Gián án SKKN- Giup hs khai thac ki nang noi TA

Qua báo cáo tổng kết 5 năm thực hiện thay sách giáo khoa Tiếng Anh khối THCS và đổi mới phương pháp giảng dạy, một thực tế cho thấy học sinh ở vùng quê, vùng nông thôn, kỹ năng nói Tiếng

PHẦN A

MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Năm học 2008 – 2009 nầy là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “2 không với 4 nội dung” và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin- Đổi mới quản lý tài chinh Chủ đề năm học “Nâng cao hiệu quả đổi mới về phương pháp dạy học” Là năm học tiếp tục hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện – học sinh tích cực” và cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” Qua báo cáo tổng kết 5 năm thực hiện thay sách giáo khoa Tiếng Anh khối THCS và đổi mới phương pháp giảng dạy, một thực tế cho thấy học sinh ở vùng quê, vùng nông thôn, kỹ năng nói Tiếng Anh còn yếu, chưa mạnh dạn, nhỏ và chưa lưu loát, còn bó hẹp trong nội dung sách giáo khoa, chưa ở rộng kiến thức thực tế trong đời sống của mình Một vấn đề nữa là các em bị thiệt thòi vì ở xa các trung tâm Ngoại ngữ ít có điều kiện để giao tiếp bằng Tiếng Anh Trong xã hội hiện đại ngày nay, đất nước chúng ta đang trong thời kỳ mở cửa, đặc biệt là sau khi chúng ta gia nhập tổ chức thương mại thế giới (WTO) thì việc dùng Tiếng Anh để giao tiếp được áp dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực như giao dịch, du lịch, thương mại… Tuy nhiên, thực tế trong nhà trường phổ thông cơ sở khả năng nói Tiếng Anh của học sinh còn rất hạn chế Các em còn e ngại nhút nhát khi dùng Tiếng Anh giao tiếp với giáo viên, với bạn bè và thậm chí khi gặp người bản xứ, các em còn sợ hơn khi giao tiếp, các em không làm chủ được năng lực giao tiếp của bản thân

Chính từ thực tế trên, việc sử dụng phương pháp giúp học sinh đầu cấp THCS (lớp 6) phát triển các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết là điều mà tất cả các giáo viên đang giảng dạy Tiếng Anh trong các trường THCS quan tâm Vì vậy việc tìm ra phương pháp để rèn luyện và phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh là một vấn đề hết sức quan trọng

và cần thiết Với mong muốn đó, bản thân tôi chọn đề tài “Giải pháp giúp học sinh lớp 6 rèn kỹ năng nói Tiếng Anh trong giao tiếp” để góp phần giúp cho học sinh có khả năng

rèn luyện và nâng cao kỹ năng nói được trôi chảy và lưu loát khi các em còn ở bậc trung học cơ sở, hoặc lên cấp III hay ra làm việc ngoài xã hội

II.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp này là làm sao phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo của người học và tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triễn

kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp

Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn Ngoại ngữ Trong trường

THCS bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết được sử dụng xuyên suốt trong các tiết dạy, kể

cả trong tiết dạy từng kỹ năng riêng biệt Do vậy trong phạm vi giải pháp này, tôi chỉ nghiên cứu tập thể lớp 6A3 Trường THCS NB, rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh trong giờ học Tiếng Anh

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh là phương pháp dạy học Phong trào đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh đã có những kết quả đáng ghi nhận

Để giúp học sinh học tốt Tiếng Anh có nghĩa là giúp các em phát triển đồng đều bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Nhưng qua nghiên cứu đề tài này, tôi xin giới hạn : “Giải pháp giúp học sinh lớp 6A 3 Trường THCS NB rèn kỹ năng nói Tiếng Anh”

IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Phương pháp mà tôi chọn ở đây bao gồm:

-Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giúp tôi thu thập thông tin để có cơ

sở lí luận nảy sinh những ý kiến cho đề tài Tài liệu gồm có :

.Đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường THCS môn Văn, Lịch Sử, Địa Lí, Giáo dục công dân, Ngoại Ngữ Tác giả PGS, PTS Trần Kiều ( chủ biên) Nhà xuất bản Giáo Dục

Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 6 Tổng chủ biên Nguyễn Văn Lợi Nhà xuất bản Giáo Dục

Sách giáo viên Tiếng Anh lớp 6 Tổng chủ biên Nguyễn Văn Lợi

Nhà xuất bản Giáo Dục Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004- 2007) môn Tiếng Anh (tập 1 và 2) Nhà xuất bản Giáo Dục Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS môn Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng Pháp, Tiếng Trung Quốc – Nhóm tác giả thực hiện Thạc sĩ Nguyễn Hạnh Dung, Đào Ngọc Lộc, Vũ Thị Lợi

-Phương pháp điều tra bao gồm:

.Dự giờ đồng nghiệp

.Cho học sinh làm trắc nghiệm

.Đàm thoại với học sinh

.Kiểm tra kết quả thảo luận của học sinh

.Đối chiếu kết quả của từng giai đoạn học : Đầu năm, cuối HKI, cuối

HKII

PHẦN B

NỘI DUNG

I.CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII / 1993 đã đề ra nhiệm vụ “ Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bạc học”

Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII /1996 nhận định “ Phương pháp giáo dục đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tao của người học”

Nghị quyết Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “ Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối thụ động một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện

đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”

Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII được pháp chế hoá trong luật giáo dục điều

24 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học, bồi dưỡng

phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức cơ bản vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh.”

Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những

gì sẵn có trong thiên nhiên để phục vụ cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, mà còn chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo ra một nền văn hoá của một thời đại

-Theo nhận định của một số nhà giáo dục:

Trong giảng dạy đa số giáo viên còn sử dụng phương pháp truyền thống, thiên về diễn giải lí thuyết, bình luận các sự kiện ngôn ngữ, coi nhẹ thực hành rèn luyện kỹ năng của học sinh, do vậy mục tiêu dạy học (kỹ năng) không đạt được

Còn một số giáo viên chưa nắm được cách thức ( kỹ thuật) tổ chức quá trình dạy học theo quan điểm giao tiếp, chưa biết giải quyết các nhiệm vụ của bài tập ( giao tiếp) , do vậy không khí học tập trong lớp thường buồn tẻ, thiếu sinh động kém hứng thú

II.CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Từ năm học 2002 – 2003 là năm học đầu tiên áp dụng chương trình thay sách giáo khoa mới Tiếng Anh lớp 6 và đổi mới phương pháp giảng dạy cho các trường THCS

ở Việt Nam đến nay đã được 6 năm Nhưng thực tế trong báo cáo thực hiện 5 năm thay sách 2002 – 2007 nêu ra học sinh có hứng thú học tập nhưng còn nhiều mặt hạn chế:

-Sách giáo khoa Tiếng Anh THCS mới từ lớp 6 đến lớp 9 đều được biên soạn theo cùng một quan điểm xây dựng chương trình : đó là quan điểm chủ điểm ( thematic approach ) và đề cao các phương pháp học tập tích cực, chủ động của học sinh

-Thực tế các trường ở khu vực thị xã, thị trấn được đầu tư trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi mới phương pháp được tốt hơn so với các trường ở nông thôn

Do vậy quá trình giảng dạy của giáo viên ở khu vực thị xã, thị trấn sẽ có nhiều thuận lợi hơn trong việc khai thác nội dung bài học

-Một vấn đề nữa là giáo viên có đổi mới phương pháp như : dùng tranh ảnh photo trong sách minh hoạ cho nội dung bài học, việc sử dụng các thủ thuật gợi mở cho học sinh thực hành chưa thật sự đào sâu, còn qua loa, chiếu lệ Vì thế chưa phát huy hết tính tích cực chủ động tham gia vào quá trình học tập của học sinh

Từ thực tiễn trên , ở đề tài này, tôi muốn sử dụng các phương pháp mới, các tranh ảnh trong sánh giáo khoa kết hợp với các thủ thuật dạy học khai thác và phát huy tính tích cực của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ, trong các tình huống giao tiếp cụ thể qua kỹ năng nói

II.NỘI DUNG VẤN ĐỀ :

Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh THCS mới đã thể hiện những điểm mới

về phương pháp dạy học và học ngoại ngữ Nhằm hiểu sâu thêm những đặc điểm cơ bản nhất của việc dạy Ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp và những biểu hiện cụ thể của quan điểm đó trong các hoạt động dạy và học trên lớp Trên cơ sở này, chúng ta

sẽ lựa chọn và để xuất được những hoạt động và thủ thuật dạy học cho phù hỡp với đối tượng học sinh của mình và chúng ta sẽ chủ động tự tin hơn trong các giờ dạy trên lớp

Đối với học sinh lớp 6 bước đầu làm quen với Tiếng Anh, đồng thời giúp các em

có thể nói Tiếng Anh ở mức độ đơn giản thông qua các bài học phong phú và sinh động, các chủ điểm gần gũi với cuộc sống, sát thực với mục đích yêu cầu và hứng thú của các em Vậy chúng ta rèn luyện những kỹ năng nầy như thế nào để đạt kết quả tốt

?

*Khái quát quá trình :

a Thực tế ban đầu

b Tìm giải pháp khắc phục

c Kết quả

a.Thực tế ban đầu :

Học sinh lớp 6 bước đầu làm quen với bộ môn Tiếng Anh nên việc luyện tập nói Tiếng Anh gặp không ít khó khăn, Tiếng Anh là ngôn ngữ nước ngoài nên việc phát âm

từ là khó khăn trước nhất, nội dung sách giáo khoa bao gồm nhiều chủ điểm khác nhau nên lượng từ vựng khá nhiều Để có thêm ghi nhớ từ vựng và sử dụng chúng để diễn đạt

ý tưởng của mình bằng lời nói là một vệc làm không thể thực hiện đối với học sinh lớp 6 Qua việc giảng dạy những bài học đầu của chương trình ( Unit 1 – Unit 5 ) bản thân tôi nhận thấy:

+Học sinh thực hành nói chưa trôi chảy, nói nhỏ, do các em không nhớ từ vựng nhiều

+Học sinh phát âm từ chưa chính xác

+Một số học sinh còn ngại nói, mắc cỡ

Ví dụ :

Ở Unit 1 GREETINGS học về cách chào hỏi – giới thiệu tên :

Hello or Hi, I’ m ( tên )

Khi luyện tập theo cặp, các em giỏi thì nói khá tốt, còn em trung bình yếu ngại nói, nói nhỏ, phát âm chưa đúng từ, đúng ngữ điệu

Khi học đến số đếm từ 0 đến 20 các em phát âm còn sai ngữ diệu, ngại nói, nói nhỏ khi thực hành hỏi đáp về tuổi và chào nhau

-Unit 2 AT SCHOOL, lesson 1 A 1- A 4 , page 20, 21 khi cho thực hành mapped

dialogue, ở phần production :

Miss Hoa Children

……… morning

……… morning , Miss Hoa

How………?

We’re……… How……… ? Fine, ……… Sit ………

Yes, Miss !

and open………

Yes, Miss !

Còn một số em chưa thực hành nói chưa trôi chảy, còn ngập ngừng chưa mạnh dạn

-Ở Unit 3 AT HOME – lesson 1 A 1 –A 2 page 30, 31 học về living vocabulary

Giáo viên dùng tranh các đồ vật và cho bài tập

Example exchange :

S 1 : What’s this ?

S 2 : It’s a coach

S 1: What are these ?

S 2:They’re stools

Các em ngại nói, nói nhỏ,chưa mạnh dạn còn sai sót, phát âm chưa đúng số nhiều

b.Giải pháp khắc phục:

Kỹ năng nói được dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngôn ngữ và các kỹ năng khác, thông qua các bài hội thoại / mẫu hội thoại ngắn hoặc các nội dung chủ điểm của bài Vì vậy học sinh phải được cung cấp ngữ liệu, rèn luyện và sử dụng ngữ liệu để diễn đạt

Dạy nói ( speaking ) nhằm vào hai mục đích : nói chính xác và nói lưu loát Tuỳ theo từng giai đoạn mà việc rèn luuyện nói sẽ chú trọng vào từng mục đích khác nhau và dạy nói được tiến hành theo 3 giai đoạn với các hoạt động:

1.Pre – speaking : Gợi mở, hỏi đáp, điền thông tin, dạy từ vựng và cấu trúc câu 2.While – speaking : Lập lại (kể lại ) , làm câu , đối thọại có gợi ý, đóng vai,….

Trong giai đoạn nầy giáo viên cân chú ý đến độ chính xác của ngôn ngữ của học sinh và lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp

3.Post – speaking : Yêu cầu học sinh nói lưu loát, giáo viên không ngắt lời , can

thiệp vào quá trình nói của học sinh giáo viên cần chú ý phát huy khả năng sáng tạo của

học sinh, động viên học sinh và yêu cầu các em nói về bản thân , bạn bè, người thân, môi trường… một cách tự nhiên thoải mái, không bị hạn chế về không gian

Qua thực tế giảng dạy, những bài học đầu, tôi nhận thấy những mặt hạn chế của học sinh như đã nêu ở trên, vì vậy tôi thấy việc cần thiết phải để cho học sinh lớp 6 luyện tập nói Tiếng Anh tốt cần chú trọng quá trình dạy nói :

+ Tích cực tăng cường hoạt động cặp hoặc nhóm

+ Làm rõ yêu cầu bài tập

+ Cần có hoạt động mẫu

+ Gợi ý cung cấp ngữ liệu trước khi học sinh hoạt động cặp hoặc nhóm

+ Tuyệt đối không được ngắt lời, chữa lỗi khi học sinh đang nói

+ Tạo tâm lí vui vẻ thoải mái giúp học sinh mạnh dạn tự tin hơn

+ Giáo viên cần quan sát theo dõi ky và không quên động động viên, khuyến khích các em học sinh thường ngày nhút nhát hoặc yếu kém phát biểu xây dựng bài

+ Đưa nhiều thủ thuật vào bài giảng giúp các em nhớ từ vựng, cấu trúc … để các

em cảm thấy như chơi mà học

Một vài ví dụ minh hoạ :

Unit 4 BIG OR SMALL ? phần C Luyện tập nói về thời gian của các hoạt động

thường ngày Giáo viên cho chơi trò chơi Daily activities Giáo viên cho học sinh kẻ bảng dưới đây:

gets up

has breakfast

gets dressed

goes to school

Bước 1 : Giáo viên cho học sinh một đoạn văn về Ba và Nam HS nghe và ghi lại thời

gian Ba và Nam làm những công việc thường ngày.( Nam and Ba are close friends Every day Ba gets up at 5.30, but Nam doesn’t He gets up at 5.45 Nam has breakfast at 6.15 and he goes to school at 6.30 Ba doesn’t have breakfast.He gets dressed at 6.40 abd he goes to school at 6.50.)

.Bước 2 :HS nhìn vào bảng để nói lại những việc Ba và Nam làm thường ngày Ví dụ :

At 5.30 Ba gets up At 6.15 Nam has breakfast………

Unit 9 THE BODY – A1 ( page 96, 97 ) Để giúp học sinh nhớ và nói về các bộ phận

của cơ thể Giáo viên dùng tranh để giới thiệu các bộ phận của cơ thể

-Giáo viên giới thiệu từ vựng , dạy từ vựng

-Giáo viên yêu cầu học sinh hỏi và trả lời về các bộ phận của cơ thể

( pairwork)

Ví dụ :

S 1: What’s this ?

S 2: This is my head

S 1: What are these ?

S 2: They’re my shoulders.

Ngoài ra, giáo viên có thể chỉ dẫn cho học sinh trò chơi “Simon says”

Ví dụ : Simon says: touch your hear.

Simon says: touch your chest

Simon says: touch your shoulders

Simon says: touch your legs

Simon says: touch your left hand

Simon says: touch your fingers

Học sinh nói “ Simon says “ và các em học sinh khác thực hành sẽ nhớ được từ vựng lâu hơn

Tiếp theo giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự giới thiệu về các bộ phận của cơ thể mình , qua trò chơi “Simon says” các em nhớ từ vựng, lúc này chúng ta ưu tiên cho những em học sinh yếu , nhút nhát được nói

Ví dụ : This my head.

This my ear

This my arm

There are my fingers

There are my shoulders

*UNIT 10 STAYING HEALTHY – A 1.Để hỏi về cảm giác của người đang nói chuyện

với mình Thay vì hỏi trực tiếp “How do you feel?” , giáo viên có thể gợi ý trò chơi

“Guessing Game”

Guessing game:

Lạnh nóng đói khát mệt no

S1 : Are you cold ? S1: Are you hot ?

S2: No, I am not S2 : Yes, I am

S1: Are you hot ? S1: Are you hungry ?

S1: Yes I am S 2 : No, I am not

S2: Are you tired ? S 1 Are you full?

S1: No, I am not S 2: Yes, Iam

Trò chơi này giúp học sinh có thể ôn lại các từ vựng nói về cảm giác và các em có điều kiện nói nhiều hơn

*UNIT 10 STAYI NG HEAL THY page 112/ 113 nói về thức ăn đồ uống mà mình yêu

thích Học sinh hỏi về ý thích của bạn , thay vì hỏi “What would you like?” Chúng ta chơi trò” Find someone who”

lemonage

orange juice

chicken

*Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi Yes - No nếu học sinh trả lời Yes thì ghi tên học sinh vào cột name, em nào điền nhiều tên vào giấy của mình là chiến thắng

*Ví dụ :

- Ba: Do you like carrots ?

- Lan: Yes, I do

Học sinh nói về món ăn mà mình ưa thích , nhằm giúp học sinh ôn lại từ vựng , thực hành nói, giáo viên cho học sinh thực hành “ Chain Games”

* Ví dụ :

S1 : I’d like fish.

S2 : I’d like some fish and some rice

S3 : I’d like some fish, some rice and somevegetables

S4 : I’d like some fish, some rice, some vegetables and some water

Ap dụng “ Chain Game “ giúp học sinh ôn lại từ vựng về thức ăn thức uống

và mẫu câu trong việc nói Tiếng Anh

* Ở UNIT 11 WHAT DO YOU EAT ? A 2 page 116 Học sinh nhìn vào mẫu và

thực hành Giáo viên dùng tranh của hai nhân vật Ba và cô bán hàng thực phẩm Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh dựa vào tranh trả lời, có thể chọn một số câu hỏi gợi ý sau:

Who is this? ( chỉ vào Ba) Who is this ? ( chỉ vào cô bán hàng)

Hoặc “ What can you see in the picture ?”

What is Ba doing?

What is the salegirl doing?

Dùng đồ vật thật như : 2 lạng thị bò, 12 quả trứng

Cho học sinh nhìn vào mẫu và thực hành “Mapped dialogue”

Salegril Can ………? Ba

……… some beef

How much ……….?

200 g

Bài tập nầy giúp học sinh tái hiện lại bài hội thoại theo từ gợi ý , sau đó sẽ thay một số từ trong câu trả lời và tiếp tục luyện tập

c.Kết qua :

Thự tế ban đầu:

Trãi qua một thời gian dài áp dụng giải pháp nầy, tôi nhận thấy học sinh có sự tiến

bộ rõ rệt cả về tinh thần học tập và chất lượng thực hành, qua bài kiểm tra kỹ năng để nắm được tinh hình chuyển biến tôi thu được kết quả cuối cùng như sau :

6 A 3 42 Sồ học sinh thực hành nói đạt yêu

cầu tốt

Số học sinh thực hành nói chưa đạt yêu cầu

    

PHẦN C KẾT LUẬN

* Bài học kinh nghiệm:

Khi giải pháp khoa học nầy áp dụng cho học sinh lớp 6 , các em học tập có kết quả khá tốt thông qua các thao tác rèn luyện thực hành, ứng dụng vào thực tiễn,

sử dụng các tình huống mẫu câu…… phù hợp với trình độ học sinh

Với việc nghiên cứu tài liệu và trao đổi với các anh chị em đồng nghiệp, tôi

đã mạnh dạn áp dụng phương pháp nầy với kết quả khả quan, nhưng cũng còn một

ít hạn chế Bản thân tôi tự rút ra kinh nghiệm cho chính mình:

o Tăng cường hoạt động cặp

o Cần có hoạt động mẫu, gợi ý cung cấp ngữ liệu trước khi học sinh hoạt động và làm rõ yêu cầu bài tập

o Tuyệt đối không ngắt lời học sinh, không chữa lỗi khi học sinh đang nói

o Khuyến khích , khen ngợi các em dù các em có noi sai.Sau đó rèn luyện các em lại

o Tạo tâm lí thoải mái, tự tin trong quá trình giao tiếp bằng Tiếng Anh

o Giúp học sinh rèn luyện tính học hỏi bạn bè trong cặp nhóm hoặc thầy cô

o Giáo viên cần nhanh nhẹn, hoạt bát, vận dung vào tình huống thực tế

o Cho học sinh thời gian thực hành tự do nói về chủ điểm mà các em thích hoặc nói về bản thân mình

o Tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu kém

Giải pháp nầy tôi đã thực hiện thử nghiệm trong thời gian qua, góp phần giúp các em học sinh lớp 6 phát triển kỹ nói Tiếng Anh Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của quý thấy cô, anh chị và các bạn đồng nghiệp, để đề

ra giải pháp khắc phục những hạn chế mà tôi đã gặp trong thử nghiệm Qua quá trình thử nghiệm giải pháp đến cuối năm tôi hy vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu để ứng dụng cho cả khối lớp 6 nhằm giúp các em rèn kỹ năng nói Tiếng Anh tốt hơn chính xác hơn và lưu loát hơn, để khi các em bước vào đời có nền móng vững vàng về kỹ năng nói Tiếng Anh

Là người giáo viên điều hạnh phúc nhất là nhìn thấy sản phẩm mình – học sinh – thành công trong quá trình học tập Do vậy người giáo viên phải không ngừng học tập trao dồi đao đức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn nghiệp vu , tự mình tìm ra những giải pháp mới những giải pháp thiết thực phù hợp với từng đối tượng học sinh, giáo dục cho các em thấy được lợi ích của việc học ngoại ngữ , động viên khen ngợi khuyến khích các em tích cực học tập tốt, có như vậy mới nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh ngang tầm với thời buổi hội nhập kinh tê thế giới