I.Tổng quan về nguyên lý giáo dục Việt Nam Để đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục của một cơ sở, trước hết ta cần nắm vững những vấn đề cơ bản. Thứ nhất, chúng ta cần hiểu nguyên lý giáo dục Việt Nam là gì. Trong giáo dục, để đảm bảo thực hiện mục đích giáo dục một cách hiệu quả, các nhà quản lý giáo dục thường đưa ra những luận điểm có tính chất chung nhất để chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, xác định phương pháp, hình thức tổ chức quản lý giáo dục.
Trang 1Môn: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG
Câu hỏi: Hãy đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam của một cơ
sở giáo dục mà anh/chị đã học tập tại đó
Bài làm:
I.Tổng quan về nguyên lý giáo dục Việt Nam
Để đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục của một cơ sở, trước hết ta cần nắm vững những vấn đề cơ bản
Thứ nhất, chúng ta cần hiểu nguyên lý giáo dục Việt Nam là gì Trong giáo dục, để đảm bảo thực hiện mục đích giáo dục một cách hiệu quả, các nhà quản lý giáo dục thường đưa ra những luận điểm có tính chất chung nhất để chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, xác định phương pháp, hình thức tổ chức quản lý giáo dục
Những luận điểm đó được gọi là những nguyên tắc giáo dục
Ví dụ: Đảm bảo thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong giáo dục, giáo dục phục vụ đường lối phát triển kinh tế - xã hội; đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên Trong những nguyên tắc đó, những nguyên tắc cơ bản nhất được gọi là nguyên lý giáo dục
Cho nên, có thể hiểu nguyên lý giáo dục là nguyên tắc cơ bản nhất nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục có chất lượng và hiệu quả Trong nguyên lý giáo dục của Việt Nam có nội dung tổng quát là “Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Điều 3, khoản 2 luật giáo dục 2005)
II Đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục ở cơ sở đang học
Địa điểm cần đánh giá ở đây là trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội Như ở trên, ta đã biết được nội dung chính của nguyên lý giáo dục Vậy tại trường Đại Học Văn Hóa, những vấn đề này đã được quán triệt ra sao và quán triệt như thế
Trang 2nào phải phụ thuộc rất nhiều vấn đề mà bản thân người viết không thể nắm hoàn toàn hết được Những đánh giá dưới đây sẽ thể hiện phần nào những nhìn nhận chủ quan của người viết và tính chính xác sẽ không hoàn toàn đúng 100% Việc đánh giá bao gồm những ý cơ bản sau:
- Vấn đề học đi đôi với hành
- Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội
a Vấn đề học đi đôi với hành
Đây là một trong những vấn đề cốt lõi trong nội dung của nguyên lý giáo dục Việt Nam Có thể nói việc học đi đôi với hành ở trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội được triển khai rất tối ưu ở rất nhiều môn học Nhưng môn học đó được chia
ra những nhóm sau: (Những nhóm môn học này người viết biết và đã được học)
Đối với những môn học mang tính chất nghiên cứu thực tiễn cao, những môn học chuyên ngành quản lý, văn hóa nghệ thuật…các sinh viên không chỉ học
lý thuyết trên lớp mà còn thường xuyên phải khảo sát ở các địa điểm có liên quan đến môn học trên khắp địa bàn Hà Nội (Một số môn học mà người viết đã từng học như: tôn giáo tín ngưỡng, quản lý các nguồn nhân lực trong ngành văn hóa, chính sách văn hóa, các ngành công nghiệp văn hóa…)
Đối với những môn học có tính yêu cầu năng khiếu, ngoài học lý thuyết sinh viên còn phải học những kỹ năng có liên quan đến môn học Như môn âm nhạc thực hành Các sinh viên nào học đều phải luyện thanh…
Đối với những nhóm môn học triết học và tư tưởng, điển hình là những môn liên quan đến những vấn đề về nguyên lý Mác Lê Nin, tư tưởng đường lối Hồ Chí Minh, tư tưởng đường lối của Đảng Cộng Sản Việt Nam…Phần lớn hoàn toàn tập trung vào học lý thuyết mà ít thực hành Trong quá trình học, do đặc thù của môn học cho nên dù có dùng đa dạng các phương pháp giảng dạy nhưng phần lớn các sinh viên đều không mấy hứng thú và khó tiếp thu Điều này ảnh hưởng rất nhiều tới việc thi cử, phần lớn ở môn học này các sinh viên thường sử dụng phao và gian lận để qua môn (qua khảo sát ở lớp VHH14B 100% sinh viên lớp này dùng phao cho môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lê Nin cả 2 học phần) Như vậy, đối với nhóm môn học này, yếu tố thực hành rất ít và mạng nặng tính lí thuyết, sinh viên khó tiếp thu, điều này ảnh hưởng lớn tới nhiều vấn đề khác trong quá trình học tập
Trang 3Như vậy, trên đây là những đánh giá về vấn đề “học đi đôi với hành” nằm trong khuôn khổ của việc đánh giá vấn đề Quán Triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam tại trường Đại Học Văn Hóa Điển hình là việc nhìn nhận thông qua chính các môn học trên giảng đường
b Vấn đề giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.
- Trong giáo dục giữa nhà trường với gia đình
Vấn đề này dường như tương đối mờ nhạt ở trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội Có lẽ do môi trường Đại Học nên yếu tố liên kết giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục không được mạnh và khăng khít như ở cấp thấp hơn
- Trong giáo dục nhà trường và xã hội
Nếu như ở các cấp học thấp hơn, việc liên kết giữa nhà trường và gia đình nhiều hơn liên kết giữa nhà trường và xã hội thì ở Đại Học điều này lại ngược lại Tại trường Đại Học VHHN, việc giáo dục phối hợp có yếu tố xã hội rất cao Điều này được thể hiện ở những vấn đề điển hình như: hoạt động sinh viên tình nguyện, hoạt động giữa các câu lạc bộ (bóng đá, âm nhạc, mỹ thuật)…Giữa nhà trường và các tổ chức xã hội khác đã liên kết tạo điều kiện cho sinh viên học tập và tham gia
đa dạng các hoạt động ngoại khóa
III Tổng kết:
Như vậy, trên đây là những đánh giá về việc quán triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam tại trường Đại Học Văn Hóa Những đánh giá này dù chưa hoàn toàn đúng hẳn nhưng phần nào thể hiện những xu hướng trong nguyên tắc giáo dục tại
cơ sở này bao gồm những mặt tích cực và hạn chế Trong đó yếu tố tích cực có tỉ lệ nhiều hơn những mặt hạn chế và chứng tỏ rằng sự quán triệt đang dần gia tăng theo khuôn khổ nguyên tắc giáo dục Việt Nam ở môi trường này
Môn: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG
Họ và tên: PHAN HUY MINH
Lớp: QLNN1
Mã số sinh viên: 54DNN010025
Trang 4Câu hoi: Khảo sát một cơ sở giáo dục và làm rõ việc thực hiện chức năng VHXH ở cơ sở đó
Bài Làm
I.Tổng quan cơ sở khảo sát
Trường THPT Tây Hồ - Hà Nội
Địa Điểm: Ngõ 143 đường An Dương Vương Phú Thượng – Tây Hồ - Hà Nội
Thành Lập: 2002
- Ban Giám Hiệu: 4 người
Hiệu Trưởng: Nguyễn Thị Thanh Huyền
Hiệu phó: Phạm Thị Minh Tâm, Ngô Hồng Liên, Nguyễn Anh Tuấn
- Tổng số giáo viên: 27 người
- Có 8 tổ chuyên môn và quản lý:
+ Tổ Toán – Tin
+ Tổ Sinh – Hóa – Kĩ thuật nông nghiệp
+ Tổ Lý – Kĩ thuật công nghiệp
+ Tổ Văn
+ Tổ Sử - Địa – Giáo dục công dân
+ Tổ Ngoại ngữ
+ Tổ Thể dục
+ Tổ Hành Chính và Quản lý học sinh
- Công Đoàn và Đoàn Thanh Niên
- 39 lớp và 1500 học sinh
Trang 5II Thực hiện chức năng Văn hóa xã hội.
Để đánh giá chức năng văn hóa xã hội của trường THPT Tây Hồ, ta cần đánh giá trong phạm vi 5 vấn đề lớn:
Phương châm dạy và học
Môi trường học tập
Cơ sở vật chất
Năng lực trình độ giảng dạy giáo viên
Năng lực học sinh
a Phương châm dạy và học
Ngay từ những ngày đầu tiên đi vào hoạt động, nhà trường đã xác định : trường THPT Tây Hồ sẽ phải trở thành nhà trường văn hóa, ở đó mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gương về đạo đức, trình độ văn hóa, chuyên môn và sức sáng tạo;
mỗi học sinh phải là một chủ thể tích cực học tập, “học để biết, học để làm, học để
tự khẳng định mình và học để làm người” Phương châm giáo dục ấy đã được thực
hiện một cách bền bỉ trên từng khoảnh khắc của năm học, trong từng hoạt động sư phạm của thầy và trò, trở thành kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường
Từ phương châm giáo dục trên, nhiều biện pháp sư phạm đã được các thầy,
cô giáo, cán bộ nhà trường và học sinh sáng tạo, triển khai thực thi Trong đó, đáng
kể nhất là những sáng kiến của nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Một mặt, nhà trường tổ chức cho học sinh nghiên cứu, học tập một cách nghiêm túc nội quy, quy định của trường, nhất là đối với những học sinh mới bắt đầu vào học Bên cạnh đó, nhà trường cũng đã thống nhất với PHHS các biện pháp kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình, gắn kết thông tin hai chiều
để kịp thời quản lý, giáo dục học sinh
Như vậy, với phương châm trên, nhà trường luôn coi trọng vấn đề dạy và đào tạo không chỉ theo những chuẩn mực vốn có mà còn phát triển theo hướng hiện đại, dân chủ, luôn coi học sinh là đối tượng, là chủ thể chính của trường
b Môi trường học tập
Trang 6Nhà trường luôn nỗ lực để xây dựng một môi trường học tập văn hóa, lành mạnh, dân chủ
Những tình trạng chung ở môi trường cấp 3 dễ thấy nhất là vấn đề học sinh học hành quá tải, không có thời gian và môi trường lành mạnh để giải trí để xả xì trét Khi áp lực gia tăng rất dễ xảy ra tình trạng ấm ức, bức xúc trong long dẫn tới những hiện tượng xấu, điển hình là đánh nhau, gây rối trật tự hay như vấn đề học sinh nghiện ngập la cà quán nét Đây là tình trạng chung và dễ thấy Và để hạn chế tình trạng này, trường Tây Hồ đã đưa ra 2 giải pháp lớn để tạo một môi trường văn hóa lành mạnh
- Tăng cường yếu tố giải trí cho học sinh
- Thiết lập hệ thống biện pháp ngăn chặn và xử lý các hành vi sai nội quy của học sinh
Đối với việc tăng cường yếu tố giải trí cho học sinh, đây được coi là biện pháp nhằm giảm căng thẳng cho học sinh Giảm căng thẳng cũng nằm trong chiến lược đào tạo Như đã nêu trên, đây được coi là vấn đề cốt lõi có thể dẫn tới những hành vi xấu của học sinh khi các em bị rơi vào tình trạng quá áp lực của học tập, trường THPT Tây Hồ đã tăng cường các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, với quan niệm : phải tạo ra các sân chơi lành mạnh, bổ ích để các em tránh xa
tệ nạn xã hội và hình thành được các kĩ năng sống Với phương châm lấy “xây để chống”, “học mà chơi, chơi mà học” nhiều loại hình CLB sở thích gắn với kĩ năng sống đã được hình thành như như khiêu vũ, bóng rổ, cầu lông, bóng ném, đá cầu,
võ thuật, bóng bàn, bóng đá Chính từ mô hình này mà trong 9 năm liền trường liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc về thể dục thể thao cấp Thành phố
Đối với vấn đề thiết lập biện pháp ngăn chặn và xử lý các hành vi sai nội quy của học sinh
Nhà trường đã xây dựng cơ chế phối hợp với Công an Quận Tây Hồ và Phường Phú Thượng để có thể theo dõi, giúp đỡ số học sinh chưa ngoan, đồng thời ngăn chặn kịp thời các hành vi bạo lực xảy ra trong và ngoài cổng trưởng… Có thể nói, chính sự gắn kết giữa nhà trường- gia đình- xã hội đã mang lại những hiệu quả
rõ nét trong việc tạo dựng nền nếp, kỷ luật, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tây Hồ Hiện tượng học sinh đánh nhau, gây rối trật tự trị an, mắc tệ nạn xã hội, vi phạm Luật an toàn giao thông giảm đáng kể Ngoài ra, việc quản lý,
Trang 7giáo dục học sinh còn được triển khai qua hoạt động đổi mới cách tổ chức việc dạy
và học cũng như ăn nghỉ trưa tại trường Qua nhiều năm thực hiện hoạt động này
đã cho thấy PHHS rất hài lòng, yên tâm công tác vì con em họ đã được nhà trường quản lý, từ đó góp phần chấm dứt hiện tượng học sinh sa đà, la cà quán xá, chơi điện tử vào các giờ nghỉ trưa…
c Cơ sở vật chất
- Khu vực giảng dạy
Ưu điểm:
+ Nhìn chung cơ sở vật chất để giảng dạy đều đầy đủ và đa dạng
Cả khu có 39 phòng học và đầy đủ hệ thống bàn ghế, máy chiếu, bảng, đèn, quạt…
Hạn chế:
+ Máy chiếu chất lượng kém
+ Không phải lúc nào học sinh cũng được học máy chiếu
+ Phòng học mùa hè rất nóng do hành lang không có mành che
- Khu vực thể chất
Ưu điểm:
thực hành, khu căng tin, sân bóng
+ Khu nhà thế chất: Rất to (chưa có số liệu), các môn thể thao có thể hoạt động được như bóng bàn, cầu lông, sàn nhảy, bida, bi lắc, đá cầu; có phòng tắm
+ Sân bóng: gồm 3 sân cỏ nhân tạo mini ghép lại, diện tích mỗi sân là 27m x47m Có hệ thống hàng rao thép cao bao quanh
+ Khu căng tin: bao gồm khu vực ăn trưa và khu vực ăn vặt
Trang 8+ Khu phòng học thực hành: đầy đủ các thiết bị thực hành cho bộ môn lý hóa sinh tin
Trang 9Hạn chế:
+ Trong khu thể chất: Phòng tắm có nhiều nhưng không có nước
+ Sân bóng: học sinh đá thì ít mà trường cho thuê thì nhiều
+ Khu căng tin: hệ thống quạt kém, mùa hè nóng
+ Khu phòng học thực hành: Do đặc trưng ở khu vực này mát mẻ và quản lý của khu này còn lỏng lẻo nên học sinh ngồi, nằm la liệt giống tị nạn gây nên mất
mỹ quan
d Trình độ và năng lực giảng dạy của giáo viên
Theo phía nhà trường cung cấp thông tin, chất lượng đội ngũ giáo viên là sự sống còn của sự nghiệp phát triển nhà trường Hiện nay, trường đã có 27 giáo viên đạt trình độ thạc sĩ Nhiều thầy, cô giáo là giáo viên dạy giỏi của ngành Giáo dục thủ đô Là một trường mới được thành lập nhưng từ nhiều năm qua, nhà trường luôn duy trì hình thức học sinh đánh giá giáo viên, coi đây là một trong các kênh thông tin cơ bản để mỗi thầy, cô phải xem lại cách thức giảng dạy của mình, phải
nỗ lực không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Thực tiễn đã cho thấy, tuy kênh học sinh đánh giá giáo viên không phải khi nào cũng chính xác nhưng những nhận xét của các em về cách thức dạy học của thầy, cô giáo có thể coi là một “liều thuốc kích thích” tốt để mỗi giáo viên trong trường hoàn thiện bản thân
e Trình độ học sinh
Những thông tin ở mục này được phía nhà trường cung cấp Hơn nữa, đây là vấn đề ở phạm vi rộng cần có quá trình khảo sát lâu dài nên những nhận định dưới đây chỉ mang tính chất chung theo ý kiến chủ quan từ phía nhà trường
- Học tập
Trang 10Phần lớn đều là học sinh trên địa bàn Hà Nội, đông đảo ở khu vực quận Tây
Hồ Do điểm đầu vào thi tốt nghiệp THCS không cao so với các trường tốp đầu Hà Nội (45đ – 46đ) nên năng lực học sinh ở trường này cũng bình thường chưa có nhiều học sinh nổi trội hẳn
- Hạnh kiểm
Học sinh phần lớn rất văn minh, tuân thủ đúng các nguyên tắc và chuẩn mực của nhà trường Đặc biệt dưới thời hiệu trưởng Lê Hông Vũ (2010 – 2011), giai đoạn này người viết được học tại đây và biết rằng cả năm nổi trội nhất chỉ có 2 học sinh bị đuổi học vì gây rối mất trật tự công cộng
TỔNG KẾT:
Như vậy, quá trình tìm hiểu về trường THPT Tây Hồ bao gồm những mục trên Qua đó ta thấy rằng, quá trình thực hiện chức năng văn hóa xã hội được diễn ra theo xu hướng hướng tới xây dựng một môi trường văn minh lành mạnh, hiện đại tối ưu (so với các trường THPT khác trên địa bàn Hà Nội) để góp phần tạo điều kiện tốt nhất để cho học sinh học tập tốt hơn