ể ủ ỗ ớ ọ ự ệ ụ ạ  

ch  ­ d y ngữ ạ ười, hướng t i m c tiêu phát tri n con ngớ ụ ể ười toàn di n. V i m c tiêu đó,ệ ớ ụ  

GV c n có cách nhìn t ng th , tích h p các n i dung giáo d c c a các môn h c, gi iầ ổ ể ợ ộ ụ ủ ọ ả   quy t hài hoà các nhi m v  h c t p, đó cũng chính là gi i pháp t i  u đ  đ t ch tế ệ ụ ọ ậ ả ố ư ể ạ ấ  

lượng, hi u qu  giáo d c   ti u h c.ệ ả ụ ở ể ọ

4. Các đi u ki n đ  th c hi n hi u qu  vi c d y h c phân hoá   ti u h cề ệ ể ự ệ ệ ả ệ ạ ọ ở ể ọ

V i ý nghĩa đ m b o cho vi c th c hi n t t các m c đích d y h c đ i v i t t c  HSớ ả ả ệ ự ệ ố ụ ạ ọ ố ớ ấ ả  

đ ng th i khuy n khích phát tri n t i đa và t i  u  nh ng kh  năng c a cá nhân trongồ ờ ế ể ố ố ư ữ ả ủ   quá trình h c t p, d y h c phân hóa (DHPH) đang đọ ậ ạ ọ ược xem là m t gi i pháp phộ ả ổ 

bi n hi n nay.ế ệ

DHPH là phương pháp d y h c có tính đ n s  khác bi t c a ngạ ọ ế ự ệ ủ ườ ọi h c (cá nhân) ho cặ   nhóm ngườ ọ Ở ểi h c.   ti u h c, DHPH thọ ường được th  hi n   vi c l y chu n ki nể ệ ở ệ ấ ẩ ế  

th c, kĩ năng làm n n c  b n. Ngoài k  ho ch d y h c, thông thứ ề ơ ả ế ạ ạ ọ ường phân hóa đ  cóể  

nh ng k  ho ch d y h c phù h p, đ a HS y u kém đ t chu n và giúp các đ i tữ ế ạ ạ ọ ợ ư ế ạ ẩ ố ượ  ng

đã đ t chu n ho c khá, gi i phát tri n   m c cao h n. Ngoài ra,   m t s  n i DHPHạ ẩ ặ ỏ ể ở ứ ơ ở ộ ố ơ  

th  hi n   vi c t  ch c cho HS h c theo chể ệ ở ệ ổ ứ ọ ương trình t  ch n môn h c.ự ọ ọ

a. S  lơ ược m t s  v n đ  v  c  s  lí lu nộ ố ấ ề ề ơ ở ậ

Theo tác gi  Nguy n Bá Kim, DHPH có th  đả ễ ể ược th c hi n theo hai hự ệ ướng: “DHPH 

trong” và “DHPH ngoài”. DHPH trong (hay còn g i là phân hóa n i t i) là s  d ngọ ộ ạ ử ụ  

nh ng bi n pháp phân hóa thích h p v i các đ i tữ ệ ợ ớ ố ượng khác nhau trong cùng m t l pộ ớ  

h c, trong cùng kho ng th i gian, đ m b o th ng nh t m t chọ ả ờ ả ả ố ấ ộ ương trình và k  ho chế ạ  

d y h c. Nhìn b  ngoài “DHPH trong” không có gì khác bi t so v i các l p h c thôngạ ọ ề ệ ớ ớ ọ  

thường. “ DHPH ngoài” là s  d ng nh ng bi n pháp phân hóa thích h p đ  phân hóaử ụ ữ ệ ợ ể  

rõ r t v  n i dung và c  hình th c t  ch c d y h c, t c là hình thành nh ng nhómệ ề ộ ả ứ ổ ứ ạ ọ ứ ữ   ngo i khóa, l p ch n, trạ ớ ọ ường chuyên, s  d ng chử ụ ương trình chuyên bi t, n i dung vàệ ộ  

k  ho chế ạ

d y h c không l  thu c ch t ch  vào SGK.ạ ọ ệ ộ ặ ẽ

Trong th c ti n DH hi n nay, thự ễ ệ ường có hai hình th c DHPH g i là “DHPH trungứ ọ   gian” và “DHPH b  ph n”. DHPH trung gian là DHPH d a trên s  th ng nh t c a m cộ ậ ự ự ố ấ ủ ụ   tiêu d y h c cho t t cá các đ i tạ ọ ấ ố ượng HS. HS có th  ch n m t môn h c hay lĩnh v cể ọ ộ ọ ự  

h c t p mà mình  a thích ho c có s  trọ ậ ư ặ ở ường đ  h c chuyên sâu theo chể ọ ương trình và  tài li u riêng. Hình th c này   ti u h c đệ ứ ở ể ọ ược g i là d y h c theo chọ ạ ọ ương trình tự 

ch n. DHPH b  ph n là DHPH di n ra   c p đ  t  ch c ho t đ ng d y h c. Trongọ ộ ậ ễ ở ấ ộ ổ ứ ạ ộ ạ ọ   cùng m t n i dung h c t p, GV v n d ng các phộ ộ ọ ậ ậ ụ ương pháp và kĩ thu t d y h c tíchậ ạ ọ  

c c đ  t o c  h i cho HS đự ể ạ ơ ộ ược h c t p phù h p v i nh p đ  phát tri n c a cá nhân,ọ ậ ợ ớ ị ộ ể ủ  

nh m đ t hi u qu  h c t p cao nh t   m i HS. Nh  v y có th  coi DHPH trung gianằ ạ ệ ả ọ ậ ấ ở ỗ ư ậ ể  

là m t c p đ  c a DHPH ngoài và DHPH b  ph n là m t c p đ  c a DHPH trong.ộ ấ ộ ủ ộ ậ ộ ấ ộ ủ

* Quy trình th c hi n DHPH   ti u h c thự ệ ở ể ọ ường di n ra nh  sau: Đánh giá, phân lo iễ ư ạ   trình đ , năng l c h c t p c a  HS. Xây d ng k  ho ch, n i dung và l a ch n hìnhộ ự ọ ậ ủ ự ế ạ ộ ự ọ  

th c, phứ ương pháp d y h c cho phù h p v i t ng nhóm đ i tạ ọ ợ ớ ừ ố ượng ho c t ng đ iặ ừ ố  

tượng đ c bi t. T  ch c tri n khai th c hi n. Ki m tra, đánh giá và đi u ch nh, hoànặ ệ ổ ứ ể ự ệ ể ề ỉ   thi n.ệ

b. M t s  khó khăn trong th c ti n hi n nay khi th c hi n DHPHộ ố ự ễ ệ ự ệ

Qua tr c ti p làm công tác gi ng d y và qua trao đ i v i các đ ng nghi p, tôi đã t ngự ế ả ạ ổ ớ ồ ệ ổ  

h p đợ ược m t s  khó khăn khi ti n hành d y h c phân hóa nh  sau:ộ ố ế ạ ọ ư

­ Sĩ s  l p h c hi n nay khá đông (m i l p thố ớ ọ ệ ỗ ớ ường trên dưới 30 HS), nên vi c d y h cệ ạ ọ   phù h p v i t ng đ i tợ ớ ừ ố ượng HS r t khó. Ch a k  đ n vi c HS có th  h c t t môn nàyấ ư ể ế ệ ể ọ ố  

nh ng ch a t t môn khác nên c n ph i có nhi u cách chia nhóm, phân lo i đ i tư ư ố ầ ả ề ạ ố ượ  ng

HS phù h p theo t ng môn h c.ợ ừ ọ

­ C  s  v t ch t còn thi u th n; thi u chơ ở ậ ấ ế ố ế ương trình, tài li u tham kh o; thi u phệ ả ế ươ  ng

ti n kĩ thu t, đ  dùng d y h c, ệ ậ ồ ạ ọ

­ Trình đ  đào t o và năng l c s  ph m c a đ i ngũ GV ti u h c hi n nay ch a đ ngộ ạ ự ư ạ ủ ộ ể ọ ệ ư ồ  

đ u, ch a có nhi u GV có năng l c và kinh nghi m trong vi c DHPH.ề ư ề ự ệ ệ

­ GV ti u h c ph i d y nhi u môn nên khó khăn trong vi c chu n b  k  ho ch bài d yể ọ ả ạ ề ệ ẩ ị ế ạ ạ   theo đ nh hị ướng phân hóa

­ Có th  xu t hi n nh ng bi u l  m t t  tin hay m c c m v  tâm lí đ i v i HS đ uể ấ ệ ữ ể ộ ấ ự ặ ả ề ố ớ ầ  

c p khi b  x p vào nhóm y u, kém cũng nh  tâm lí lo l ng c a ph  huynh HS.ấ ị ế ế ư ắ ủ ụ

Đ  kh c ph c nh ng khó khăn trong th c ti n nói trên, c n ph i k t h p nhi u gi iể ắ ụ ữ ự ễ ầ ả ế ợ ề ả   pháp t ng th  nh  đi u ch nh sĩ s  l p h c; tăng cổ ể ư ề ỉ ố ớ ọ ường c  s  v t ch t, phơ ở ậ ấ ương ti nệ  

d y h c; t  ch c biên so n chạ ọ ổ ứ ạ ương trình, n i dung; b i dộ ồ ưỡng chuyên đ  cho đ i ngũề ộ  

GV, tăng cường h c li u cho HS  Trong đó c n  u tiên cho vi c nâng cao năng l cọ ệ ầ ư ệ ự   ngh  nghi p GV, h  tr  cho GV nh ng nghi p v  s  ph m đ  DHPH có hi u qu  làề ệ ỗ ợ ữ ệ ụ ư ạ ể ệ ả  

c n thi t.ầ ế

c. M t s  bi n pháp v  nghi p v  s  ph m đ  th c hi n d y h c phân hóa   ti u h cộ ố ệ ề ệ ụ ư ạ ể ự ệ ạ ọ ở ể ọ  

đ t hi u quạ ệ ả

Trong t ng công đo n c a ti n trình DHPH nh  đã trình bày   trên, GV c n th c hi nừ ạ ủ ế ư ở ầ ự ệ  

nh ng bi n pháp v  nghi p v  s  ph m nh  sau:ữ ệ ề ệ ụ ư ạ ư

c.1. K t h p nhi u hình th c ki m tra đ  đánh giá, ch n đoán, phân lo i đ i tế ợ ề ứ ể ể ẩ ạ ố ượng HS  theo trình độ

­ K t h p ki m tra đ nh kì, ki m tra thế ợ ể ị ể ường xuyên và quan sát l p h c:GV c n th nớ ọ ầ ậ  

tr ngọ

khi đ a ra k t lu n m t HS nào đó thu c nhóm trình đ  nào. Do v y, c n ph i k t h pư ế ậ ộ ộ ộ ậ ầ ả ế ợ   nhi u hình th c ki m tra trong d y h c đ  có k t qu  khách quan và chính xác. Ngoàiề ứ ể ạ ọ ể ế ả  

vi c ki m tra đ nh kì và ki m tra thệ ể ị ể ường xuyên, GV nên có s  tay ghi chép k t quổ ế ả  quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó l u ý đ n nh ng trư ế ữ ường h p đ c bi t, ho c quáợ ặ ệ ặ  

xu t s c ho c quá y u đ  ti n hành DHPH phù h p.ấ ắ ặ ế ể ế ợ

­ K t h p ki m tra đ  khó và đ  nhanh, tăng cế ợ ể ộ ộ ường cho HS t  đánh giá:Hi n nay, GVự ệ  

thường ch  thi t k  đ  ki m tra theo đ  khó. Đ  có th  phân lo i sâu h n, GV thi t kỉ ế ế ề ể ộ ể ể ạ ơ ế ế 

đ  ki m tra k t h p đ  khó và đ  nhanh, t c là tăng s  lề ể ế ợ ộ ộ ứ ố ượng bài t p trong m i l nậ ỗ ầ  

ki m tra, k t qu  đánh giá không theo thang đi m 10 mà là GV ghi nh n trong cùngể ế ả ể ậ  

m t kho ng th i gian đó, HS làm đúng độ ả ờ ược bao nhiêu bài. Cách làm này khuy n khíchế  

HS phát huy h t kh  năng c a mình đ ng th i có th  t  đánh giá kh  năng c a mình soế ả ủ ồ ờ ể ự ả ủ  

v i các b n.ớ ạ

c.2.Phân b c nhi m v  trong thi t k  k  ho ch bài d yậ ệ ụ ế ế ế ạ ạ

Phân b c nhi m v  h c t p đ i v i n i dung mang tính lí thuy t:Kĩ thu t c  b n choậ ệ ụ ọ ậ ố ớ ộ ế ậ ơ ả  

vi c thi t k  này là chia nh  n i dung h c t p ra thành nhi u nhi m v  HS khá, gi iệ ế ế ỏ ộ ọ ậ ề ệ ụ ỏ  

s  th c hi n nhi m v  khó h n ho c nhi u nhi m v  h n ho c th c hi n không cóẽ ự ệ ệ ụ ơ ặ ề ệ ụ ơ ặ ự ệ  

s  hự ướng d n. HS TB ho c y u s  th c hi n ít nhi m v , đ n gi n h n ho c ít h n,ẫ ặ ế ẽ ự ệ ệ ụ ơ ả ơ ặ ơ  

ho c đặ ược nh ng ch  d n, h  tr  nhi u h n.ữ ỉ ẫ ỗ ợ ề ơ

Khi t  ch c DHPH n i dung th c hành luy n t p và s a bài t p, thổ ứ ộ ự ệ ậ ử ậ ường yêu c u caoầ  

v  năng l c t  ch c và qu n lý l p h c c a ngề ự ổ ứ ả ớ ọ ủ ười GV. Do đó GV c n d  ki n v  th iầ ự ế ề ờ   gian và bi n pháp sao cho phù h p nh t đ  phát huy kh  năng c a t ng HS.ệ ợ ấ ể ả ủ ừ

c.3. Linh ho t trong t  ch c ho t đ ng nhóm khi DHPHạ ổ ứ ạ ộ

Tùy theo m c tiêu d y h c, vi c chia nhóm có th  theo nhi u cách: Nhóm đôi (nhómụ ạ ọ ệ ể ề  

đ i ng u), nhóm ng u nhiên, nhóm h n h p và nhóm phân theo trình đ  Trong DHPH,ố ẫ ẫ ỗ ợ ộ   nhóm h n h p đỗ ợ ượ ử ục s  d ng khi nhi m v  c a các nhóm là nh  nhau, v i m c đích làệ ụ ủ ư ớ ụ  

HS gi i s  giúp đ  HS y u h n. Nhóm theo trình đ  đỏ ẽ ỡ ế ơ ộ ược s  d ng khi m c đ  yêuử ụ ứ ộ  

c u c a nhi m v  t ng nhóm khác nhau, nh  ví d  nêu   trên ho c trong th c hànhầ ủ ệ ụ ừ ư ụ ở ặ ự  

gi i bài t p đ  m i nhóm đả ậ ể ỗ ược yêu c u làm nh ng bài t p v i đ  khó khác nhau.ầ ữ ậ ớ ộ c.4. Giao ti p trong d y h c phân hóaế ạ ọ

Đ i v i GV, l i nói c a GV trong d y h c ho c giao ti p v i HS r t có ý nghĩa vì đ cố ớ ờ ủ ạ ọ ặ ế ớ ấ ặ  

đi m tâm lí c  b n c a l a tu i này là vô t  và h n nhiên, các em đ t r t nhi u ni mể ơ ả ủ ứ ổ ư ồ ặ ấ ề ề   tin vào giáo viên. Do v y, GV c n có kĩ thu t nói rõ ràng, t c đ  v a ph i, d  nghe,ậ ầ ậ ố ộ ừ ả ễ   thân thi n nh ng nghiêm túc và luôn khuy n khích. Không nên gay g t hay n ng l iệ ư ế ắ ặ ờ  

v i nh ng HS y u kém. V i m i trớ ữ ế ớ ỗ ường h p, c n tìm hi u nguyên nhân đ  có bi nợ ầ ể ể ệ   pháp h  tr , giúp đ  HS phù h p.ỗ ợ ỡ ợ

Đ i v i HS, GV nên khuy n khích HS nói l i b ng ngôn ng  c a mình khi hi u m tố ớ ế ạ ằ ữ ủ ể ộ  

n i dung h c t p nào đó. Ví d  nh  mô t  l i cách hi u các m i quan h  trong m t bàiộ ọ ậ ụ ư ả ạ ể ố ệ ộ   toán, cách th c hi n các bự ệ ước gi i m t bài toán,   đ  giúp HS hi u sâu s c và ghi nhả ộ ể ể ắ ớ 

t t h n, đ ng th i giúp GV có c  s  đ  đánh giá HS trung th c h n.ố ơ ồ ờ ơ ở ể ự ơ

Người vi tế