Xây dựng kế hoạch dạy học bài 13 –“ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiện của gen” – sinh học 12 nhằm phát huy năng lực học sinh

Chương trình này không quy định những nội dung dạy học chi tiết màquy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục nghĩa là nhấnmạnh vai trò của người học với tư cách chủ t

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

SINH

Tác giả: Đào Thị Xuân

Mã sáng kiến: 04.56.03

Năm học 2020-2021

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Sở Giáo dục Vĩnh PhúcTên tôi là: Đào Thị Xuân

được Hội đồng Sáng kiến cơ sở công nhận sau đây:

1 Tên sáng kiến: Xây dựng kế hoạch dạy học bài 13 –“Ảnh hưởng của môi

trường lên sự biểu hiện của gen” – Sinh học 12 nhằm phát huy năng lực học

sinh.

(Có Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo)

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật,không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu tráchnhiệm về thông tin đã nêu trong đơn

Xác nhận của Vĩnh Yên, ngày 20 tháng 2 năm 2020

(Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, ghi rõ họ tên)

Đào Thị Xuân

Chương II Vật liệu và phương pháp nghiên cứu 9

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 24

10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp 25dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức,

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỞ ĐẦU

1 Lời giới thiệu

Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực ngườihọc Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việcdạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chútrọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn

bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghềnghiệp Chương trình này không quy định những nội dung dạy học chi tiết màquy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục nghĩa là nhấnmạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức, trên cơ

sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp,

tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạyhọc tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong định hướng năng lực, mụctiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệthống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thểquan sát, đánh giá được

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là: Giáo dục conngười Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cánhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểubiết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làmviệc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, họctốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội họctập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục được chuẩnhóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững địnhhướng xã hội chủ nghĩa và mang đậm bản sắc dân tộc Hướng tới mục tiêu đó,cần phải đổi mới đồng bộ về mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phươngpháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá và công tác quản lí giáo dục

Trong những năm qua, Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc nói riêng và toàn nganhgiáo dục nói cung đã trang bị cho giáo viên đã được tiếp cận với các phươngpháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: "Bàn tay nặn bột"; các kĩ thuật dạy họctích cực như động não, khăn trải bàn, bản đồ tư duy, không còn xa lạ với đôngđảo giáo viên hiện nay.

Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực người học là một trong những nhiệm vụ cần thiết và quan trọng trongcông cuộc đổi mới giáo dục hiện nay Để học sinh học tập tích cực, chủ độnglĩnh hội kiến thức trong giờ học thì đòi hỏi phải có sự tập trung và hứng thú Đốitượng học sinh trung học phổ thông ngày nay, với sự bùng nổ thông tin truyềnthông, tâm lí lứa tuổi, việc tập trung gặp rất nhiều khó khăn

Một trong những cách giúp học sinh ở lứa tuổi này tập trung và tham giatích cực, chủ động trong các giờ học nói chung và giờ học hóa học nói riêng làcho học sinh tham gia vào các nhóm học tập, các trò chơi, đặc biệt là các tròchơi phổ biến trên truyền hình Các trò chơi có sự lồng nghép kiến thức liênquan đến môn học sẽ có tác dụng tốt cho học sinh trong việc tích cực học tập, từ

đó thúc đẩy học sinh hành động áp dụng kiến thức vào trong thực tiễn Đặc biệttrong độ tuổi học sinh trung học phổ thông này các em luôn muốn được thể hiện

sự hiểu biết của mình trước bạn bè, thầy cô và gia đình

Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Xây dựng kế hoạch dạy học

bài 13 –“Ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiện của gen” – Sinh học 12 nhằm phát huy năng lực học sinh” Qua sáng kiến này, tôi mong muốn sẽ đem

đến nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tế đóng góp vào việc hình thành và

phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh được vững bước vào cuộcsống, lao động trong tương lai

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường PT DTNT CẤP 2-3 Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0982.696.028 Email: daothixuanc3td@gmail.com

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến : Đào Thị Xuân

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

Tháng 11/2020

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Về nội dung của sáng kiến:

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC.

1 Day học tích cực.

1.1 Khái niệm dạy học tích cực

Dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉnhững phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạtđộng hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vàophát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tínhtích cực của người dạy

1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy và học tích cực phát triển ở học sinh năng lực sáng tạo,năng lực giải quyết vấn đề, do đó nó đề cao vai trò của học sinh: học bằng hoạtđộng, thông qua hoạt động của chính bản thân mình mà học sinh chiếm lĩnh kiếnthức, hình thành năng lực và phẩm chất đạo đức, còn giáo viên chủ yếu giữ vaitrò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh có thể thựchiện thành công các hoạt động học tập Có thể nêu ra các dấu hiệu đặc trưng củaphương pháp dạy và học tích cực là:

* Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

* Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

* Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợptác

* Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội

* Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

* Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

1.3 Các phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp trò chơi mảnh ghép.

1.3.1 Khái niệm.

Trò chơi là một loại hình hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người.

Ở nhiều góc độ khác nhau trò chơi được định nghĩa riêng, có thể trò chơi là mộthoạt động tự nhiên cần thiết thoả mãn nhu cầu giải trí của con người hay là mộtphương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lựccủa học sinh Theo quan điểm của Hà Nhật Thăng trong cuốn “Tổ chức hoạt độngvui chơi, nhằm phát triển tâm lực trí tuệ, thể lực cho học sinh”, trò chơi là một hoạtđộng vui chơi mang một chủ đề, nội dung nhất định và có những quy định màngười tham gia phải tuân thủ”

Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dunggắn với các hoạt động của học sinh nhằm giúp học sinh học tập trên lớp đượchứng thú vui vẻ hơn Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về hoạt động trí tuệnào đó như sự chú ý, sự nhanh trí, sự tưởng tượng, sáng tạo

Theo F.l.Frratkina cho rằng “Hành động chơi luôn là hành động giả định.Hành động chơi mang tính khái quát, không bị giới hạn bởi cấu tạo của đồ vật”vui chơi là hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách con người ở mọilứa tuổi

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơicủa sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểutượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biếtcủa học sinh - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi

1.3.2 Bản chất.

Có nguồn gốc tự nhiên và xã hội; thông qua việc tổ chức hoạt động chohọc sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh được hoạt động bằng cách tựchơi trò chơi, trong đó mục đích của trò chơi truyền tải mục tiêu của bài học.Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học đặc biệt là phươngpháp học tập có sự hợp tác và tự đánh giá

1.3.3 Phân loại trò chơi học tập.

Có nhiều cách phân loại trò chơi học tập

- Phân loại theo mục tiêu dạy học thì có: trò chơi hình thành kiến thức, trò chơihình thành thái độ, trò chơi hình thành hành vi, thói quen…

- Phân loại theo tiến trình bài học thì có: trò chơi khởi động, trò chơi hình thành kiến thức và rèn kĩ năng, trò chơi ôn tập củng cố.

- Phân loại theo hình thức tổ chức thì có: trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân, tròchơi trong lớp, trò chơi ngoài lớp…

Theo Nguyễn Thị Bích Hồng (tạp trí Khoa học Đại Học Sư Phạm Thành Phố

Hồ Chí Minh) trò chơi gồm ba loại: loại khởi động, loại kích thích học tập và loạikhám phá tri thức; Trong đó loại khám phá tri thức có tác dụng cao trong việc kíchthích tính tích cực của người học thực chất là phương pháp dạy học nêu vấn đềhoặc tạo tình huống có vấn đề nhằm kích thích hoạt động học tập của học sinh

1.3.4 Quy trình thực hiện một trò chơi

Để thực hiện một trò chơi, người dạy cần phải thực hiện theo một quitrình cụ thể như sau:

- Bước 1: Xây dựng thể lệ trò chơi Thể lệ có thể dựa trên nguyên tắc đã nêu, cũng có thể bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế

- Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tuyên truyền Muốn xác địnhđược chủ đề thì phải trả lời câu hỏi: “Trò chơi đem đến cho học sinh kiến thức mớigì? Hay khắc sâu nội dung gì mà giáo viên cần truyền tải, nhấn mạnh?”

- Bước 3: Xây dựng hình thức và kết cấu câu hỏi

- Bước 4: Thiết kế trò chơi trên phần mềm Lựa chọn phần mềm thích hợp,sao cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp Phải thiết kếsao cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi một cách ngẫu nhiên Mỗi lần thí sinh chọn câuhỏi nào thì câu đó đổi màu hoặc nhấp nháy đồng thời xuất hiện nội dung gợi

ý Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án sẽ được mở ra, ngược lại, câu hỏi đó vẫn là bímật nhưng màu sắc phải khác để thông báo với người chơi rằng câu hỏi này đã đượcchọn Nên thiết kế trên một trang màn hình Cần thiết lập hiệu ứng thời gian,

chuông đồng hồ, chấm điểm để trò chơi thêm sinh động, gay cấn và hấp dẫn hơn

- Bước 5: Tổ chức trò chơi

- Bước 6: Tổng kết và rút kinh nghiệm

2 Năng lực

2.1 Thế nào là năng lực?

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm cáchành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xãhội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng,

kỉ xão và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động

Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng la tinh “competentia”, cónghĩa là gặp gỡ Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa

- Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tốnhư tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệmđạo đức

- “Năng lực là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằmgiải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội vàkhả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quảtrong những tình huống linh hoạt” (Weinert 2001)

- Năng lực là biết sử dụng các kiến thức và các kỹ năng trong một tình huống có

là các mục tiêu mà dạy và học tích cực muốn hướng tới

2.2 Năng lực chung.

- Năng lực tự chủ và tự học

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.3 Năng lực đặc thù môn sinh học.

- Năng lực nhận thức kiến thức khoa học môn sinh học

- Năng lực tìm tòi và khám phá môn sinh học

- Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn.

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ sinh học

- Năng lực thực nghiệm sinh học

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC.

Tiết 15 - Bài 13 ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

* HS nêu được:

- ảnh hưởng của môi trường ngoài đến sự biểu hiện của gen

- Phân tích được mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình

- Trình bày được khái niệm và những tính chất của thường biến

- Trình bày được khái niệm mức phản ứng, vai trò của kiểu gen và môitrường đối với năng suất của vật nuôi và cây trồng

* HS vận dụng được :

- Mối quan hệ giữa gen và môi trường để có những định hướng trong sản xuất, chăn nuôi, trồng trọt

- Dựa vào mối quan hệ giữa gen và môi trường để hình thành các phản xạ

có điều kiện, thay đổi bản thân theo hướng tích cực để phù hợp với xu thể pháttriển của xã hội tìm cơ hội mới cho bản thân

- Phát triển kỹ năng quan sát và phân tích kênh hình

- Phát triển được kỹ năng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sản xuất và đờisống

- Rèn luyện và phát triển năng lực tư duy phân tích, khái quát hoá.

- HS đặt ra được nhiều câu hỏi về nội dung bài học

Năng lực sống:

- Năng lực thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, trong hoạt động nhóm

Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin.

- Quản lí bản thân: Nhận thức được các yếu tố tác động đến bản thân: tác động đến quá trình học tập như bạn bè phương tiện học tập, thầy cô…

- Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập

- Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập

3 Thái độ

- Yêu thích, say mê nghiên cứu khoa học

- Yêu thích bộ môn Sinh học

- Tích cực tìm tòi và sáng tạo trong học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết quả tốt trong học tập

- Có trách nhiệm trong hoạt động và tính trung thực trong báo cáo kết quả của nhóm

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 GV: GA + SGK, Phiếu học tập

2 HS: Bài tập nhóm, Điện thoại, Bài báo cáo của học sinh

- Xem lại bài 25 SGK SH 9

III/TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

A KHỞI ĐỘNG

1 Mục tiêu :

- Kích thích học sinh tạo hứng thú tìm hiểu bài học

- Rèn luyện năng lực tư duy phê phán cho học sinh

Định hướng năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức

2 Nội dung: GV cho HS chơi trò di chuyển tạo nhóm và ghép các thông tin trên mảnh ghép của các thành viên trong nhóm mình thành một nội dung hoàn chỉnh

- Mỗi HS sẽ được phát 1 miếng bìa trên đó thể hiện 1 con số và nội dung trong cơ chế di truyền cấp độ phân tử

- Hs sẽ di chuyển về vị trí nhóm mình theo con số thể hiện trên miếng bìa

3 Sản phẩm

Học sinh tập trung chú ý di chuyển nhanh về vị trí nhóm mình

Suy nghĩ về nội dung mảnh ghép được đặt ra;

Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời của tình huống khởi động,

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt

động mới: Hoạt động hình thành kiến thức

B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

* Mục tiêu :

- Thấy được những ảnh hưởng của môi trường ngoài đến sự biểu hiện của gen

- Phân tích được mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình

- Trình bày được khái niệm và những tính chất của thường biến

- Trình bày được khái niệm mức phản ứng, vai trò của kiểu gen và môi trườngđối với năng suất của vật nuôi và cây trồng

* Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức

Hoạt động 1: Hướng dẫn I/ Mối quan hệ giữa gen và

biểu hiện từ gen tới tính

trạng

- Khi di chuyển về vị trí của

nhóm mới của mình các em cần

ghép các nội dung của mỗi

thành viên trong nhóm lại để tạo

thành một sơ đồ

thể hiện mối quan hệ giữa

gen và tính trạng

- Thời gian hoàn thiện việc

di chuyển và ghép nội dung là

3 phút

- GV yêu cầu mỗi nhóm sử

dụng 1 điện thoại thông

minh chụp lại sp của nhóm

mình sau khi đã hoàn thành

và gửi vào nhóm lớp sau đó

giáo viên sẽ chiếu lên cho

các nhóm cùng quan sát và

nhận xét

- Có thể rút ra được những

kết luận nào về vai trò của kiểu

gen và ảnh hưởng của

môi trường đối với sự hình

và tính trạng

- Đại diện nhóm chụp ảnh

và gửi vào zalo nhóm lớp,nhóm nào hoàn thànhnhanh, chính xác và đảmbảo thời gian sẽ được điểmcao nhất

- Xem video và chú ý hoànthành nội dung PHT

( MT : môi trường)

- Quá trình biểu hiện củagen thành tính trạng quanhiều bước nên có thể bịnhiều yếu tố môi trườngbên trong cũng như bênngoài chi phối

II/ Sự tương tác giữa kiểu gen và môi trường.

hưởng của môi trường đến

sự biểu hiện của gen dưới

về sự tương tác giữa kiểu

gen và môi trường

Ví dụ Ví dụ Ví 1: Thỏ 2: Hoa dụ 3:

Hymal cẩm tú Bện

phen inket o niệu Hiện

- Bố và mẹ không truyềncho con những tính trạng đã

có sẵn mà chỉ truyền cho con các alen

Có thể phân tích thêm : tác

động của các yếu tố môi

trường trong đến hoạt động

của gen như tương tác giữa

các gen alen, không alen,

gen nhân và tế bào chất hoặc

giới tính của cơ thể

Gv yêu cầu và gợi ý cho HS

lấy thêm các ví dụ về sự ảnh

hưởng của các nhân tố khác

từ MT ngoài đến sự biểu

hiện của gen.

- GV tổ chức cho hs hoạt - KN: Tập hợp các kiểu

động dưới dạng cặp đôi HS tìm hiểu mức phản ứng, hình của cùng 1 kiểu gen

hoàn hảo thường biến chú ý theo dõi tương ứng với các môi

1 Khái 5 Mức phản ứngvílà dtậụpG/Vhợp cácđưa kira,ểuđộhìnhclậcpủa trườcùngngmộkháctkiể unhaugen gọi làniệm trong các môi trườđọngc SGKkhác mnhauụcIII, quan sát mức phản ứng của 1 kiểu

2 Đặc6 - Mức phản ứnghìnhdo ki13,ểu thgenảo quiluậđịnnhnhómdi gentruyền được.

điểm - Mỗi kiểu gen cógimảiứquycphếảt nmứụngctiêuriêng: - VD: Con tắc kè hoa

văn

3 Phân 7 -Tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng+ Trên lá cây: da có hoa

loại -Tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp màu xanh của lá cây

của

4 Cách 8 -Tạo ra các vât nuôi, cây trồng có cùng kiểu gen+ Trên đá: màu hoa rêu

xác định -Nuôi, trồng chúng trong những điều kiện khác nhau và theo dõi cácđá

mức P.Ư đặc điểm của chúng + Trên thân cây: da màu hoa

-Đem chúng so sánh với nhau nâu

- Đặc điểm: + Mức phảnứng do gen quy định, trong

trứng cho tỉ lệ bơ trong sữa và

trọng lượng của bò biến

động như thế nào?

- Trong chăn nuôi và trồng

trọt muốn có năng suất cao cần

quan tâm tới kiểu gen

hay môi trường ?

cùng 1 kiểu gen mỗi gen cómức phản ứng riêng

+ Có 2 loại mức phản ứng:mức phản ứng rộng và mứcphản ứng hẹp, mức phảnứng càng rộng sinh vật càng-ghép đôi để tìm hiểu về dễ thích nghi

các nội dung của mức phản + Di truyền được vì do kiểu

- Hiện tượng một kiểu gen ra các cá thể sinh vật có

có thể thay đổi kiểu hình cùng 1 kiểu gen, rồi chotrước các điều kiện môi chúng sinh trưởng trong cáctrường khác nhau gọi là sự MT khác nhau và theo dõimềm dẻo kiểu hình(hay gọi đặc điểm của chúng

thường biến) *Sự mềm dẻo về kiểu hình

- Trong chăn nuôi và trồng (thường biến)

trọt muốn có năng suất cao - Hiện tượng một kiểu gen không chỉ quan tâm tới có thể thay đổi kiểu hình

chọn kiểu gen mà cần phải trước những điều kiện môi quan tâm tới chế độ chăm trường khác nhau gọi là sự

sóc (môi trường). mềm dẻo về kiểu hình

HS trả lời lệnh : Nếu trồng - Do sự tự điều chỉnh vềnhư vậy họ sẽ rơi vào tình sinh lí giúp sinh vật thíchtrạng ô Được ăn cả, ngã về