Hóa học và vấn đề bảo vệ môi trường trong giảng dạy bộ môn hóa học trong nhà trường THPT

Để chia sẻ những trăn trở trên,với những gì mình đã tích lũy được suốt một thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa tại trườngTHPT Nguyễn Viết Xuân ,tôi xin được đúc kết những điều kiện

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

I Lời giới thiệu

Trong thời đại văn minh của nhân loại ngày nay, con người luôn luôn phảiđối đầu với sự khủng hoảng của môi trường sinh thái Xã hội ngày càng phát triểnthì vấn đề môi trường càng mang tính chất cấp bách, mang tính chất thời sự vànhận được sự quan tâm của toàn nhân loại Ô nhiễm môi trường đang xảy rakhông phải chỉ ở một khu vực mà nó đang diễn ra trên quy mô toàn cầu, gây ảnhhưởng đến cuộc sống trên trái đất Hiện tượng trái đất đang nóng dần lên do hiệuứng nhà kính, hiện tượng nhiều chất độc hại có trong không khí, nước, trong lòngđất… ngoài Hóa học đã có những đóng góp gì trong vấn đề bảo vệ môi trường?

Để giúp học sinh hiểu biết thêm về sự ô nhiểm môi trường đã ảnh hưởng đến sứckhỏe của con người trên trái đất như thế nào Những tác nhân nào làm thay đổi cấutrúc môi trường và hậu quả của sự thay đổi đó như thế nào Thông qua đó trongchương trình giáo dục phổ thông có những bài học cần lồng ghép tích hợp giáo dụcmôi trường vào từng nội dung và giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường

Những kiến thức cơ bản về môi trường dưới đây sẽ cho biết con người đã tácđộng trực tiếp hoặc gián tiếp tác động vào môi trường và làm môi trường suy thoáiảnh hưởng trực tiếp đến con người và các loài sinh vật trên trái đất Từ đó các emhọc sinh có ý thức về môi trường, ngôi nhà chung của nhân loại và bản thân các

em phải có ý thức bảo vệ môi trường, tích cực vận động bạn bè người thân cùngtham gia giữ gìn môi trường trong sạch Sự giáo dục cho các em khi còn trongtrường phổ thông phải có ý thức trách nhiệm trước bản thân, trước cộng đồng xungquanh và ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống Bảo vệ môi trường là không củariêng ai nữa đó là của cộng đồng Để chia sẻ những trăn trở trên,với những gì mình

đã tích lũy được suốt một thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa tại trườngTHPT Nguyễn Viết Xuân ,tôi xin được đúc kết những điều kiện cần và đủ để giáodục các em và chứng minh về sự xâm phạm của các yếu tố lên môi trường hiện tại

và mai sau thông qua sự tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy bộmôn hóa học trong nhà trường

II Tên sáng kiến

“Hóa học và vấn đề bảo vệ môi trường trong giảng dạy bộ môn hóa họctrong nhà trường THPT”

III Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: Nguyễn Thị Lan Anh

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tường

- Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0987.929.011

E_mail: nguyenlananhk29sptn@gmail.com

IV Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

Nguyễn Thị Lan Anh

V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Có thể áp dụng cho tất cả các lớp học trong và ngoài nhà trường

VI Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

Tháng 1/2019 đến tháng 12 năm 2019

VII Mô tả bản chất của sáng kiến

PHẦN A: MỞ ĐẦU

1 Lý do viết sáng kiến

Môi trường có một vai trò cực kỳ quan trọng đối với đời sống Đó không chỉ

là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động và nghỉ ngơi, hưởngthụ và trau dồi những nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ… Đó là không gian sinh sống củacon người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên thiên nhiên cần thiếtcho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy các phế thải do con ngườitạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất; đồng thời là nơi lưu giữ và cung cấpthông tin về quá khứ, hiện tại, tương lai; lưu giữ và cung cấp thông tin về sự đadạng các nguồn gen, các loài động thực vật, các hệ sinh thái tự nhiên, các cảnhquan thiên nhiên…

Bảo vệ môi trường hiện là một trong nhiều mối quan tâm mang tính chấttoàn cầu Ở nước ta , bảo vệ môi trường cũng đang là vấn đề được quan tâm sâusắc Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước,ngày 31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị vềviệc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm

từ nay đến 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng

về môi trường và bảo vệ môi trường bằng các hình thức phù hợp trong từng mônhọc, từng cấp học và thông qua các hoạt động dạy học, các hoạt động ngoại khóatrong và ngoài giờ lên lớp, xây dựng mô hình nhà trường xanh - sạch – đẹp phùhợp với từng vùng, miền, từng địa phương

Vì thế, thiết nghĩ trong việc đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạyhiện nay thực sự hiệu quả, các thầy cô giáo cần phải lồng ghép tích hợp giáo dụcmôi trường vào từng nội dung và giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường

Chính vì lí do vậy nên tôi đã chọn chủ đề “Hóa học và vấn đề bảo vệ môi trường

trong giảng dạy bộ môn hóa học trong nhà trường THPT” để trao đổi với các đồngnghiệp của mình nhằm làm tốt công tác giáo dục của mình và góp một phần vàocông tác tuyên truyền ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường sống trong cộng đồng

xã hội

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu

Nghiên cứu để phục vụ cho việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môitrường của môn hóa học trong toàn cấp học trung học phổ thông Nghiên cứu đểphục vụ cho các thế hệ học sinh mai sau khi rời ghế nhà trường, là những công dânmới sẽ và đã giữ gìn bảo vệ môi trường Góp phần cùng giáo dục mọi người xungquanh thấy được bảo vệ môi trường là yêu cầu cấp thiết nhất hiện nay

Nghiên cứu để phân tích, đánh giá các yếu tố và các chỉ số có liên quan tácđộng đến môi trường sống, trên có sở đó rút ra các kết luận cần thiết nhất

2.2 Nhiệm vụ

Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng việc giảng dạy tíchhợp giáo dục bảo vệ môi trường của môn hóa học trong toàn cấp học trung học phổthông

Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học tích hợp GDBVMT thông quacác tiết dạy mẫu(dạy học bài phân bón trích trong phần phụ lục)

Đề xuất một số bài kiểm tra kiến thức HS liên quan đến giáo dục môi trườngGiáo dục và tuyên truyền để học sinh cũng như mọi công dân có ý thức vàthấy được bảo vệ môi trường là yêu cầu cấp thiết nhất hiện nay

Xây dựng được một số nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp, lồngghép trong một số bài học ở bộ môn hóa học trong chương trình THPT

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể

Liên quan đến từng bài cự thể như: mưa axit, tác hại của nước biển dângcao, rò rỉ phóng xạ, biến đổi khí hậu, hiệu ứng nhà kính…

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Về các vấn đề ảnh hưởng đến môi trường, phương pháp lồng ghép tích hợpnội dung cụ thể từng bài vào những nội dung từng yếu tố tác động môi trường Thểhiện tính chính xác khoa học, mang tính giáo dục cao Đối tượng nghiên cứu là cácvấn đề liên quan đến sự ô nhiểm: ô nhiểm đất, ô nhiểm nước, ô nhiểm không khí

Tác hại của vấn đề ô nhiểm này đến môi trường sống và các giải pháp bảo vệ môitrường

4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu SKKN tôi có sử dụng các phương pháp như sau:

- Phương pháp quan sát trực quan.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp ý kiến của học sinh.

- Phương pháp điều tra: phát phiếu điều tra cho học sinh để đánh giá.

1.1 1 Định nghĩa môi trường

Môi trường theo nghĩa rộng là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiếtcho sự sống, sản xuất của con người như: tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất,nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội…

Môi trường theo nghĩa hẹp không xét tới tài nguyên thiên nhiên mà chỉ baogồm các nhân tố tự nhiên và nhân tố xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng cuộcsống của con người Ví dụ như: môi trường của học sinh gồm nhà trường với cácthầy cô giáo, bạn bè, nội quy của nhà trường, lớp học, sân trường, phòng thínghiệm, vườn trường, các tổ chức đoàn thể như Đoàn, đội với các điều lệ hay giađình, họ tộc, làng xóm với những quy định không thành văn chỉ truyền miệngnhưng vẫn được công nhận, thi hành và các cơ quan hành chính các cấp đối vớiluật pháp, nghị định, thông tư, quy định…

“ Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanhcon người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của conngười và sinh vật” ( Điều 3 Luật bảo vệ môi trường năm 2005)

Môi trường sống của con người được phân thành: môi trường tự nhiên vàmôi trường xã hội

Môi trường tự nhiên bao gồm các thành phần của tự nhiên như địa hình, địachất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật, …

Tóm lại môi trường là tất cả những gì xung quanh ta, cho ta cơ sở để sống vàphát triển Môi trường xã hội là tổng thể tất cả các mối quan hệ giữa con người vớicon người, các định hướng hoạt động của con người trong một khuôn khổ nhấtđịnh, tạo thuận lợi cho sự phát triển và làm cho cuộc sông của con người khác với

các sinh vật khác trong môi trường sống Môi trường xã hội được thể hện cụ thểbằng các luật lệ, thể chế, cam kết, nội quy, quy chế, các quy định…

1.1.2 Ô nhiễm môi trường là gì ?

Ô nhiễm môi trường lạ sự thay đổi tính chất của môi trường, vi phạm tiêuchuẩn của môi trường (theo Luật Bảo vệ Môi trường của việt Nam)

Ô nhiễm môi trường là việc chuyển biến các chất thải hoặc năng lượng vàomôi trường đến mức có khả năng gây hại đến sức khỏe con người, đến sự pháttriển sinh vật hoặc làm suy giảm chất lượng môi trường sống Các tác nhân ônhiễm bao gồm các chất thải ở dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất rắnthải) chứa hóa chất hoặc tác nhân vật lý, sinh học và các dạng năng lượng khác(theo quan niệm trên thế giới)

Ô nhiểm môi trường là làm thay đổi tính chất của môi trường, vi phạm tiêuchuẩn môi trường, làm thay đổi trực tiếp hoặc gián tiếp tới các đặc tính vật lí, hóahọc, sinh học, … của bất kì thành phần nào trong môi trường Chất gây ô nhiễmchính là nhân tố làm cho môi trường trở nên độc hại hoặc có tiềm ẩn nguy cơ gâyđộc hại, nguy hiểm đến sức khỏe con người và sinh vật trong môi trường đó

1.1.3 Giáo dục môi trường là gì ?

Giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dụcchính quy , không chính quy và các hoạt động giáo dục khác nhằm giúp con người

có sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một

xã hội bền vững về sinh thái Là một quá trình nhằm phát triển ở người học sự hiểubiết và quan tâm trước những vấn đề của môi trường: kiến thức, thái độ, hành vi,trách nhiệm và ký năng để tự mình và cùng tập thể đưa ra các giải pháp nhằm giảiquyết vấn đề môi trường trước mắt cũng như lâu dài

Mục đích của giáo dục môi trường là nhằm vận dụng kiến thức và kỹ năngvào giữ gìn, bảo tồn, sử dụng việc học tập cách sử dụng môi trường theo cách thứcbền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách

sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh những thảm họa củamôi trường, xóa đói nghèo, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khônkhéo trong sử dụng tài nguyên Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những kỹ

năng, có những động lực và cam kết hành động dù với tư cách cá nhân hay tập thể

để giải quyết vấn đề về môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề nảy sinh

1.1.4 Tại sao cần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào trong giảng dạy Hóa học ở trường THPT ?

Môi trường hiện tại đang có những thay đổi bất lợi cho con người, đặc biệt lànhững yếu tố mang tính chất tự nhiên như là đất, nước, không khí, hệ động thựcvật Tình trạng môi trường thay đổi và bị ô nhiểm đang diễn ra trên phạm vi mỗiquốc gia cũng như trên toàn cầu Chưa bao giờ môi trường bị ô nhiểm nặng nhưbây giờ, ô nhiểm môi trường đang là vấn đề nóng hổi trên toàn cầu Chính vì vậyviệc giáo dục bảo vệ môi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạngsinh học nói riêng, là vấn đề cần thiết, cấp bách và bắt buộc khi giảng dạy trongtrường phổ thông, đặc biệt với bộ môn Hóa học thì đây là vấn đề hết sức cần thiết

Vì nó cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về môi trường, sự ô nhiểmmôi trường, … tăng cường sự hiểu biết về mối quan hệ tác động qua lại giữa conngười với tự nhiên trong sinh hoạt và lao động sản xuất, góp phần hình thành ở họcsinh ý thức và đạo đức mới đối với môi trường, có thái độ và hành động đúng đắn

để bảo vệ môi trường Vì vậy giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh là việc làm

Nội dung kiến thức giáo dục môi trường trong bộ môn Hóa học

Phần đại cương: cung cấp cho học sinh một số kiến thức, các khái

niệm, các quá tình biến hóa, các hiệu ứng mang tính chất hóa học của môi trường:

môi trường là gì, chức năng của môi trường, bản chất hóa học trong sinh thái, hệsinh thái, quan hệ giữa con người và môi trường, ô nhiểm môi trường…

Phần hóa học vô cơ: cung cấp cho học sinh một số kiến thức, các

khái niệm, các quá tình biến hóa, các hiệu ứng mang tính chất hóa học của các hợpchất vô cơ, bản chất hóa học của hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ozon, khói mùquang học, mưa axit, hiệu ứng hóa sinh của NOx , H2S, SOx, … các kim loại nặng

và một số độc tố khác có ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường sống

Phần hóa học hữu cơ: cung cấp cho học sinh một số kiến thức, các khái

niệm, các quá tình biến hóa, các hiệu ứng mang tính chất hóa học của các hợp chất

hữu cơ có ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường sống như các loại thuốc trừ sâu

(DDT, 6.6.6, vonfatoc ), Các chất thải trong quá trình sinh hoạt, trường học, bệnh

viện, nhà hàng

Phần hóa học môi trường và các vẫn xã hội: phân tích bản chất hóa học

của sự ô nhiểm môi trường, bản chất hóa học của hiệu ứng nhà kính, một số vấn đềtoàn cầu (trái đất nóng lên, suy giảm tầng ozon, Elnino, LaNina ) suy giảm sự đadạng sinh học, dân số - môi trường và sự phát triển bền vững, các biện pháp bảo vệmôi trường, luật bảo vệ môi trường, chủ trương chính sách của Đảng - nhà nước vềbảo vệ môi trường, …

1.2.2 Phương thức tích hợp

Giáo dục bảo vệ môi trường là giáo dục tổng thể nhằm trang bị những kiếnthức về môi trường cho học sinh thông qua môn hóa học sao cho phù hợp với từngđối tượng, từng cấp học Việc đưa kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường vào hóahọc thuận lợi và hiệu quả nhất là hình thức tích hợp và lồng ghép

Tích hợp là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Đó là sự hợp nhất hay nhấtthể hóa cácbộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới Dạy học tích hợp làđịnh hướng dạy học giúp học sinh phát triển kỹ năng hoạt động tổng hợp kiến thức,

trong cuộc sống được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện

kỹ năng, phát triển năng lực cần thiết Tính tích hợp được thể hiện qua sự huy độngkết hợp, liện hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyếtmột vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

Ví dụ 1: Khi giảng về bài “Lưu huỳnh, khí H2S, một số oxit của lưu huỳnh”,

trong chương trình hóa học lớp 10 song song với việc giảng dạy về các kiến thức

về tính chất lí hóa, phương pháp điều chế…, giáo viên cần phải biết khai thác cáckiến thức có liên quan đến môi trường như việc gây ô nhiểm môi trường khíquyển Có thể cung cấp cho HS một số thông tin như: người ta ước tính các chẩthữu cơ trên Trái đất sinh ra khoảng 31 triệu tấn H2S, mà sự oxi hóa tiếp theo sinh

ra SO2 Các hoạt động gây ô nhiểm môi trường không khí bởi SO2 vẫn giữ vị tríhàng đầu Qua đó có thể nêu các biện pháp xử lí đơn giản đối với không khí bị ônhiễm chứa lưu huỳnh

Ví dụ 2: Khi dạy bài “phân bón hóa học” trong chương trình hoá học 11

nâng cao giáo viên nên hình thành cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường thôngqua nội dung bài, cần phân tích cho học sinh việc sử dụng không hợp lí phân bón,quá liều lượng có thể gây ô nhiểm đất, nguồn nước, gây nhiễm độc cho nông sản,thực phẩm, người và gia súc… Với sự kết hợp hài hòa, hợp lí giữa nội dung bàidạy và giáo dục bảo vệ môi trường bài giảng sẽ trở nên sinh động hơn, gây ấntượng và hứng thú cho việc học của HS

Tích hợp môn học có các mức độ từ đơn giản đến phức tập theo các hìnhthức khác nhau, có bốn mức độ và hình thức tích hợp:

a Tích hợp trong một môn học

Tích hợp trong một môn học là tích hợp trong nội dung các phân môn thuộcmôn học Tích hợp trong phạm vi hẹp xử lí các nội dung có liên quan đến các phânmôn trong một môn học

b Tích hợp đa môn học

Tích hợp đa môn là tích hợp vào môn học những vấn đề mang tính chất toàncầu theo đặc trưng riêng của các môn học cho phép.

c Tích hợp liên môn học

Tích hợp liên môn là tích hợp nội dung kỹ năng của các môn học, lĩnh vựchọc tập khác nhau trong cùng một chủ đề, trong khi các môn học vẫn độc lập tươngđối với nhau

d Tích hợp xuyên môn học

Tích hợp xuyên môn là một số môn học , lĩnh vực học tập kết hợp lại vớinhau thành những chủ đề trong môn học mới, như vậy không còn tên các môn họctruyền thống nữa

Các mức độ và hình thức tích hợp trên thường được sử dụng đan xen vớinhau trong một cấu trúc các môn học, các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhàtrường

1.3 Dạy học tích hợp bảo vệ môi trường qua môn Hóa học ở trường trung học phổ thông

Giáo dục bảo vệ môi trường là một quá trình hoạt động thông qua hoạt độnggiáo dục nhằm giúp con người có được sự hiểu biết, các kĩ năng và các giá trị tạođiều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái

Giáo dục bảo vệ môi trường là sự kết hợp chặt chẽ có hệ thống các kiến thức

về môi trường và kiến thức các môn học liên quan thành một nội dung thống nhất,

gắn bó chặt chẽ

Yêu cầu cơ bản khi tiến hành giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh: phảibao quát các mặt khác nhau của môi trường: tự nhiên và nhân tạo, công nghệ, xãhội, kinh tế, văn hóa và thầm mĩ Giáo dục môi trường phải nêu rõ mối quan hệgiữa các vấn đề môi trường địa phương, quốc gia và toàn cầu cũng như các tươngquan giữa hành động hôm nay và hậu quả ngày mai

Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh là trang bị cho học sinhnhững kiến thức cơ bản về hóa học phổ thông, mối quan hệ giữa con người vớithiên nhiên Cung cấp những kĩ năng cơ bản về bảo vệ môi trường, biết cách ứng

xử tích cực đối với những vấn đề cụ thể của môi trường Xây dựng cho học sinhnhững kiến thức cơ bản về môi trường để mỗi học sinh trở thành một tuyên truyềnviên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương

Hình thức và mức độ tích hợp GDBVMT thông qua môn hóa học phù hợp

và thuận lợi nhất đó là tích hợp một môn và ở mức độ lồng ghép và liên hệ

Ví dụ 1: Trong bài “Oxi - Ozon” (Hóa học lớp 10), khi dạy về tính chất vật

lí của oxi, oxi tạo ra trong tự nhiên nhờ quá trình quang hợp của cây xanh và câyxanh cũng sử dụng oxi để hô hấp Từ đó GV có thể liên hệ tích hợp GDBVMTbằng cách cho HS tìm hiểu và giải thích vì sao cần trồng nhiều cây xanh, khôngnên để cây xanh hoặc nhiều hoa trong phòng ngủ vào ban đêm

Ví dụ 2: Trong bài “Hợp chất của cacbon” (hóa học lớp 11), khi dạy về hợp

chất CO và CO2 GV liên hệ với các kiến thức GDBVMT như khí CO gây ngộđộc( thậm chí gây tử vong cho con người nếu như con người tiếp xúc với MT cóchứa nồng độ CO cao, đó là nguyên nhân gây nên các trường hợp tử vong khi sửdụng để lò ủ than trong phòng kín Khí CO2 là nguyên nhân gây ra hiệu ứng nhàkính

Ví dụ 3: Trong bài “Phân bón hóa hoc” (Hóa học lớp 11), khi dạy về các

loại phân đạm, lân, kali GV liên hệ với các kiến thức GDBVMT như nếu sử dụnglượng dư phân đạm có ảnh hưởng trực tiếp như thế nào? Tại sao không nên bónphân đạm đồng thời với vôi

1.3.1 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua giờ học trên lớp và trong phòng thí nghiệm

Kiến thức về giáo dục môi trường được tích hợp và lồng ghép vào nội dungbài học theo 3 mức độ: toàn phần, bộ phận, hoặc liên hệ Tùy từng điều kiện có thể

sử dụng một số phương pháp sau:

- PP giảng dạy dùng lời (minh họa, giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu)

- PP thảo luận, nêu và giải quyết vấn đề

- PP sử dụng các thí nghiệm, các tài liệu trực quan trong giờ dạy

- PP khai thác các kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường từ những bài thực hành thí nghiệm trong phòng thí nghiệm

1.3.2 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ, ngoại khóa

Trong nhà trường phổ thông, hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường

là hình thức rất có hiệu quả, phù hợp với tâm lí học sinh, sự giáo dục của giáo viên

và sự tiếp nhận của học sinh rất nhẹ nhàng và sâu sắc

Phương pháp hợp tác và liên kết giữa nhà trường và cộng đồng địa phươngtrong các hoạt động về giáo dục bảo vệ môi trường

Phương pháp hành động cụ thể trong các hoạt động theo từng chủ đề được tổchức trong trường hay ở địa phương Thông qua tình hình thực tế, giúp học sinhhiểu biết được tình hình môi trường của địa phương, về tác động của con ngườiđến môi trường Từ đó giáo dục cho học sinh đạo đức môi trường và ý thức bảo vệmôi trường

Thông qua hoạt động ngoại khóa cung cấp cho HS một số kĩ năng vàphương pháp tích cực tham gia vào mạng lưới giáo dục môi trường

Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình ngoại khóa có thể thông qua một số hình thức sau:

Câu lạc bộ: câu lạc bộ môi trường sinh hoạt theo các chủ đề về ăn,

uống, sử dụng các năng lượng, rác thải, bệnh tật học đường…

Tổ chức xem phim, băng hình, tranh ảnh về các đề tài bảo vệ môi

trường, tham gia tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về môi trường và sự ô nhiểm môitrường, tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa với chủ đề hóa học và môi trườngtrong trường học và ngoài đời sống, …

Tổ chức các hoạt động tham quan theo chủ đề: tham quan danh lam

thắng cảnh, nhà máy, nơi xử lí rác thải, các loại tài nguyên (Ví dụ: tham quan nhàmáy hóa chất Việt trì, nhà máy sản xuất phân đạm Hà Bắc, …)

Phát động các hoạt động trồng xanh hóa học đường: nhân các dịp

lễ, Tết, 26/3…, ngày Môi trường thế giới 5/6

Các tổ chức đoàn thể (Đoàn thanh niên, chi đoàn GV) tổ chức các

chiến dịch tuyên truyền ở nhà trường và địa phương

1.3.3 Phương pháp thí nghiệm:

Trong hoạt động dạy và học thì thí nghiệm hóa học đóng vai trò rất quantrọng Sử dụng thí nghiệm sẽ tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, chủ động dođược sự hỗ trợ của các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm và sự khuyến khích củagiáo viên từ đó phát triển kĩ năng nhận thức kiến thức môn học Thí nghiệm thựchành rất phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Sử dụng thí nghiệm giúphọc sinh có sự hăng say, hứng thú hơn với môn học, các em thích tham gia cáchoạt động tìm tòi, khám phá đồng thời giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận cần

cù, kiên trì, tiết kiệm giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách Thông quathí nghiệm học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức vàvận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng Sử dụng thí nghiệm sẽ tạo điềukiện cho học sinh mạnh dạn, chủ động do được sự hỗ trợ của các hiện tượng xảy ratrong thí nghiệm và sự khuyến khích của giáo viên từ đó phát triển kĩ năng nhậnthức kiến thức môn học

Ví dụ: Thí nghiệm ủ rác khi dạy về xử lí rác để biết khã năng phân hủy của từng

loại rác Hoạt động này giúp học sinh ý thức được việc sử dụng các loại bao bìđóng gói nào có lợi cho môi trường và sự cần thiết phải phân loại rác ngay từ khâuthu gom Thí nghiệm về tiết kiệm năng lượng như: điện, nước…

Ở nơi có điều kiện, người ta tiến hành nhiều thí nghiệm ảo bằng cách môhình hóa qua chương trình phần mềm vi tính

Ví dụ: mô hình chu trình nước, mô hình sản xuất nước sạch, mô hình về khí nhà

kính, …

1.3.4 Phương pháp tiếp cận kĩ năng sống bảo vệ môi trường

Nội dung GDBVMT là việc cung cấp những thông tin về môi trường cũngnhư những biện pháp bảo vệ môi trường cần được cung cấp theo cách thức phù

hợp với trình độ, khả năng nhận thức của từng nhóm HS Nội dung GDBVMT cần

là giáo dục trong môi trường và vì môi trường GDBVMT là nhìn thấy rõ tráchnhiệm và rèn luyện kỹ năng để bảo vệ môi trường

Kĩ năng sống bảo vệ môi trường là khả năng ứng xử một cách tích cực đốivới các vấn đề môi trường

2 MỘT SỐ NỘI DUNG GÂY Ô NHIỂM MÔI TRƯỜNG

2.1 Ô nhiễm không khí, sự suy giảm tầng ozon

Khí quyển của chúng ta được chia thành nhiều tầng, trong đó có tầng ozon(cách mặt đất khoảng 25 km) Ozon do 3 nguyên tử oxi kết hợp với nhau, chúngđược hình thành dưới tác dụng của bức xạ mặt trời, sấm sét… Độ dày mỏng củatầng ozon ở mỗi nơi là không giống nhau Tầng ozon có tác dụng quan trọng trongviệc ngăn cản các tia cực tím nguy hiểm từ mặt trời chiếu xuống trái đất

Một số tác nhân gây thủng tầng ozon:

Các chất clofloucacbon (CFC) có tác dụng làm phồng các tấm cách nhiệt(cách âm) và dung môi trong công nghiệp điện tử, cơ khí, chất làm lạnh trong tủlạnh, chất đẩy trong các bình xịt tóc…là một trong số những tác nhân nguy hiểmnhất với tầng ozon Loại hay dùng nhất là Freon, có thời gian tôn tại rất lâu dài, từ50-400 năm tùy loại Chúng bay lên không trung tận tầng cao nhất của khí quyển,gặp các tia cực tím và bị vỡ ra làm clo được giải phóng Mỗi nguyên tử clo phá hủymột phân tử ozon và để tạo thành một phân tử ClO, oxit này lại phản ứng với mộtoxi nguyên tử để tái tạo clo nguyên tử, sau đó, tiếp tục đi phá hủy một phân tửozon khác Một nguyên tử clo có thể phá hủy khoảng 100 nghìn phân tử ozon trướckhi bị phản ứng trở lại thành dạng ổn định gọi là “bình chứa”

Rất may, hiện nay, chất CFC đã bị cấm sử dụng Nhưng không phải vì thế

mà tầng ozon không tiếp tục bị thủng, lượng tàn dư của nó trong khí quyển vẫncòn, thêm vào đó các oxit của nitơ và lưu huỳnh cũng có tác hại tàn phá tương tự

Một số nguồn khí thải gây ô nhiễm không khí:

Nguồn ô nhiễm công nghiệp: các chất độc hại trong khí thải công nghiệpnhư COx, NOx, SO2, … và tro bụi Các nhà máy sản xuất thủy tinh thải ra mộtlượng lớn bụi HF, SO2 Các nhà máy gạch, nung vôi thải ra đáng kể một lượng bụi

COx, NOx Công nghiệp luyện kim, cơ khí thải ra một lượng đáng kể bụi khói kimloại và nhiều chất độc hại.

Nguồn ô nhiễm không khí do sinh hoạt: khí thải ra do nguồn này chỉ chiếmmột phần rất nhỏ, đa phần là các khí COx Hàm lượng tuy nhỏ, nhưng chúng phân

bổ dày và cục bộ trong phạm vi nhỏ hẹp của gia đình cho nên có ảnh hưởng trựctiếp đến con người

Các hạt bụi có trong không khí là đối tượng chính chứa các kim loại nặngtrong khí quyển, là nguồn gốc tạo nên hiện tượng “khói mù quang học”, cản trởánh sáng và phản xạ ánh sáng mặt trời

Nguồn ô nhiễm do giao thông vận tải: Các chất khí độc hại do động cơ đốttrong thải ra, hơi Chì, làm ô nhiễm không khí, hành lang hai bên của tuyến giaothông Một phần không nhỏ bụi bị cuốn theo sự chuyển động của các phương tiệngiao thông và vận tải hàng không, đặc biệt là các máy bay siêu âm ở độ cao lớnthải ra một lượng lớn NOx có hại cho tầng Ozon

Hậu quả của việc thủng tầng ozon tới khí hậu: giảm thời gian có nắng, đồngnghĩa với việc thời gian mưa sẽ tăng lên Đất đai không có vôi, tăng nồng độ axitdẫn đến cằn cỗi

Hậu quả trực tiếp với con người: tăng rối lọan tim mạch, hô hấp, các bệnhphổi, hen, ung thư phổi, các bệnh ung thư da và các bệnh da liễu…

2.2 Ô nhiễm nguồn nước

Nước là nguồn sống của con người và mọi loại sinh vật, nó rất cần thiết chorất nhiều ngành công nghiệp, sinh hoạt và nông nghiệp… Tuy nhiên hiện nay,nguồn nước đang bị ô nhiễm nặng nề

Ô nhiễm môi trường nước là tình trạng nước bị các chất độc hại xâmchiếm Chúng được hình thành từ các hoạt động sản xuất, sinh hoạt của con người.Cũng như ô nhiễm không khí, ô nhiễm môi trường nước để lại nhiều hậu quả to lớnđến sức khỏe của con người, các sinh vật trong nước nhiễm độc hàng loạt

Có nhiều nguyên nhân gây ra ô nhiễm nguồn nước trong đó có một sốnguyên nhân sau:

a Từ con người

Mỗi ngày có một lượng lớn rác thải sinh hoạt từ các hộ gia đình, bệnh viện, khách sạn, cơ quan trường học, chứa các chất thải trong quá trình sinh hoạt, vệ sinhcủa con người thải ra môi trường mà không qua xử lý Ở các nước phát triển, tỷ lệgia tăng dân số khoảng 5 % trong khi đó tỷ lệ gia tăng dân số ở các nước đang pháttriển là hơn 2%

Thành phần cơ bản của nước thải sinh hoạt là các chất hữu cơ dễ bị phânhủy sinh học (cacbohydrat, protein, dầu mỡ, chất dinh dưỡng, chất rắn) Tùy theomức sống và lối sống mà lượng nước thải cũng như tải lượng các chất có trongnước thải của mỗi người trong một ngày là khác nhau Nói chung mức sống càngcao thì lượng nước thải và tải lượng thải càng cao

b Từ sản xuất nông nghiệp

Các hoạt động nông nghiệp như chăn nuôi gia súc, nước tiểu gia súc, thức ănthừa không qua xử lý và các hoạt động sản xuất nông nghiệp khác Thuốc trừ sâu,phân bón từ các ruộng lúa, dưa, vườn cây, rau chứa các chất hóa học độc hại, cóthể gây ô nhiễm nguồn nước ngầm và nước mặt

Trong quá trình sản xuất nông nghiệp, đa số nông dân đều sử dụng thuốcbảo vệ thực vật gấp ba lần liều lượng khuyến cáo Chẳng những thế, nông dân còn

sử dụng các loại thuốc trừ sâu đã bị cấm như Thiodol, Monitor Trong quá trìnhbón phân, phun xịt thuốc, người nông dân không hề trang bị các dụng cụ bảo hộlao động Hiện nay việc sử dụng phân hóa học, hóa chất bảo vệ thực vật tràn lantrong nông nghiệp làm cho nguồn nước cũng bị ảnh hưởng Lượng hóa chất tồn dư

sẽ ngấm xuống các tầng nước ngầm gây ảnh hưởng tới lượng nước

Đa số nông dân không có kho cất bảo quản thuốc, thuốc khi mua chưa sửdụng được cất giữ khắp nơi, kể cả gần nhà ăn, nguồn nước sinh hoạt Đa số vỏ chaithuốc trừ sâu sau khi sử dụng xong bị vứt ngay ra bờ ruộng, số còn lại được gom

để bán phế liệu

c Từ sản xuất công nghiệp

Tốc độ phát triển công nghiệp càng lớn sẽ góp phần làm gia tăng lượng rácthải Do đó lượng rác thải, nước thải của các hoạt động công nghiệp ngày càngnhiều và chưa được xử lý triệt để thải trực tiếp ra môi trường hay các con sông,

Các tác hại khi bị ô nhiễm nguồn nước:

Đối với các loại động thực vật trong nước: động thực vật sống được trong

nước là do quang hợp được từ ánh sáng mặt trời kết hợp với việc sử dụng oxi hòatan trong nước để hô hấp, quang hợp.Đồng thời, chúng cũng lấy các chất dinhdưỡng trong nước để sống Khi các chất thải hữu cơ đổ vào nước, chúng sẽ làmgiảm lượng oxi hòa tan trong nước, một số hợp chất hữu cơ tích tụ, đóng váng, kết

bè trên mặt nước làm giảm khả năng quang hợp của các loài thực vật, chưa kể đếncác chất độc hại mà những nguồn chất thải này mang đến Hậu quả là nhiều loại visinh vật bị chết, có loài bị nhiễm độc Và hậu quả thật khó lường khi con ngườitiêu thụ các thực phẩm từ những nguồn nhiễm độc này

Đối với con người: do dùng nước sinh hoạt bị ô nhiễm để ăn uống, tắm rửa,

người ta có thể bị nhiễm khuẩn gây các bệnh phổ biến, các bệnh dạ dày, ruột,nhiễm virut, viêm gan, nhiễm kí sinh trùng, giun sán… Ngoài ra, bị các khoángchất độc hại xâm nhập cơ thể như: thủy ngân, chì, antimon, các nitrat làm thay đổihồng cầu, ngăn cản quá trình cố định oxi, rất nguy hiểm, gây tỷ lệ tử vong cao ở trẻ

sơ sinh Nước nhiễm độc flou khi uống có thể gây hỏng men răng…

2.3 Mưa axit

Nước mưa tinh khiết có tính axit yếu và có giá trị pH gần bằng 5,6 Loạinước mưa có pH < 5,6 được gọi là mưa axit Ở các khu công nghiệp pHtb~ 4,6.Mức thấp kỉ lục là 2,9 Nguyên nhân chính dẫn đến mưa axit là do các nhà máynhiệt điện với nhiên liệu hóa thạch là than đá hay dầu bị đốt cháy sinh ra SO2, NO,một phần khác do giao thông đưa vào khí quyển Các khí SOx và NO2 trongkhí quyển tan vào nước của những hạt mưa và theo mưa rơi xuống mặt đất Chúnggây ra những tác hại nguy hiểm, có thể gây nên các bệnh về đường hô hấp cho conngười, phá hủy các công trình kiến trúc, tạo nên sự xói mòn núi đá vôi, làm chuađất, thay đổi kiến tạo trên bề mặt trái đất, …Để hạn chế bớt hiện tượng mưa axitcần hạn chế thải vào khí quyển các khí SOx và NOx

2.4 Tác hại của một số kim loại nặng với cơ thể con người

a Chì

Chì là nguyên tố có độc tính cao đối với sức khỏe con người và động vật.Chì gây độc cho hệ thần kinh trung ương lẫn hệ thần kinh ngoại biên Chì tác độnglên enzim, nhất là enzim có chứa hidro Người bị nhiễm độc chì thường rối loạnmột số chức năng cơ thể, thường là rối loạn bộ phận tạo huyết (tủy xương) Tùytheo mức độ nhiễm độc có thể gây nên những triệu chứng như đau bụng, đaukhớp, viêm thận, cao huyết áp vĩnh viễn, tai biến mạch máu não, nếu nhiễm độcnặng có thể bị tử vong Đặc tính nổi bật của chì là sau khi xâm nhập vào cơ thể nókhông bị đào thải mà ngược lại nó tích tụ theo thời gian.

b Thủy ngân

Độc tính của thủy ngân phụ thuộc dạng hóa học của nó Thủy ngân nguyên

tố tương đối trơ không độc Nếu nuốt phải thủy ngân kim loại thì sau đó có thểđược thải ra mà không gây hậu quả nghiêm trọng Nhưng thủy ngân dễ bay hơi ởnhiệt độ thường, nếu hít phải hơi thủy ngân sẽ rất độc Trong nước metyl thủyngân là dạng độc nhất Chất này hòa tan mỡ và phần chất béo của màng não tủy,phá hủy hệ thần kinh trung ương, phân liệt nhiễm sắc thể và quá trình phân chia tếbào Trẻ em bị nhiễm độc thủy ngân sẽ bị phân liệt, làm trì độn, gây co giậtkhông chủ động.

2 5 Ô nhiễm phóng xạ:

Phóng xạ là sự biến hóa tự phát đồng vị không bền của một nguyên tố hóahọc thành đồng vị của những nguyên tố khác Sự phóng xạ có kèm theo bức xạnhững hạt cơ bản hoặc hạt nhân heli (hạt Anpha) Hiện nay có hơn 50 nguyên tốphóng xạ tự nhiên và có khoảng 1000 đồng vị phóng xạ nhân tạo Con người bịmắc nhiễm phóng xạ khi cơ thể bị chiếu phóng xạ, chụp XQ hoặc sống trongmôi trường có chứa chất phóng xạ Hậu quả của sự ô nhiễm phóng xạ đối với loàingười là tăng xác suất mắc bệnh ung thư, những bệnh liên quan đến di truyền, thểhiện qua hiện tượng quái thai Khi bị bức xạ suốt đời với liều lượng 2 đơn vị bứcxạ/năm thì tỷ lệ chết vì bệnh ung thư tăng 10%

3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HẠN CHẾ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

Hiện trạng môi trường hiện nay đang trong tình trạng đáng báo động Vấn đềcấp bách đặt ra hiện nay là làm cách nào để hạn chế ô nhiễm môi trường thêm vào

đó là khắc phục các hậu quả ô nhiễm môi trường đối với con người cũng như khôiphục môi trường sống.

Trước hết để làm được điều này là cần phải nâng cao ý thức bảo vệ môitrường của tất cả mọi người Có nhiều hình thức, có thể sử dụng hình thức tuyêntruyền, các cuộc vận động, các cuộc thảo luận, hội thảo về vấn đề môi trường Việctuyên truyền qua các phương tiện thông tin đại chúng cũng đang đem lại nhữngkết quả đáng khích lệ

Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy trong tất cả các cấp học

là một biện pháp có tính thực tiễn và có hiệu quả cao

Ngoài ra, có rất nhiều biện pháp khác để khắc phục tình trạng ô nhiễm môitrường cụ thể:

Một là, tiếp tục hoàn thiện hệ thống pháp luật về bảo vệ môi trường, trong

đó những chế tài xử phạt (cưỡng chế hành chính và xử lí hình sự) phải thực sự đủmạnh để đủ sức răn đe các đối tượng vi phạm Bên cạnh đó, cần xây dựng đồng bộ

hệ thống xử lý môi trường trong các nhà máy, các khu công nghiệp theo các tiêuchuẩn quốc tế, đồng thời tổ chức giám sát chặt chẽ nhằm hướng tới một môi trường tốt đẹp và thân thiện hơn với con người

Hai là, tăng cường công tác nắm tình hình, thanh tra, kiểm tra, giám sát vềmôi trường (thường xuyên, định kỳ, đột xuất); phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quanchuyên môn, nhất là giữa lực lượng thanh tra môi trường với lực lượng cảnh sátmôi trường các cấp, nhằm phát hiện, ngăn chặn và xử lí kịp thời, triệt để nhữnghành vi gây ô nhiễm môi trường của các tổ chức, cá nhân Đồng thời, nâng caonăng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ chuyên trách công tác môitrường; trang bị các phương tiện kỹ thuật hiện đại để phục vụ có hiệu quả hoạtđộng của các lực lượng này

Ba là, chú trọng công tác quy hoạch phát triển các khu, cụm, điểm côngnghiệp, các làng nghề, các đô thị, đảm bảo tính khoa học cao, trên cơ sở tính toán

kỹ lưỡng, toàn diện các xu thế phát triển, từ đó có chính sách phù hợp; tránh tìnhtrạng quy hoạch tràn lan, thiếu đồng bộ, chồng chéo như ở nhiều địa phương thời

gian vừa qua, gây khó khăn cho công tác quản lí nói chung, quản lí môi trường nói

riêng Đối với các khu công nghiệp, cần có quy định bắt buộc các công ty đầu tư hạtầng phải xây dựng hệ thống thu gom, xử lí nước thải, phân tích môi trường tậptrung hoàn chỉnh mới được phép hoạt động, đồng thời thường xuyên có báo cáođịnh kỳ về hoạt động xử lí nước thải, rác thải tại đó.

Bốn là, chú trọng và tổ chức thực hiện nghiêm túc việc thẩm định, đánh giátác động môi trường đối với các dự án đầu tư, trên cơ sở đó, cơ quan chuyên môntham mưu chính xác cho cấp có thẩm quyền xem xét quyết định việc cấp haykhông cấp giấy phép đầu tư Việc quyết định các dự án đầu tư cần được cân nhắc

kỹ lưỡng giữa lợi ích đem lại trước mắt với những ảnh hưởng của nó đến môitrường về lâu dài Thực hiện công khai, minh bạch các quy hoạch, các dự án đầu tư

và tạo điều kiện để mọi tổ chức và công dân có thể tham gia phản biện xã hội vềtác động môi trường của những quy hoạch và dự án đó

Năm là, đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục về môi trường trong toàn

xã hội nhằm tạo sự chuyển biến và nâng cao nhận thức, ý thức chấp hành pháp luật

bảo vệ môi trường, trách nhiệm xã hội của người dân, doanh nghiệp trong việc gìn giữ và bảo vệ môi trường; xây dựng ý thức sinh thái, làm cho mọi người nhận thức

một cách tự giác về vị trí, vai trò, mối quan hệ mật thiết giữa tự nhiên con người

-xã hội

Tìm kiếm các nguồn nguyên liệu mới thay thế cho nguồn nguyên liệu truyềnthống đã sắp cạn kiệt và gây ô nhiễm lớn Hạn chế sử dụng các nguồn nguyên liệuhóa thạch

Trồng thêm nhiều cây xanh Tăng cường rừng phòng hộ Phủ xanh đất trốngđội núi trọc Rừng chính là lá phổi của trái đất Vì vậy cần có biện pháp hữu hiệu

để bảo vệ Hạn chế sử dụng các hóa chất bảo vệ thực vật và phân bón hóa học Nếu

sử dụng thì cần phải có sự cân đối, hợp lí

Nước thải sinh hoạt và nước thải công nghiệp cần được xử lí trước khi thảivào nguồn nước tự nhiên Với các chất thải rắn cần phải có sự thu gom và phânloại hợp lí để xử lí và tái chế Các loại mầm bệnh, vi khuẩn cần đưa vào lò đốt đểtiêu hủy

Trên đây chỉ là một trong số rất nhiều các biện pháp có thể thực hiện để hạnchế ô nhiễm môi trường Trong đó chúng tôi chú trọng vào biện pháp nâng cao ýthức của mọi người trong công tác môi trường, đây là biện pháp bền vững nhất và

có hiệu quả nhất để cải thiện môi trường

Chương II: CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI

TRƯỜNG TRONG MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT

1 KHÃ NĂNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HÓA HỌC Ở CẤP THPT

Hóa học là môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu thành phần, tính chất,ứng dụng, sự biến đổi giữa các chất, sản xuất các chất Do đó, Hóa học có vai tròrất to lớn trong chường trình giáo dục bảo vệ môi trường

Thông qua nội dung về cấu tạo chất, tính chất vật lí và tính chất hóa học,ứng dụng và điều chế các chất, … môn hóa học có thể giúp học sinh tìm hiểu đượcmột cách sâu sắc, bản chất về:

Thành phần cấu tạo của môi trường: đất, nước, không khí và thế giới sinhquyển

Sự biến đổi của các chất trong môi trường và ảnh hưởng của các yếu tố tớithành phần của môi trường

Nguồn gây ô nhiểm môi trường: các chất hóa học và tác hại sinh lí củachúng với động thực vật và con người

Tiêu chuẩn môi trường và mức độ ô nhiểm môi trường

Biện pháp hóa học, vật lí, sinh hóa để bảo vệ môi trường và chống ô nhiễm

xư lí nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp, chất thải rắn…

Biện pháp bảo vệ môi trường trong học tập môn hóa học

Giúp cho HS tìm hiểu môi trường nước, môi trường không khí, môitrường đất

Giúp cho HS tìm hiểu được sự biến đổi hóa học trong môi trường;hiểu biết về chất vô cơ và hữu cơ; thành phần, tính chất hóa học, tính chất vật lí,ứng dụng điều chế

Biết khái niệm ô nhiễm môi trường, tác hại của ô nhiễm môi trường

Hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường trong đó có vai trò

của sản xuất hóa học, sử dụng hóa chất và chất thải trong sinh hoạt và sản xuất Hiểu dược nguyên nhân của sự ô nhiễm môi trường: không khí, nước,đất và môi trường tự nhiên nói chung là do các chất đọc hại vô cơ và hữu cơ Cácchất này gây tác hại cho các đồ vật, các công trình kiến trúc, văn hóa, sức khỏe củangười, động vật và thực vật

Hiểu được một số vấn đề về nhiên liệu, chất đốt, năng lượng hóa học,

sự oxy hóa, sự cháy và nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường không khí

Vấn đề ô nhiễm môi trường trong thực hành thí nghiệm hóa học ởtrường phổ thông…

Biết thực hiện một số biện pháp đơn giản để bảo vệ môi trường sống

Biết sử dụng một số nhiên liệu, chất đốt, tài nguyên thiên nhiên hợp lí, gópphần bảo vệ môi trường

c) Về thái độ

Có ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường thiên nhiên cho bản thân, gia đình,cộng đồng và xã hội

Có ý thức nhắc nhỡ người khác bảo vệ môi trường

2.2 Mục tiêu cụ thể tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn hóa học qua các chương / bài ở trường THPT

- Đề phòng hiểm họa rò rỉ của các nhà máy điện hạt nhân

Ý thức được ích lợi và ảnh hưởng xấu của tia phóng

xạ đối với môi trường sống

- Nhận biết phóng xạ là tác nhân gây ô nhiễmmôi trường không khí, đất nước

- Biện pháp xử lí chất thải nhà máyđiện hạt nhân nguyên tử là cần đào sâu chôn chặttrong lòng đất trong khối bê tông

Chương 4

Bài: Phản ứng oxi

hóa – khử

Phản ứng oxi hóa –khử xảy ra trong quá trình đốt cháy nhiên liệu, sản xuấthóa học gây sự ô nhiễm không khí, môi trường đất, nước

Ý thức được lợi ích và ảnh hưởng xấu của quá trình sản xuất hóa học, đối với môi trườngsống

- Nhận biết được nguồn gây ô nhiễm, chất thải gây ô nhiễm

- Đề xuất biện pháp xử lí chất thải trên cơ sở tính chất lí, hóa học của chúng.Chương 5

Bài: Clo

- Khí clo với con người, động thực vật

- Điều chế khí clo

- Có ý thức bảo vệ môi trường trong cuộc sống và học tập hóa học

- Nhận biết được chất gây ô nhiễm

- Khử chất thải độc hại là khí clo,

trong phòng thí nghiệm và biện pháp bảo vệ môi trường trong phòngthí nghiệm

- Sản xuất clo trongcông nghiệp và vấn

đề ô nhiễm môi trường khống khí

- Vận động mọi người cùng thực hiện

hợp chất của clo bằng nước vôi trong

Bài: Hidro clorua

Axit clohidric và

muối clorua

Biết được quy trìnhsản xuất HCl -Cách nhận biết được chất ô nhiễm:

dung dịch axit HCl

và muối clorua tan trong nước bằng thuốc thử AgNO3

Vận dụng tính chấtcủa HCl và muối clorua để đề ra biện pháp bảo vệ môi trường

- Nhận biết nguồn gốc và tác nhân gây ô nhiễmmôi trường của HCl

- Đề xuấ giải pháp khử chất thải độc hại là HCl và các chất khác có liên quan

Bài: Hợp chất

chứa oxi của clo

Hiểu được nước Giaven và clorua vôi có tác dụng khử trùng, diệt khuẩn, nấm mốc, khử chất thải độc hại để bảo vệ môi trường trong sạch

Có ý thức sử dụng chất khử trùng có hiệu quả tránh gây

ra hiện tượng dư thừa

Nhận biết được chất dùng để hử trùng, diệt khuẩn

Bài: Flo- Brom-

Iot

Biết được flo, brom

có độc tính gây hại sức khỏe của con

- Có ý thức làm thínghiệm thành công

an toàn với brom

- Tiến hành làm việc an toàn với hóa chất

người, động và thực vật.

- Tác dụng của flo với các chất rất mãnh liệt, dễ gây

nổ mạnh ngay cả trong bóng tối gây nguy hiểm đến tínhmạng con người

- Hợp chất CFC gây nên sự phá hủytầng ozon

Sử dụng phân bón hóa học, thuốc bảo

vệ thực vật dễ gây nên sự ô nhiễm đất,nước không khí

và iot

- Có ý thức sử dụng an toàn, so hiệu quả thuốc bảo

vệ thực vật, phân bón hó học giảm ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí

- Sự dụng phân bón, thuốc trừ sâu đúng liều lượng, đúng phương pháp

- Xác định tác nhân gây ô nhiễm môi trường

- Vai trò của tầng ozon là ngăn khốngcho tia cực tím chiếu xuống Trái đất gây hại cho người, động và thực vật

- Sự phá vỡ tầng ozon và hậu quả

Giữ gìn môi trường trong sạch

- Xác định tác nhân phá hủy tầng ozon

- Xác định giải pháp giữ gìn tầngozon

đối với môi trường

Bài: Hidro sunfua

H2S, Lưu huỳnh

dioxit SO2 Lưu

huỳnh trioxit SO3

Biết được

- H2S, SO2, SO3 có gây độc hại cho con người là một trong những nguyên nhân gây mưa axit

- Cách xử lí chất thải là H2S, SO2, SO3 bằng nước vôi

Có ý thức khử chấtđộc hại sau thí nghiệm để chống ônhiễm môi trường

- Xác định tác nhân độc hại, gây

ô nhiễm

- Khử chất thải, độc hại sau thí nghiệm

Bài: axit sunfuric

và muối sunfat

Hiểu được:

- H2SO4 nhất axit đặc gây bỏng nặng,làm hỏng các giác quan nếu tiếp xúc với nó

- Chất thải gây ô nhiễm môi trường

do sản xuất H2SO4

và phân superphotphat

- Nhận biết axit H2SO4 và ion sunfat trong dung dịch hoặc trong chất thải

Có ý thức giữ gìn

an toàn khi làm việc với H2SO4 đặc

- Xác định được nguồn gây ô nhiểm và chất thải gây ô nhiễm

- Biết giải pháp chống ô nhiễm ở phòng thí

nghiệm, nơi sản xuất

- Nhận biết chất thải trong thực tiển

Bài thực hành:

Tính chất các hợp

chất của lưu

Cúng cố những hiểu biết về tính chất của H2S, SO2, H2SO4 là những

Khử chất thải H2S, SO2, H2SO4 độc hại sau thí nghiệm bằng

huỳnh chất thải gây ô

và các chất không điện li: axit, muối, bazo… Những chất độc hại đối với người và động vật

- Nước tự nhiên đều là dung dịch điện li có chứa nhiều ion, khuẩn, các chất thải độc hại do hòa tan nhiều chất

Phải có ý thức bảo

vệ môi trường nước: không vứt rác thải, hóa chất xuống sông, hồ, ao… gây ô nhiễm môi trường

- Nhận biết nước

tự nhiên đã bị ô nhiễm

- Xác định nước

tự nhiên là dung dịch điện li

Áp dụng kiến thức

vè pH để xác định tính chất của môi trường

- Biết được công

cụ để xác định tính chất của môi trường

- Sử dụng giấy pHhoặc máy đo pH

Có ý thức cải tạo môi trường nhờ các phản ứng hóa học

Tìm hóa chất để

có thể thay đổi tính chất của môi trường

và muối, muối và

sự thay đổi tính chất của môi trường

Có ý thức xử lí chất thải sau thí nghiệm

- Xác định thành phần của môi trường nước bằng các chất chỉ thị màu

- Thực hiện thí nghiệm các phản ứng xảy ra làm thay đổi môi trường

- Xử lí chất thải sau thí nghiệm.Bài: Nitơ

- Biết khí ni tơ là thành phần chủ yếucủa không khí, n

có trong đất n là nguyên tố cần cung

Có ý thức xử lí chất thải chống ô nhiễm môi trường

- Xác định sự biến đổi các chất trong môi trường

tự nhiên: ni tơ – ni

tơ oxit – axit

cấp cho cây trồng.

- Sự biến đổi của

ni tơ trong tự nhiên

và ô nhiễm không khí

HNO3 – phân nitrat

- Biết xử lí chất thải sau thí nghiệm về tính chất của ni tơ.Chương 2:

Bài: Amoniac và

muối amoni

- Amoniac là chất hóa học có thể gây

ô nhiễm môi trường không khí

và môi trường nước

- Sản xuất amoniac

và chất gây ô nhiễm môi trường

Có ý thức giữ gìn

vệ sinh để giữ bầu không khí và nguồn nước trong sạch không bị ô nhiễm bởi NH3

- Nhận biết được NH3 và muối amoni có trong môi trường

- Xử lí chất thải NH3 và muối amoni sau thí nghiệm

Bài: Axit nitric và

muối nitrat

Hiểu được:

- HNO3 và muối nitrat là những hóachất cơ bản trong sản xuất hóa học

- Tác dụng của axitnitric và muối nitrat với các chất

và sự ô nhiễm môi trường

Có ý thức tiếp xúc

và làm thí nghiệm

an toàn với axit nitric và muối nitrat

- Nhận biết axit nitric và muối nitrat

- Xử lí chất thải sau thí nghiệm về tính chất của HNO3

Có ý thứ sử dụng hợp lí, an toàn phân bón hóa học giảm ô nhiễm môi trường nước và bảo đảm vệ sinh an

- Nhận biết muối photphat và aaxit photphoric, một

số phân bón hóa học

- Xử lí chất thải

- Sự biến đổi của photpho thành axit photphoric và muối photphat.

- Phân bón hóa học

và vấn đề ô nhiễm môi trường nước, bạc mầu đất và vệ sinh an toàn thực phẩm

toàn thực phẩm sau thí nghiệm về

tính chất của P, H3PO4 và muối photphat

- Biết kí thuật tiến hành thí nghiệm thành công, an toàn và xử lí chất thải sau thí

nghiệm

Có ý thức xử lí chất thỉa, bảo vệ môi trường sau thí nghiệm

- Tiến hành nhận biết một sô phân bón hóa học

- Tiến hành xử lí chất thải, độc hại bằng nước vôi

Chương 3:

Bài: Cácbon

Hiểu được:

Các phản ứng của cacbon với oxi với oxit kim loại đều tạo thành khí CO2

và tỏa nhiệt

Hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường trong quá trình sử dụng cacbon làm nhiên

Có ý thức bảo vệ môi trường không khí, đất trong đun nấu thức ăn, nung vôi

- Xác định nguồn

và nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

- Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường căn cứ vàotinh chất của chất thải

có thể gây nguy hại tới tính mạng con người ở một liều lượng nhất định CO2 là một trong những thủ phạm gây nên hiệuứng nhà kính.

Có ý thức xử lí chất thải sau thí nghiệm

-Xác định nguồn, nguyên nhân gây

ô nhiễm môi trường

- Biện pháp xư lí chất thải sau thí nghiệm

Bài silic và hợp

chất của silic

Hiểu được:

- Silic là một trong những nguyên tố nhiều nhất tạo nên

võ trái đất

- SiO2 và muối silicat có trong thành phần chính của cát, đất sét, caolanh trong tự nhiên

Có ý thức bảo vệ môi trường đất, môi trường biển

- Nhận biết dấu hiện ô nhiễm môi trường không khí,đất do sản xuất xi măng, thủy tinh

- Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường

- Xác định thành phần nguyên tố trong hợp chất hữu cơ

Hóa học hữu cơ - Các phương pháp

phân tích để xác định nguyên tố trong hợp chất hữu

cơ trong môi trường tự nhiên

- Khí metan là thành phần của khíthiên nhiên, khí mỏdầu và một trong thành phần của dầumỏ

- Nhận biết thành phần hóa học, tínhchất vật lí, hóa học của một loại chất trong môi trường

- Nhận biết chất gây ô nhiễm môi trường và xử lí chất thải sau thí nghiệm

và H, tạo nên

- Biết kĩ thuật tiến hành và cách xác định C, H trong thành phần chất hữu cơ

- Biết kĩ thuật tiến hành thí nghiệm điều chế và thử tính chất của

Có ý thức tìm hiểuthành phần, tính chất các chất trongmôi trường tự nhiên: các chất hữu sinh có thể biến thành các chất

vô sinh

- Xác định được thành phần chính của chất hữu cơ là

C và H

- Thử tính chất của CH4

- Xử lí chất thải sau thí nghiệm

cơ có trong thành phần của một số nhiên liệu, chất đốt.

- Là nguyên liệu quan trọng của tổng hợp hữu cơ là etilen, axetilen và đồng đẳng

- sự biến đổi các chất thành các vật liệu như PE, PVC, cao su

- Nhận biết một

số chất thuộc loại anken, ankin

- xử lí chất thải sau thí nghiệm điều chế và tính chất của etilen

Ý thức được khã năng của khoa học

- Tiến hành thành công an toàn thí nghiệm điều chế etieln, axetilen, đốt cháy và các phản ứng

- Xử lí chất thỉ sau thí nghiệm.Bài: Benzen và

đồng đẳng

HIểu được: thành phần cấu tạo, tính chất của benzen vàđồng đẳng của benzen được tạo rabằng phương pháp hóa học Benzen

có độc tính, có thể gây ung thư Sự

Giữ gìn trong thí nghiệm hoặc tiếp xúc vớ benzen

Chú ý xử lí chất thải sau thí nghiệm

biến đổi của benzen thành các chất khác

Bài: Nguồn hidro

cacbon thiên

nhiên

Biết được:

- Thành phần hóa học của nguồn hidrocacbon trong thiên nhiên: dầu

nỏ, khí thiên nhiên,khí mỏ dầu, than mỏ

- Khai thác, chế biến dầu mỏ, khí thiên nhiên, khí mỏdầu, than mỏ và chống ô nhiễm môitrường

- Nhận biết thành phần, tính chất của khoáng sản

- thu thập thông tin về vấn đề bảo

vệ môi trường trong khai thác, vận chuyển, chế biến dầu mỏ, than đá

- Cấu tạo phân tử, tính chất của loại chất và sự biến đổi của chúng

- Nguồn và nguyênnhân gây ô nhiễm môi trường

- Nhận biết dẩn xuất halogen, ancol, phenol

- Xử lí chất thải sau thí nghiệm

glixerol, henol.

- Xử lí chất thải sau thí nghiệm

Hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

- Nhận biết các chất cụ thể

- xử lí chất thải sau thí nghiệm

Hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

- Nhận biết các chất cụ thể

- Xử lí chất thải sau thí nghiệm

c Lớp 12

Chương/ bài Nội dung giáo dục môi trường

Kiến thức Thái độ - tình cảm Kĩ năng – hành viChương 1

Bài: Chất giặt rửa

Hiểu được:

- Thành phần, tính chất của xà phòng, chất giặt rửa tổng hợp đẻ sử dụng hợp lí, hiệu quả trong việc làm sạch

Có ý thức sử dụng chất giặt rửa làm sạch môi trường

Biết sử dụng xà phòng, chất giặt rửa hợp lí, phù hợp với loại nước,chống ô nhiễm môi trường