tạo hứng thú học bài chữ người tử tù (nguyễn tuân) bằng cách kết hợp tổ chức dạy học phân hóa

Việc sử dụng những phương pháp dạy học tích hợp hay phân hóa với nền giáo dục phổ thông hiện nay ở nước ta tuy chưa phổ biến nhưng trên thế giới đã được ứng dụng thành công rất nhiều tro

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH SƠN

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến:

TẠO HỨNG THÚ HỌC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ( NGUYỄN TUÂN) BẰNG CÁCH KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA.

Tác giả sáng kiến: PHAN THỊ THU YẾN

Mã sáng kiến: 19 51 03

Vĩnh Phúc, 2021

MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT

1. Giáo viên: GV

2. Học sinh: HS

3. Trung học phổ thông: THPT

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, văn hóa đọc ít được giới trẻ chú ý đến Đó là một bất lợi rất lớn cho việc đọc –hiểu các tác phẩm văn học ở trường phổ thông Đặc biệt, Chương trình giáo dục tổng thể của Bộ giáo dục cũng chỉ ra rất rõ đó là việc học không phải chỉ là hình thức lặp lại kiến thức mà là sự vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, phát triển toàn diện về cả phẩm chất và năng lực của học sinh Để làm được điều đó, một vấn đề đặt ra với các dạy học văn là cần phải thu hút được học sinh, phải kích thích được tư duy sáng tạo, khả năng cảm thụ văn học của học sinh Và như vậy, hình thức dạy học thụ động đọc – chép không thể tồn tại được nữa

Hơn nữa, từ thực tiễn giảng dạy của bản thân, tôi nhận thấy việc tạo môi trường, cung cấp phương pháp học cho học sinh để học sinh tự tìm hiểu tác phẩm là cách thức rất thú vị, được học sinh hào hứng hưởng ứng Qua mỗi tiết dạy đổi mới, chính bản thân giáo viên cũng nhận ra được nhiều kinh nghiệm mới, thực tế cho những lần dạy tiếp theo Việc sử dụng những phương pháp dạy học tích hợp hay phân hóa với nền giáo dục phổ thông hiện nay ở nước ta tuy chưa phổ biến nhưng trên thế giới đã được ứng dụng thành công rất nhiều trong giảng dạy Những phương pháp này sẽ giúp học sinh tích cực, và chủ động trong việc học nói chung và học bộ môn văn nói riêng

Tôi hi vọng, với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này sẽ giúp các động nghiệm có thêm được một số kiến thức về cách thức tổ chức dạy học phân hóa; các bước thực hiện một tiết học cụ thể nhằm đem lại hiệu quả cao hơn trong việc dạy ngữ văn THPT

2 Tên sáng kiến: TÊN SÁNG KIẾN: TẠO HỨNG THÚ HỌC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ (NGUYỄN TUÂN) BẰNG CÁCH KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA.

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Phan Thị Thu Yến

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Sơn

- Số điện thoại:.0362764840/0397763812

- Email: phanthithuyen.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Phan Thị Thu Yến

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực giảng dạy các tác phẩm văn học cấp trung học phổ thông

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: tháng 10/2020

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

NỘI DUNG SÁNG KIẾN

I SƠ LƯỢC VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA

1.1 Lí luận dạy học phân hóa

1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa

DHPH là dạy học theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát triển tối đa tiềm năng riêng vốn có của họ; người học được chủ động lựa chọn các môn học hoặc chủ đề phù hợp với năng lực và sở thích của mình “DHPH không phải là một xu hướng dạy học mới và cũng không phải là một quan niệm mới về dạy học”, nhưng DHPH phải được xem như một trong những định hướng cơ bản của đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học Để tạo điều kiện phát huy năng lực cá nhân người học, cần tiến hành dạy học phân hóa trong nhà trường

Bản chất của việc phân hóa trong dạy học là tạo ra những khác biệt nhất định trong nội dung và phương thức hoạt động (nghĩa chung bao gồm mục tiêu, phương pháp, phương tiện, môi trường, kết quả, thời gian) của chương trình giáo dục (tổng thể hoặc ở từng cấp học, môn học) bằng cách thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác nhau

1.1.2 Các cấp độ dạy học phân hóa

- Dạy học phân hóa ở cấp độ vi mô (phân hóa nội tại) là sự tổ chức hoạt động dạy học trong một tiết học, bài học, một lớp học, từng môn học có tính đến các đặc điểm cá nhân của người học, là sử dụng các biện pháp thích hợp trong một lớp thống nhất với cùng một kế hoạch, một chương trình

- Cấp độ vĩ mô (phân hóa ngoài) là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua các loại hình nhà trường, các lớp khác nhau, xây dựng các chương trình dạy học khác nhau

1.1.3 Những tư tưởng chủ đạo của dạy học phân hóa

a) Lấy trình độ phát triển chung của người học trong lớp làm nền tảng

Trong dạy học phải lấy trình độ chung và điều kiện chung của người học làm nền tảng, phải hướng vào những yêu cầu thật cơ bản, tinh giản những nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp với yêu cầu cơ bản Ngoài việc làm cho mọi HS đều đạt được yêu cầu của chương trình và phát triển toàn diện cần phát huy sở trường, hứng thú, năng khiếu của từng đối tượng

b) Sử dụng những biện pháp DHPH để đưa người học yếu kém lên trình độ chung

GV cần sớm phát hiện ra những đối tượng yếu kém để trong quá trình giảng dạy có những biện pháp phù hợp, cố gắng để họ đạt được mặt bằng trình độ chung

c) Có những nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa giúp HS khá giỏi đạt được những yêu cầu cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản

Để HS khá giỏi phát huy được tối đa năng lực, sở trường của mình, GV cần có biện pháp giúp

họ mở rộng, đào sâu kiến thức như hướng dẫn học sinh làm bài tập lớn, tiểu luận, niên khóa, khóa luận

Dạy học phân hóa được hiểu là cách tổ chức dạy học linh hoạt dựa trên sự khác biệt cá nhân hay nhóm người học, từ đó tạo chương trình hoạt động riêng phù hợp với từng đối tượng

1.1.4 Các kiểu dạy học phân hóa gồm:

- DHPH dựa vào trình độ nhận thức của người học

- DHPH dựa vào loại hình trí tuệ

- Phân hóa dựa vào phong cách học tập của học sinh

1.2 Một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sử dụng trong dạy học phân hóa

DHPH không phải là phương pháp/kĩ thuật dạy học mà là quan điểm dạy học hướng đến sự phát triển năng lực cá nhân Từ định hướng đó, GV vận dụng, lựa chọn những phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Như vậy, DHPH xuyên suốt và chi phối mọi phương pháp dạy học Dạy học theo nhóm kết hợp dạy học cá nhân là cách thức thực hiện quan điểm DHPH

a) Dạy học theo nhóm

- Phân nhóm theo trình độ: Trong một đơn vị bài học, với những câu hỏi/bài tập phân cấp từ dễ

đến khó, có thể tổ chức cho nhóm học sinh thực hiện nhiệm vụ khác nhau đảm bảo tính vừa sức

Ví dụ: Với đơn vị kiến thức Tìm hiểu nội dung - tư tưởng truyện ngắn Lỗ Tấn, GV xây dựng

ba vấn đề :

(1) Số phận người nông dân/người trí thức/người phụ nữ/người cách mạng trong truyện ngắn

Lỗ Tấn

(2) Lí giải tại sao Lỗ Tấn được coi là người thầy thuốc chữa bệnh tinh thần của nhân dân Trung Quốc

(3) Chứng minh nhận định: Lỗ Tấn không chỉ là thầy thuốc tinh thần mà còn là nhà cách mạng

tư tưởng của nhân dân Trung Quốc

GV giao cho HS trình độ trung bình giải quyết vấn đề số 1 (chủ yếu thể hiện năng lực phân tích nhóm nhân vật); Nhóm học sinh Khá giải quyết vấn đề số 2 (đòi hỏi khả năng vận dụng, khái quát trên cơ sở đã giải quyết được vấn đề số 1); Nhóm học sinh Giỏi giải quyết vấn đề số 3 (vận dụng, khái quát nâng cao hơn so với vấn đề số 2)

- Phân nhóm theo quan điểm: Những người có đồng quan điểm trước một vấn đề sẽ được tổ chức

thành một nhóm để tiếp tục bàn luận, bảo vệ ý kiến chung của họ

Ở Trường THPT, học sinh cần tiếp tục phát triển năng lực phản biện ở mức độ cao qua việc

bày tỏ quan điểm trước những nhận định trái chiều GV lựa chọn những tình huống gây tranh cãi

để kích thích học sinh tranh biện Việc hình thành nhóm dựa trên tình hình thực tế của lớp học khi

GV đặt ra tình huống

Ví dụ: “Hoàng Lê nhất thống chí” là tác phẩm tự sự văn xuôi có quy mô lớn và nghệ thuật độc

đáo, được đánh giá là tác phẩm xuất sắc nhất trong văn xuôi tự sự Việt Nam trung đại Nhưng về vấn đề xác định thể loại của tác phẩm, có nhiều ý kiến trái chiều: Giáo sư Nguyễn

Lộc (1999, Văn học Việt Nam nửa cuối thế kỷ XVIII – hết thế kỉ XIX, NXB Giáo dục, Hà Nội.) cho rằng đó là một kí sự lịch sử; Giáo sư Nguyễn Đăng Na (2007, Giáo trình Văn học trung đại

Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm.) nhận định tác phẩm là tiểu thuyết chương hồi viết về đề tài

lịch sử Quan điểm của Anh (Chị) về vấn đề này như thế nào?

Đây là tình huống đòi hỏi học sinh cần vận dụng kiến thức lí luận văn học về thể loại tiểu thuyết chương hồi, kí sự và đặc trưng của văn học trung đại để xác định thể loại của một tác phẩm cụ thể

GV tổ chức cho học sinh tự hình thành nhóm trên cơ sở đồng quan điểm Nhóm 1: Hoàng Lê

nhất thống chí là tiểu thuyết chương hồi; Nhóm 2: Hoàng Lê nhất thống chí là kí sự lịch sử;

Nhóm 3: Hoàng Lê nhất thống chí vừa là tiểu thuyết chương hồi vừa là kí sự lịch sử SV sẽ phải

đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng để bảo vệ quan điểm bằng cách soi chiếu từng đặc điểm thể loại vào tác phẩm, phân tích, kết luận…)

- Phân nhóm theo nhu cầu học tập:

+ Là hình thức phân nhóm trên cơ sở tổ hợp những học sinh có nhu cầu trùng/gần nhau trước

một bài học/vấn đề học tập

+ Cách thức tiến hành: GV cấp cho mỗi học sinh một phiếu yêu cầu học sinh điền thông tin Sau

đó, GV thu hồi và tiến hành phân loại Thực tế, mỗi học sinh có vốn kiến thức khác nhau và do

đó nhu cầu cũng hết sức đa dạng Số lượng nhóm về lí thuyết là không giới hạn Nhưng cần tính

đến không gian lớp học và khả năng tổ chức của GV GV tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm: Chỉ dẫn nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề nhóm quan tâm, hỗ trợ nếu có yêu cầu

Ví dụ: Chủ đề Thơ Đường, GV chia thành bốn nhóm nhu cầu như sau:

Nhóm K (Điều đã biết)

Người học điền những điều đã biết về bài học, chủ đề trước khi học

W (Điều muốn biết)

Người học điền những điều muốn biết về bài học, chủ đề trước khi học

L (Điều đã học được)

Sau khi học xong bài học/chủ đề, người học điền những điều

đã học được

Nhóm 1 - Các bài thơ Đường

được giới thiệu trong Sách giáo khoa ở THCS và THPT

- Nguyên nhân hưng thịnh và lịch sử phát triển của Thơ Đường

1 Cách tạo dựng tứ thơ Đường?

2 Tại sao nói Thơ Đường

là thơ của các mối quan hệ?

1 Tập cổ và tạo dựng quan hệ

2 Thơ Đường chủ yếu xây dựng tứ thơ bằng cách tạo dựng các mối quan hệ gữa các cặp phạm trù đối lập Đặc biệt việc đồng nhất các mặt đối lập trong tạo dựng tứ thơ được coi

là độc hữu của thơ Đường

Nhóm 2 - Luật Thơ Đường

- Tên tuổi các nhà thơ nổi tiếng: Lí Bạch,

Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị

1 Quy định về đối trong thơ Đường, các kiểu đối trong thơ Đường

2 Tại sao nói thơ Đường

là “Thi trung hữu họa” ?

1 Đối thanh, đối ý,

đối từ giữa câu 3 và

4, 5 và 6 Đối có nhiều dạng:

Bên cạnh chính đối (đối chỉnh) còn có khoan đối (đối không chỉnh), thường gặp nhất là:

Đối lưu thuỷ (đối tẩu mã) và Tiểu đối (Tự đối hoặc Đương cú đối)

2 Cả hai loại nghệ thuật này đều phải tuân thủ quy luật thẩm mĩ cơ bản về

xử lí mối quan hệ giữa Hư và Thực

Nhóm 3 - Các bài thơ Đường

được giới thiệu trong Sách giáo khoa ở THCS và THPT

- Luật thơ Đường

1 Tại sao đề tài thiên nhiên là đề tài chiếm vị trí quan trọng nhất trong thơ Đường? Thiên nhiên trong thơ Đường có gì đặc sắc?

2 Lí giải đặc điểm ngôn

từ và cú pháp trong thơ Đường

1 Tính nhân loại, tính kế thừa, tính thời đại; Đặc điểm:

Hiện lên qua những nét chấm phá; Gợi cảm quan tĩnh tại

2 Từ: dùng nhiều thực từ, hạn chế dùng hư từ Vì khuôn khổ bài thơ nhỏ gọn, phải ưu tiên dùng thực từ (từ mang nghĩa); Dùng nhiều điển cố, điển tích vì đó là những ý tượng giàu sức gợi

3 Cú pháp: dùng nhiều cú pháp tỉnh lược Lí do: bị hạn định câu chữ, phải tối giản ngôn từ

Hiệu quả: tạo sự cộng hưởng, tính đa nghĩa cho câu thơ

Nhóm 4 - Các bài thơ Đường

được giới thiệu trong Sách giáo khoa ở THCS và THPT

- Luật thơ Đường

- Những đặc điểm ngôn từ và cú pháp trong Thơ Đường

1 Những điểm đặc biệt cần chú ý khi phân tích thơ Đường luật?

2 Phân tích thơ Đường theo bố cục nào?

1 Nhãn tự: thường

là chữ thứ ba trong thơ ngũ ngôn, chữ thứ năm trong thơ thất ngôn; những chữ thất niêm, thất luật

2 Tùy thuộc nội dung bài thơ: Thơ tuyệt cú: 2/2, 1/3, 3/1; Thơ thất ngôn bát cú: 4/4, 2/6, 6/2, 2/4/2

Việc phân nhóm theo nhu cầu như trên cho GV biết được trình độ và mong muốn của HS để

có định hướng tổ chức hoạt động phù hợp với từng nhóm, giúp HS bù đắp khoảng trống trong kiến thức, kĩ năng của họ Đó là cách thức hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm thời gian cho người học, tránh được sự nhàm chán, thừa thãi không cần thiết

- Phân nhóm hỗn tạp: Trong quá trình dạy học, bên cạnh các hình thức phân nhóm có sự phân hóa đối tượng theo các tiêu chí trên, nên đan xen phân nhóm hỗn tạp Mục đích của việc phân nhóm này là để các em chia sẻ, học tập, giúp đỡ nhau trong giải quyết một vấn đề ở mức độ trung bình

b) Hình thức dạy học hợp đồng:

- Khái niệm: Học theo hợp đồng là cách tổ chức học tập, trong đó mỗi HS (hoặc mỗi nhóm nhỏ) làm việc với một gói các nhiệm vụ khác nhau (bắt buộc và tự chọn) trong một khoảng thời gian nhất định Người học được quyền chủ động xác định thời gian và thứ tự thực hiện các bài tập, nhiệm vụ học tập dựa trên năng lực và nhịp độ học tập của mình

- Cách thức tiến hành:

buộc

Nhó m (cá nhân / cặp/

nhó

m )

thành

Tự đánh giá

1 Phân tích diễn biến tâm

trạng nhân vật tôi (**)

2 Phát hiện và phân tích ý

nghĩa của những hình ảnh

mang nghĩa biểu tượng (*)

3 Trao đổi về nhận định: Với

Cố hương, Lỗ Tấn thể hiện

vai trò kép - vừa là thầy

thuốc tinh thần vừa là nhà

cách mạng tư tưởng - của

nhân dân Trung Quốc.

4 Nêu quan điểm trước hai ý

kiến sau:

- Cố hương là truyện ngắn

đậm chất thơ.

- Cố hương có hình hài một

truyện ngắn nhưng mang

cốt tủy của một truyện dài

5 Thử tài của bạn: Cắt nghĩa

vì sao có thể coi Cố

hương là một truyên ngắn

có cấu tứ được xây dựng

theo kiểu cấu tứ thơ Đường?

+ Giai đoạn chuẩn bị:

Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo hợp đồng đạt hiệu quả

Chọn nội dung: bài ôn tập/ thực hành/bài học mới, trong đó HS có thể thực hiện các nhiệm vụ không theo thứ tự bắt buộc; Thời gian: Tùy theo độ dài ngắn hay độ phức tạp của nội dung

Bước 2: Thiết kế các dạng bài tập và nhiệm vụ học theo hợp đồng

Các nhiệm vụ: Cần có nhiều dạng (bắt buộc và tự chọn; cá nhân và hợp tác; độc lập và được hướng dẫn )

Bước 3 Thiết kế văn bản hợp đồng

Văn bản hợp đồng bao gồm các nội dung: mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, hướng dẫn thực hiện, phần tự đánh giá những hoạt động người học đã hoàn thành và kết quả

+ Các giai đoạn tổ chức cho HS học theo hợp đồng:

GV giới thiệu hợp đồng HS nghiên cứu hợp đồng Kí kết hợp đồng Thực hiện hợp đồng

-Thanh lí hợp đồng

Ví dụ:

Hợp đồng: Thực hành phân tích truyện ngắn Cố hương (Lỗ Tấn)

Thời gian: 100 phút

Họ tên: Lớp:

Tôi xin cam kết thực hiện đúng những điều đã ghi trong hợp đồng

Ngày tháng năm

GV kí tên HS kí tên

Chú thích:

: HS đối chiếu đáp án, tự chỉnh sửa : HS đánh giá chéo

: Các nhóm thảo luận đánh giá * : Có 01 phiếu hỗ trợ

** : có 02 loại phiếu hỗ trợ (ít/nhiều) Nội dung hợp đồng như trên có tác dụng:

ž Kết hợp được dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm

ž Tạo điều kiện cho học sinh được lựa chọn nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực, hứng thú

ž Tạo điều kiện cho người học được hỗ trợ cá nhân

ž Rèn luyện khả năng làm việc độc lập của người học và tự kiểm soát, tự đánh giá kết quả học tập

ž Phân hoá trình độ của học sinh

c) Dạy học theo dự án:

- Khái niệm: Là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành học sinh được hướng dẫn để thực hiện các công việc như: tự lập kế hoạch, tự triển khai thực hiện kế hoạch, tự đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm; kết quả của dự án là những sản phẩm

cụ thể, được trình bày rõ ràng, có thể giới thiệu được

- Cách thức tiến hành:

Bước 1: Xác định chủ đề, nhiệm vụ học tập và nghiên cứu gắn với yêu cầu của môn học hoặc

học phần

Bước 2: Các nhóm hình thành đề cương và lập kế hoạch thực hiện.

Bước 3: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ.

Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước tập thể lớp.

Bước 5: Đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu xác định.

Ví dụ: (Dự án) Hưởng ứng tuần lễ văn hóa Pháp tại Việt Nam, giới thiệu một nhà văn Pháp

có ảnh hưởng sâu sắc đến văn học và văn hóa Việt Nam (Sau khi HS học xong các bài về văn học Pháp)

- Nội dung: HS tự chọn giới thiệu cuộc đời, sự nghiệp, tác phẩm của một trong số nhà văn

Pháp trong chương trình Văn học thế giới có ảnh hưởng sâu rộng đến văn học và văn hóa Việt

Nam như: đại văn hào Vichto Huygô, nhà viết kịch lỗi lạc Môlie, cây bút truyện ngắn xuất sắc thế

kỉ XIX - Guyđơ Môpatxăng…

- Thời gian: 2-3 tuần

- Hình thức sản phẩm: Phim ngắn; Tọa đàm bàn tròn; Hội thảo; Thuyết trình kết hợp trình chiếu; Sân khấu tương tác kết hợp phỏng vấn đạo diễn, diễn viên…

Với dự án này, HS được tự lựa chọn hình thức sản phẩm, kế hoạch, thời gian để tạo lập một sản phẩm tùy theo hứng thú, năng lực và điều kiện của mỗi nhóm HS; tạo cơ hội cho các em trải nghiệm sáng tạo; sản phẩm thu được thiết thực, gắn kết với đời sống

1.3 Kiểm tra đánh giá

KTĐG cần phân hóa được đối tượng và tạo cơ hội cho người học khẳng định được năng lực

bản thân

- Đánh giá thường xuyên:

+ GV cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức đánh giá: bài tập cá nhân, hồ sơ học tập, bài tự

nghiên cứu, bài thực hành, kết quả làm việc nhóm, thảo luận…, đánh giá thông qua một dự án

học tập, một hợp đồng học tập …; Sử dụng nhiều công cụ đánh giá: bảng quan sát, bảng hỏi, bảng kiểm, đáp án - biểu điểm

+ Nên sử dụng hình thức đánh giá cho học sinh được tự chọn một năng lực sở trường để thể hiện như: sáng tạo thẩm mỹ (chuyển thể kịch bản văn học, viết tiếp/ thay đổi đoạn kết tác phẩm; năng lực sử dụng ngôn ngữ nói (giới thiệu/hùng biện về tác phẩm/nhà văn/hiện tượng văn học… yêu thích); năng lực sử dụng ngôn ngữ viết (viết bài bình luận một vấn đề tự chọn ; năng lực trình diễn (trình diễn thơ, trình diễn tiểu phẩm)

II KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ( NGUYỄN TUÂN)

2.1 Sơ lược về dạy học theo góc

Dạy học theo góc là PPDH theo nhóm hoặc dự án Một lớp học học sinh chia thành nhiều nhóm và thực hiện các nhiệm vụ khác nhau được giao ở các vị trí cụ thể trong không gian lớp học

nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học tập khác nhau.

2.1.1.Giai đoạn chuẩn bị

Giai đoạn này gồm 2 bước

Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả Ở bước

này, giáo viên (GV) cần lưu ý, không phải bài học nào cũng có thể tổ chức cho học sinh (HS) học theo góc có hiệu quả Tùy theo môn học, dạng bài học, GV cần cân nhắc xác định những nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu quả

Một yêu cầu nữa là nơi tổ chức học phải có không gian đủ lớn và số HS vừa phải có thể dễ dàng bố trí các góc hơn diện tích nhỏ hơn và có nhiều HS Đối tượng HS tham gia học theo góc cần có khả năng tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học với những nội dung cơ bản sau:

- Mục tiêu bài học: Đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, làm việc độc lập, chủ động của HS khi thực hiện học theo góc

- Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm một số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện…