SKKN tạo tính thời sự trong dạy học môn ngữ văn lớp 11 trung học phổ thông phần đọc hiểu văn bản văn học

- Xuất phát từ tình hình thực tế đó, và căn cứ vào sự đổi mới sách giáo khoacủa Bộ giáo dục hiện nay có chú trọng đến tính thời sự trong văn bản văn học,trong quá trình giảng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG PT DTNT CẤP 2, 3 VĨNH PHÚC

BÁO CÁO KẾT QUA NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến:

TẠO TÍNH THỜI SỰ TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BAN VĂN HỌC

Tác giả sáng kiến : NGUYỄN THỊ HUYỀN

Mã sáng kiến

Vĩnh Phúc, năm 2021

MỤC LỤC

1 Lời giới thiệu

1.1 Lí do chọn đề tài

1.2 Đối tượng nghiên cứu

1.3 Mục đích, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu của đề tài

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.5 Ý nghĩa đề tài

1.6 Kết cấu đề tài

2 Tên sáng kiến:

3 Tác giả sáng kiến:

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

6 Sáng kiến được áp dụng lần đầu

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

7.2 Cơ sở lý luận của sáng kiến

7.3 Thực trạng của vấn đề

7.4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện

8 Thông tin bảo mật

9 Điều kiện để nhân rộng sáng kiến

9.1 Về nhân lực

9.2 Về trang thiết bị

10 Kết quả đạt được khi áp dụng sáng kiến

10.1 Đối với môn học:

10.2 Đối với việc giáo dục tâm hồn, tính cách và nhận thức xã hội của học sinh:

10.3 Kết quả khảo sát cụ thể:

11 Danh sách tổ chức/ cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng kiến lần đầu

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

- Trung học phổ thông: THPT

- Giáo dục và Đào tạo: GD&ĐT

BÁO CÁO KẾT QUA NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

1.1 Lí do chọn đề tài

- Văn chương là nguồn suối mát nuôi dưỡng tâm hồn ta ngay từ thuở bé khi còncắp sách đến trường, cái thuở chỉ biết ngồi tròn xoe mắt đọc theo cô những câu thơtrong bài thơ “Cô giáo em” Vần thơ du dương nghe mà êm tai làm sao, rồi mỗi

đứa tự vẽ trong đầu mình một hình ảnh cô giáo thật xinh, thật đẹp… Xúc cảmngây thơ ấy cho thấy rằng ở lứa tuổi tiểu học các em cũng đã biết cảm thấy thú vị,thấy say mê, hấp dẫn, thấy được vẻ đẹp của cảnh vật, nhân vật được kể được tả,thấy được cái mới, cái lạ về nhạc điệu về hình ảnh trong từng tác phẩm văn học

- Mỗi một tác phẩm văn học giống như một tòa tháp nhiều tầng, bậc còn ẩnchứa nhiều bí mật Đến với các tác phẩm văn học, người đọc, người học và ngườidạy văn như một nhà thám hiểm khát khao chinh phục, kiếm tìm những báu vậtcòn khuất chìm bên trong thế giới ngôn từ

- Tiếp nhận văn học nhìn chung không hề đơn giản, đặc biệt đối với những tácphẩm cần liên hệ thực tiễn cuộc sống, có ý nghĩa thời sự lại càng khó hơn

- Trong xu thế xã hội phát triển , đặc biệt sự phát triển mạnh mẽ của phươngtiện internet, giới trẻ rất ít thích đọc sách nói chung, sách văn học nói riêng Khicần tìm hiểu một vấn đề gì đã có công cụ google để tìm kiếm, hoặc các sách giảibán phổ biến khắp nơi Các em học sinh ít tự mình đọc và tìm hiểu về các tác phẩmvăn học theo sự nhận thức và rung động của bản thân

- Vì vậy, học sinh hiện nay ít có những chiêm nghiệm sâu sắc về những vấnđề nhà văn đặt ra trong tác phẩm văn học Hơn thế, vốn hiểu biết về xã hội của các

em cũng rất non kém Bên cạnh đó, các em thường ít quan tâm đến những vấn đề

xã hội, đặc biệt là các vấn đề văn hóa, giáo dục, chính trị, đạo đức…Vì thế họcsinh thường không có hứng thú học văn

- Xuất phát từ tình hình thực tế đó, và căn cứ vào sự đổi mới sách giáo khoacủa Bộ giáo dục hiện nay có chú trọng đến tính thời sự trong văn bản văn học,trong quá trình giảng dạy, tôi đã có một vài kinh nghiệm được rút ra cho bản thân.Với những văn bản có tính thời sự, giáo viên có thể bằng sự tìm tòi, hiểu biết củamình hãy hướng học sinh đến những vấn đề nhạy cảm hiện nay Từ đó giúp giờhọc văn bớt nhàm chán, giúp học sinh dần hoàn thiện nhân cách và sống có tráchnhiệm hơn với bản thân, xã hội

Đó là những nguyên do cơ bản khiến tôi chọn đề tài: TẠO TÍNH THỜI SỰ TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BAN VĂN HỌC.

1.2 Đối tượng nghiên cứu.

- Một số tiết nghị luận văn học Việt Nam và văn học nước ngoài trong

chương trình Ngữ Văn lớp 11

- Học sinh lớp:11B,11A, trường PT DTNT cấp 2,3 Vĩnh Phúc

- Những bài làm văn của học sinh lớp: 11B,11A, trường PT DTNT cấp 2,3Vĩnh Phúc

1.3 Mục đích, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu của đề tài.

1.3.1 Mục đích.

Thông qua việc tìm hiểu, nghiên cứu từ thực tế những tiết dạy văn bản văn họcNgữ Văn lớp 11 nói riêng, chương trình Ngữ Văn THPT nói chung và các bài tập vềnhà cho học sinh ở kiểu bài có liên quan đến tính thời sự ,với đề tài này tôi xin đề xuất

sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực làm thế nào có thể biến kiến thức đã họctrong chương trình thành hành động cụ thể giúp HS khai thác, phát huy hiệu quả, vaitrò của kiểu bài này để đạt được mong muốn giáo dục một cách đầy đủ, toàn diện hơnvề đạo đức, lối sống cho các em Đồng thời nâng cao hiệu quả việc dạy học tích hợpgiữa phân môn Ngữ văn với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, thực hiện tốttrách nhiệm cũng như lương tâm người thầy trong công tác giáo dục học sinh

1.3.2 Nhiệm vụ

Đề tài tập trung giải quyết một số nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Tìm hiểu, nghiên cứu bài học nhằm vận dụng những vấn đề có tính thời sự trong các tác phẩm ngữ văn của HS trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

- Tìm hiểu, khảo sát việc sử dụng các phương pháp học tập tích cực nhằmtích hợp các kiến thức đã học vào chương trình Ngữ Văn lớp 12 và một số tiết viếtbài kiểm tra

Giáo dục đạo đức, lối sống cho HS là giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của bản thân mỗi người nhằm trong cuộc sống sao cho có hiệu quả

1.3.3 Phạm vi nghiên cứu

Ngữ văn lớp 11 các tác phẩm, đoạn trích văn học Việt Nam (Vào phủ Chúa Trịnh,Tự tình, Câu cá mùa thu, Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù) Các tác phẩm, đoạn

trích văn học nước ngoài (Tình yêu và thù hận, Tôi yêu em, Bài thơ số 28, Người trong bao )– chương trình THPT ban cơ bản.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp, tư duy động não

- Phương pháp thuyết trình, diễn giải

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp giải quyết tình huống

- Phương pháp đóng vai

- Phương pháp trực quan sinh động

- Phương pháp xử lí tình huống, phim, ảnh, tham quan, thư giản…

1.5 Ý nghĩa đề tài

1.5.1 Ý nghĩa lí luận

Việc dạy- học môn Ngữ văn hiện nay đang đứng trước những thử thách lớn

Cả người học lẫn người dạy cần phải cố gắng rất nhiều về phương pháp dạy vàhọc Khi tiến hành đổi mới bất kì phương pháp giảng dạy nào cũng đều phải bắtđầu từ nguồn lực người dạy Đối với việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn cũng khôngngoại lệ Yêu cầu người dạy phải có năng lực ngôn ngữ dồi dào và biết chuyển tải,vận dụng nó một cách linh hoạt, sáng tạo trong mỗi tiết dạy, nhất là tiết dạy đọchiểu tác phẩm văn chương Theo phương pháp giảng dạy truyền thống, đối vớinhững bài học về tác phẩm văn chương chỉ chú trọng cái gọi là giảng văn Dạy vănchỉ có một đường là giảng, bình, luận, phân tích, chưa chú ý đến khái niệm đọc-hiểu Văn học sáng tác ra là để cho người đọc đọc, do đó bài học về tác phẩm vănhọc phải là môn dạy học sinh đọc văn, giúp học sinh hình thành kĩ năng đọc văn.Bản thân tác phẩm văn chương luôn tồn tại nhiều tầng nghĩa, đa dạng về cách hiểu,cách cảm thụ Vì vậy, để đọc –hiểu tác phẩm văn học một cách đầy đủ, sâu sắc, cầnthiết phải trang bị cho học sinh kĩ năng phân tích từ ngữ

Quy trình dạy môn Ngữ văn ở trường phổ thông đã bộc lộ không ít những tồntại và hạn chế về lý luận và thực hành khiến cho chất lượng dạy và học chưa đáp ứngđược yêu cầu của môn học, mục tiêu cấp học và bậc học Đứng trước sự thay đổichương trình môn học và sách giáo khoa sắp tới, nghiên cứu của cơ sở lý luận và cơ

sở thực tiễn của quá trình dạy học tác phẩm văn chương để tìm ra phương hướng,cách thức bồi dưỡng năng lực Ngữ văn cho học sinh trong thời điểm hiện

nay là việc làm có ý nghĩa và rất cần thiết Việc làm này sẽ hỗ trợ việc dạy tácphẩm văn chương trong nhà trường THPT theo hướng phát huy năng lực ngườihọc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo góp phần quan trọng trong đào tạonguồn nhân lực phù hợp với mục tiêu của giáo dục.

1.5.2 Ý nghĩa thực tiễn

Qua thực tiễn giảng dạy, tôi nhận thấy: Thông thường khi tìm hiểu một tácphẩm văn học, giáo viên thường tập trung hai phương diện: giá trị nội dung vànghệ thuật Điều này là rất đúng Bởi lẻ, một tác phẩm văn học bao giờ cũng baogồm hai mặt: nội dung và hình thức Tuy nhiên, văn học không chỉ là chuyện sách

vở, lý thuyết Hiện thực cuộc sống khơi nguồn cảm hứng cho các nhà văn sáng tác,và các tác phẩm viết ra quay trở lại phục vụ cuộc sống con người

Vì vậy, văn học và cuộc sống luôn gắn bó mật thiết với nhau “Tác phẩm văn học chính là tấm gương phản chiếu cuộc sống” Có những tác phẩm không chỉ

có giá trị trong thời điểm nó ra đời, mà còn giữ nguyên giá trị ở các thời đại sau.

Do đó đối với nhiều tác phẩm văn học, sau khi tìm hiểu giá trị nội dung và nghệthuật, giáo viên cần liên hệ thực tiễn cuộc sống để giúp học sinh rút ra nhưng bàihọc có ý nghĩa giáo dục nhất định Đặc biệt là những văn bản nhật dụng và nhữngtác phẩm ở các thể loại khác có tính thời sự

Từ thực tiễn giảng dạy có một số bất cập phiến diện khi khai thác văn bản, và

sự đổi mới trong cách nhìn toàn diện, mở rộng tính thời sự của một số tác phẩm vănhọc, tôi lựa chọn đề tài này với mong muốn trang bị cả kiến thức và kĩ năng liên hệ

thực tế từ những tác phẩm đã học.

1.6 Kết cấu đề tài

1. Lời giới thiệu

2. Tên sáng kiến

3. Tác giả sáng kiến

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

6. Sáng kiến được áp dụng lần đầu

7. Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

7.2 Cơ sở lí luận của sáng kiến

7.3 Thực trạng vấn đề

7.4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện.

8. Thông tin bảo mật

9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến.

10 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến

11. Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến

2. Tên sáng kiến:

TẠO TÍNH THỜI SỰ TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BAN VĂN HỌC.

3. Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: NGUYỄN THỊ HUYỀN

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường PT DTNT cấp 2,3 Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0964352857

- Email: nguyenthihuyen.gvquangha@vinhphuc.edu.vn

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

- Tác giả Nguyễn Thị Huyền

5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến.

Sáng kiến được áp dụng vào trong quá trình giảng dạy môn Ngữ Văn các lớp

11 nhằm phát huy hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông trước yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội

6. Sáng kiến được áp dụng lần đầu.

Sáng kiến được tác giả áp dụng lần đầu năm học 2018 - 2019 và tiếp tục bổsung hoàn chỉnh vào năm sau, nhất là có sự đổi mới, cập nhật phù hợp với yêu cầuviệc huy tính tích cực của học sinh đã bước đầu cho thấy một số kết quả khả quan

7. Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Trong những năm gần đây, sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật vàcông nghệ hiện đại đã mang những thành tựu đột phá trong xã hội loài người Xu thếđổi mới giáo dục và đào tạo đã và đang diễn ra trên quy mô toàn cầu nhằm hướng tớimột nền giáo dục hiệu quả, thiết thực trực tiếp phục vụ công cuộc đổi mới, phát triển,hội nhập và hợp tác Điều đó đặt ra những thuận lợi và thách thức lớn cho giáo dụcViệt Nam Giáo dục Việt Nam cần thay đổi cách tiếp cận từ dạy học cung cấp nộidung nghệ thuật một cách đơn thuần sang dạy học giúp học sinh nhìn nhận, đánh

giá tác phẩm văn học ở nhiều khía cạnh khác nhau để sản phẩm đào tạo mang tínhứng dụng cao.

Nằm trong xu hướng đổi mới “căn bản” “toàn diện” về giáo dục và đào tạo, môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông “vừa mang tính công cụ, vừa mang tính thẩm

mỹ- nhân văn thuộc lĩnh vực ngôn ngữ và văn học”, có vai trò quan trọng trong việc

bồi bưỡng “tình cảm, tư tưởng, những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần yêu nước, lòng

nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm”… hình thành năng lực chung và năng

lực chuyên biệt của môn Ngữ văn như năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ qua cáchoạt động nghe, nói, đọc, viết; biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức và đánh giá nhữngsản phẩm ngôn từ cũng như đánh giá những giá trị cao đẹp trong cuộc sống

Dạy học Ngữ văn ở nhà trường THPT nói chung và dạy học tác phẩm vănchương nói riêng cũng không nằm ngoài mạch nguồn chung đó Dạy học vănchương trong nhà trường phổ thông là quá trình phát triển liên tục không ngừngqua mỗi giai đoạn, mỗi thời đại Trong giai đoạn hiện nay, dạy học tác phẩm vănchương tạo cho học sinh những cơ hội để khám phá xã hội và khám phá bản thân;

để thấu hiểu, đồng cảm và chia sẻ; để biết ứng xử nhân văn hơn Ngoài ra, còn bồi

dưỡng cho học sinh “tình yêu đối với tiếng Việt và văn học” ý thức về cội nguồn bản sắc dân tộc “góp phần gìn giữ và phát triển” các giá trị của văn hóa Việt Nam Đặc biệt giúp học sinh thấy rõ vai trò cũng như tác dụng to lớn của văn chương đối

với đời sống tâm hồn của mỗi con người có thể nói, dạy học tác phẩm văn chươngbồi đắp thêm cho các em năng lực thẩm mỹ Cụ thể như: Biết nhận ra cảm thụ vàthưởng thức vẻ đẹp của con người, thiên nhiên và cuộc sống, sự việc qua nghệthuật ngôn từ; biết làm chủ tình cảm, thể hiện hành vi và ứng xử phù hợp trước cáctình huống của cuộc sống; biết tìm ra và kết nối các bài học cuộc sống, những kinhkiệm sống trên cơ sở sự trải nghiệm thẩm mỹ thú vị

Từ những trăn trở mỗi giờ lên lớp, từ nỗi buồn trước tinh thần đón nhận giờhọc văn hời hợt của học sinh, tôi đã cố gắng xoay chuyển các cách tổ chức giờ dạycủa mình Tôi luôn hướng đến tìm cách làm cho học sinh thấy giờ học văn có ýnghĩa, làm cho các em dần yêu văn và thấy tâm hồn được bồi đắp thực thụ khi học

môn Ngữ văn Đó là những nguyên do cơ bản khiến tôi chọn đề tài: TẠO TÍNH THỜI SỰ TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BAN VĂN HỌC.

7.2 Cơ sở lý luận của sáng kiến:

7.2.1 Theo các quan điểm giáo dục:

7.2.1.1 Quan điểm giáo dục toàn diện học sinh:

Đào tạo những người lao động phát triển toàn diện, có tư duy sáng tạo, cónăng lực thực hành giỏi, có khả năng đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao trước yêu cầuđẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá gắn với phát triển nền kinh tế trí thức và

xu hướng toàn cầu hoá là nhiệm vụ cấp bách đối với ngành giáo dục nước ta hiệnnay Để thực hiện được nhiệm vụ đó sự nghiệp giáo dục cần được đổi mới Cùngvới những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về tư duy giáo dụcvà phương pháp dạy học, trong đó phương pháp dạy học môn Ngữ văn cũng là mộtyếu tố quan trọng Một trong những nhiệm vụ và giải pháp lớn về giáo dục được đề

ra trong Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng là: "Nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện Đổi mới cơ cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và họctheo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”

7.2.1.2 Quan điểm giáo dục tăng cường liên hệ thực tiễn trong quá trình dạy học:

Đảng cũng nhận định: Phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hànhcủa người học Đề cao trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội Thực tiễn lànguồn gốc của nhận thức, là tiêu chuẩn của chân lí

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết: "Thống nhất giữa lí luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn không có lí luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn là lí luận suông" Trong lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, Bác là người có quan điểm và hành

động chiến lược vượt tầm thời đại Về mục đích việc học Bác xác định rõ: học đểlàm việc Còn về phương pháp học tập Người xác định: Học phải gắn liền vớihành; học tập suốt đời; học ở mọi nơi, mọi lúc, mọi người Quan điểm này được

Người nhấn mạnh: "Học để hành Học với hành phải đi đôi Học mà không hành thì vô ích Hành mà không học thì không trôi chảy".

Vấn đề này đã được cụ thể hoá và quy định trong Luật giáo dục nước ta:

''Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội''.

7.2.2 Theo đặc thù môn học Ngữ văn:

Thông thường khi giảng dạy bộ môn Ngữ văn phần đọc hiểu các văn bảngiáo viên tập trung giúp học sinh thấy giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm.Điều này rất đúng và rất cần Tuy nhiên, văn học không chỉ là chuyện sách vở,không chỉ là những gì nhà văn viết ra ở đó Văn học luôn là tấm gương phản chiếucuộc đời Hiện thực cuộc sống với những trang đời sống động là nguồn cảm hứngcho các nhà văn sáng tác và chính tác phẩm ra đời là để phục vụ lại cuộc sốngmuôn vẻ đó Do đó, văn học và đời sống luôn có mối liên hệ mật thiết

Những tác phẩm văn học tiêu biểu, xuất sắc không chỉ có giá trị ở thời điểm

nó ra đời mà cho tới hiện tại và các thời đại sau giá trị của nó vẫn còn được bảolưu, phát huy Bởi vậy, khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu các văn bản văn học,ngoài phần tìm hiểu các giá trị nội dung và nghệ thuật, giáo viên cần giúp học sinhliên hệ thực tiễn để rút ra bài học giáo dục có ý nghĩa nhất định Cách làm này sẽtạo ra tính thời sự cho mỗi bài học giúp học sinh thấy bài học Ngữ văn không chỉlà tìm hiểu tư duy hình tượng mà còn là bài học thực tiễn sâu sắc

7.2.3 Về vấn đề tính thời sự:

7.2.3.1 Khái niệm tính thời sự và tính thời sự trong các văn bản đọc văn:

Tính thời sự là tính cập nhật kịp thời, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của cuộc sốnghàng ngày, cuộc sống hiện đại gắn với những vấn đề cơ bản của cộng đồng xã hội

Tính thời sự trong văn bản văn học là một khái niệm mới Nó thường gắnvới những văn bản nhật dụng Hai chữ “nhật dụng” dùng để chỉ văn bản đề cập tớinhững hiện tượng, vấn đề cụ thể, có ý nghĩa quan trọng, bức xúc đang đặt ra trướcmắt con người trong cuộc sống thường ngày Việc giảng dạy văn bản nhật dụngđược đặt ra nhằm đáp ứng yêu cầu làm cho môn Ngữ văn ở nhà trường xích lại gầnhơn với đời sống xã hội và tham gia tích cực hơn vào cuộc đấu tranh giải quyếtnhững vấn đề đang đặt ra trong thực tế

Ngoài văn bản nhật dụng, một số văn bản ở các thể loại khác như truyện,kịch, cũng mang tính thời sự cao Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần biết nhậnđịnh và hướng học sinh đến tính thực tiễn của nó Có như vậy mới phát huy được tínhgiáo dục thiết thực mà các nhà văn trong mỗi văn bản văn học hướng tới

7.2.3.2 Vai trò của việc phát huy tính thời sự khi dạy các văn bản văn học:

Tạo tính thời sự trong dạy văn bản đọc văn có tác dụng tích cực cho công tácdạy – học Ngữ văn hiện nay Đây là một phương pháp giúp giờ học văn sinh động,

hấp dẫn hơn, tạo được sự liên kết, gắn bó của thầy - trò - môn học Ngữ văn Điềukiện để môn học giảm thiểu được tình trạng nhàm chán, áp lực chính là sự vậnđộng của môn học ấy trong từng tiết học.

Tạo tính thời sự giúp nối liền khoảng cách của Ngữ văn và đời sống, chothấy những tư tưởng của bài học đều bắt nguồn từ thực tế cuộc sống Do vậy, họcsinh sẽ cảm thấy môn học Ngữ văn gần gũi với bản thân hơn thông qua quá trình

từ văn bản liên hệ bản thân và liên hệ thực tế

Tạo tính thời sự cũng đóng vai trò quan trọng trong việc làm sáng rõ mốiquan hệ biện chứng giữ môn Ngữ văn và hiện thực đời sống Nói cách khác,phương pháp này làm nổi bật nguyên tắc học đi đôi với hành, lí luận gắn liền vớithực tiễn Văn học đều bắt nguồn từ đời sống và phục vụ đời sống, nhiều tác phẩmvăn học còn mang tính điển hình, khái quát cao Phương pháp này sẽ làm sâu sátnhững nội dung của bài học và đưa những bài học thiết thực hơn, ngầm chứngminh sự vận động, sự tồn tại của Ngữ văn là rất thiết thực trong xã hội ngày nay.Học sinh học môn Ngữ văn không phải chỉ học những kiến thức, kĩ năng trong tácphẩm văn học Điều quan trọng và tạo nên thành công của một người giáo viên dạyvăn chính là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh vào thực hành làmbài và vào đời sống thực tiễn Nhấn mạnh liên hệ thực tế trong giảng dạy Ngữ vănkhông phải để thông điệp rằng đây là phương pháp hiển nhiên, quyết định trongphương pháp giảng dạy của giáo viên, mà đây là một lựa chọn để người giáo viên

có thể chủ động khai thác, phát huy khả năng của học sinh, định hướng cho họcsinh lĩnh hội được những kiến thức, kĩ năng cần thiết khi học môn học Ngữ văn

lớp các em lại không quan tâm, chú ý nghe giảng thậm chí còn nói chuyện riênghoặc chế giễu những bạn chăm chỉ học môn này Từ đó dẫn đến giờ học trôi quanặng nề, lớp học trầm lặng, tinh thần học tập của học sinh mệt mỏi Ở các giờ kiểmtra, viết đoạn văn, bài văn học sinh đều ngại viết, ngại suy nghĩ, viết đoạn văn, bàivăn hời hợt, cùng với sự thể hiện suy nghĩ nông cạn, thiếu tư duy logic và hầu nhưkhông có chất văn chương nghệ thuật.

Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để giáo dục các em có thái độ học tập đúng đắnvà yêu thích môn học này? Đó là điều khiến chúng ta đang trăn trở, muốn đi tìmgiải pháp và hi vọng để khắc phục được một phần tình trạng trên Và trách nhiệmcủa giáo viên lên lớp là cần tìm tòi, sáng tạo trong cách tổ chức giờ học, giúp các

em có sự hứng thú học tập, hướng tới đạt kết quả cao hơn trong bộ môn Ngữ văn

7.3.2 Thực trạng việc dạy học nói chung và dạy môn Ngữ văn nói riêng cho học sinh của các trường THPT:

Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành quan tâm chủ yếu tới cung cấpkiến thức cho học sinh Chương trình như vậy được xây dựng theo hướng tiếp cậnnội dung dạy học, khác với một chương trình được xây dựng theo hướng tiếp cậnnăng lực Tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi học sinh cần có trong cuộc sốngvà kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy bằng việc xây dựng chuẩn đầu ra vềnăng lực mà học sinh cần phải đạt được sau một quá trình dạy - học Khác với cáchtiếp cận nội dung, tiếp cận năng lực chú trọng vào việc yêu cầu học sinh học xongphải thể hiện được, làm được; biết vận dụng những kiến thức để giải quyết các tìnhhuống đặt ra trong cuộc sống, Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận này trởnên gần gũi và thiết thực đối với cá nhân và cộng đồng Theo đó, nội dung, phươngpháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá đều phải hướng tới năng lực tự học,năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập, trong cuộc sống

Trong thực tế, khi xây dựng chương trình dạy học, ở nội dung dạy học trênlớp, giáo viên đều phải xây dựng ba mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩnăng, hình thành thái độ Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học vàgiáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này Tuy nhiên, do phải chạy theo thờigian, phải chuyển tải nhiều nội dung trong khi thời gian có hạn, giáo viên cókhuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm tới tính thực tiễn, tínhthời sự mà bài học đặt ra với cuộc sống

Dạy học Văn gắn với đời sống không phải là một yêu cầu mới mẻ Ngày từnhững năm 50 của thế kỉ trước, khi đất nước ta đang còn tiến hành cuộc kháng chiến

chống Mĩ thì quan niệm dạy Văn gắn với đời sống là quan niệm cơ bản chi phốihoạt động dạy học tác phẩm Văn chương trong nhà trường Nhưng lúc đó, việc vậndụng yêu cầu này còn cứng nhắc, nhiều bất cập Bởi nó được coi là độc tôn, phủnhận hết tất cả các phương pháp và hình thức tiếp cận khác trong giờ học Văn Tácphẩm Văn học thành sự minh họa đơn giản cho những gì diễn ra ngoài cuộc đời.Những liên hệ thực tế của giáo viên có khi trở nên khiên cưỡng Giờ học Ngữ vănthành giờ thuyết giảng đạo đức, giáo điều Hiện tại, có giáo viên chưa thực sự quantâm, có giáo viên vẫn tiếp tục phương pháp này nhưng làm chiếu lệ cho qua, hiệuquả mang lại chưa khả quan.

Vậy, vấn đề đặt ra ở đây là cần tạo tính thời sự, tính thực tiễn cho môn họcNgữ văn từ các văn bản Văn học Song phải phát huy được vai trò thực tế của tínhthời sự, tính thực tiễn một cách tự nhiên, hiệu quả với học sinh mà không phải là

sự áp đặt, khiên cưỡng từ người dạy Do đó, bài học thực tiễn phải đến từ sự cảmnhận thực sự của học sinh với tác phẩm, từ vốn kinh nghiệm sống, vốn hiểu biếtmà học sinh có để liên hệ tới bài học Trên cơ sở đó, học sinh vận dụng vào cuộcsống thực tại một cách tự nhiên nhất

7.4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện:

7.4.1 Khái quát giải pháp, biện pháp thực hiện:

Đứng trước thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhiềunăm, tôi mạnh dạn đề ra giải pháp:

Đứng trước mỗi văn bản được giảng dạy, cần xác định rõ các mục tiêu lênlớp từ kiến thức, kĩ năng đến thái độ Trong mỗi bài học ở toàn bộ chương trình,giáo viên cần nhìn rõ hiện thực đời sống khơi nguồn cảm hứng sáng tác của nhàvăn, nhà thơ Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê tìm mối liênhệ với thực tiễn, gợi dẫn để học sinh chỉ ra tính thời sự của vấn đề đặt ra từ các vănbản Văn học cụ thể Với mỗi bài học, cách vận dụng hướng dẫn của giáo viên sẽlinh hoạt ở các mức độ khác nhau Có bài tính thời sự nóng bỏng và cấp thiết hơngiáo viên có thể hướng dẫn học sinh khai thác sâu với nhiều bước ở nhiều côngđoạn từ chuẩn bị bài, tiếp thu bài trên lớp đến làm bài tập về nhà Có một số bàivấn đề thời sự đặt ra cơ bản giống nhau, giáo viên nên khai thác ở văn bản trước,văn bản sau để các em tự liên hệ lại bài học trước và có cái nhìn tương đồng

Như thế, học sinh được thâm nhập vào cuộc sống từ bài học Các em nhìn thấyvấn đề đặt ra không chỉ là chuyện sách vở, văn chương một thời mà đó là cuộc đờithực đang phơi bày trước mắt Thế giới hiện thực đang mở ra trước mắt, các em

đang trải nghiệm thế giới của nhà văn nêu lên trong tác phẩm Trên cơ sở ấy, các

em rút ra cho mình bài học về tư tưởng, tình cảm, thái độ, cách hành xử cần có,đúng đắn với thực tiễn mình đang sống Tính thời sự sẽ làm cho học sinh thấy Vănchương không mơ hồ, không xa vời và các em hứng thú với môn học, cảm nhậnđược giá trị giáo dục hiệu quả thực sự từ Văn chương tới tâm hồn, tư tưởng, lốisống của chính mình như thế nào

7.4.2 Bảng nội dung liên hệ tạo tính thời sự trong các văn bản Văn học Ngữ văn 11 (chương trình cơ bản):

7.4.2.1 Bảng 1 Phần Văn học Trung đại Việt Nam:

Văn bản Văn học

Vào phủ chúa Trịnh

(Trích “Thượng kinh

kí sự”) – Lê Hữu

Bài ca ngất ngưởng

– Nguyễn Công Trứ

Bài ca ngắn đi trên

Chiếu cầu hiền (Cầu

Về luân lí xã hội

nước ta (Trích “Đạo

đức và luân lí Đông

Tây”) – Phan Châu

7.4.2.2 Bảng 2 Phần Văn học Hiện đại Việt Nam:

Văn bản Văn học

Hai đứa trẻ - Thạch

Lam

Chữ người tử tù –

Nguyễn Tuân