Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông nguyễn viết xuân tỉnh vĩnh phúc giai đoạn hiện nay

nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của Nhànước”; đồng thời “Hoàn thiện cơ chế chính sách XHHGD, đào tạo trên cả baphương diện: động viên các nguồn lực trong

BÁO CÁO KẾT QUẢ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN

=====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VIẾT XUÂN TỈNH VĨNH PHÚC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Tác giả sáng kiến: Lương Ngọc Việt

Mã sáng kiến: 22.68

Vĩnh Phúc, năm 2020

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu các hoạt động của giáo viên chủ nhiệmlớp, các phương pháp công tác của GVCN lớp như Hà Nhật Thăng [51], NguyễnDục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, Lê Thanh Sử [41] Nguyễn Thanh Bình, Vũ ThịSơn, Lục Thị Nga, Nguyễn Thị Hằng [3], [4] đã nghiên cứu về công tác chủnhiệm lớp, nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay từ gócnhìn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Vấn đề xã hội hóa và xã hội hóa giáo dục đã được nhiều nhà khoa họcquan tâm và đề cập đến như Lê Khanh [29], Phạm Minh Hạc [14], [16], VũNgọc Hải [17], Lương Thị Việt Hà [18], [19], [20], [21], [22], Phạm Thị ThuHương [27], [28], Lê Văn Ngọ [37], Trần Hữu Trù [58], Đàm Thị Thanh Thủy[55], Phạm Văn Thanh [49], Võ Tấn Quang [43], Võ Thế Quân [44] Các nhàgiáo dục đã xem xét cơ sở lí luận và thực tiễn của xã hội hóa giáo dục, đề cập 2mặt tác động của xã hội hóa giáo dục như tác động của nhà trường đến xã hội vàtác động của xã hội đến nhà trường Họ cũng nhấn mạnh xã hội hóa giáo dụckhông phải là thương mại hóa giáo dục Các nhà giáo dục đã trình bày cách thức

xã hội hóa giáo dục ở các bậc học từ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở vàtrung học phổ thông, ở quốc tế (Phạm Thị Thu Hương [27]) và ở Việt Nam(Phạm Thị Thu Hương [28])

Một số công trình nghiên cứu đã quan tâm đến vai trò của cán bộ quản lítrong xã hội hóa giáo dục (Nguyễn Xuân Thanh [48]) Nhiều công trình nghiêncứu như luận án, luận văn thạc sĩ đã xem xét các vấn đề quản lí xã hội hóa giáodục ở các bậc học như quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng

xã hội hóa ở trường trung học phổ thông (Nguyễn Duy Bảo [1], Vũ Thị Loan[33], Phạm Thị Lệ Nhân [38], Lương Thị Việt Hà [21], Trần Châu Hoàn [24],Phạm Minh Hùng [26], Dương Hồng Sơn [45], Đỗ Trọng Thế [53], Lưu ThịPhong Thu [54], Trần Thanh Tùng [59]), ở trường THCS (Nguyễn Thị Thái

[46], Phạm Bích Thủy [56]), ở trường tiểu học (Hoàng Thị Phương Lan [32]), ởbậc mầm non (Nguyễn Thị Thu Hằng [23]) Tuy nhiên, chưa có công trìnhnghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xãhội hóa ở trường trung học phổ thông Vì vậy tôi thấy việc nghiên cứu và thựchiện sáng kiến kinh nghiệm này là việc làm cần thiết và có ý nghĩa trong giaiđoạn hiện nay.

2 Tên sáng kiến: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn hiện nay

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Lương Ngọc Việt

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Huyện VĩnhTường - Tỉnh Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0915166640 E_mail: vietngoc.toan@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lương Ngọc Việt

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ tháng 08/2019đến tháng 01/2020

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

- Về nội dung của sáng kiến:

DANH MỤC VIẾT TẮT

CB-GV-HS

CBQL

::

Cán bộ, giáo viên và học sinh

Cán bộ quản lýCNH, HĐH : Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

: Giáo dục và Đào tạo

và giám sát các hoạt động giáo dục (HĐGD)”[35] Nghị quyết Đại hội Đảngkhoá XI có ghi: “Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp

nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của Nhànước”; đồng thời “Hoàn thiện cơ chế chính sách XHHGD, đào tạo trên cả baphương diện: động viên các nguồn lực trong xã hội; phát huy vai trò giám sátcủa cộng đồng; khuyến khích các hoạt động khuyến học, khuyến tài, xây dựng

xã hội học tập,…” [34] cho thấy: để thực hiện tốt chủ trương XHHGD, cán bộquản lý (CBQL) nói riêng và nhà trường nói chung cần phát huy vai trò chủ đạotrong quản lý và huy động, khuyến khích, tạo mọi điều kiện để các tổ chức, cánhân và toàn xã hội không chỉ tham gia đầu tư về tài chính mà còn tham gia vềnhiều mặt để xây dựng và phát triển sự nghiệp GD-ĐT nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện Đặc biệt, Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013,của Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đạihóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhậpquốc tế” đã xác định rõ các quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạotrong thời gian tới; các giải pháp nâng cao hiệu quả đầu tư phát triển giáo dục

và đào tạo; định hướng các mục tiêu, đối tượng cần ưu tiên đầu tư từ nguồnngân sách nhà nước và đổi mới chính sách, cơ chế tài chính để huy động sựtham gia đóng góp của xã hội vào phát triển giáo dục và đào tạo, góp phần hoànthành mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Bên cạnh chức năng dạy học, người giáo viên còn đảm nhận chức nănggiáo dục học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp GVCN thay mặt Hiệutrưởng quản lý một lớp nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục, góp phần nângcao chất lượng hoạt động của một lớp Để hoạt động này mang lại hiệu quả cao,cần có sự quản lý công tác chủ nhiệm của CBQL mà trực tiếp là của Hiệutrưởng và hướng tới có sự tham gia tích cực của các lực lượng xã hội (LLXH)

Từ đó có thể thấy, khi công tác chủ nhiệm được thực hiện theo hướng XHH thìcông tác quản lý cũng cần có những giải pháp phù hợp, theo kịp yêu cầu của sựthay đổi theo hướng XHH

Trong thời gian qua, công tác chủ nhiệm tại các trường THPT nói chung

được quan tâm; song việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp còn mang tính hìnhthức, chưa có sự đổi mới Do ảnh hưởng của tâm lý “ưu tiên” công tác chuyênmôn nên vẫn còn một số trường THPT chưa chú trọng nhiều đến việc quản lýcông tác chủ nhiệm; hoặc nếu có, việc quản lý nhà trường vẫn còn thiên về tưduy “hành chính” Nhiều CBQL nhà trường chưa thấy hết vai trò của mìnhtrong huy động, phối hợp các LLXH cùng tham gia thực hiện đổi mới quản lýcông tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hơn nữa, chưa có công trình nghiêncứu nào đề cập đến vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hộihóa ở trường trung học phổ thông.

Xuất phát từ tính cấp thiết nêu trên, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn hiện nay” là cần thiết và thực sự có

ý nghĩa trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xãhội hóa tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc, góp phần nâng caochất lượng GD toàn diện của nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp theohướng XHH ở trường THPT

3.2 Đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH tạitrường THPT Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướngXHH ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các quan hệ quản lý trong công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hộihóa tại ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệmlớp theo hướng xã hội hóa tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp quy, các công trìnhnghiên cứu khoa học về QLGD, quản lý công tác chủ nhiệm lớp, xã hội hóa và

xã hội hóa giáo dục Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quanđến luận văn

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý công tác chủnhiệm lớp; công tác quản lý của CBQL đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ởtrường THPT; công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động chủ nhiệm lớp của cácGVCN và công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp củagiáo viên

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn các nhà QLGD, giáoviên, học sinh, CMHS và các LLXH khác có liên quan về nội dung khảo sát, đốichứng và thực nghiệm

- Nghiên cứu sản phẩm: Phân tích những sáng kiến về công tác chủ nhiệm

và kế hoạch công tác chủ nhiệm của một số giáo viên

6 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp quản lí có tác động tích cực đến nhận thức của cán bộquản lý, giáo viên chủ nhiệm về vai trò của các lực lượng xã hội trong công tácchủ nhiệm lớp, xây dựng cơ chế phối hợp hoạt động phù hợp giữa nhà trường vàcác lực lượng xã hội, đến sự trao đổi thông tin giữa các bên thì sẽ nâng cao hiệuquả quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu các hoạt động của giáo viên chủ nhiệmlớp, các phương pháp công tác của GVCN lớp, biện pháp quản lý công tác chủnhiệm lớp, công tác XHH giáo dục, quản lý HĐNGLL theo hướng XHH Tuynhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý công tácchủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thông

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý: Trong mọi công việc, để thực hiện nhiệm vụ, triển khai

công việc theo kế hoạch đề ra thì không thể không nói tới vai trò của Quản lý.

Quản lý được thể hiện ở các quan điểm khác nhau :

- Theo Trần Kiểm “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trongviệc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức với hiệu quả cao nhất” [30]

- Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt coi “QL là một quá trình địnhhướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêunhất định”[37]

Chúng tôi tán thành quan niệm của Đặng Thành Hưng: Quản lý là một dạnglao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của ngườikhác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằmthay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, đểđạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của nhữngngười tham gia [25] Theo cách hiểu này, bản chất của quản lý là gây ảnh hưởngchứ không trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm, có mục tiêu và lợi ích là cái

chung chứ không nhằm mục tiêu và lợi ích của riêng cá nhân nào, có tính hệ thốngchứ không phải quá trình hay hành động đơn lẻ.

Quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là:

+ Chức năng kế hoạch: Là quá trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục

và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Đây làchức năng đầu tiên trong một chu trình quản lý

+ Chức năng tổ chức: Là quá trình hình thành bộ máy cấu trúc các quan

hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họthực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng chỉ đạo bao hàm việc liên kết, tác độngảnh hưởng, liên hệ tới hành vi, thái độ của người khác và động viên họ hoànthành mọi nhiệm vụ để đạt mục tiêu của tổ chức với chất lượng cao nhất

+ Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là một chức năng quản lý thông qua đócác thành viên, tổ chức theo dõi giám sát, đánh giá các thành quả hoạt động vàtiến hành các hoạt động sửa chữa, uốn nắn điều chỉnh cần thiết; đồng thời tổngkết rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả trong phạm vi hoạt động của mình nhằmđảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu

Các chức năng quản lý đều có mối quan hệ hữu cơ với nhau, chức năngnày là tiền đề của chức năng kia, chúng đan xen và hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhautrong quá trình thực hiện

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Nói đến sự tiến bộ và phát triển của bất kỳ một quốc gia nào người takhông thể không nhắc tới nền giáo dục của quốc gia đó Một nền giáo dục tốtchắc chắn việc QLGD phải tốt, phải khoa học Do đó Giáo dục là một bộ phậnquan trọng và cũng vì vậy mà QLGD là một bộ phận không thể thiếu trong hệthống quản lý

Theo Trần Kiểm, QLGD có thể chia hai cấp độ là vĩ mô và vi mô QLGD

ở cấp vĩ mô là quản lý nền giáo dục hoặc hệ thống giáo dục; ở cấp vi mô – làQLGD tại các cơ sở giáo dục, các trường học [30]

Khi xem xét bản chất của QLGD, chúng tôi đồng ý với quan niệm củaĐặng Thành Hưng: Quản lý giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnhvực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tốcủa nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tácgiáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trênthể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục [25]

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Theo Phạm Minh Hạc:”Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dụccủa Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hànhtheo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối vớingành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” “Việc quản lý nhà trườngphổ thông là quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từtrạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [13]

- Theo Trần Kiểm thì quản lý nhà trường là QLGD ở tầm vi mô trong

phạm vi một nhà trường; “là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủthể quản lý lên tất cả các nguồn lực có được, nhằm đảm bảo cho các hoạt độngcủa nhà trường tiến triển tốt, đạt được mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó làhoạt động dạy học và HĐGD” [30]

Chúng tôi đồng ý với quan niệm của Đặng Thành Hưng cho rằng quản lýtrường học là quản lý giáo dục tại cấp cơ sở, trong đó chủ thể quản lý là các cấpchính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lý trong trường do Hiệutrưởng đứng đầu, đối tượng quản lý chính là nhà trường như một tổ chức chuyênmôn-nghiệp vụ, nguồn lực quản lý là con người, cơ sở vật chất-kĩ thuật, tàichính, đầu tư khoa học-công nghệ và thông tin bên trong trường và được huyđộng từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD-ĐT, nơi quản

lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô; hai cấp trung gian là Sở GD- ĐT ởtỉnh/thành phố và các Phòng Giáo dục ở các quận/ huyện; cấp quản lý quantrọng trực tiếp của HĐGD trong các trường học là Ban Giám hiệu nhà trường[6]

1.2.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.2.1 Giáo viên chủ nhiệm:

Theo Hà Nhật Thăng [51], Nguyễn Thanh Bình [3], GVCN là người thay mặt hiệu trưởng quản lí, giáo dục học sinh, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của lớp, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh GVCN có hai chức năng chủ yếu: vừa là nhà quản lí, vừa là nhà giáo dục Trong SKKN, khái niệm GVCN được hiểu như sau: GVCN lớp là giáo viên chịu trách nhiệm chính, thay mặt hiệu trưởng tổ chức và giám sát, kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục liên quan đến học sinh của lớp được phân công chủ nhiệm

1.2.2.2 Khái niệm Quản lý Công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là sự tác động của BGH lên đội ngũ cácGVCN và các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp

1.3.1 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Theo Điều lệ trường phổ thông, ngoài những nội dung phải thực hiện như một giáo viên, GVCN lớp còn phải thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung,phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoànthanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗtrợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủnhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhàtrường;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghịkhen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng,phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lạilớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng[6]

1.3.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

Với những nhiệm vụ của GVCN đã nêu ở mục trên theo quy định tại Điều

lệ trường học, nội dung công tác chủ nhiệm như sau:

- Lập kế hoạch cho công tác chủ nhiệm

Nhằm làm tốt việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm thì người GVCN cầnnắm được các nguyên tắc, yêu cầu khi lập kế hoạch, các căn cứ dựa trên thực tế,

từ đó xác định rõ mục tiêu thực hiện và biện pháp thực hiện một cách hợp lý vàkhả thi nhất để có thể đưa vào thực hiện

- Nắm vững đặc điểm, hoàn cảnh của học sinh lớp chủ nhiệm

+ Đây là việc làm mà GVCN nào cũng cần phải làm mỗi khi nhận lớp chủnhiệm Nếu người GVCN nắm vững hoàn cảnh, tính cách, đặc điểm tâm sinh lýcủa từng học sinh thì sẽ thuận lợi trong công tác giáo dục, sẽ xác định rõ nhữngđối tượng nào cần phải quan tâm và đối tượng nào cần phải quan tâm đặc biệt để

có những giải pháp trong công tác

+ Từ việc làm này sẽ giúp cho GVCN biết được những học sinh nào cóhoàn cảnh đặc biệt khó khăn để có cách hỗ trợ kịp thời qua sự giúp đỡ của cáctập thể, cá nhân, của chính GVCN và học sinh khác trong lớp

- Lựa chọn, đào tạo và sử dụng đội ngũ cán bộ lớp

+ Việc chọn ra đội ngũ học sinh làm cán bộ lớp là rất quan trọng nên việclựa chọn đòi hỏi GVCN phải nắm rõ khả năng, tính cách, sở trường của học sinhqua nhiều kênh thông tin và lựa chọn một cách khách quan

+ Khi việc lựa chọn được đội ngũ cán bộ lớp tốt thì chính đội ngũ này sẽgiúp GVCN tổ chức và giám sát các hoạt động của các học sinh trong lớp mộtcách độc lập GVCN cũng cần hướng dẫn, huấn luyện đội ngũ cán bộ lớp cách quản lí và điều hành tập thể HS

- Tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện:

Dựa vào kế hoạch chung của nhà trường, kế hoạch công tác chủ nhiệm củabản thân và đặc điểm tình hình của lớp chủ nhiệm, GVCN sẽ tổ chức các hoạtđộng giáo dục như:

+ Học tập các môn văn hóa theo quy định của Bộ GD và ĐT

+ Giáo dục đạo đức, lối sống, pháp luật cho học sinh

+ Các hoạt động nhằm phát triển tư duy, trí tuệ, nhằm hình thành nhân cáchcho học sinh một cách đúng hướng

+ Hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.+ Hoạt động lao động giúp học sinh coi trọng giá trị lao động và kỹ nănglao động

+ Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có hiểu biết về nghềnghiệp và có sự lựa chọn hợp lý cho tương lai

+ Hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí

- Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đểgiáo dục học sinh

+ GVCN là cầu nối quan trọng giữa GĐ-NT-XH, là người chủ động phốikết hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để cùng tham gia quá trìnhgiáo dục đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục học sinh, tăng cường sức mạnhđồng bộ nhằm đem lại hiệu quả trong công tác

+ Các lực lượng trong nhà trường bao gồm: Ban giám hiệu nhà trường,Công đoàn, Đoàn thanh niên (bao gồm GV và HS), Hội Liên hiệp thanh niênViệt Nam, Hội Chữ thập đỏ, đội ngũ giáo viên bộ môn, các cán bộ phụ trách thưviện, y tế học đường, bảo vệ,…

+ Các lực lượng ngoài trường bao gồm: Gia đình học sinh, Ban đại diệnCha mẹ học sinh lớp, Ban đại diện Cha mẹ học sinh trường, chính quyền địaphương, các đoàn thể, tổ chức xã hội, …

- Đánh giá kết quả giáo dục toàn diện của học sinh lớp chủ nhiệm

+ Để đánh giá đúng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh đòi hỏi ngườiGVCN không chỉ nắm vững các thông tư, quy định của ngành giáo dục mà cònphải có sự theo dõi bao quát tình hình học sinh của lớp một cách kỹ càng, từviệc nắm bắt về học lực, hạnh kiểm cho đến việc tham gia các hoạt động xã hội,thái độ ứng xử của học sinh đối với những người xung quanh và gia đình

+ Đánh giá kết quả giáo dục toàn diện của học sinh chính xác, công bằng sẽtạo động lực cho tất cả các học sinh đều phải cố gắng phấn đấu, từ đó khích lệ sựtiến bộ của cá nhân HS cũng như của tập thể học sinh lớp

- Thực hiện việc làm hồ sơ chủ nhiệm theo quy định

GVCN phải có đầy đủ các hồ sơ theo quy định, ghi sổ học bạ cho học sinh,thực hiện nghiêm chế độ báo cáo tình hình công tác chủ nhiệm theo định kỳ, độtxuất theo yêu cầu của nhà trường

1.4 Xã hội hóa và Xã hội hóa giáo dục

1.4.1 Khái niệm

1.4.1.1 Xã hội hóa

Thuật ngữ "xã hội hóa" trong Kinh tế - Chính trị học: XHH được hiểu làquá trình phát triển của lực lượng sản xuất từ trình độ hợp tác giản đơn lên trình

độ hợp tác có phân công, chuyên môn hóa cao trên phạm vi toàn xã hội

Thuật ngữ "xã hội hóa" trong Triết học, Tâm lý học, Nhân loại học và Xãhội học: Việc nghiên cứu XHH các cơ cấu và quá trình xã hội, văn hóa, kinh tế

và sinh thái tác động theo phương thức và ở mức độ nào là những điều kiện vàcác yếu tố tạo nên sự phát triển nhân cách con người; do đó,J.A.Keller/F.Novak cho rằng: "XHH là quá trình tiếp thu và phê phán các giá trịchuẩn mực và khuôn mẫu hành động mà trong đó, một thành viên xã hội tiếpnhận và/hoặc duy trì được năng lực hành động xã hội.” [58]

Theo Nghị quyết 90-CP của Chính phủ do Thủ tướng ký ngày 21/8/1997,

xã hội hoá là xây dựng cộng đồng trách nhiệm của các tầng lớp nhân dân đốivới việc tạo lập và cải thiện môi trường kinh tế, xã hội lành mạnh và thuận lợicho các hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá

Xã hội hoá là mở rộng các nguồn đầu tư, khai thác các tiềm năng vềnhân lực, vật lực và tài lực trong xã hội, phát huy và sử dụng có hiệu quả cácnguồn lực của nhân dân, tạo điều kiện cho các hoạt động giáo dục, y tế, văn hoáphát triển nhanh hơn, có chất lượng cao hơn là chính sách lâu dài, là phươngchâm thực hiện chính sách xã hội của Đảng và Nhà nước, không phải là biệnpháp tạm thời, chỉ có ý nghĩa tình thế trước mắt do Nhà nước thiếu kinh phí chocác hoạt động này [9]

1.4.1.2 Xã hội hóa giáo dục

- Theo Văn kiện Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII:

Xã hội hóa giáo dục là huy động toàn xã hội làm GD, động viên các tầng lớp

nhân dân góp sức xây dựng nền GD dân chủ dưới sự quản lí của nhà nước, đểmọi người đều có cơ hội được học hành và phát huy khả năng sáng tạo củamình, không phân biệt tuổi tác, trình độ và giới tính

- Nghị quyết 90-CP của Chính phủ do Thủ tướng ký ngày 21/8/1997 đãxác định rõ nội hàm của XHHGD bao gồm:

+ Vận động và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã

hội vào sự phát triển sự nghiệp phát triển GD

+ Xây dựng cộng đồng trách nhiệm của Đảng bộ, HĐND, UBND, các

cơ quan nhà nước, các đoàn thể quần chúng, các tổ chức kinh tế, các doanh

nghiệp đóng tại địa phương và của từng người dân đối với việc tạo lập và cải thiện môi trường kinh tế - xã hội lành mạnh thuận lợi cho hoạt động GD.

+ Mở rộng các nguồn đầu tư, khai thác các tiềm năng về nhân lực, vật lực và tài lực trong xã hội (kể cả từ nước ngoài); phát huy và sử dụng có hiệu

quả các nguồn lực này phục vụ cho phát triển GD [9]

Như vậy, công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa được hiểu là: a) Huy động các lực lượng xã hội đóng góp nguồn lực, tự nguyện thamgia vào sự nghiệp phát triển GD bằng nhiều hình thức khác nhau: xây dựng lớphọc, tham gia chăm sóc và GD cho HS tùy theo khả năng của mỗi người, đadạng hóa các nguồn đầu tư cho GD như đóng góp tiền cho các hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp, cho quỹ khen thưởng học tập, hỗ trợ HS khó khăn, sửachữa nâng cấp cơ sở vật chất lớp học và trường học, tham gia hoạt động giáodục hướng nghiệp cho HS …;

b) Huy động các LLXH và cộng đồng địa phương cùng tham gia quản línhà trường và quá trình GD của nhà trường với mục tiêu là hình thành và pháttriển nhân cách HS XHHGD là để tăng cơ hội giáo dục cho mọi người, giảmgánh nặng ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục và tiến tới một xã hội họctập

XHHGD là một xu hướng phát triển ở tất cả các nước trên thế giới cũngnhư ở Việt Nam XHHGD chính là tư tưởng chiến lược của Đảng và Nhà nướcViệt Nam, để huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia vào công

tác GD và coi đây là điều kiện tiên quyết để phát triển toàn diện, có hiệu quả sự

nghiệp GD thế hệ trẻ nói riêng và nền GD quốc dân nói chung

1.4.2 Nguyên tắc huy động LLXH tham gia hoạt động giáo dục

- Nhà trường và GVCN giữ vai trò chủ đạo và chịu trách nhiệm chính

trong chỉ đạo và quản lí hoạt động XHHGD Nhà trường và GVCN không thểthụ động ngồi đợi những thành viên khác tổ chức xã hội hóa giáo dục cho mình,bởi vì họ là người biết rõ nhất mục tiêu và chương trình hoạt động chủ nhiệm

lớp, nhu cầu và khả năng của lớp Nhà trường và GVCN quản lí các hoạt độnggiáo dục và các hoạt động XHHGD thông qua hệ thống pháp luật, cơ chế chínhsách và được cụ thể hóa thành các quy định của Nhà trường và GVCN, tạo mọiđiều kiện để các tổ chức xã hội, doanh nghiệp và cá nhân tham gia hoạt độnggiáo dục của lớp.

- Luôn đảm bảo lợi ích đối với mọi chủ thể có nghĩa vụ, trách nhiệm thựchiện XHHGD, hay nói cách khác mang lại lợi ích thiết thực, cụ thể đối vớiCMHS, hoặc các tổ chức xã hội, những cá nhân tham gia XHHGD Lợi ích của

cả hai bên: trường lớp và bên kia gồm CMHS, tổ chức xã hội và cá nhân đềuđược đảm bảo Nếu như chỉ đảm bảo lợi ích của một bên, dù từ bất kì phía nào,thì liên minh trong giáo dục này sẽ nhanh chóng tan rã, việc XHHGD sẽ kết thúctại chỗ Đó chính là động lực để huy động, thu hút các lực lượng xã hội, các tổchức chính trị xã hội, các cá nhân tham gia phối hợp tổ chức thực hiện với cáchình thức và mức độ XHHGD khác nhau

- Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của các lực lượng xã hội tham gia vàoquá trình XHHGD trong lớp, trường Trường, lớp, các tổ chức chính trị xã hội,các tổ chức quần chúng, doanh nghiệp, các cá nhân đều có chức năng nhiệm vụđối với sự phát triển xã hội Vì vậy, để khai thác phát huy, khyến khích cácLLXH tham gia vào hoạt động XHHGD thì phải phát hiện và nhằm đúng chứcnăng, nhiệm vụ của từng đối tác, để mỗi tổ chức xã hội và từng cá nhân tùy theochức năng, nhiệm vụ và điều kiện của mình phối hợp tổ chức các hoạt động giáodục, xây dựng và bảo vệ môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động văn hóanghệ thuật phục vụ công tác chủ nhiệm Khi sự phối hợp phù hợp với khả năngcủa đối tác thì cả hai bên đều vui vẻ và tự nguyện tham gia

- Đảm bảo phát huy tính dân chủ, tự nguyện và đồng thuận của các thànhviên trong việc tham gia hoạt động giáo dục Sự dân chủ, tự nguyện và đồngthuận thể hiện qua sự bình đằng về quyền lợi và nghĩa vụ của mọi thành viêntrong xã hội đối với giáo dục Dân chủ hóa giáo dục được thể hiện ở chỗ mọi HSđều được hưởng giáo dục, không bị phân biệt bởi bất kì điều gì (như giàu nghèo,

do giới tính, do dân tộc…) Dân chủ hóa còn thể hiện ở chỗ công khai hóa, minhbạch sự đóng góp tự nguyện, sự tham gia đông đảo của mọi tầng lớp nhân dânđối với sự nghiệp phát triển giáo dục; tạo mọi điều kiện để mỗi người dân thamgia ý kiến vào sự nghiệp phát triển, đóng góp công sức tiền của xây dựng giáodục, đồng thời có cơ hội được hưởng quyền được giáo dục Nếu mọi sự đónggóp dù to hay nhỏ về giá trị vật chất từ CMHS, từ các LLXH, các cá nhân đềuđược công khai và trân trọng thì sẽ động viên, khuyến khích mọi cơ hộiXHHGD

- Tuân thủ theo pháp luật: XHHGD phải tuân thủ theo qui định pháp luậtNhà nước và các qui định cụ thể của trường, lớp, có nghĩa là các LLXH khitham gia vào hoạt động giáo dục cần dựa trên cơ sở pháp lí để từ đó có thể triểnkhai và huy động nguồn lực Sự tuân thủ nghiêm ngặt theo pháp lý sẽ làm chonền GD thực sự dân chủ và bình đẳng, đồng thời làm cho các hoạt động GDcũng như các LLXH tham gia GD có kỉ cương, trật tự, chống các biểu hiện tiêucực trong hoạt động GD, tạo môi trường GD cởi mở, thu hút đông đảo các tổchức xã hội, các cá nhân tham gia XHHGD

- Bảo đảm sự thống nhất giữa trường, lớp và địa phương (xã, phường,thôn, xóm…): XHHGD trong trường, lớp chỉ có thể được tổ chức thực hiện và

có hiệu quả khi có sự thống nhất về mục tiêu, yêu cầu, điều kiện giữa nhóm TTvới địa phương để đảm bảo trường, lớp luôn gắn liền với xã hội

- Kế hoạch hóa mọi hoạt động: Xây dựng kế hoạch huy động tham gia cầnđảm bảo các yếu tố sau: xác định mục tiêu, yêu cầu của việc huy động cácLLXH tham gia, xác định nội dung và các bước tiến hành huy động tham gia;xác định đối tượng và kết quả dự kiến đối với từng đối tượng và thời gian thíchhợp để huy động tham gia; xác định cách thức thực hiện huy động tham gia;nguyên tắc ưu tiên được sử dụng trong quá trình thực hiện; xác định nguồn lựcthực hiện; phân công người phụ trách; chi tiết hóa kế hoạch và các biện pháp cụthể

Việc xây dựng kế hoạch của trường, lớp cần có tính chất định hướng, dựbáo trung hạn, ngắn hạn và dài hạn (kế hoạch tháng, kế hoạch quý, kế hoạch học

kì và kế hoạch năm học)

- Phù hợp: Lựa chọn thời gian phù hợp, đối tượng phù hợp và yêu cầu phùhợp khi thực hiện XHHGD

1.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa là hệ thống những tác động có kế hoạch, có hướng đích của nhà trường đến tất cả các khâu, các bộ phận của nhà trường và GVCN nhằm sử dụng tối ưu các tiềm năng, các cơ hội để thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục cho học sinh.

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH ở đây chỉ mang ý nghĩatiếp cận XHH theo tinh thần của XHHGD, là sự tận dụng và phát huy mọi nguồnlực xã hội nhằm thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường THPT.Quản lý công tác chủ nhiệm lớp lâu nay được coi là nhiệm vụ của nhà trường thìnay có sự tham gia của các LLXH từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khaithực hiện, chỉ đạo và kiểm tra giám sát

1.5.1 Mục tiêu quản lí

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH nhằm huy động đượccác lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục HS của GVCN lớp, phát huyđược năng lực, sự sáng tạo, ý thức trách nhiệm của mỗi tổ chức, cá nhân trongcông việc, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường THPT

1.5.2 Nội dung quản lí

1.5.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của GVCN lớp

Để QL thực hiện chương trình giáo dục đạo đức học sinh theo hướngXHH, GVCN cần xây dựng kế hoạch, xác định các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt,bước đi cụ thể, thời gian tương ứng và các biện pháp thực hiện Khi xây dựng kếhoạch giáo dục, GVCN cần chú ý đến các vấn đề sau:

+ Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị, nhiệm vụ của năm học, hướng dẫn

hoạt động GDĐĐ học sinh của Bộ GD&ĐT, của UBND tỉnh, của Sở Giáo dục

& Đào tạo, căn cứ vào tình hình điều tra chất lượng học sinh, các điều kiện đảmbảo cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường

+ Điều kiện đảm bảo thực hiện kế hoạch: Tài liệu, trang thiết bị phục vụcho việc giáo dục, kinh phí phục vụ cho hoạt động GDĐĐ học sinh

+ Kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh được xây dựng cụ thểtheo năm học, học kỳ, theo tháng và theo tuần, phải được phê duyệt trước khithực hiện Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giúp GVCNxác định chỉ tiêu của lớp chủ nhiệm mà họ được giao Kế hoạch chương trìnhđược thảo luận, bàn bạc và thông nhất thực hiện ở tổ GVCN

+ Xây dựng các dạng kế hoạch GDĐĐ trong trường THPT như sau: Kếhoạch hoạt động theo chủ điểm; Kế hoạch hoạt động theo các môn học trongchương trình; Kế hoạch hoạt động theo các vấn đề xã hội

+ Trong kế hoạch GDĐĐ, GVCN cần chỉ rõ những LLXH phối hợp thamgia GDĐĐ ( Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, Đoàn thanh niên cộng sản HồChí Minh các cấp lớp, trường, huyện, Hội cựu chiến binh…), nội dung tham gia,thời điểm tham gia, hình thức tham gia, mức độ tham gia

Việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của GVCN lớp theohướng XHH được thể hiện qua việc tạo cơ hội cho các lực lượng xã hội tham giangay từ quá trình lập kế hoạch, cho đến việc tham gia tổ chức, giám sát, kiểm trađánh giá trong hoạt động giáo dục đạo đức cùng với GVCN Ban đại diệnCMHS, Đoàn thanh niên được lắng nghe, được chia sẻ, được trao đổi và đónggóp ý kiến để thống nhất và điều chỉnh chương trình hành động với GVCN lớp,với nhà trường Việc phân công nhiệm vụ giữa các lực lượng xã hội ngoàitrường học, Ban đại diện CMHS với GVCN lớp, nhà trường, việc huy độngđóng góp tài chính, vật lực, nhân lực từ các lực lượng xã hội được tiến hành dânchủ, nhưng GVCN giữ vai trò chính và chủ động

Tuy nhiên, các TCXH trong trường học (Đoàn TNCS, Công đoàn…) có

học sinh Các TCXH trong trường học và các GVCN đều có vai trò tích cực nhưnhau trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng là người quyếtđịnh giao nhiệm vụ phù hợp với mỗi bên (tổ chức xã hội và GVCN) sao chohiệu quả và tối ưu nhất GVCN theo yêu cầu của Hiệu trưởng phải nêu rõ hìnhthức và biện pháp giáo dục đạo đức, thể hiện rõ sự phân công cho từng cá nhân,từng tổ chức xã hội đối với từng nội dung của chương trình

Trong kế hoạch giáo dục, GVCN chủ động đề xuất những nhiệm vụ,những thời điểm và những khả năng tham gia của từng LLXH để có sự thốngnhất trong hoạt động trường học, tránh sự chồng chéo, trùng lặp giữa các khối,giữa các lớp HT như một người nhạc trưởng điều phối kế hoạch giáo dục củatoàn trường, trao đổi hoặc ủy quyền trao đổi với các LLXH trong và ngoài nhàtrường để các LLXH chủ động có kế hoạch và chuẩn bị triển khai phối hợp hoạtđộng giáo dục trong toàn bộ năm học

Bên cạnh việc lập kế hoạch, phổ biến, hướng dẫn thực hiện, HT cần trựctiếp tổ chức chỉ đạo kiểm tra việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đạođức học sinh thông qua các thành viên trong bộ máy quản lý nhà trường (PHT,TTCM, nhóm trưởng chuyên môn), thông qua Hội đồng giáo dục có thành viên

là đại diện LLXH (Tổ chức công đoàn, Đoàn TN, hội phụ nữ ) phân công theodõi nắm tình hình thực hiện chương trình hàng tuần, tháng thông qua kiểm traviệc thực hiện trên lớp, sổ đầu bài, sử dụng thời khóa biểu, phân phối chươngtrình…

1.5.2.3 Quản lí nền nếp và kỉ luật học tập của học sinh của chủ nhiệm lớp

- BGH chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy của nhàtrường, quy định của Bộ GD về việc khen thưởng, kỷ luật, xây dựng nội quy lớphọc ngay từ đầu năm học Từ đó các học sinh sẽ nhận thức được một cách rõràng về trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nền nếp, kỷ luật để đạt đượckết quả cao trong học tập

- BGH chỉ đạo GVCN trong việc lựa chọn ban cán sự lớp cũng như việcchia tổ học sinh trong các lớp

- Thực hiện chấm điểm việc thực hiện nền nếp và kỷ luật học tập của cáclớp để đánh giá việc thực hiện của GVCN

- Đánh giá việc phối hợp của GVCN và GVBM trong thực hiện nền nếphọc tập của học sinh

1.5.2.4 Quản lí hoạt động đánh giá học sinh của GVCN lớp

Đánh giá là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trìnhgiáo dục ở tất cả các môn học cũng như các HĐGD Đánh giá kết quả HĐGDcủa học sinh được tiến hành trong quá trình hoạt động (đánh giá quá trình) vàkhi kết thúc HĐGD Sự tham gia của các LLXH vào hoạt động đánh giá HSgiúp GVCN có thể hiểu biết về HS chính xác hơn, khách quan hơn, dưới nhiềugóc nhìn đa dạng hơn

Qua việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên, người quản

lý sẽ nắm bắt được chất lượng tổ chức HĐGD phối hợp với LLXH của GVCN

Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học Việcđánh giá học sinh chính xác giúp GVCN và BGH điều chỉnh kế hoạch giáo dụcphù hợp thực tiễn, linh hoạt , sát với trình độ đã đạt được của HS

LLXH tham gia vào quá trình đánh giá HS chủ yếu ở những hoạt độnggiáo dục ngoài môn học, ngoài khuôn viên nhà trường Đánh giá HS trongHĐGD phối hợp với LLXH gặp một số khó khăn, vì: 1) Nội dung giáo dục đôi

Hình thức và phương pháp tổ chức do nhà trường và LLXH cùng tham gia nênnhà trường đôi khi không chủ động kiểm soát được, 3) Môi trường hoạt động

GD phối hợp với LLXH thường nằm bên ngoài khuôn viên nhà trường nên việcGVCN quan sát đánh giá HS sẽ không được thuận lợi, khó bao quát toàn bộ HS

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả GD của học sinh phải đạt được nhữngyêu cầu cơ bản sau đây:

+ Thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thôngqua đánh giá được chất lượng hoạt động của HS (bài thu hoạch sau HĐ, thôngqua quan sát thái độ và hành vi, sự đóng góp của HS trong quá trình tham giaHĐ) và tổ chức HĐ của GV Từ đó rút ra được những vấn đề cần phải điềuchỉnh, uốn nắn và bổ sung giúp cho người QL chỉ đạo hoạt động này một cáchđầy đủ, chặt chẽ hơn

+ Đánh giá, xếp loại HS một cách công bằng, chính xác Trong quá trìnhthực hiện, GVCN cần có sự trao đổi, tiếp nhận, lắng nghe ý kiến về HS tronglớp từ phía các LLXH, đặc biệt từ Đoàn thanh niên CS HCM lớp, trường Việctiếp nhận thông tin đa chiều về HS là cơ sở để GV đánh giá HS chính xác vàkhách quan Việc yêu cầu HS tham gia vào đánh giá và tự đánh giá bản thângiúp cho khâu đánh giá khả thi và chính xác hơn

- Trên cơ sở kết quả đánh giá của GVCN, BGH nhà trường thực hiện việcduyệt hạnh kiểm của học sinh theo tháng, theo học kỳ và theo năm học nhằmđánh giá kết quả phấn đấu học tập và rèn luyện của học sinh Từ đó sẽ là căn cứđánh giá và quản lý hoạt động của GVCN Việc xét duyệt hạnh kiểm của BGHđược tiến hành với sự phối kết hợp của các GVCN khác cũng như các TCXHtrong trường học

- CBQL nhà trường chỉ đạo, hướng dẫn GVCN thực hiện việc phê học bạhọc sinh; hàng năm CBQL nhà trường duyệt học bạ đúng quy định

1.5.2.5 Quản lí phối hợp hoạt động với CMHS của chủ nhiệm lớp

- Giáo viên chủ nhiệm thông báo kế hoạch hoạt động của nhà trường và

và phối hợp từ CMHS Cha mẹ HS có thể biết được kế hoạch của trường lớp,đóng góp ý kiến để hoàn thiện kế hoạch giáo dục, đóng góp nguồn lực để thựchiện kế hoạch giáo dục hiệu quả Việc biết rõ kế hoạch giáo dục, trong đó cómục tiêu, nội dung, thời điểm hoạt động giúp các LLXH, đực biết là cha mẹ HSchủ động phối hợp với nhà trường, phối hợp với GVCN trong việc tham giagiám sát HS, tham gia và hỗ trợ các hoạt động giáo dục ở lớp và ở trường.

- Chỉ đạo GVCN trong việc hướng dẫn học sinh tự xây dựng thời gianbiểu cho việc tự học ở nhà để GVCN và PHHS cùng biết và phối hợp quản lýcon em mình trong khoảng thời gian không đến trường

- Kiểm tra việc phối hợp giữa GVCN với PHHS trong giáo dục học sinhbằng cách kiểm tra việc duy trì liên lạc giữa gia đình và GVCN qua sổ LLĐT và

tổ chức định kỳ các cuộc họp giữa BGH và các chi hội trưởng PHHS các lớp,các buổi họp PHHS toàn trường để nghe phản hồi về hoạt động này Từ đó gópphần vào việc đánh giá công tác chủ nhiệm của giáo viên và có những rút kinhnghiệm cụ thể trong công tác phối hợp giáo dục học sinh giữa gia đình và nhàtrường

1.5.2.6 Quản lí phối hợp hoạt động với TCXH của GVCN lớp

- Phối hợp với các cơ quan đóng trên địa bàn, các tổ chức xã hội trong cáchoạt động giáo dục như: giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ năng sống, giáo dụcgiới tính, các cuộc vận động, các hoạt động ngoại khóa

- Vận động các tổ chức xã hội, các cơ quan ủng hộ quỹ phục vụ cho cáchoạt động giáo dục cũng như khen thưởng cho những tập thể lớp, cá nhân họcsinh có thành tích xuất sắc

- Phối hợp với địa phương trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong

hè cho học sinh, các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao cũng như cácngày lễ trong năm

1.5.2.7 Quản lí hồ sơ chuyên môn của chủ nhiệm lớp

Hồ sơ chuyên môn của GVCN là phương tiện phản ánh khách quan côngtác chủ nhiệm giúp HT nắm chắc tình hình giáo dục các lớp trong nhà trường

Điều lệ trường Trung học quy định GVCN phải có sổ chủ nhiệm Để quản lý tốtcông tác này, HT phải dựa trên những quy định chung của Ngành về hồ sơchuyên môn của GV Để giúp GVCN xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn

có chất lượng, hiệu trưởng cần quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ

sơ, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hồ sơ chuyên môn của GVCN theo định kỳ vàgắn với công tác thi đua của cá nhân và tập thể, quy định về quản lý hồ sơchuyên môn GV, phân công cho PHT và TT tổ GVCN quản lý hồ sơ chủ nhiệmcủa GVCN

Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ tay giáo viên chủ nhiệm theođịnh kỳ và đột xuất để đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế và năng lựcchuyên môn của GVCN trong trường Đồng thời hiệu trưởng chỉ đạo TTCMphải có biện pháp QL hồ sơ chuyên môn để đánh giá chất lượng HĐGDĐĐ của

GV, của các tổ chức đoàn thể và chất lượng học tập của HS để làm căn cứ theodõi và sử dụng trong quá trình QL BGH khen thưởng và xử lý kịp thời những

trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn

Kết thúc năm học yêu cầu GVCN nộp lại các bộ hồ sơ chủ nhiệm để nhàtrường lưu lại

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa ở trường THPT

1.6.1 Nhận thức của CBQL, GV, CMHS, các LLXH về việc chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa

Để quản lí tốt công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH thì trước hết Hiệutrưởng phải có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về vị trí, vai trò, tác dụngcủa công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH trong việc giáo dục HS Trên cơ

sở đó HT mới tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lựclượng giáo dục xã hội khác về vai trò của các LLXH, vai trò của công tác chủnhiệm trong HĐGD Đồng thời HT cũng là người tập hợp, thuyết phục cácLLXH trong và ngoài nhà trường tích cực phối hợp với GVCN thực hiện kếhoạch giáo dục của lớp, của trường Có nhận thức đúng thì CBQL, GVCN và