Báo cáo tình hình tự học bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) THCS năm học 2018-2019 - Trường TH&THCS Hồng Thủy

Học tập BDTX đề cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế, xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, phát triển giáo dục của tỉnh, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành.

UBND HUY N A L Ệ ƯỚ I   C NG HÒA XàH I CH  NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ

TRƯỜNG TH&THCS H NG TH YỒ Ủ Đ c l p – T  do – H nh phúcộ ậ ự ạ

BÁO CÁOTÌNH HÌNH T  H C B I DỰ Ọ Ồ ƯỠNG THƯỜNG XUYÊN (BDTX) THCS

NĂM H C 2018 – 2019Ọ

I. Thông tin cá nhân: 

2. Ngày tháng năm sinh: …/…/1981 Năm vào ngành giáo d c: 2006ụ

3. Trình đ  h c v n: 12/12 ộ ọ ấ N i đào t o: Trơ ạ ường THPT …

4. Trình đ  ngo i ng : Anh Bộ ạ ữ Trình đ  tin h c: Đ i h cộ ọ ạ ọ

5. Ch ng nh n chuyên môn, nghi p v : ĐHSP ………. . ứ ậ ệ ụ

II. K  ho ch BDTXế ạ

A. M c tiêu: ụ

H c t p BDTX đ  c p nh t ki n th c v  chính tr , kinh t , xã h i, b iọ ậ ề ậ ậ ế ứ ề ị ế ộ ồ  

dưỡng ph m ch t chính tr , đ o đ c ngh  nghi p, phát tri n năng l c d y h c,ẩ ấ ị ạ ứ ề ệ ể ự ạ ọ  giáo d c và nh ng năng l c khác theo yêu c u chu n ngh  nghi p giáo viên, yêuụ ữ ự ầ ẩ ề ệ  

c u nhi m v  năm h c, c p h c, phát tri n giáo d c c a t nh, đ i m i và nângầ ệ ụ ọ ấ ọ ể ụ ủ ỉ ổ ớ  cao ch t lấ ượng giáo d c trong toàn ngành. ụ

H c t p BDTX đ  c p nh t ki n th c v  chính tr , kinh t , xã h i, b iọ ậ ề ậ ậ ế ứ ề ị ế ộ ồ  

dưỡng ph m ch t chính tr , đ o đ c ngh  nghi p, phát tri n năng l c d y h c,ẩ ấ ị ạ ứ ề ệ ể ự ạ ọ  giáo d c và nh ng năng l c khác theo yêu c u chu n ngh  nghi p giáo viên, yêuụ ữ ự ầ ẩ ề ệ  

c u nhi m v  năm h c, c p h c, phát tri n giáo d c c a t nh, đ i m i và nângầ ệ ụ ọ ấ ọ ể ụ ủ ỉ ổ ớ  cao ch t lấ ượng giáo d c trong toàn ngành. ụ

Trang b  ki n th c v  t  tị ế ứ ề ư ưởng, đ o đ c H  Chí Minh, v  đạ ứ ồ ề ường l i c aố ủ  

Đ ng, pháp lu t  c a Nhà nả ậ ủ ước, chính sách  phát  tri n  giáo  d c  ph  thông,ể ụ ổ  

chương trình, sách giáo khoa, ki n th c các môn h c, ho t đ ng giáo d c thu cế ứ ọ ạ ộ ụ ộ  

chương trình giáo ph  thông. ổ

Phát tri n năng l c t  h c, t  b i dể ự ự ọ ự ồ ưỡng, năng l c t  đánh giá hi u quự ự ệ ả BDTX, năng l c t  ch c, qu n lý ho t đ ng t  h c, t  b i dự ổ ứ ả ạ ộ ự ọ ự ồ ưỡng c a b n thân.ủ ả  

B i dồ ưỡng thường xuyên m c đích làm cho b n thân luôn đ t chu n theoụ ả ạ ẩ  quy đ nh và nâng cao nh n th c, ph n đ u th c hi n t t n i dung và nhi m vị ậ ứ ấ ấ ự ệ ố ộ ệ ụ 

được giao trong năm h c 2018 – 2019. ọ

B. N i dung: ộ

N i dung b i dộ ỗ ưỡng 1: Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c các môn h c và tạ ọ ọ ổ 

ch c, hứ ướng d n h c sinh t  h c. ẫ ọ ự ọ

I. M  đ u: ở ầ Vi c đ i m i phệ ổ ớ ương pháp d y h c đòi h i nh ng đi u ki nạ ọ ỏ ữ ề ệ  thích h p v  phợ ề ương ti n, c  s  v t ch t và t  ch c d y h c, đi u ki n v  tệ ơ ở ậ ấ ổ ứ ạ ọ ề ệ ề ổ 

ch c, qu n lý. Ngoài ra, phứ ả ương pháp d y h c còn mang tính ch  quan. M iạ ọ ủ ỗ  giáo viên v i kinh nghi m riêng c a mình c n xác đ nh nh ng phớ ệ ủ ầ ị ữ ương hướ  ngriêng đ  c i ti n phể ả ế ương pháp d y h c và kinh nghi m c a cá nhân. ạ ọ ệ ủ

 S  nghi p công nghi p hoá và hi n đ i hoá đ t nự ệ ệ ệ ạ ấ ước ngày nay đòi h iỏ  ngu n nhân l c không nh ng ch  đ  v  s  lồ ự ữ ỉ ủ ề ố ượng mà còn ph i có ch t lả ấ ượng. Ngu n nhân l c đóng vai trò h t s c to l n đ i v i s  phát tri n c a m i đ n v ,ồ ự ế ứ ớ ố ớ ự ể ủ ỗ ơ ị  doanh nghi p nói riêng và c a đ t nệ ủ ấ ước nói chung. Ki n th c và s  hi u bi t vế ứ ự ể ế ề nguyên t c đ m b o ch t lắ ả ả ấ ượng ngày càng m  r ng h n, logíc t t y u đòi h iở ộ ơ ấ ế ỏ  

ch t lấ ượng đào t o ngày càng ph i t t h n. M t trong nh ng đ nh hạ ả ố ơ ộ ữ ị ướng cơ 

b n c a vi c đ i m i giáo d c là chuy n t  n n giáo d c mang tính hàn lâm,ả ủ ệ ổ ớ ụ ể ừ ề ụ  kinh vi n, xa r i th c ti n sang m t n n giáo d c chú tr ng vi c hình thànhệ ờ ự ễ ộ ề ụ ọ ệ  năng l c hành đ ng, phát huy tính ch  đ ng, sáng t o c a ngự ộ ủ ộ ạ ủ ười h c. Đ nhọ ị  

hướng quan tr ng trong đ i m i PPDH là phát huy tính tích c c, t  l c và sángọ ổ ớ ự ự ự  

t o, phát tri n năng l c hành đ ng, năng l c c ng tác làm vi c c a ngạ ể ự ộ ự ộ ệ ủ ườ ọ  i h c

Đó cũng là nh ng xu hữ ướng qu c t  trong c i cách PPDH   nhà trố ế ả ở ường. 

Ngh  quy t H i ngh  Trung ị ế ộ ị ương các khóa v  đ i m i căn b n, toàn di nề ổ ớ ả ệ  giáo d c và đào t o nêu rõ: “Ti p t c đ i m i m nh m  phụ ạ ế ụ ổ ớ ạ ẽ ương pháp d y vàạ  

h c theo họ ướng hi n đ i; phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o và v nệ ạ ự ủ ộ ạ ậ  

d ng ki n th c, k  năng c a ngụ ế ứ ỹ ủ ườ ọi h c; kh c ph c l i truy n th  áp đ t m tắ ụ ố ề ụ ặ ộ  chi u, ghi nh  máy móc. T p trung d y cách h c, cách nghĩ, khuy n khích tề ớ ậ ạ ọ ế ự 

h c, t o c  s  đ  ngọ ạ ơ ở ể ườ ọ ự ậi h c t  c p nh t và đ i m i tri th c, k  năng, phát tri nậ ổ ớ ứ ỹ ể  năng l c. Chuy n t  h c ch  y u trên l p sang t  ch c hình th c h c t p đaự ể ừ ọ ủ ế ớ ổ ứ ứ ọ ậ  

d ng, chú ý các ho t đ ng xã h i, ngo i khóa, nghiên c u khoa h c. Đ y m nhạ ạ ộ ộ ạ ứ ọ ẩ ạ  

ng d ng công ngh  thông tin và truy n thông trong d y và h c”. Đ  th c hi n

t t m c tiêu v  đ i m i căn b n, toàn di n GD&ĐT, c n có nh n th c đúng vố ụ ề ổ ớ ả ệ ầ ậ ứ ề 

b n ch t c a đ i m i phả ấ ủ ổ ớ ương pháp d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng phát tri n năngể  

l c ngự ườ ọi h c và m t s  bi n pháp đ i m i phộ ố ệ ổ ớ ương pháp d y h c theo hạ ọ ướ  ngnày. 

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c nh m phát tri n năng l c c a h c sinh. ạ ọ ằ ể ự ủ ọ

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c đang th c hi n bạ ọ ự ệ ước chuy n t  chể ừ ươ  ngtrình giáo d c ti p c n n i dung sang ti p c n năng l c c a ngụ ế ậ ộ ế ậ ự ủ ườ ọi h c, nghĩa là 

t  ch  quan tâm đ n vi c HS h c đừ ỗ ế ệ ọ ược cái gì đ n ch  quan tâm HS v n d ngế ỗ ậ ụ  

được cái gì qua vi c h c. Đ  đ m b o đệ ọ ể ả ả ược đi u đó, ph i th c hi n chuy n tề ả ự ệ ể ừ 

phương pháp d y h c theo l i "truy n th  m t chi u" sang d y cách h c, cáchạ ọ ố ề ụ ộ ề ạ ọ  

v n d ng ki n th c, rèn luy n k  năng, hình thành năng l c và ph m ch t. Tăngậ ụ ế ứ ệ ỹ ự ẩ ấ  

cường vi c h c t p trong nhóm, đ i m i quan h  giáo viên ­ h c sinh theoệ ọ ậ ổ ớ ệ ọ  

hướng c ng tác có ý nghĩa quan tr ng nh m phát tri n năng l c xã h i. Bênộ ọ ằ ể ự ộ  

c nh vi c h c t p nh ng tri th c và k  năng riêng l  c a các môn h c chuyênạ ệ ọ ậ ữ ứ ỹ ẻ ủ ọ  

môn c n b  sung các ch  đ  h c t p tích h p liên môn nh m phát tri n năng l cầ ổ ủ ề ọ ậ ợ ằ ể ự  

gi i quy t các v n đ  ph c h p. ả ế ấ ề ứ ợ

Ph i phát huy tính tích c c, t  giác, ch  đ ng c a ngả ự ự ủ ộ ủ ườ ọi h c, hình thành và phát tri n năng l c t  h c (s  d ng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm ki mể ự ự ọ ử ụ ế  thông tin. . . ), trên c  s  đó trau d i các ph m ch t linh ho t, đ c l p, sáng t oơ ở ồ ẩ ấ ạ ộ ậ ạ  

c a t  duy. Có th  ch n l a m t cách linh ho t các phủ ư ể ọ ự ộ ạ ương pháp chung và 

phương pháp đ c thù c a môn h c đ  th c hi n. Tuy nhiên dù s  d ng b t kặ ủ ọ ể ự ệ ử ụ ấ ỳ 

phương pháp nào cũng ph i đ m b o đả ả ả ược nguyên t c “H c sinh t  mình hoànắ ọ ự  thành nhi m v  nh n th c v i s  t  ch c, hệ ụ ậ ứ ớ ự ổ ứ ướng d n c a giáo viên”. ẫ ủ

Vi c s  d ng phệ ử ụ ương pháp d y h c g n ch t v i các hình th c t  ch cạ ọ ắ ặ ớ ứ ổ ứ  

d y h c. Tu  theo m c tiêu, n i dung, đ i tạ ọ ỳ ụ ộ ố ượng và đi u ki n c  th  mà cóề ệ ụ ể  

nh ng hình th c t  ch c thích h p nh  h c cá nhân, h c nhóm; h c trong l p,ữ ứ ổ ứ ợ ư ọ ọ ọ ớ  

h c   ngoài l p. . . C n chu n b  t t v  phọ ở ớ ầ ẩ ị ố ề ương pháp đ i v i các gi  th c hànhố ớ ờ ự  

đ  đ m b o yêu c u rèn luy n k  năng th c hành, v n d ng ki n th c vào th cể ả ả ầ ệ ỹ ự ậ ụ ế ứ ự  

ti n, nâng cao h ng thú cho ngễ ứ ườ ọi h c. 

C n s  d ng đ  và hi u qu  các thi t b  d y h c môn h c t i thi u đã quiầ ử ụ ủ ệ ả ế ị ạ ọ ọ ố ể  

đ nh. Có th  s  d ng các đ  dùng d y h c t  làm n u xét th y c n thi t v i n iị ể ử ụ ồ ạ ọ ự ế ấ ầ ế ớ ộ  dung h c và phù h p v i đ i tọ ợ ớ ố ượng h c sinh. Tích c c v n d ng công nghọ ự ậ ụ ệ thông tin trong d y h c. ạ ọ

Vi c đ i m i phệ ổ ớ ương pháp d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng phát tri n năng l cể ự  

th  hi n qua b n đ c tr ng c  b n sau:ể ệ ố ặ ư ơ ả

M t, d y h c thông qua t  ch c liên ti p các ho t đ ng h c t p, giúp h cộ ạ ọ ổ ứ ế ạ ộ ọ ậ ọ  sinh t  khám phá nh ng đi u ch a bi t ch  không th  đ ng ti p thu nh ng triự ữ ề ư ế ứ ụ ộ ế ữ  

th c đứ ượ ắc s p đ t s n. Giáo viên là ngặ ẵ ườ ổi t  ch c và ch  đ o h c sinh ti n hànhứ ỉ ạ ọ ế  các ho t đ ng h c t p phát hi n ki n th c m i, v n d ng sáng t o ki n th c đãạ ộ ọ ậ ệ ế ứ ớ ậ ụ ạ ế ứ  

bi t vào các tình hu ng h c t p ho c tình hu ng th c ti n. . . ế ố ọ ậ ặ ố ự ễ

Hai, chú tr ng rèn luy n cho h c sinh bi t khai thác sách giáo khoa và cácọ ệ ọ ế  tài li u h c t p, bi t cách t  tìm l i nh ng ki n th c đã có, suy lu n đ  tìm tòiệ ọ ậ ế ự ạ ữ ế ứ ậ ể  

và phát hi n ki n th c m i. . . Đ nh hệ ế ứ ớ ị ướng cho h c sinh cách t  duy nh  phânọ ư ư  tích, t ng h p, đ c bi t hoá, khái quát hoá, tổ ợ ặ ệ ương t , quy l  v  quen… đ  d nự ạ ề ể ầ  hình thành và phát tri n ti m năng sáng t o. ể ề ạ

Ba, tăng cường ph i h p h c t p cá th  v i h c t p h p tác, l p h c trố ợ ọ ậ ể ớ ọ ậ ợ ớ ọ ở thành môi trường giao ti p GV ­ HS và HS ­ HS nh m v n d ng s  hi u bi t vàế ằ ậ ụ ự ể ế  kinh nghi m c a t ng cá nhân, c a t p th  trong gi i quy t các nhi m v  h cệ ủ ừ ủ ậ ể ả ế ệ ụ ọ  

t p chung. ậ

B n, chú tr ng đánh giá k t qu  h c t p theo m c tiêu bài h c trong su tố ọ ế ả ọ ậ ụ ọ ố  

ti n trình d y h c thông qua h  th ng câu h i, bài t p (đánh giá l p h c). Chúế ạ ọ ệ ố ỏ ậ ớ ọ  

tr ng phát tri n k  năng t  đánh giá và đánh giá l n nhau c a h c sinh v i nhi uọ ể ỹ ự ẫ ủ ọ ớ ề  hình th c nh  theo l i gi i/đáp án m u, theo hứ ư ờ ả ẫ ướng d n, ho c t  xác đ nh tiêuẫ ặ ự ị  chí đ  có th  phê phán, tìm để ể ược nguyên nhân và nêu cách s a ch a các sai sót. ử ữ

II. M t s  bi n pháp đ i m i phộ ố ệ ổ ớ ương pháp d y h c:ạ ọ

1. C i ti n các phả ế ương pháp d y h c truy n th ngạ ọ ề ố

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c không có nghĩa là lo i b  các phạ ọ ạ ỏ ương pháp 

d y h c truy n th ng nh  thuy t trình, đàm tho i, luy n t p mà c n b t đ uạ ọ ề ố ư ế ạ ệ ậ ầ ắ ầ  

b ng vi c c i ti n đ  nâng cao hi u qu  và h n ch  nhằ ệ ả ế ể ệ ả ạ ế ược đi m c a chúng.ể ủ  

Đ  nâng cao hi u qu  c a các phể ệ ả ủ ương pháp d y h c này ngạ ọ ười giáo viên trướ  c

h t c n n m v ng nh ng yêu c u và s  d ng thành th o các k  thu t c a chúngế ầ ắ ữ ữ ầ ử ụ ạ ỹ ậ ủ  trong vi c chu n b  cũng nh  ti n hành bài lên l p, k  thu t đ t các câu h i vàệ ẩ ị ư ế ớ ỹ ậ ặ ỏ  

x  lý các câu tr  l i trong đàm tho i, hay k  thu t làm m u trong luy n t p. Tuyử ả ờ ạ ỹ ậ ẫ ệ ậ  nhiên, các phương pháp d y h c truy n th ng có nh ng h n ch  t t y u, vì thạ ọ ề ố ữ ạ ế ấ ế ế bên c nh các phạ ương pháp d y h c truy n th ng c n k t h p s  d ng cácạ ọ ề ố ầ ế ợ ử ụ  

phương pháp d y h c m i, có th  tăng cạ ọ ớ ể ường tính tích c c nh n th c c a h cự ậ ứ ủ ọ  sinh trong thuy t trình, đàm tho i theo quan đi m d y h c gi i quy t v n đ  ế ạ ể ạ ọ ả ế ấ ề

2. K t h p đa d ng các phế ợ ạ ương pháp d y h cạ ọ

Vi c ph i h p đa d ng các phệ ố ợ ạ ương pháp và hình th c d y h c trong toànứ ạ ọ  

b  quá trình d y h c là phộ ạ ọ ương hướng quan tr ng đ  phát huy tính tích c c vàọ ể ự  nâng cao ch t lấ ượng d y h c. D y h c toàn l p, d y h c nhóm, nhóm đôi vàạ ọ ạ ọ ớ ạ ọ  

d y h c cá th  là nh ng hình th c xã h i c a d y h c c n k t h p v i nhau,ạ ọ ể ữ ứ ộ ủ ạ ọ ầ ế ợ ớ  

m i m t hình th c có nh ng ch c năng riêng. Tình tr ng đ c tôn c a d y h cỗ ộ ứ ữ ứ ạ ộ ủ ạ ọ  toàn l p và s  l m d ng phớ ự ạ ụ ương pháp thuy t trình c n đế ầ ược kh c ph c, đ cắ ụ ặ  

bi t thông qua làm vi c nhóm. Trong th c ti n d y h c   trệ ệ ự ễ ạ ọ ở ường trung h c hi nọ ệ  nay, nhi u giáo viên đã c i ti n bài lên l p theo hề ả ế ớ ướng k t h p thuy t trình c aế ợ ế ủ  giáo viên v i hình th c làm vi c nhóm, góp ph n tích c c hoá ho t đ ng nh nớ ứ ệ ầ ự ạ ộ ậ  

th c c a h c sinh. Tuy nhiên hình th c làm vi c nhóm r t đa d ng, không chứ ủ ọ ứ ệ ấ ạ ỉ 

gi i h n   vi c gi i quy t các nhi m v  h c t p nh  xen k  trong bài thuy tớ ạ ở ệ ả ế ệ ụ ọ ậ ỏ ẽ ế  trình, mà còn có nh ng hình th c làm vi c nhóm gi i quy t nh ng nhi m vữ ứ ệ ả ế ữ ệ ụ 

ph c h p, có th  chi m m t ho c nhi u ti t h c, s  d ng nh ng phứ ợ ể ế ộ ặ ề ế ọ ử ụ ữ ương pháp chuyên bi t nh  phệ ư ương pháp đóng vai, nghiên c u trứ ường h p, d  án. M tợ ự ặ  khác, vi c b  sung d y h c toàn l p b ng làm vi c nhóm xen k  trong m t ti tệ ổ ạ ọ ớ ằ ệ ẽ ộ ế  

h c m i ch  cho th y rõ vi c tích c c hoá “bên ngoài” c a h c sinh. Mu n đ mọ ớ ỉ ấ ệ ự ủ ọ ố ả  

b o vi c tích c c hoá “bên trong” c n chú ý đ n m t bên trong c a phả ệ ự ầ ế ặ ủ ươ  ngpháp d y h c, v n d ng d y h c gi i quy t v n đ  và các phạ ọ ậ ụ ạ ọ ả ế ấ ề ương pháp d yạ  

h c tích c c khác. ọ ự

3. V n d ng d y h c gi i quy t v n đậ ụ ạ ọ ả ế ấ ề

D y h c gi i quy t v n đ  (d y h c nêu v n đ , d y h c nh n bi t vàạ ọ ả ế ấ ề ạ ọ ấ ề ạ ọ ậ ế  

gi i quy t v n đ ) là quan đi m d y h c nh m phát tri n năng l c t  duy, khả ế ấ ề ể ạ ọ ằ ể ự ư ả năng nh n bi t và gi i quy t v n đ  H c đậ ế ả ế ấ ề ọ ược đ t trong m t tình hu ng cóặ ộ ố  

v n đ , đó là tình hu ng ch a đ ng mâu thu n nh n th c, thông qua vi c gi iấ ề ố ứ ự ẫ ậ ứ ệ ả  quy t v n đ , giúp h c sinh lĩnh h i tri th c, k  năng và phế ấ ề ọ ộ ứ ỹ ương pháp nh nậ  

th c. D y h c gi i quy t v n đ  là con đứ ạ ọ ả ế ấ ề ường c  b n đ  phát huy tính tích c cơ ả ể ự  

nh n th c c a h c sinh, có th  áp d ng trong nhi u hình th c d y h c v iậ ứ ủ ọ ể ụ ề ứ ạ ọ ớ  

nh ng m c đ  t  l c khác nhau c a h c sinh. Các tình hu ng có v n đ  làữ ứ ộ ự ự ủ ọ ố ấ ề  

nh ng tình hu ng khoa h c chuyên môn, cũng có th  là nh ng tình hu ng g nữ ố ọ ể ữ ố ắ  

v i th c ti n. Trong th c ti n d y h c hi n nay, d y h c gi i quy t v n đớ ự ễ ự ễ ạ ọ ệ ạ ọ ả ế ấ ề 

thường chú ý đ n nh ng v n đ  khoa h c chuyên môn mà ít chú ý h n đ n cácế ữ ấ ề ọ ơ ế  

v n đ  g n v i th c ti n. Tuy nhiên n u ch  chú tr ng vi c gi i quy t các v nấ ề ắ ớ ự ễ ế ỉ ọ ệ ả ế ấ  

đ  nh n th c trong khoa h c chuyên môn thì h c sinh v n ch a đề ậ ứ ọ ọ ẫ ư ược chu n bẩ ị 

t t cho vi c gi i quy t các tình hu ng th c ti n. Vì v y bên c nh d y h c gi iố ệ ả ế ố ự ễ ậ ạ ạ ọ ả  quy t v n đ , lý lu n d y h c còn xây d ng quan đi m d y h c theo tìnhế ấ ề ậ ạ ọ ự ể ạ ọ  

hu ng. ố

4. V n d ng d y h c theo tình hu ngậ ụ ạ ọ ố

D y h c theo tình hu ng là m t quan đi m d y h c, trong đó vi c d y h cạ ọ ố ộ ể ạ ọ ệ ạ ọ  

đượ ổc t  ch c theo m t ch  đ  ph c h p g n v i các tình hu ng th c ti n cu cứ ộ ủ ề ứ ợ ắ ớ ố ự ễ ộ  

s ng và ngh  nghi p. Quá trình h c t p đố ề ệ ọ ậ ượ ổc t  ch c trong m t môi trứ ộ ường h cọ  

t p t o đi u ki n cho h c sinh ki n t o tri th c theo cá nhân và trong m i tậ ạ ề ệ ọ ế ạ ứ ố ươ  ngtác xã h i c a vi c h c t p. Các ch  đ  d y h c ph c h p là nh ng ch  đ  cóộ ủ ệ ọ ậ ủ ề ạ ọ ứ ợ ữ ủ ề  

n i dung liên quan đ n nhi u môn h c ho c lĩnh v c tri th c khác nhau, g n v iộ ế ề ọ ặ ự ứ ắ ớ  

th c ti n. Trong nhà trự ễ ường, các môn h c đọ ược phân theo các môn khoa h cọ  chuyên môn, còn cu c s ng thì luôn di n ra trong nh ng m i quan h  ph c h p.ộ ố ễ ữ ố ệ ứ ợ  

Vì v y s  d ng các ch  đ  d y h c ph c h p góp ph n kh c ph c tình tr ng xaậ ử ụ ủ ề ạ ọ ứ ợ ầ ắ ụ ạ  

r i th c ti n c a các môn khoa h c chuyên môn, rèn luy n cho h c sinh năngờ ự ễ ủ ọ ệ ọ  

l c gi i quy t các v n đ  ph c h p, liên môn. Phự ả ế ấ ề ứ ợ ương pháp nghiên c u trứ ườ  ng

h p là m t phợ ộ ương pháp d y h c đi n hình c a d y h c theo tình hu ng, trongạ ọ ể ủ ạ ọ ố  

đó h c sinh t  l c gi i quy t m t tình hu ng đi n hình, g n v i th c ti n thôngọ ự ự ả ế ộ ố ể ắ ớ ự ễ  qua làm vi c nhóm. V n d ng d y h c theo các tình hu ng g n v i th c ti n làệ ậ ụ ạ ọ ố ắ ớ ự ễ  con đường quan tr ng đ  g n vi c đào t o trong nhà trọ ể ắ ệ ạ ường v i th c ti n đ iớ ự ễ ờ  

s ng, góp ph n kh c ph c tình tr ng giáo d c hàn lâm, xa r i th c ti n hi n nayố ầ ắ ụ ạ ụ ờ ự ễ ệ  

c a nhà trủ ường ph  thông. Tuy nhiên, n u các tình hu ng đổ ế ố ược đ a vào d y h cư ạ ọ  

là nh ng tình hu ng mô ph ng l i, thì ch a ph i tình hu ng th c. N u ch  gi iữ ố ỏ ạ ư ả ố ự ế ỉ ả  quy t các v n đ  trong phòng h c lý thuy t thì h c sinh cũng ch a có ho t đ ngế ấ ề ọ ế ọ ư ạ ộ  

th c ti n th c s , ch a có s  k t h p gi a lý thuy t và th c hành. ự ễ ự ự ư ự ế ợ ữ ế ự

5. V n d ng d y h c đ nh hậ ụ ạ ọ ị ướng hành đ ngộ

D y h c đ nh hạ ọ ị ướng hành đ ng là quan đi m d y h c nh m làm cho ho tộ ể ạ ọ ằ ạ  

đ ng trí óc và ho t đ ng chân tay k t h p ch t ch  v i nhau. Trong quá trìnhộ ạ ộ ế ợ ặ ẽ ớ  

h c t p, h c sinh th c hi n các nhi m v  h c t p và hoàn thành các s n ph mọ ậ ọ ự ệ ệ ụ ọ ậ ả ẩ  hành đ ng, có s  k t h p linh ho t gi a ho t đ ng trí tu  và ho t đ ng tayộ ự ế ợ ạ ữ ạ ộ ệ ạ ộ  chân. Đây là m t quan đi m d y h c tích c c hoá và ti p c n toàn th  V nộ ể ạ ọ ự ế ậ ể ậ  

d ng d y h c đ nh hụ ạ ọ ị ướng hành đ ng có ý nghĩa quan trong cho vi c th c hi nộ ệ ự ệ  nguyên lý giáo d c k t h p lý thuy t v i th c ti n, t  duy và hành đ ng, nhàụ ế ợ ế ớ ự ễ ư ộ  

trường và xã h i. D y h c theo d  án là m t hình th c đi n hình c a d y h cộ ạ ọ ự ộ ứ ể ủ ạ ọ  

đ nh hị ướng hành đ ng, trong đó h c sinh t  l c th c hi n trong nhóm m tộ ọ ự ự ự ệ ộ  nhi m v  h c t p ph c h p, g n v i các v n đ  th c ti n, k t h p lý thuy t vàệ ụ ọ ậ ứ ợ ắ ớ ấ ề ự ễ ế ợ ế  

th c hành, có t o ra các s n ph m có th  công b  Trong d y h c theo d  án cóự ạ ả ẩ ể ố ạ ọ ự  

th  v n d ng nhi u lý thuy t và quan đi m d y h c hi n đ i nh  lý thuy tể ậ ụ ề ế ể ạ ọ ệ ạ ư ế  

ki n t o, d y h c đ nh hế ạ ạ ọ ị ướng h c sinh, d y h c h p tác, d y h c tích h p, d yọ ạ ọ ợ ạ ọ ợ ạ  

h c khám phá, sáng t o, d y h c theo tình hu ng và d y h c đ nh họ ạ ạ ọ ố ạ ọ ị ướng hành 

đ ng. ộ

6. Tăng cường s  d ng phử ụ ương ti n d y h c và công ngh  thông tinệ ạ ọ ệ  

h p lý h  tr  d y h cợ ỗ ợ ạ ọ

Phương ti n d y h c có vai trò quan tr ng trong vi c đ i m i phệ ạ ọ ọ ệ ổ ớ ương pháp 

d y h c, nh m tăng cạ ọ ằ ường tính tr c quan và thí nghi m, th c hành trong d yự ệ ự ạ  

h c. Hi n nay, vi c trang b  các phọ ệ ệ ị ương ti n d y h c m i cho các trệ ạ ọ ớ ường phổ thông t ng bừ ước được tăng cường. Tuy nhiên các phương ti n d y h c t  làmệ ạ ọ ự  

c a giáo viên luôn có ý nghĩa quan tr ng, c n đủ ọ ầ ược phát huy. Đa phương ti n vàệ  công ngh  thông tin v a là n i dung d y h c v a là phệ ừ ộ ạ ọ ừ ương ti n d y h c trongệ ạ ọ  

d y h c hi n đ i. Bên c nh vi c s  d ng đa phạ ọ ệ ạ ạ ệ ử ụ ương ti n nh  m t phệ ư ộ ương ti nệ  trình di n, c n tăng cễ ầ ường s  d ng các ph n m m d y h c cũng nh  cácử ụ ầ ề ạ ọ ư  

phương pháp d y h c s  d ng m ng đi n t  (E­Learning), m ng trạ ọ ử ụ ạ ệ ử ạ ường h cọ  

k t n i. ế ố

7. S  d ng các k  thu t d y h c phát huy tính tích c c và sáng t oử ụ ỹ ậ ạ ọ ự ạ

K  thu t d y h c là nh ng cách th c hành đ ng c a c a giáo viên và h cỹ ậ ạ ọ ữ ứ ộ ủ ủ ọ  sinh trong các tình hu ng hành đ ng nh  nh m th c hi n và đi u khi n quá trìnhố ộ ỏ ằ ự ệ ề ể  

d y h c. Các k  thu t d y h c là nh ng đ n v  nh  nh t c a phạ ọ ỹ ậ ạ ọ ữ ơ ị ỏ ấ ủ ương pháp d yạ  

h c. Có nh ng k  thu t d y h c chung, có nh ng k  thu t đ c thù c a t ngọ ữ ỹ ậ ạ ọ ữ ỹ ậ ặ ủ ừ  

phương pháp d y h c, ví d  k  thu t đ t câu h i trong đàm tho i. Ngày nayạ ọ ụ ỹ ậ ặ ỏ ạ  

người ta chú tr ng phát tri n và s  d ng các k  thu t d y h c phát huy tính tíchọ ể ử ụ ỹ ậ ạ ọ  

c c, sáng t o c a ngự ạ ủ ườ ọi h c nh  “đ ng não”, “tia ch p”, “b  cá”, b n đ  tư ộ ớ ể ả ồ ư duy. . . 

8. Chú tr ng các phọ ương pháp d y h c đ c thù b  mônạ ọ ặ ộ

Phương pháp d y h c có m i quan h  bi n ch ng v i n i dung d y h c,ạ ọ ố ệ ệ ứ ớ ộ ạ ọ  

vi c s  d ng các phệ ử ụ ương pháp d y h c đ c thù có vai trò quan tr ng trong d yạ ọ ặ ọ ạ  

h c b  môn. Các phọ ộ ương pháp d y h c đ c thù b  môn đạ ọ ặ ộ ược xây d ng trên cự ơ 

s  lý lu n d y h c b  môn. Ví d : Thí nghi m là m t phở ậ ạ ọ ộ ụ ệ ộ ương pháp d y h cạ ọ  

đ c thù quan tr ng c a các môn khoa h c t  nhiên; các phặ ọ ủ ọ ự ương pháp d y h cạ ọ  

nh  trình di n v t ph m k  thu t, làm m u thao tác, phân tích s n ph m kư ễ ậ ẩ ỹ ậ ẫ ả ẩ ỹ thu t, thi t k  k  thu t, l p ráp mô hình, các d  án là nh ng phậ ế ế ỹ ậ ắ ự ữ ương pháp chủ 

l c trong d y h c k  thu t; phự ạ ọ ỹ ậ ương pháp “Bàn tay n n b t” đem l i hi u quặ ộ ạ ệ ả cao trong vi c d y h c các môn khoa h c. . . ệ ạ ọ ọ

9. B i dồ ưỡng phương pháp h c t p tích c c cho h c sinhọ ậ ự ọ

Phương pháp h c t p m t cách t  l c đóng vai trò quan tr ng trong vi cọ ậ ộ ự ự ọ ệ  tích c c hoá, phát huy tính sáng t o c a h c sinh. Có nh ng phự ạ ủ ọ ữ ương pháp nh nậ  

th c chung nh  phứ ư ương pháp thu th p, x  lý, đánh giá thông tin, phậ ử ương pháp tổ 

ch c làm vi c, phứ ệ ương pháp làm vi c nhóm, có nh ng phệ ữ ương pháp h c t pọ ậ  chuyên bi t c a t ng b  môn. B ng nhi u hình th c khác nhau, c n luy n t pệ ủ ừ ộ ằ ề ứ ầ ệ ậ  cho h c sinh các phọ ương pháp h c t p chung và các phọ ậ ương pháp h c t p trongọ ậ  

b  môn. ộ

Tóm l i, có r t nhi u phạ ấ ề ương hướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c v iạ ọ ớ  

nh ng cách ti p c n khác nhau, trên đây ch  là m t s  phữ ế ậ ỉ ộ ố ương hướng chung. 

Vi c đ i m i phệ ổ ớ ương pháp d y h c đòi h i nh ng đi u ki n thích h p vạ ọ ỏ ữ ề ệ ợ ề 

phương ti n, c  s  v t ch t và t  ch c d y h c, đi u ki n v  t  ch c, qu n lý.ệ ơ ở ậ ấ ổ ứ ạ ọ ề ệ ề ổ ứ ả  Ngoài ra, phương pháp d y h c còn mang tính ch  quan. M i giáo viên v i kinhạ ọ ủ ỗ ớ  

nghi m riêng c a mình c n xác đ nh nh ng phệ ủ ầ ị ữ ương hướng riêng đ  c i ti nể ả ế  

phương pháp d y h c và kinh nghi m c a cá nhân. ạ ọ ệ ủ

III. T  ch c, hổ ứ ướng d n h c sinh t  h cẫ ọ ự ọ  

1. Tăng c ườ ng các hình th c ki m tra đánh giá.  ứ ể

a) V n đáp: ấ  

­ Ki m tra bài cũ là m t khâu không th  thi u trong d y h c vì n u khôngể ộ ể ế ạ ọ ế  

ki m tra giáo viên s  không n m để ẽ ắ ược tình hình h c bài và chu n b  bài c a h cọ ẩ ị ủ ọ  sinh, và n u không đánh giá cho đi m, nh n xét khuy n khích thì không có đ ngế ể ậ ế ộ  

l c cho vi c h c bài đ u đ n   nhà. ự ệ ọ ề ặ ở

­ Ki m tra v n đáp trong môn toán có đi m khác v i các môn xã h i làể ấ ể ớ ộ  không ki m tra h c thu c lòng, nghĩa là n u 1 h c sinh h c thu c và tr  l i trôiể ọ ộ ế ọ ọ ộ ả ờ  

ch y lí thuy t thì không có nghĩa h c sinh đó s  làm đả ế ọ ẽ ược bài t p (mà làm đậ ượ  cbài t p thì m i có đi m trong ki m tra đ nh k !) Nh  v y quá trình ki m tra v nậ ớ ể ể ị ỳ ư ậ ể ấ  đáp ph i thúc đ y đả ẩ ược h c sinh h c t p ki n th c đ  làm đọ ọ ậ ế ứ ể ược bài t p (chậ ứ không ph i là Lý thuy t(LT) suông), ngả ế ượ ạ ếc l i n u h c sinh làm đọ ược bài t pậ  thì s  tr  l i t t các câu h i v n đáp c a giáo viên. Đ  đ t đẽ ả ờ ố ỏ ấ ủ ể ạ ược đi u đó câu h iề ỏ  

c a giáo viên ph i t p trung vào các ki n th c kĩ năng nh :ủ ả ậ ế ứ ư

+ Đi u ki n t n t i c a phề ệ ồ ạ ủ ương trình . . . 

+ Các bước gi i lo i toán. . . ả ạ

+ Phương pháp ch ng minh bài toán . . . ứ

+. . . . 

T t nhiên không ph i bài nào ki n th c LT cũng rõ ràng đ  h c sinh có thấ ả ế ứ ể ọ ể 

t  h c   nhà, khi đó giáo viên s  đ a trự ọ ở ẽ ư ước n i dung liên quan t i bài h c m iộ ớ ọ ớ  cho h c sinh, ti t sau s  ki m tra vào n i dung đó, nh  v y h c sinh s  t  tìmọ ế ẽ ể ộ ư ậ ọ ẽ ự  

ki m n i dung đ  h c t p   nhà (phát huy tính tích c c ch  đ ng và t o ti n đế ộ ể ọ ậ ở ự ủ ộ ạ ề ề 

đ  bài d y để ạ ược thành công)

­ Ngoài n i dung câu h i thì hình th c ki m tra cũng là v n đ  đáng quanộ ỏ ứ ể ấ ề  tâm, vì m t s  h c sinh khi có đi m mi ng s  an tâm v i vi c không b  g i tênộ ố ọ ể ệ ẽ ớ ệ ị ọ  

n a d n đ n ch nh m ng vi c h c ki n th c lí thuy t. Ho c vi c g i h c sinhữ ẫ ế ể ả ệ ọ ế ứ ế ặ ệ ọ ọ  lên b ng theo th  t  trong s  đi m cũng làm cho h c sinh bi t đả ứ ự ổ ể ọ ế ược đ  đ i phó.ể ố  

Nh  v y cách g i ph i ng u nhiên nh ng h c sinh không bi t trư ậ ọ ả ẫ ư ọ ế ước đ n gi n taơ ả  

có th  s  d ng ch c năng random trong MTCT đ  t o ra 1 con s  b t k , d aể ử ụ ứ ể ạ ố ấ ỳ ự  vào s  đó s  g i h c sinh trong s  đi m. ố ẽ ọ ọ ổ ể

­ Sau khi ki m tra đ u gi  GV v n nên ti p t c v n đáp cho đi m h c sinhể ầ ờ ẫ ế ụ ấ ể ọ  ngay trong gi  h c đ  tăng s  t p trung c a h c sinh, t o thêm c  h i cho h cờ ọ ể ự ậ ủ ọ ạ ơ ọ ọ  sinh m c đi m y u có th  g  đi m. ắ ể ế ể ỡ ể

b) Cho bài t p l n: ậ ớ

­ V i m t s  chớ ộ ố ương ng n mà ch a có bài ki m tra đ nh k , đ  h c sinh cóắ ư ể ị ỳ ể ọ  cái nhìn t ng quát h  th ng v i 1 lổ ệ ố ớ ượng ki n th c trong th i gian dài thì c nế ứ ờ ầ  

ph i hả ướng d n h c sinh t ng h p, h  th ng ki n th c và các d ng bài t p.ẫ ọ ổ ợ ệ ố ế ứ ạ ậ  Cách đ n gi n là GV đ a ra m t h  th ng bài t p đ  l n, đa d ng phù h p v iơ ả ư ộ ệ ố ậ ủ ớ ạ ợ ớ  

h c sinh và yêu c u các em t  phân d ng bài t p đ  gi i, m i d ng s  trình b yọ ầ ự ạ ậ ể ả ỗ ạ ẽ ầ  cách gi i c a d ng đó sau đó m i gi i chi ti t. Khi h c sinh làm xong thì yêuả ủ ạ ớ ả ế ọ  

c u n p l i đ  ch m l y vào đi m th c hành, ho c đi m mi ng, ho c đ n gi nầ ộ ạ ể ấ ấ ể ự ặ ể ệ ặ ơ ả  

ch  là đi m đ  đ ng viên khích l  ỉ ể ể ộ ệ

c) Ki m tra đ nh k : ể ị ỳ

­ Trước khi ki m tra GV ph i xácđ nh rõ cho h c sinh đâu là ki n th cể ả ị ọ ế ứ  

tr ng tâm, đâu là ki n th c m  r ng đ  h c sinh bi t cách h c, tránh gi i h nọ ế ứ ở ộ ể ọ ế ọ ớ ạ  quá dài làm cho h c sinh không bi t h c ph n nào, d n t i lan man. ọ ế ọ ầ ẫ ớ

­ Cách ra đ  ph i phân lo i đề ả ạ ược h c sinh đ m b o có câu d  cho h c sinhọ ả ả ễ ọ  

TB, y u và câu khó cho hs gi i, vi c ra đ  quá khó hay quá d  đ u không có tácế ỏ ệ ề ễ ề  

d ng thúc đ y vi c t  h c c a h c sinh. ụ ẩ ệ ự ọ ủ ọ

2. H ướ ng d n h c sinh t  h c: ẫ ọ ự ọ

a) T  h c qua sách giáo khoa: ự ọ  

 ­ SGK là ngu n tri th c quan tr ng cho h c sinh, nó là 1 h ng d n c  thồ ứ ọ ọ ướ ẫ ụ ể 

đ  đ t lể ạ ượng li u lề ượng ki n th c c n thiêt c a môn h c, là phế ứ ầ ủ ọ ương ti n ph cệ ụ  

v  đ c l c cho GV và h c sinh. Do đó t  h c qua SGK là vô cùng quan tr ng đụ ắ ự ọ ự ọ ọ ể 

h c sinh tham gia vào quá trình nh n th c trên l p và c ng c  kh c sâu   nhà. ọ ậ ứ ớ ủ ố ắ ở

­ Đ  h c sinh t  nghiên c u trể ọ ự ứ ước SGK   nhà thì GV không nên ch  đ nở ỉ ơ  

gi n là nh c các em đ c trả ắ ọ ước bài m i mà c n nêu c  th  câu h i mà khi đ cớ ầ ụ ể ỏ ọ  xong bài m i các em có th  tr  l i đớ ể ả ờ ược. Đó là cách giao nhi m v  c  th  giúpệ ụ ụ ể  

h c sinh đ c sách giao khoa có m c tiêu c  th  rõ ràng. ọ ọ ụ ụ ể

­ SGK cũng là tài li u đ  h c sinh đ c thêm cho rõ ràng nh ng ki n th cệ ể ọ ọ ữ ế ứ  

mà GV truy n đ t trên l p vì v y nh ng (VD: M u GV không nên thay đ i đề ạ ớ ậ ữ ẫ ổ ể 

n u h c sinh đã đ c trế ọ ọ ướ ẽc s  tham gia ngay được vào bài gi ng, nh ng h c sinhả ữ ọ  

y u có thêm 1 tài li u đ  đ c l i khi ch a rõ cách GV hế ệ ể ọ ạ ư ướng d n. ẫ

­ Đ i v i nh ng n i dung mà sách giáo khoa đã có chi ti t đ y đ  thì khôngố ớ ữ ộ ế ầ ủ  nên ghi lên b ng cho hs chép mà cho các em v  t  đ c trong SGK, cách làm nàyả ề ự ọ  

v a ti t ki m th i gian v a t o thói quen đ c sgk cho h c sinh và làm cho bàiừ ế ệ ờ ừ ạ ọ ọ  

gi ng không b  nhàm chán. ả ị

b) T  h c qua sách bài t p, sách tham kh o: ự ọ ậ ả

­ Đ i v i h c sinh trong trố ớ ọ ường sách bài t p đ u có nên Gv ph i t n d ngậ ề ả ậ ụ  tài li u này đ  giúp h c sinh t  h c hi u qu  Khi cho bài t p nên cho các VDệ ể ọ ự ọ ệ ả ậ  trong SBT, các VD này đ u có hề ướng d n gi i và phân d ng, nh  v y h c sinhẫ ả ạ ư ậ ọ  

s  t  h c m t cách h  th ng ngay t  đ u (n u ch  làm BT trong SGK thì vi cẽ ự ọ ộ ệ ố ừ ầ ế ỉ ệ  phân d ng bài t p s  khó khăn h n v i h c sinh)ạ ậ ẽ ơ ớ ọ

­ Vi c cho bài t p v  nhà cũng cho theo th  t  d ng bài t p c a SGK vàệ ậ ề ứ ự ạ ậ ủ  SBT đ  h c sinh có 1 lể ọ ượng bài t p tậ ương t  đ  l n (các bài này đ u có l i gi iự ủ ớ ề ờ ả  chi ti t) đ  có th  t  mình làm đế ể ể ự ược các bài trong SGK. Khi cho bài theo cách này s  giúp h c sinh có 1 cách h c m i là khi g p khó khăn s  t  tìm ki m m tẽ ọ ọ ớ ặ ẽ ự ế ộ  

phương án tương t  đã có đ  gi i quy t ch  không th  đ ng ch  đ i GVự ể ả ế ứ ụ ộ ờ ợ  

hướng d n. ẫ

c) T  nghiên c u: ự ứ

­ GV nên hướng d n h c sinh làm các BT l n, có ki m tra đánh giá đ  hs cóẫ ọ ớ ể ể  

kh  năng t  phân tích t ng h p. ả ự ổ ợ

N i dung b i dộ ỗ ưỡng 2: N i dung b i dộ ồ ưỡng chính tr  đ u năm và cácị ầ   văn b n ch  đ o, hả ỉ ạ ướng d n th c hi n nhi m v  năm h c năm h c 2018­ẫ ự ệ ệ ụ ọ ọ

2019 đ i v i giáo d c trung h c.ố ớ ụ ọ

* T  đánh giá: Đ t yêu c u. ự ạ ầ THCS 38: Giáo d c hòa nh p trong giáo d c trung h c c  s  ụ ậ ụ ọ ơ ở N i dung 1: H c sinh khuy t t tộ ọ ế ậ A. Tìm hi u v  các d ng khuy t t t c a h c sinh trung h c c  sể ề ạ ế ậ ủ ọ ọ ơ ở ­ H c sinh trung h c c  s  có th  m c ph i m t s  khi m khuy t v :ọ ọ ơ ở ể ắ ả ộ ố ế ế ề + C u trúc c a c  th : Th a ho c thi u b  ph n nào đó c a c  th  ví d ,ấ ủ ơ ể ừ ặ ế ộ ậ ủ ơ ể ụ   thi u m t tay, th a 1 chân (3 chân), không có m t, có thêm c c u l n   l ng ế ộ ừ ắ ụ ớ ở ư + S  phát tri n sai l ch v  ch c năng c a các c  quan trong c  th  ví d :ự ể ệ ề ứ ủ ơ ơ ể ụ   có tay nh ng không c m, n m đư ầ ắ ược ho c có tai nh ng không nghe đặ ư ược âm  thanh   tàn s  bình thở ố ường ho c có não b  nh ng năng l c t  duy r t h n ch ,ặ ộ ư ự ư ấ ạ ế   dưới m c bình thứ ường

+ S  phát tri n sai l ch v  hành vi. ví d : thích đánh, c u chí ngự ể ệ ề ụ ấ ười khác, 

không mu n giao ti p v i b t c  ai, luôn có nh ng c  ch , đi u b  b t thố ế ớ ấ ứ ữ ử ỉ ệ ộ ấ ườ  ng

l ch chu n ệ ẩ

+ Ph i h p c a 2 hay c  3 y u t  v a nêu trên, ví d : m t nhìn kém vàố ợ ủ ả ế ố ừ ụ ắ  không có chân ho c chân c  đ ng khó khăn, tai nghe kém và nh n th c r tặ ử ộ ậ ứ ấ  

ch m ậ

­ D a vào các khi m khuy t ho c sai l ch v  ch c năng c a nh n th c,ự ế ế ặ ệ ề ứ ủ ậ ứ  

c a m t ho c nhi u giác quan, c a m t ho c nhi u c  quan v n đ ng hay c aủ ộ ặ ề ủ ộ ặ ề ơ ậ ộ ủ  hành vi có th  chia thành các nhóm khuy t t t chính mà h c sinh trung h c c  sể ế ậ ọ ọ ơ ở 

thường m c ph i nh  sau:ắ ả ư

+ Khuy t t t khác (tim b m sinh, m t c m giác, t  k ).ế ậ ẩ ấ ả ự ỉ

+ Đa t t (có t  2 khuy t t t tr  lên).ậ ừ ế ậ ở

B. Th ng kê m t s  quan ni m và khái ni m thố ộ ố ệ ệ ường g p khi nói vặ ề 

Nh ng khái ni m g n mác này ch  d a vào các khi m khuy t c a h c sinhữ ệ ắ ỉ ụ ế ế ủ ọ  

mà ch a chú tr ng t i năng l c c a m i cá nhân h c sinh và là m t trong nh ngư ọ ớ ự ủ ọ ọ ộ ữ  nguyên nhân làm tách h c sinh khuy t t t ra kh i t p th , gây hi u  ng tiêu c cọ ế ậ ỏ ậ ể ệ ứ ự  cho c  h c sinh khuy t t t và h c sinh không có khuy t t t.ả ọ ế ậ ọ ế ậ

­ Khái ni m nhân văn:ệ

+ Theo pháp lu t Vi t Nam, h c sinh trung h c c  s  có đ  tu i t  11 đ nậ ệ ọ ọ ơ ở ộ ổ ừ ế  

17 và trong trường h p đ c bi t (h c sinh là ngợ ặ ệ ọ ười khuy t t t, có hoàn c nh đ cế ậ ả ặ  

bi t khó khăn) có th  h c mu n h n đ n 3 năm (Lu t Ph  c p giáo d c trungệ ể ọ ộ ơ ế ậ ổ ậ ụ  

h c cho phép h c sinh có hoàn c nh đ c bi t h c xong ti u h c trọ ọ ả ặ ệ ọ ể ọ ước 15 tu i).ổ  

Nh  v y, h c sinh khuy t t t c p trung h c c  s  có th  ư ậ ọ ế ậ ấ ọ ơ ở ể ở đ  tu i  ộ ổ ở kho ng tả ừ 

11 t i 20 tu i.ớ ổ

+ H c sinh khuy t t t b  h n ch  v  c u t o ho c sai l ch trong phát tri nọ ế ậ ị ạ ế ề ấ ạ ặ ệ ể  các ch c năng ho c hành vi nên c n đứ ặ ầ ược tr  giúp, can thi p, ph c h i ch cợ ệ ụ ồ ứ  năng, phát tri n kĩ năng đ c thù đ  có th  tham gia các ho t đ ng h c t p vàể ặ ể ể ạ ộ ọ ậ  

sinh ho t cùng v i các b n và v i c ng đ ng.ạ ớ ạ ớ ộ ồ

+ H c sinh khuy t t t có nh ng năng l c cá nhân c n đọ ế ậ ữ ự ầ ược h  tr , t oỗ ợ ạ  

đi u ki n v  phề ệ ề ương pháp giáo d c, d y h c, các phụ ạ ọ ương ti n ph c v  h cệ ụ ụ ọ  

t p, sinh ho t và tham gia các ho t đ ng ngoài xã h i, đậ ạ ạ ộ ộ ược giáo d c trong môiụ  

trường thân thi n, phù h p đ  phát tri n hệ ợ ể ể ướng t i s ng t  l p, hoà nh p c ngớ ố ự ậ ậ ộ  

đ ng.ồ

­ H c sinh khi m th  c p trung h c c  s  là h c sinh đang h c trung h c cọ ế ị ấ ọ ơ ở ọ ọ ọ ơ 

s  v i đ  tu i t  11­ 20, có khuy t t t v  th  giác, sau khi đã có các phở ớ ộ ổ ừ ế ậ ề ị ương ti nệ  

tr  giúp v n g p khó khăn trong các ho t đ ng h c t p và sinh ho t c n sợ ẫ ặ ạ ộ ọ ậ ạ ầ ử 

d ng m t. Ph  thu c vào s   nh hụ ắ ụ ộ ự ả ưởng c a khuy t t t th  giác, tr  khi m thủ ế ậ ị ẻ ế ị 

được phân ra làm 2 lo i: mù và nhìn kém.ạ

­ H c sinh khi m thính c p trung h c c  s  là h c sinh đang h c trung h cọ ế ấ ọ ơ ở ọ ọ ọ  

c  s  v i đ  tu i t  11 ­ ơ ở ớ ộ ổ ừ 20, b  m t ho c suy gi m v  s c nghe, kéo theo nh ngị ấ ặ ả ề ứ ữ  

h n ch  v  phát tri n ngôn ng  nói cũng nh  kh  năng giao ti p, gây khó khănạ ế ề ể ữ ư ả ế  cho h c sinh trong các ho t đ ng h c t p và sinh ho t bình thọ ạ ộ ọ ậ ạ ường

­ H c sinh khuy t t t trí tu  c p trung h c c  s  là h c sinh đang h c trungọ ế ậ ệ ấ ọ ơ ở ọ ọ  

h c c  s  v i đ  tu i t  11 ­ ọ ơ ở ớ ộ ổ ừ 20, có ch c năng trí tu  dứ ệ ưới m c trung bình vàứ  

h n ch  v  hai ho c nhi u h n nh ng lĩnh v c hành vi thích  ng nh : giao ti p,ạ ế ề ặ ề ơ ữ ự ứ ư ế  

t  ph c v , s ng t i gia đình, xã h i, s  d ng các ti n ích công c ng, t  đ nhự ụ ụ ố ạ ộ ử ụ ệ ộ ự ị  

hướng, kĩ năng h c đọ ường ch c năng, gi i trí, lao đ ng, s c kh e và an toàn.ứ ả ộ ứ ỏ

Ch c năng trí tu  thứ ệ ường được đo b ng ch  s  IQ. Tuy nhiên, các tiêu chíằ ỉ ố  xác đ nh trí tu  theo IQ v n có nhi u b t c p và không b o đ m đ  tin c y. Doị ệ ẫ ề ấ ậ ả ả ộ ậ  

đó, đ  xác đ nh h c sinh có khuy t t t trí tu  thì c n ph i xem xét đ ng th i cể ị ọ ế ậ ệ ầ ả ồ ờ ả các kĩ năng nêu trên

­ H c sinh khó khăn v  h c c p trung h c c  s  là h c sinh đang h c trungọ ề ọ ấ ọ ơ ở ọ ọ  

h c c  s  v i đ  tu i t  11 ­ ọ ơ ở ớ ộ ổ ừ 20, có khó khăn trong lĩnh h i ki n th c, kĩ năngộ ế ứ  

c a m t ho c m t vài môn h c c  th ủ ộ ặ ộ ọ ụ ể

* Cho t i nay, Vi t Nam v n ch a có tiêu chí chung đ  xác đ nh và phânớ ệ ẫ ư ể ị  

lo i h c sinh khuy t t t. ạ ọ ế ậ

C. Tìm hi u v  tính quy lu t trong s  phát tri n sinh lí c a con ngể ề ậ ự ể ủ ười 

và  nh hả ưởng c a các d ng khuy t t t khác nhau đ n s  phát tri n sinh líủ ạ ế ậ ế ự ể  

c a h c sinh khuy t t t trung h c c  s ủ ọ ế ậ ọ ơ ở

­ M i ngọ ườ ềi đ u phát tri n sinh lí theo quy lu t chung. Dù có khuy t t t cácể ậ ế ậ  giai đo n phát tri n sinh h c c a ngạ ể ọ ủ ườ ẫi v n không thay đ i. Đ n tu i nh t đ nh,ổ ế ổ ấ ị  

h c sinh khuy t t t trung h c c  s  s  d y thì gi ng nh  các b n không cóọ ế ậ ọ ơ ở ẽ ậ ố ư ạ  khuy t t t và nh ng bi u hi n phát tri n c  th  c a h c sinh khuy t t t cũngế ậ ữ ể ệ ể ơ ể ủ ọ ế ậ  

tương t  nh  các b n không có khuy t t t.ự ư ạ ế ậ

­ Các d ng khuy t t t   các m c đ  khác nhau, có  nh hạ ế ậ ở ứ ộ ả ưởng tiêu c c t iự ớ  

s  phát tri n sinh lí c a con ngự ể ủ ười, trong đó có h c sinh khuy t t t trung h c cọ ế ậ ọ ơ 

s  Tuy nhiên  nh hở ả ưởng tiêu c c đó không ph i là quy lu t mà ch  y u là doự ả ậ ủ ế  môi tru ng và s  h n ch  c a giáo d c mang l i. Ví d : h c sinh khuy t t tờ ự ạ ế ủ ụ ạ ụ ọ ế ậ  

v n đ ng m t chân và không đậ ộ ộ ược tr  giúp, giáo d c đúng, thợ ụ ừơng s  có thẽ ể 

l c kém h n b n không khuy t t t vì không th  v n đ ng nhi u nh  b n ho cự ơ ạ ế ậ ể ậ ộ ề ư ạ ặ  

s  phát tri n không cân đ i do v n đ ng không cân b ng gi a hai ph n c a cẽ ể ố ậ ộ ằ ữ ầ ủ ơ 

th ể

­ H c sinh khuy t t t đọ ế ậ ược h c t p, sinh ho t trong môi trọ ậ ạ ường thân thi nệ  

v i phớ ương pháp giáo d c, d y h c phù h p s  kh c ph c đụ ạ ọ ợ ẽ ắ ụ ược nh ng h n chữ ạ ế 

do h u qu  c a khuy t t t đ  phát tri n năng l c cá nhân, s ng t  l p, hoà nh pậ ả ủ ế ậ ể ể ự ố ự ậ ậ  

c ng đ ng, ví d : h c sinh khuy t t t v n đ ng trong trộ ồ ụ ọ ế ậ ậ ộ ường h p v a nêu trênợ ừ  

n u đế ược tr  giúp v  chân gi  và đợ ề ả ược hướng d n t p luy n đúng cùng v i đóẫ ậ ệ ớ  

là nh ng ngữ ười xung quanh, nh t là các b n cùng h c đấ ạ ọ ược hướng d n cáchẫ  

t  nhiên gi ng nhau nh ng h c sinh có khuy t t t khác nhau s  ch u s   nhự ố ữ ọ ế ậ ẽ ị ự ả  

hưởng không gi ng nhau.ố

­ S n ph m c a xã h i đả ẩ ủ ộ ược làm ra t p trung ch  y u vào vi c ph c vậ ủ ế ệ ụ ụ cho người không có khuy t t t nên gây khó khăn cho s  tham gia c a h c sinhế ậ ự ủ ọ  khuy t t t.ế ậ

­ Xã h i, đ c bi t là giáo viên, các b n cùng l p ch a độ ặ ệ ạ ớ ư ược cung c p thôngấ  tin v  năng l c và nhu c u c a h c sinh khuy t t t cũng nh  cách th c giao ti pề ự ầ ủ ọ ế ậ ư ứ ế  

v i h c sinh khuy t t t.ớ ọ ế ậ

­ Đi u ki n kinh t  ­ xã h i l c h u và nh n th c còn th p là nguyên nhânề ệ ế ộ ạ ậ ậ ứ ấ  chính khi n môi trế ường xã h i, k  c  trộ ể ả ường h c, ch a tr  thành môi trọ ư ở ườ  ngthân thi n và phù h p v i s  tham gia ho t đ ng h c t p và sinh ho t c a h cệ ợ ớ ự ạ ộ ọ ậ ạ ủ ọ  sinh khuy t t tế ậ

­ Các d ch v  h  tr  còn y u và ch a đáp  ng đị ụ ỗ ợ ế ư ứ ược nhu c u c a h c sinhầ ủ ọ  khuy t t t. Các d ch v  ch  y u có th  nh c đ n là d ch v  t  v n (cho c  giáoế ậ ị ụ ủ ế ể ắ ế ị ụ ư ấ ả  viên, h c sinh, ph  huynh và nh ng ngọ ụ ữ ười quan tâm), m ng lạ ưới các c  s  cungơ ở  

c p phấ ương ti n, trang thi t b , đ  dùng đ c bi t ệ ế ị ồ ặ ệ

M c đ   nh h ứ ộ ả ưở ng c a khuy t t t dù nhi u hay ít nh ng n u đ ủ ế ậ ề ư ế ượ c b o ả  

đ m ả  giáo d c trong môi tr ụ ườ ng thân thi n và đ ệ ượ c h  tr  đáp  ng các nhu c u ỗ ợ ứ ầ   phù h p thì h c smh khuy t t t v n có th  lĩnh h i ki n th c, rèn luy n kĩ năng ợ ọ ế ậ ẫ ể ộ ế ứ ệ  

và đ o  đ c đ  phát tri n, s ng t   p ạ ứ ể ể ố ự Ịậ r  hoà nh p c ng đ ng ậ ộ ồ