Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phƣơng pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI

TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ BẬC HAI

THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

- -

Lĩnh vực / Môn: Toán Cấp học: THPT

Tác giả : Vũ Thị Ngọc Tình Đơn vị công tác : THPT Lưu Hoàng- Ứng Hòa – Hà Nội Chức vụ : Giáo viên Toán

NĂM HỌC 2020 – 2021

MỤC LỤC

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

II.1 CÁC PHẨM CHẤT CHỦ YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

II.2 CÁC NĂNG LỰC CỐT LÕI TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

II.3 CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ TRONG MÔN TOÁN

II.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN

II.5 KẾ HOẠCH DẠY HỌC

II.6 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM

II.6.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm

II.6.2 Kết quả thử nghiệm

Phần III; KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tài liệu tham khảo

Trang 1 Trang 2 Trang 2

Trang 3 Trang 3

Trang 4 Trang 4 Trang 23 Trang 23 Trang 23 Trang 25 Trang 27

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố nền tảng tạo nên nhân cách của con người Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực là sự “tích lũy” dần dần các yếu tố của phẩm chất và năng lực học sinh để chuyển hóa và góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, năng lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm được gì qua việc học Có thể thấy, dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo trong giáo dục phổ thông nói riêng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Học sinh tiếp cận các nội dung kiến thức thiết thực, hiện đại cùng với phương pháp tư duy và học tập tích cực chính là nhằm cơ hội giúp học sinh rèn kĩ năng, từng bước hình thành, phát triển năng lực giải quyết các tình huống và vấn đề thực tiễn; từ đó có cơ hội hòa nhập, hội nhập quốc tế

để cùng tồn tại, phát triển Đây cũng chính là ý nghĩa quan trọng bởi nội dung dạy học mà học sinh sở hữu sẽ được vận dụng thích ứng với bối cảnh hiện đại và không ngừng đổi mới

Tuy nhiên trong thực tiễn dạy học, tôi và nhiều đồng nghiệp cũng vẫn còn

có khó khăn khi lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học cũng như tìm kiếm

và đưa các tình huống và vấn đề thực tiễn vào giảng dạy các chủ đề Với mong muốn sớm hoàn thiện chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất, năng lực, bản thân tôi đã tích cực trau dồi kiến thức về phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh phổ thông môn Toán; tích cực tìm hiều về thực tiễn, khoa học tự nhiên và xã hội để tìm kiếm tình huống thực tiễn, kiến thức liên môn cần thiết, quan trọng đưa vào bài dạy một cách hợp lí, khoa học Xây dựng kế hoạch dạy học theo yêu cầu của

Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT

Khi giảng dạy chủ đề hàm số bậc hai (Đại số 10), tôi thấy nội dung kiến thức không gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn, vấn đề liên môn, trong khi

đó tính chất và đồ thị của hàm số bậc hai có ứng dụng nhiều trong thực tiễn, chẳng hạn như các công trình xây dựng được thiết kế tạo dáng theo hình parabol ăng-ten parabol hay còn gọi là ăng-ten chảo, bếp parabol, đường đi của đạn tử (liên môn với bộ môn vật lí), Nếu xây dựng được kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai gắn liền với các ứng dụng thực tiễn và liên môn kể trên thì sẽ

giúp học sinh phát triển được một số năng lực cần thiết cũng như thấy được ứng dụng to lớn của tính chất và đồ thị của hàm số bậc hai, từ đó thêm yêu thích, đam mê với môn toán Cũng từ đó có nhiều em có ước mơ, định hướng nghề nghiệp theo đam mê, sở trường và năng lực của mình Vì những lí do trên tôi đã

viết sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xác định các năng lực, phẩm chất của học sinh được phát triển khi học bài hàm số bậc hai, từ đó lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học và phương tiện dạy học để xây dựng kế hoạch dạy học bài hàm số bậc hai (Đại số 10) theo

Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT

I.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mọi đối tượng học sinh lớp 10

I.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh hai lớp 10A1 và 10A2 của trường THPT

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sáng kiến kinh nghiệm: xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề hàm số bậc hai theo phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

Sáng kiến gồm các nội dung chính:

+ Các phẩm chất chủ yếu trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

+ Các năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

+ Các năng lực đặc thù trong môn Toán

+ Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong môn Toán

+ Thiết kế Kế hoạch dạy chủ đề hàm số bậc hai – Đại số 10

+ Thử nghiệm sư phạm

II.1 CÁC PHẨM CHẤT CHỦ YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

II.2 CÁC NĂNG LỰC CỐT LÕI TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

II.3 CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ TRONG MÔN TOÁN

II.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN

1 Dạy học hợp tác

2 Dạy học khám phá

3 Dạy học giải quyết vấn đề

4 Dạy học dựa trên dự án

5 Dạy học mô hình hóa và dạy học bằng mô hình hóa

6 Dạy học toán qua tranh luận khoa học

7 Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm

8 Kĩ thuật khăn trải bàn

9 Kĩ thuật KWL và KWLH

10 Kĩ thuật phòng tranh

11 Kĩ thuật sơ đồ tư duy

II.5 KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Chương II: HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI

§3: HÀM SỐ BẬC HAI

(2 tiết lý thuyết – 1 tiết bài tập)

1 MỤC TIÊU

1.1 Về kiến thức

(Yêu cầu cần đạt theo chương trình giáo dục phổ thông môn Toán năm 2018)

 Thiết lập được bảng giá trị của hàm số bậc hai

1.2 Về năng lực

Định hướng các năng lực được hình thành

 Năng lực chung:

 Năng lực tự chủ và tự học;

 Năng lực giao tiếp và hợp tác;

 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

 Năng lực tin học

 Năng lực đặc thù trong môn Toán:

 Năng lực tư duy và lập luận Toán học;

 Năng lực mô hình hóa toán học;

 Năng lực giải quyết vấn đề toán học;

 Năng lực giao tiếp toán học;

 Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

1.3 Về phẩm chất

Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

2 Thiết bị dạy học và học liệu

 Máy tính xách tay, máy chiếu

 Nội dung trình chiếu trên phần mềm powerpoint

 Phiếu học tập

3 Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Khởi động (5 phút)

a) Mục tiêu: Giúp học sinh thư giãn, giải trí trước khi vào bài mới cũng gây

hứng thú cũng như tạo nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức về hàm số bậc hai

b) Nội dung: Giáo viên cho học sinh tham gia một chuyến du lịch ngắn qua màn

ảnh nhỏ đến thành phố St Louis bang Missouri Hoa Kỳ, nơi có Cổng vòm cung Gateway Arch thu hút rất nhiều khách du lịch trên thế giới đến thăm quan

c) Sản phầm:

 Học sinh được thư giãn, giải trí trước khi vào bài học mới

 Học sinh có hiểu biết thêm về một địa điểm du lịch nổi tiếng thế giới đó là thành phố St Louis bang Missouri Hoa Kỳ, nơi có Cổng vòm cung Gateway Arch thu hút rất nhiều khách du lịch trên thế giới đến thăm quan

 Học sinh biết được Cổng Arch được thiết kế tạo dáng theo hình parabol (Đường parabol là đồ thị hàm số 2

yax với a0 đã học ở lớp 9)

 Học sinh nhìn thấy ứng dụng to lớn của đường parabol trong thực tiễn, từ

đó có hứng thú học bài mới “hàm số bậc hai”

d) Tổ chức thực hiện:

+ Giáo viên mời học sinh tham gia một chuyến du lịch ngắn qua màn ảnh nhỏ đến thành phố St Louis bang Missouri Hoa Kỳ, nơi có Cổng vòm cung Gateway Arch thu hút rất nhiều khách du lịch trên thế giới đến thăm quan

Đường link của video: https://www.youtube.com/watch?v=iuKrsXLLaHU

 Học sinh: Xem video

 Giáo viên đặt vấn đề: Cổng Arch được thiết kế tạo dáng theo hình parabol (Đường parabol là đồ thị hàm số 2

yax với a0 đã học ở lớp 9) Hàm số bậc hai tổng quát cho bởi công thức 2

yax bxc với a0 và hàm số yax2

đã học ở lớp 9 là trường hợp riêng của hàm số này Để biết trong trường hợp tổng quát, đồ thị hàm số bậc hai còn có dạng là đường parabol nữa không? Và

tính chất của nó như thế nào? Cô trò chúng ta cùng đi tìm hiểu trong bài học hôm nay

 Giáo viên giới thiệu nội dung bài học

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

Hoạt động 2.1 Hình thành định nghĩa hàm số bậc hai

a) Mục tiêu: Học sinh biết được định nghĩa hàm số bậc hai; tập xác định của

hàm số bậc hai

b) Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp thực hiện nhiệm vụ:

Sử dụng sách giáo khoa và dựa vào định nghĩa hàm số bậc nhất, tương tự hãy đưa ra định nghĩa hàm số bậc hai; tập xác định của hàm số bậc hai; mối liên hệ giữa hai hàm số 2

Chuyển giao - Giáo viên triển khai nhiệm vụ cho học sinh

Thực hiện - Học sinh thảo luận cặp đôi thực hiện nhiệm vụ

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ , hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo - Giáo viên gọi một học sinh đại diện cho một cặp bất kì báo

luận cáo kết quả thảo luận

Đánh giá, nhận

xét, tổng hợp

- Giáo viên cho các cặp còn lại nêu nhận xét, đánh giá

- Giáo viên nhận xét và chính xác hóa kiến thức

Hoạt động 2.2 Hình thành các tính chất của đồ thị hàm số bậc hai

Hoạt động 2.2.1 Hình thành các nhận xét ban đầu về đồ thị hàm số bậc hai

(15 phút)

a) Mục tiêu: Hình thành một số nhận xét ban đầu về đồ thị hàm số bậc hai

b) Nội dung: Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4 học sinh (trong 8 phút) thực

hiện phiếu học tập số 1 và phiếu học tập số 2 sau

  là điểm cao nhất của đồ thị hàm số

Câu 3 Cho hàm số yax2bxc với a0 Trong các mệnh đề sau, mệnh đề nào đúng? Tại sao?



  là điểm cao nhất của đồ thị hàm số

Câu 4 Nêu một số nhận xét về đồ thị hàm số bậc hai

của đồ thị hàm số

+ Điểm ;

b I

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ , hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo

Đánh giá, nhận

xét, tổng hợp

- GV cho các cặp còn lại nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên nhận xét và chính xác hóa kiến thức

Hoạt động 2.2.2 Hình thành các tính chất của đồ thị hàm số bậc hai

(12 phút)

a) Mục tiêu: Hình thành các tính chất của đồ thị hàm số bậc hai

b) Nội dung:

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng trang web có đường link

https://phet.colorado.edu/ Trang web này có mô phỏng về đồ thị hàm số bậc hai và sự biến đổi đồ thị hàm số bậc hai theo sự thay đổi của hệ số Từ đó học sinh thấy được đồ thị hàm số bậc hai 2

yax bxc (a0) chính là đường parabol yax2 sau một số phép «dịch chuyển» trên mặt phẳng tọa độ

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4 học sinh (trong 5 phút), sử dụng điện thoại hoặc máy tính thực hiện mô phỏng, sau đó dựa vào phần nhận xét ở mục 1, hãy chỉ ra các tính chất của parabol 2

yax bxc (a0) như

bề lõm, đỉnh và trục đối xứng

c) Sản phẩm:

2 Đồ thị

- Học sinh nêu tính chất đồ thị hàm số bậc hai

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ , hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo

- GV cho các cặp còn lại nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên nhận xét và chính xác hóa kiến thức

Hoạt động 2.2.3 Xây dựng cách vẽ đồ thị hàm số bậc hai (13 phút)

a) Mục tiêu: Học sinh nắm được cách vẽ đồ thị hàm số bậc hai

I

y

x O

- b2a

- Δ 4a y

O I

x

1 Xác định tọa độ đỉnh: ;

b I

a

 

3 Xác định tọa độ các giao điểm của parabol với trục tung (điểm (0; c))

và trục hoành (nếu có) Xác định thêm một số điểm để vẽ cho chính xác hơn

 Giao điểm với trục Oy là (0; 3)A  ;

 Các giao điểm với Ox là (1;0)B và

-2 -3

y

xO

-4 -3 -2 -1

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ , hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo

- GV cho các cặp còn lại nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên nhận xét và chính xác hóa kiến thức

Hoạt động 2.2.4 Hình thành chiều biến thiên của hàm số bậc hai (10 phút) a) Mục tiêu: Giúp học sinh tự tìm hiểu chiều biến thiên của hàm số bậc hai

b) Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4 học sinh (trong 5

phút) sử dụng đồ thị hàm số bậc hai suy ra chiều biến thiên của hàm số bậc hai, giá trị lớn nhất hoặc giá trị nhỏ nhất của hàm số (nếu có)

a

 

d) Tổ chức thực hiện:

Chuyển giao - Giáo viên triển khai nhiệm vụ cho học sinh

Thực hiện - Học sinh theo thảo luận nhóm 4 học sinh (5 phút) chỉ ra

chiều biến thiên của hàm số, giá trị lớn nhất (hoặc giá trị nhỏ nhất) của hàm số phụ thuộc vào hệ số a

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ , hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo

- GV cho các cặp còn lại nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên nhận xét và chính xác hóa kiến thức

Hoạt động 2.2.5 Củng cố kiến thức về hàm số bậc hai (8 phút)

a) Mục tiêu: Học sinh tóm tắt được kiến thức đã học bằng sơ đồ tư duy

b) Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm 4 học sinh (5 phút)

tóm tắt nội dung bài học bằng sơ đồ tư duy

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ, hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo

- GV cho các nhóm còn lại nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên nhận xét và chính xác hóa kiến thức

Hoạt động 2.2.6 Tìm hiểu một số hình ảnh có dạng đường parabol trong

thực tiễn (10 phút)

a) Mục tiêu: Học sinh phát hiện được một số hình ảnh có dạng đường parabol

trong thực tiễn

b) Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh hãy đưa ra một số hình ảnh có dạng

đường parabol trong thực tiễn (Học sinh được phép tra cứu thông tin trên Internet)

c) Sản phẩm: Các hình ảnh về đường parabol trong thực tiễn mà học sinh phát

hiện được

d) Tổ chức thực hiện:

Chuyển giao - Giáo viên triển khai nhiệm vụ cho học sinh

Thực hiện

- Học sinh thảo luận theo nhóm 4 học sinh (5 phút) tìm một

số hình ảnh về đường parabol trong thực tiễn

- Giáo viên theo dõi, hỗ trợ, hướng dẫn khi cần thiết

Báo cáo thảo

- GV cho các nhóm còn lại nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên nhận xét và giới thiệu thêm một số hình ảnh về đường parabol có trong thực tiễn

Một số hình ảnh và ứng dụng của đường parabol trong thực tiễn

Hoạt động 3: Luyện tập (60 phút)

a) Mục tiêu: Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng lập bảng biến thiên của hàm số

bậc hai; xác định được tọa độ đỉnh, trục đối xứng, vẽ được đồ thị hàm số bậc hai, hàm số bậc hai thỏa mãn điều kiện cho trước, tìm giá trị lớn nhất (giá trị lớn nhất của hàm số bậc hai)

b) Nội dung:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Câu 1 Đồ thị hình bên là đồ thị của một

hàm số trong bốn hàm số được liệt kê ở

bốn phương án A, B, C, D dưới đây Hỏi

y

x O

Câu 2 Đồ thị hình bên là đồ thị của một

hàm số trong bốn hàm số được liệt kê ở

bốn phương án A, B, C, D dưới đây Hỏi