sử dụng dictogloss trong học nói tiếng anh đối với học sinh lớp 11 trường thpt bình sơn

Kỹ năng nghe và nói không được chú trọng trong nhiều khóa học hoặcchương trình giảng dạy và giáo viên dường như không chú ý đến các kỹ năng nàytrong khi thiết kế bài giảng của họ.. Hơn n

Tên sáng kiến: SỬ DỤNG DICTOGLOSS TRONG HỌC NÓI

TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN

Tác giả sáng kiến: Đoàn Thị Thanh Loan

Mã sáng kiến: 19.61.02

Vĩnh Phúc, Năm 2021

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Là một giáo viên tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Bình Sơn đã 11năm, tôi đã phát hiện ra một số vấn đề học sinh gặp trong quá trình học tập nóitiếng Anh Ví dụ, học sinh không biết làm thế nào để nói chuyện một cách chínhxác, và cũng cảm thấy xấu hổ, thiếu tự tin để nói chuyện ở phía trước của các lớphọc, hay bị cười bởi các học sinh khác khi họ phạm bất kỳ sai lầm Kết quả là, cáchọc sinh có ít động lực để nói chuyện ở phía trước của lớp, trở thành thụ động vàmất tự tin Theo đó, tôi muốn tìm ra một phương pháp giảng dạy Anh ngữ tốt đểgiải quyết vấn đề này Sau một số ngày tìm kiếm trên Internet, đọc báo tôi đã tiếpcận một kỹ thuật mới được gọi là "Dictogloss", giúp cung cấp cho các học sinhphương pháp giao tiếp, một cầu nối giữa các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau, vàkhuyến khích học tập hợp tác trong lớp học Với kỹ thuật này, các giáo viên trướchết đọc một văn bản ngắn và các sinh viên chỉ cần lắng nghe Trong thời gian thứhai, các học sinh viết các từ khóa riêng lẻ Sau đó, các sinh viên làm việc theonhóm, lắng nghe và tái tạo lại các văn bản với các từ ngữ riêng của họ dựa trên khảnăng của họ Sau đó, các nhóm trình bày trước lớp Cuối cùng, các học sinh và giáoviên đưa ra ý kiến

Trong sang kiến này, tôi dự định tìm hiểu làm thế nào để sử dụng dictoglossnhư là một phương pháp giảng dạy và học tập vào bài học nói tiếng Anh đối vớihọc sinh lớp 11A tại trường trung học Bình Sơn

2 Tên sáng kiến: Sử dụng Dictogloss trong học nói tiếng Anh đối với học sinh lớp

11 trường THPT Bình Sơn

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Đoàn Thị Thanh Loan

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Lâm Thao – Phú Thọ

- Số điện thoại: 0986676616

E_mail: doanthanhloan.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:trong dạy và học nói tiếng Anh

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 20/9/2020

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

- Về nội dung của sáng kiến:

CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU 1.1 LÝ DO

Giao tiếp là kỹ năng quan trọng nhất trong cuộc sống (Stephen, năm 1989).Ông đã đề cập rằng giao tiếp chắc chắn đóng một vai trò nền tảng trong việc pháttriển của bất kỳ mối quan hệ lành mạnh, và nó thường phục vụ để thu hẹp khoảngcách giữa những người có hiểu lầm, hoặc để củng cố các cam kết

Có thể thấy rằng Tiếng Anh ngày nay được coi như là một công cụ chongười dân ở nhiều quốc gia để giao tiếp với nhau Trong thực tế, tiếng Anh có mộtvai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực như y khoa, kỹ thuật, giáo dục, học nâng cao,kinh doanh, công nghệ, ngân hàng, kế toán, du lịch v.v Bên cạnh đó, chính sách

mở cửa của Việt Nam đã đưa ra một cơ hội và thách thức cho nhân dân ta hợp tácvới nhiều người từ nhiều quốc gia khác Đó là lý do tại sao chính phủ quyết địnhđưa Anh ngữ vào danh sách chủ điểm, và học tiếng Anh đang trở thành một nhucầu của hầu hết học sinh

Quá trình học tập trong tiếng Anh, bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết đượcliên kết với nhau Thành thạo các kỹ năng là cần thiết để giao tiếp Tuy nhiên, khitôi dành một chút thời gian để suy nghĩ về các kĩ năng của ngôn ngữ tôi sử dụngthường xuyên nhất trong cuộc sống thực, tôi có thể nói "nói" - speaking Vì vậy,việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những mục tiêu quan trọng nhất

mà học sinh phải đạt được

Mendelson (như được trích dẫn trong Abbas và Mohammad, năm 2011, p.977) đề cập về thời gian học các kĩ năng: lắng nghe chiếm 40-50%; nói, 25-30%;đọc, 11-16%; và viết, khoảng 9% Nó có nghĩa rằng mọi người khi giao tiếp vớingười khác nên tập trung vào ý nghĩa hơn là hình thức Thực tế này đã thúc đẩy cácnhà nghiên cứu suy nghĩ về bối cảnh thực tế của việc dạy và học tiếng Anh ở ViệtNam Kỹ năng nghe và nói không được chú trọng trong nhiều khóa học hoặcchương trình giảng dạy và giáo viên dường như không chú ý đến các kỹ năng nàytrong khi thiết kế bài giảng của họ Hơn nữa, các định dạng của đề thi tập trung vào

kĩ năng đọc và viết, và trong nhiều các lớp học Anh ngữ, các phương pháp dịchthuật ngữ pháp được sử dụng cho việc giảng dạy

1.3 NGHIÊN CỨU CÂU HỎI

Để đạt được các mục tiêu nói trên, tôi tập trung tìm câu trả lời cho câu hỏinghiên cứu sau đây:

1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về việc áp dụng kỹ thuật dictoglosstrong giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh như thế nào?

2 Làm thế nào các giáo viên thực hiện được kỹ thuật dictogloss nói trên lớp?

3 Có những tác động của việc sử dụng kỹ thuật dictogloss trong lớp học nóikhông?

1.4 PHẠM VI

Phạm vi của sáng kiến này là có liên quan với việc tìm kiếm các ứng dụngbằng cách sử dụng kỹ thuật Dictogloss với mục đích thúc đẩy học sinh tại trườngtrung học phổ thông Bình Sơn, đặc biệt là học sinh lớp 11 để giúp cho các em yêuthích những bài học trong lớp học cũng như cải thiện khả năng nói của mình

1.5 Ý NGHĨA

Nghiên cứu này dự kiến sẽ cung cấp cho các lợi ích để:

(1) các học sinh: dự kiến kĩ thuật dictogloss có thể giúp học sinh nâng cao kỹ năng

nói, tự tin và nhiệt tình để nói tiếng Anh khi các em học trong lớp học cũng nhưtrong cuộc sống hàng ngày Bên cạnh đó, như là một hoạt động nhiều kỹ năng, tôi

hy vọng rằng dictogloss có thể giúp học sinh cải thiện 4 kỹ năng trong một bài học

(2) các giáo viên: hy vọng rằng, với các hoạt động của dictogloss, các giáo viên có

thể tìm cách áp dụng kỹ thuật dictogloss trong lớp học nói tiếng Anh

1.6 CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN

Sáng kiến bao gồm năm chương, bao gồm :

Chương 1, giới thiệu, trình bày lý do cho việc nghiên cứu về việc sử dụngcác kỹ thuật dictogloss trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinhlớp 11 tại trường trung học phổ thông Bình Sơn Mục tiêu của sáng kiến này đượctrình bày để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi sáng kiến Ý nghĩa và phạm vi củanghiên cứu được đưa ra để cho một cái nhìn tổng quát về vai trò quan trọng củasáng kiến

Chương 2, mô tả các định nghĩa và quy trình kỹ thuật, nói và dictoglosstrong giảng dạy nói Bên cạnh đó, một số nghiên cứu trước đó có liên quan về ngụ

ý của dictogloss được tóm tắt Cuối cùng, sự cần thiết của sáng kiến này

Chương 3, mô tả các phương pháp nghiên cứu của sáng kiến Trước tiên, cáccâu hỏi nghiên cứu, phỏng vấn và bài kiểm tra được trình bày Sau đó, những ngườitham gia và các công cụ nghiên cứu được mô tả Chương kết thúc với thu thập dữliệu và các phương pháp phân tích dữ liệu

Chương 4, kết quả và thảo luận, trình bày kết quả nhận thức của giáo viên vàhọc sinh đối với các ứng dụng của dictogloss trong giảng dạy và học tập kỹ năngnói tiếng Anh, và làm thế nào giáo viên sử dụng kỹ thuật dictogloss nói trên lớp,tác dụng của dictogloss đối với khả năng nói của học sinh, và gợi ý để giáo viên ápdụng dictogloss nói trên lớp.

Chương 5, những tác động và gợi ý, tóm tắt ý nghĩa của sáng kiến, tác độngcủa dictogloss trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh Cuối cùng, những hạn chếcủa sáng kiến và đề xuất

CHƯƠNG II THUẬT NGỮ 2.1 Lịch sử

2.1.1 Định nghĩa

Dictogloss được định nghĩa như là một hoạt động đọc chính tả tiếng anhtrong lớp Người học lắng nghe một đoạn tiếng anh, tập trung vào các từ khóa vàsau đó làm việc với nhau để tạo ra một phiên bản dựng lại của văn bản Nó đã đượcgiới thiệu đầu tiên bởi Wajnryb (như được trích dẫn tại Gholam và Mahsa, năm

2013, p 1373) như là một phương pháp thay thế để giảng dạy ngữ Pháp Sau nhiềunăm, các nhà nghiên cứu muốn phát triển các phương pháp này vào ngôn ngữ,phương pháp giảng dạy Năm 1997, Mark và Kathy Anderson nói rằng dictogloss

là nhiều hơn là chỉ đọc chính tả; nó xuất phát từ các từ ngữ "đọc chính tả" và "thuậtngữ" Đọc chính tả là một người đọc một đoạn và người nghe phải viết chính xácnhững gì họ đã nghe Một bảng thuật ngữ là một danh sách các từ hoặc câu với ýnghĩa của họ viết bên cạnh chúng Nói cách khác, các đối tượng không cần phảiviết chính xác tất cả các từ, nhưng theo cách riêng của họ để thể hiện sự hiểu biết

của họ về các đoạn thông tin Theo George và John (2003): dictogloss là một kỹ

thuật tích hợp kỹ năng cho ngôn ngữ học tập; Các học sinh được khuyến khích đểtập trung vào các hình thức và tất cả bốn ngôn ngữ kỹ năng nghe (giáo viên đọc vănbản và để nhóm học sinh cùng thảo luận về việc xây dựng lại), nói (để trình bàytrong nhóm trong quá trình xây dựng), đọc (đọc lại ghi chú trong khi lắng nghe cácgiáo viên, xây dựng lại của nhóm và các văn bản gốc), và bằng văn bản (bạn đọcviết và tái thiết) Làm theo nghiên cứu (Nesrin, 2012, trang 53) cũng hỗ trợ một ýtưởng về vai trò của việc xây dựng lại dictogloss, là một bổ sung hữu ích cho giáoviên và học sinh để tập trung sự chú ý của học sinh với nhiều hình thức phong phútrong tương tác có ý nghĩa.

2.1.2 Cách thức của phương pháp Dictogloss

Theo Wajnryb (như được trích dẫn tại Gholam và Mahsa, năm 2013, p.1373), dictogloss chính là những người học lắng nghe một văn bản nói hai lần, tốc

độ bình thường, làm việc riêng đầu tiên, và sau đó trong các nhóm nhỏ Sau đó, họlàm việc trong cùng một nhóm lớn và tái tạo lại các văn bản, do đó các văn bản có

ý nghĩa tương tự như một bản gốc

Mỗi nhóm có phiên bản riêng của họ đó sau đó trình bày, phân tích và so sánh cảlớp Nói chung, các nhiệm vụ tập trung không chỉ áp dụng đối với người học, màcòn về sự tương tác của người học

dictogloss được chia thành bốn giai đoạn:

dụng trong các văn bản và độ dài của văn bản phụ thuộc vào cấp độ thông thạotiếng Anh, mức độ trưởng thành, lợi ích, nhu cầu và sở thích học tập Số lần cácđoạn băng lặp đi lặp lại sẽ phụ thuộc vào đối tượng giáo dục; Điều quan trọng là đểcung cấp đầu vào tự nhiên nhằm thúc đẩy các kỹ năng nghe hiểu mà cho phépngười học thực hiện phần còn lại của nhiệm vụ Đó là, kỹ năng nghe được coi như

là một kinh nghiệm giáo dục có mục đích (Stewart et al., năm 2014, trang 13)

(3) Xây dựng lại

Học sinh làm việc cá nhân hoặc theo nhóm để tạo ra các phiên bản của văn bảngốc, nắm bắt những tinh túy của văn bản và tạo ra đúng ngữ pháp Họ tạo lại cácvăn bản nói theo cách riêng của họ, cố gắng để nhớ lại càng nhiều trình tự và chitiết càng tốt Giai đoạn này chỉ ra cho các giáo viên những gì học sinh nhớ lại từbản gốc

(4) Phân tích và sửa chữa

Học sinh tự đánh giá văn bản riêng của họ và sau đó tạo thành các nhóm để tiếnhành đánh giá nhau

2.1.3 nói

(1) Định nghĩa

Chaney (1998, p 13) định nghĩa nói như quá trình xây dựng và chia sẻ ýnghĩa bằng cách sử dụng ký hiệu bằng lời và không lời nói, trong nhiều bối cảnh Trong thực tế, nói là một trong bốn kĩ năng ngôn ngữ (đọc, viết, nghe và nói) rấtquan trọng trong cuộc sống của chúng ta Thông qua nói, học sinh có thể giao tiếpvới những người khác để đạt được mục tiêu nhất định, hoặc để nhận ý kiến, ýtưởng, quan điểm của họ Hơn nữa, nói là kỹ năng thường xuyên nhất được sử dụngtrong giao tiếp hàng ngày Theo Chaney (1988) và Gebhard (1996), nói là mộttrong hai kỹ năng hiệu quả trong việc giảng dạy ngôn ngữ Nó được định nghĩa làmột quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa với hình thức bằng lời nói hoặc bằngmiệng (như được trích dẫn trong Fitri, năm 2014, p 1) Nunan (1991, p 40) xác

định rằng nói giống như tương tác bằng miệng, đó là cách thông thường nói thôngtin, thể hiện ý tưởng, và suy nghĩ có trong tâm trí của chúng ta.

(2) Bản chất của việc dạy và học nói

Theo Gascoigne (2001), tổ tiên của chúng ta đã có thể nói một triệu nămtrước đây, nhưng với một vốn từ vựng nhỏ hơn và ngữ pháp đơn giản hơn Nó xảy

ra với quá trình trao đổi suy nghĩ hoặc ý tưởng, trong đó bao gồm các tương tác Ví

dụ, nói và trao đổi thông tin hoặc tin tức, xin, giúp, thể hiện cảm xúc, v.v Hơnnữa, Ramelan (1992, như được trích dẫn trong Fitri, năm 2014, p 1) nói rằng tất cảcon người bất cứ khi nào họ sống luôn sử dụng hình thức nói, mặc dù họ không cóbất kỳ hệ thống chữ viết ghi lại ngôn ngữ của họ Từ phát biểu trên, có thể được kếtluận rằng nói là rất quan trọng trong thành thạo ngoại ngữ Tuy nhiên, làm chủ kỹnăng nói có thể được nhìn thấy không chỉ từ hiệu suất của các học sinh trong ngônngữ nói, nhưng cũng từ năng lực của họ trong việc sử dụng ngôn ngữ

Bên cạnh đó, Rocio (2013) đề cập đến một nhóm lớn rất coi trọng thực hành

kĩ năng nghe và nói trong bài học tiếng Anh của họ Họ cho rằng những kĩ năngnày rất quan trọng để đi du lịch ở nước ngoài và để giao tiếp với người nước ngoài,

để có được một công việc trong tương lai

(3) Tổng quan về hiện tại việc giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh ở Việt Nam

Trong bối cảnh của sự phát triển kinh doanh quốc tế, tầm quan trọng của việc

sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh tăng lên Trạng thái và vai trò của nó đã được chínhthức thừa nhận và chương trình đã được khởi xướng để thúc đẩy việc học ngôn ngữtiếng Anh

Sự bùng nổ tiếng Anh ở Việt Nam đã đi cùng với một số vấn đề trong giảngdạy và học tiếng Anh, bao gồm cả kỹ năng nói

Thứ nhất, hầu hết giáo viên, ngoại trừ một số người đang giảng dạy ở cấp đạihọc, đã không có một cơ hội để học tập tại một quốc gia nói tiếng Anh, và rằng

nhiều người trong số họ không thường giao tiếp bằng tiếng Anh Kết quả là, họ làkhông thể phát âm chính xác cũng như có kiến thức về giao tiếp thực tế đời sống đểgiới thiệu cho học sinh của mình.

Thứ hai, đó là những vấn đề về sự hạn chế trong lớp học Trong thực tế, cáctrường học ở Việt Nam thường nằm ở những nơi ồn ào, ngay bên cạnh các đườngphố Bên cạnh đó, mỗi lớp học bao gồm khoảng 30 đến 40 học sinh Chúng ta cònchưa đầu tư thực sự cho các thư viện và thiết bị như máy ghi âm, các thiết bị điện

tử, phòng thí nghiệm ngôn ngữ, vv Các công cụ hỗ trợ thường là bảng đen và nếu

có điều kiện hơn thì thêm đài đĩa Các học sinh không có cơ hội để lắng nghengười bản ngữ Do đó, phát âm và biểu thức của họ là gần như tương tự như tiếng

mẹ đẻ của họ, và họ sẽ có những khó khăn để giao tiếp được với người nước ngoài,đặc biệt là với người nói tiếng Anh bản xứ

Thứ ba, mặc dù bộ giáo dục và đào tạo (GD & ĐT) Việt Nam khuyến khíchmọi người tập trung vào các kỹ năng giao tiếp, các sách giáo khoa được thiết kế lại.Tuy nhiên, vẫn không có nhiều cải thiện, hoặc không thể thúc đẩy mức độ kỹ năngnói

Sách giáo khoa "Tiếng Anh 11" được thiết kế dựa trên chủ đề, bao gồm 10

bài, được chia thành năm phần mỗi bài: getting started, language, reading,speaking, listening, writing, communication and culture và looking back andproject Thời gian nói bao gồm các hoạt động giao tiếp như nói riêng hoặc cặp, thảoluận trong nhóm để thực hành kỹ năng dựa trên chức năng ngôn ngữ và các đơn vịchuyên ngành nói Nói chung, mục đích của cuốn sách là để tạo ra cơ hội vàkhuyến khích sinh viên phát triển tất cả bốn kĩ năng ngôn ngữ

2.1.4 Các giai đoạn của Dictogloss trong việc giảng dạy nói

Theo Benjamin, Luis và Juan (2014, trang 17), dictogloss bao gồm sáu giai

đoạn cơ bản:

(1) Khởi động

Ở giai đoạn này, giáo viên chuẩn bị học sinh cho văn bản của các câu hỏi yêucầu liên quan đến chủ đề của phần listening và thảo luận về từ vựng

(2) Đầu vào

Giáo viên cho học sinh nghe đài hai lần Lần đầu tiên, các em nghe và có khảnăng nhận được một ý tưởng chung của văn bản nói Lần thứ hai, học sinh nghemột lần nữa và lưu ý xuống các từ khóa mà sẽ hỗ trợ các em trong xây dựng lại cácvăn bản

(5) Giai đoạn hiệu suất

Trong giai đoạn này, các nhóm thuyết trình trước toàn bộ lớp học

(6) Giai đoạn phản chiếu

Trong giai đoạn cuối cùng của thủ thuật nói dictogloss, các giáo viên phảnhồi về lỗi cá nhân

2.2 SỰ LIÊN QUAN VỚI NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY

Dictogloss không chỉ phù hợp để sử dụng trong việc giảng dạy tất cả bốn kỹnăng tiếng Anh mà cũng thích hợp để sử dụng trong việc giảng dạy các khía cạnhkhác như ngữ pháp, từ vựng, vv Do đó, một số nghiên cứu trước đây là có liênquan đến nghiên cứu này Đó là:

Các kỹ năng tiếng Anh đầu tiên mà hầu hết các nhà nghiên cứu dành thờigian để làm là nghe hiểu Ví dụ, một nghiên cứu thực hiện bởi Zorana (2010) dướitiêu đề "Dictogloss as an Interactive Method of Teaching Listening Comprehension

to L2 Learners "hoặc nghiên cứu bởi Takahiro (2010) dưới tiêu đề "Improving