Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng Giáo dục toàn diện thông qua phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” I. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài. Tr¬ường Tiểu học là đơn vị cơ sở Giáo dục bậc Tiểu học bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường Tiểu học phải có đủ những tiêu chuẩn cần thiết để đảm bảo chất lượng, hiệu quả giáo dục theo yêu cầu của từng giai đoạn phát triển kinh tế xã hội của từng địa phương nói riêng và của đất nước nói chung, nhằm đư¬a nước Việt Nam hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới. Trường Tiểu học chính là chiếc nôi văn hoá, ở đó trẻ em được đảm bảo quyền lợi và các nghĩa vụ của mình, được bảo vệ, chăm sóc, học tập tu dưỡng, vui chơi, giải trí và phát triển. Nơi đây sẽ giúp các em có tâm trạng vui vẻ lúc ở nhà, tinh thần thoải mái khi đến trường học tập và vui chơi đạt kết quả tốt. Tinh thần thoải mái làm cho các em thân thiết với mọi thành viên trong gia đình, thân thiện với bạn bè và trường lớp, với thiên nhiên, vui vẻ yêu thích đến trường và tích cực học tập. Học sinh Tiểu học rất hồn nhiên, sáng trong như tờ giấy trắng, đa số các em thích hoạt động, thích được khẳng định mình trước bè bạn, đây là một nhu cầu bình thường mà mỗi học sinh của chúng ta đều có. Các em cũng rất thích thi đua, không những vì cá nhân mà còn vì tập thể lớp của trẻ được khen ngợi, được đánh giá tốt dưới ánh mắt của mọi người. Nhưng để khơi gợi sự ham muốn đó và tạo cơ hội, điều kiện cho mong muốn của trẻ được phát huy là một việc để đội ngũ thầy cô giáo chúng ta, người cán bộ quản lý cần phải suy nghĩ đề ra những giải pháp thích hợp giúp cho các hoạt động của cá nhân trẻ được đi đúng hướng. Đối với trẻ, mái trường là chỗ dựa tinh thần và bền vững nhất, tinh túy nhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn nhất. Vì vậy, chúng ta phải làm sao cho trẻ thích đến trường học tập và các em thực sự cảm nhận được rằng: “ Đi học là hạnh phúc và mỗi ngày đến trường là một ngày vui .” Và nhà giáo chúng ta phải tìm cho được mảnh đất tốt để những ý tưởng sáng tạo của trẻ được nảy mầm bén rễ. Lớp học thân thiện, trường học thân thiện chính là mảnh đất ấy. Nhưng khai phá mảnh đất ấy thế nào để mọi hạt nhân sáng tạo có thể nảy mầm, thành công bén rễ tốt tươi, đơm hoa kết trái trên đó thì cần có những con người với một mong muốn cháy bỏng là làm sao cho trẻ có được môi trường học tập và phát triển nhân cách tốt nhất. Để thực hiện hóa mong muốn đó, cần nỗ lực cả trong tư duy và hành động của mỗi người thầy “trồng người” trong xã hội hiện nay. Trải qua hơn nửa chặng đường triển khai thực hiện, phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” ở trường chúng tôi đã đạt được những kết quả khả quan, đã nhận được sự quan tâm chỉ đạo và sự đánh giá, ghi nhận của lãnh đạo phòng Giáo dục, của phụ huynh và các cấp. Hưởng ứng phong trào thi đua, trường chúng tôi đã tổ chức nhiều hoạt động với những yếu tố đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học Ea Bông nói riêng. Đó là niềm say mê cháy bỏng và tất cả tâm huyết của những hiện thực hóa ở mong muốn ấy. Trong phạm vi bài viết này, tôi xin chia sẻ cùng đồng nghiệp một số kinh nghiệm thực tế đã áp dụng thành công: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đây thực sự là một ý tưởng mà tôi rất tâm đắc và nhận thấy có tính khả thi cao. Phong trào vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để người quản lí lãnh đạo tập thể hội đồng Sư phạm làm tròn nhiệm vụ của mình. Qua thực hành và trải nghiệm thực tế 8 năm ở Tiểu học Ea Bông, tuy mới khởi đầu nhưng bản thân đã đóng góp những giải pháp để xây dựng thành công lớp học thân thiện làm tiền đề vững chắc cho trường học thân thiện tại ngôi trường mà tôi vô cùng yêu quý, đã từng gắn bó và tâm huyết; Những hoạt động này đã góp phần không nhỏ trong việc xây dựng con người mới của thế kỷ XXI: Biết sống và biết hợp tác, hình thành nhiều kỹ năng sống trong thời niên thiếu. Điều đó giúp các em tự tin để phát triển năng lực, góp phần tạo nên sự năng động trong học tập, sinh hoạt của học sinh dưới mái trường và trong cuộc sống đời thường. Đây cũng là cơ hội và điều kiện để nhà quản lí, giáo viên Tiểu học “Trình diễn nghề” của mình. 2. Mục tiêu và nhiệm vụ. a) Mục tiêu Trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng cơ sở vật chất, thực tế giáo viên, học sinh trường tiểu học Ea Bông làm căn cứ cho việc tìm kiếm mô hình giải pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường cho những năm tới. Tạo môi trường trường học Xanh, sạch đẹp, học sinh tích cực, tự tin, năng động , sáng tạo. Giáo viên hòa đồng, thân thiện. b) Nhiệm vụ Khảo sát và phân tích thực trạng cơ sở vật chất, thực tế giáo viên, học sinh trường tiểu học Ea Bông để tìm ra những ưu điểm cần tiếp tục phát huy và những tồn tại, yếu kém cần khắc phục. Từ đó đưa ra những giải pháp tạo ra môi trường nhà trường thân thiện 3. Đối tượng nghiên cứu. Về các hình thức, biện pháp tạo môi trường dạy học thân thiện tại trường tiểu học Ea Bông. 4. Giới hạn của đề tài. Môi trường giáo dục tại Trường Tiểu học Ea Bông huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lắk. Từ ngày 28 tháng 11 năm 2015 đến 18 tháng 02 năm 2017. 5. Phương pháp nghiên cứu. a) Phương pháp luận lý luận Vận dụng lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng, Nhà nước và của ngành về vấn đề Giáo dục và đào tạo. b) Phương pháp cụ nghiên cứu thực tiễn Khảo sát thống kê, điều tra xã hội học những số liệu về các đối tượng nghiên cứu về những vấn đề có liên quan đến đề tài. Tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh về các số liệu, các vấn đề có liên quan đến môi trường, cảnh quan của nhà trường. Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí giáo viên, học sinh tại trường. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Ngay từ đầu năm học 20082009, trong thư của Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết gửi nhân ngày khai giảng đã nhấn mạnh yêu cầu “Ngành giáo dục cần tiếp tục triển khai mạnh mẽ các chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành, đặc biệt là thực hiện tốt chủ đề năm học “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực” trong ngành học phổ thông từ năm học 20082009 và giai đoạn 20082013 của Bộ giáo dục phát động nhằm xây dựng trường học có chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao. Đó là sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội nhằm hướng tới một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, thân thiện, hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh học tập và tham gia các hoạt động khác, góp phần đảm bảo quyền trẻ em, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nguồn lực của nhà trường vì học sinh thân yêu. Phong trào đã và đang thổi luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho toàn xã hội, cho ngành giáo dục có thêm sức mạnh để hoàn thành thiên chức “trồng người” của mình. Các thầy cô giáo phải thân thiện trong giảng dạy, thân thiện trong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm cuả nhà giáo. Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh. Trong môi trường phát triển toàn diện đó, học sinh hứng thú học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìu dắt của người thầy, gắn chặt giữa học và hành, biết tổ chức thư giãn khoa học, biết rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo. Trong suốt quá trình thực hiện đổi mới giáo dục, thực hiện phong trào thi đua trên, các biện pháp giáo dục tích cực là cơ sở để hình thành mô hình trường học thân thiện học sinh tích cực. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực hiện phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực chính là tiếp tục phấn đấu để đạt được các chuẩn mực quốc gia đã qui định. Do vậy, chuẩn quốc là sự hội tụ đầy đủ các tiêu chí của phong trào thi đua. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là sự cụ thể hóa của yêu cầu “ Dạy tốt, học tốt” mà chúng ta đã tiến hành thực hiện trước đây, tuy nhiên trong hoàn cảnh hiện nay dạy tốt không chỉ là hoạt động của các cá nhân giáo viên, mà còn là hoạt động của tập thể thầy cô, là sự tham gia của gia đình, đoàn thể vào quá trình sư phạm, là tạo môi trường thân thiện cho các em. Dạy tốt không chỉ là nói cho các em nghe, chỉ cho các em làm mà còn là tạo điều kiện để các em nói, để các em tự đề xuất việc mình cần làm và tự làm. Dạy tốt không chỉ có các thầy cô là người dạy, mà các em, qua các hoạt động tích cực trong học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội mà tự giúp nhau trưởng thành, tự rèn luyện. Các em không chỉ là đối tượng cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực các em chính là những người nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc, truyền thống cách mạng của đất nước. Các biện pháp giáo dục trước đây đã cho thấy những mặt hạn chế là chưa phát huy được tính tích cực và sự hứng thú học tập cho học sinh. Hưởng ứng phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”, ngay từ đầu của đợt phát động, cùng những kinh nghiệm được tích lũy qua chỉ đạo phong trào “ dạy tốt học tốt” trước đây, tôi đã có thêm hành trang tự tin để áp dụng các biện pháp chỉ đạo tích cực nhằm tạo mô hình lớp học thân thiện ở trường Tiểu học Ea Bông (2 năm học trước) và trường trong năm học 2015 2016, phát huy cao nhất khả năng tích cực, chủ động và vốn sống của học sinh ở các lớp trong trường mình phụ trách. Thực trạng mô hình “Trường học thân thiện học sinh tích cực” của trường tiểu học Ea Bông từ năm 2010 đến 2016 a) Thuận lợi Trường có diện tích 6.840m2, nằm trên địa bàn của thôn 103, Buôn kNul, Buôn Riăng, xã Ea Bông huyện Krông Ana. Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo huyện, xã và đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao, tận tình của lãnh đạo phòng Giáo dục trong các hoạt động của nhà trường. Cơ cấu tổ chức lãnh đạo phù hợp đặc điểm trường hạng hai. Lãnh đạo trường chỉ đạo sát sao mọi hoạt động của trường. Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tụy, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực Sư phạm cho bản thân. Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện hiện đại được đầu tư đáp ứng yêu cầu giáo dục Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường quan tâm, chăm lo đến việc học tập của các em, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường. Tỷ lệ huy động trẻ trong độ tuổi đến trường đạt kế hoạch được giao. b) Khó khăn Trường Tiểu học Ea Bông là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện và có chất lượng giáo dục chưa cao. Là một trường có số lượng lớp và học sinh dân tộc thiểu số khá đông với hơn 70% HS là HSDT thiểu số vì vậy việc quản lý chỉ đạo trong trường học cũng gặp tương đối khó khăn và phức tạp. Khi thực hiện vấn đề này tôi nhận thấy có một số giáo viên chủ nhiệm suy nghĩ chủ nghĩa bình quân nên chưa tích cực, chủ động trong công tác này. Bên cạnh đó cũng còn một vài giáo viên quan niệm: giảng dạy tốt mới là việc phải làm, phải phấn đấu. Từ đó dẫn đến thực hiện công tác chủ nhiệm còn hình thức, khuôn mẫu chưa có tính sáng tạo. Tuy nhà trường cũng đã có nhiều biện pháp để giải quyết những vấn đề khó khăn trước mắt của công tác chỉ đạo nhưng đây là vấn đề đòi hỏi người quản lý cần tính kiên trì, bền bỉ. Học sinh trong địa bàn nhà trường tuyển sinh là con em của nhân dân ở các Buôn Knul, Buôn Riăng, Thôn 103. Dân cư chủ yếu là người Dân tộc ÊĐê thuộc vùng đặc biệt khó khăn, người kinh thuộc vùng kinh tế mới từ miền Bắc vào làm ăn, sinh sống . Qua điều tra có tới 98% hộ gia đình làm nông nghiệp, nhìn chung có trình độ học vấn thấp, điều kiện, hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn. Thực tế, trong địa bàn một bộ phận hộ có kinh tế khá giả, thì tập trung gần mặt đường giao thông, con em họ thường chọn học trường có điều kiện vật chất khá hơn (trường chuẩn Quốc gia) để theo học. Bởi vậy, số học sinh học đúng tuyến ở trường thường là gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn hơn. Số hộ thuộc diện nghèo vẫn còn khá đông 168319 học sinh thuộc hộ nghèo. Những năm học gần đây, số học sinh thuộc diện nghèo, khó khăn, hộ đồng bào dân tộc phải nhận trợ cấp của nhà nước từ chương trình 135. Nhiều gia đình quá khó khăn hoặc mải lo cái ăn, cái mặc cả vợ chồng phải đi làm nương rẫy cà phê cách nhà rất xa, khoảng 10 đến 15 cây số, phải ở lại rẫy hàng tuần mới về nhà, nhất là trong các đợt vào mùa. Vì vậy việc quan tâm chăm sóc con cái học hành, việc tiếp cận thông tin và nhận thức về giáo dục còn nhiều hạn chế. Mặt khác, cán bộ chính quyền địa phương và các đoàn thể mặc dù đã có nhiều quan tâm chỉ đạo công tác giáo dục của địa phương, song cũng mới chỉ tập trung quan tâm về xây dựng cơ sở vật chất. Kinh nghiệm chỉ đạo, lãnh đạo về giáo dục tại địa phương còn hạn chế nhất định như công tác điều tra, vận động phối hợp với gia đình để giáo dục học sinh ... Tất cả vấn đề nêu trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường từ những khó khăn thuận lợi trên, trên cơ sở thực tế nhà trường để áp dụng các biện pháp giáo dục và đã có những thành công và hạn chế sau c. Những thành công và hạn chế Những thành công Về phát triền số lượng học sinh Hàng năm, trường đã huy động tối đa học sinh trong độ tuổi đến trường, tỉ lệ học sinh nghỉ bỏ, bỏ học hàng năm không có. Chất lượng học sinh 2 năm qua Năm học Năng lực Phẩm chất Hoàn thành chương trình tiểu học (tốt nghiệp lớp 5) Ghi chú Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Số lượng Tỉ lệ (%) 2014 2015 308320 96.25% 12320 3.75% 308320 96.25% 12320 3.75% 6262 100 Năm học 20152016 319322 99% 3320 1% 319320 99% 3320 1% 6868 100% Ngoài những kết quả chất lượng học tập của học sinh được nâng lên năm sau cao hơn năm trước. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp để giáo dục đạo đức học sinh: Tổ chức viết thư UPU, quyên góp tặng quà cho đơn vị bộ đội nhân ngày 2212, ủng hộ bạn nghèo, ủng hộ vùng bão lụt, thiên tai, ủng hộ học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn… xây dựng các công trình măng non để tạo cảnh quan nhà trường ... tất cả các hoạt động đó đều có kết quả cụ thể góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh cùng với các môn học khác. Xếp loại giáo viên theo quyết định 14 cuối năm học 2015 2016 TSCB VC Xếp loại giáo viên theo QĐ 142007 Lý luận chính trị Xuất sắc Khá Trung bình Kém 33 16 14 3 0 0 Hiện nay,số cán bộ, giáo viên của trường đạt chuẩn và trên chuẩn là 100%. Trường có 05 giáo viên đã dược nhận huy chương vì sự nghiệp giáo dục; có 05 giáo viên giỏi cấp huyện. Số giáo viên đang theo học trên chuẩn là 05 đồng chí để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Nhìn chung kinh nghiệm giảng dạy của đội ngũ giáo viên đã nâng lên rõ rệt theo thời gian do tinh thần ham học hỏi của mỗi cá nhân, đặc biệt là từ khi thay sách giáo khoa với phương pháp giảng dạy mới. Về cơ sở vật chất của trường Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo ngành, chính quyền và các đoàn thể địa phương và cha mẹ học sinh, cách đây 5 năm nhà trường cơ sở vật chất còn tạm bợ: phòng học xuống cấp, sân chơi còn là sân đất… Đến nay, trường đã có 12 phòng học đúng quy cách, sân chơi đã được bêtông hóa. Khuôn viên của nhà trường đang được quy hoạch trồng cây xanh bóng mát và cây cảnh phù hợp tạo cảnh quan môi trường sư phạm xanh sạch đẹp. Năm học 2015 – 2016 trường được nhà nước Xây dựng 2 nhà vệ sinh đạt tiêu chuẩn và toàn bộ tường rào tại phân hiệu. Trường tiếp tục huy động Hội cha mẹ học sinh tự nguyện đóng góp xây dựng thêm phòng học và các công trình phụ trợ nhằm sớm đưa nhà trường đạt mức chất lượng tối thiểu, tiến tới xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia năm 2020 Các tổ chức đoàn thể Mặc dù nhiệm vụ chính là thực hiện công tác giảng dạy theo quy định nhưng các hoạt động đoàn thể: Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội chữ thập đỏ vẫn được sự tham gia nhiệt tình của đội ngũ. Các hoạt động đoàn thể đã góp phần làm cho chất lượng công tác ngày càng được nâng cao với nội dung sinh hoạt phong phú và thiết thực. Các công tác như: kết nghĩa thôn buôn, tổ chức quyên góp, tặng quà, ủng hộ đồng bào bị bão lụt, xây dựng quỹ vì người nghèo, quỹ xây nhà “Mái ấm công đoàn”, quỹ hỗ trợ giúp đỡ nhau làm kinh tế gia đình, tổ chức thăm hỏi động viên các trường hợp của đội ngũ; tổ chức cho các hội viên tham gia các hội thi, hội thao do ngành và các đoàn thể các cấp tổ chức… Các hoạt động đó dược duy trì thành nề nếp sinh hoạt đều đặn và ngày càng nâng cao về chất lượng hoạt động. Những năm qua, nhà trường đã từng đạt giải cao trong các hội thi và nhiều cuộc thi khác đạt giải nhất kéo co ( nam nữ, kéo co nữ cấp huyện. Ngoài ra, tổ chức hội cha mẹ học sinh, Hội khuyến học cũng đóng góp một phần lớn vào thành tích của nhà trường trong công tác xã hội hóa giáo dục, trong công tác vận động đóng góp tự nguyện để tu sửa cơ sở vật chất nhà trường ngày một khang trang hơn: làm sân chơi, bãi tập, công trình vệ sinh; khen thưởng, quyên góp ủng hộ giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, thăm hỏi động viên thầy cô giáo… vì thế đã tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy, dần nâng cao chất lượng đội ngũ. Hạn chế Về công tác phát triển số lượng, chất lượng học sinh Về số lượng học sinh mặc dù đã huy động được số lượng học sinh đúng độ tuổi ra lớp với tỷ lệ cao 100% nhưng số học sinh nghỉ học theo mùa vụ vẫn còn nhiều từ 57% Tỉ lệ học sinh chưa đạt, lưu ban vẫn còn 3%. Công tác bồi dưỡng học sinh năng khiếu và phụ đạo học sinh chưa đạt hiệu quả chưa cao chưa đạt chỉ tiêu đề ra . Việc tổ chức học 2 buổingày chưa xây dựng được thời khóa biểu phù hợp để tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh dạy học phát huy được hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa tổ chức được để đem lại hiệu quả thiết thực, là hoạt động bổ trợ giúp học sinh phát triển toàn diện. Ngoài ra, trường cũng chưa thực hiện được đồng phục cho học sinh khi đến trường vào các ngày trong tuần. Về tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường Công tác quản lý, chỉ đạo còn thiếu kinh nghiệm. Chất lượng giảng dạy chưa cao; thời gian đầu tư cho việc soạn giảng còn hạn chế, nhất là việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học; số lượng giáo viên dạy giỏi các cấp còn ít. Việc sử dụng máy vi tính để phục vụ cho công tác soạn giảng của giáo viên chưa đạt yêu cầu, nhiều giáo viên chưa biết sử dụng giáo án điện tử, trình độ chuyên môn giáo viên chưa đồng đều. Về cơ sở vật chất của trường Trường chưa có các phòng chức năng, hệ thống công trình vệ sinh chưa đảm bảo tiêu chuẩn, một số phòng học đã xuống cấp chưa có kinh phí để tu sửa, nâng cấp; hệ thống nước sinh hoạt chưa đảm bảo vệ sinh. Bàn ghế học sinh còn một số chưa đảm bảo đúng quy cách theo quy định của Bộ Giáo dục. Các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập vẫn còn thiếu thốn chưa đáp ứng nhu cầu để giảng dạy theo phương pháp mới; công tác thiết bị dạy học chưa đảm bảo. Các công trình phụ trợ chưa đáp ứng nhu cầu về các tiêu trí xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Cảnh quan môi trường còn một số nơi chưa xanh, sạch, đẹp d) Nguyên nhân, các yếu tố tác động. Điều kiện, hoàn cảnh của nhân dân địa phương đa số vẫn còn nhiều khó khăn. Trình độ dân trí còn thấp hoặc không đều nên nhận thức về việc xã hội hóa giáo dục của họ còn rất hạn chế, đặc biệt là đối với bậc tiểu học. Trình độ lý luận, tin học và nhận thức về giáo dục nói chung của đội ngũ vẫn còn hạn chế: chưa thấy rõ tầm quan trọng, chưa thật sự đầu tư có hiệu quả vào giảng dạy; điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu của thời đại: các thiết bị giảng dạy phục vụ dạy – học còn thiếu về số lượng và chưa đảm bảo về chất lượng. Điều kiện của đội ngũ cán bộ giáo viên vẫn còn nhiều khó khăn. Về trình độ tay nghề của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, một số tay nghề còn hạn chế; việc tiếp cận phương pháp dạy học mới của giáo viên chưa nhanh nhạy, chưa hiệu quả. Một bộ phận học sinh còn chưa chủ động, sáng tạo trong học tập theo phương pháp học tập mới, còn tỏ ra nhút nhát thụ động ít chịu khó tìm tòi, độc lập suy nghĩ, sáng tạo học hỏi. Tất cả điều đó đều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy của nhà trường. Môi trường học tập còn chưa đáp ứng yêu cầu vui chơi, giải trí của các em. Cây xanh chưa đủ bóng mát. Sân chơi bãi tập chưa đáp ứng nhu cầu hiện nay. Về điều kiện đất đai không thuận lợi mấy cho việc cải tạo môi trường xanh, sạch đẹp. e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề nan giải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Nhà nước dùng một khoản lớn ngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ trong nhận thức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phải có kế hoạch đầu tư sâu cho đội ngũ giáo viên thông qua việc nâng cao trình độ chuyên môn và lý luận chính trị cho giáo viên và tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo của học sinh nhiệm vụ đặt ra chúng ta phải sắp xếp con người hợp lí nhất. Trong đó vai trò vô cùng to lớn là vai trò lãnh đạo của chi bộ Đảng, sự quản lí của Lãnh đạo nhà trường và việc nâng cao chất lượng giáo viên. Một trong những yếu tố không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên là việc tăng cường công tác hành chính, quản trị, tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường đây là yếu tố góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Yếu tố không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy là xây dựng cảnh quan môi trường Sư phạm chính yếu tố này góp phần cho giao viên, học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu trường, yêu lớp. Việc Bố trí sắp xếp đôi ngũ giáo viên phù hợp đây là yếu tố vô cùng quan trọng góp phần lớn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Việc sắp xếp bố trí này phát huy năng lực sở trường của từng người, từng nhân tố trong nhà trường. Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình – Nhà trường Xã hội cũng là vấn đề lớn để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và Xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực nói riêng” Chính vì thực trạng trên tôi đưa ra một số biện pháp Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 3. Nội dung và hình thức của biện pháp a) Mục tiêu của biện pháp Trường học thân thiện là mô hình do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai trong hơn chục năm qua tại nhiều nước trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục đã tổ chức thí điểm tại 50 trường trung học cơ sở trên cả nước đã có kết quả tốt. Đến năm học 20082009, Bộ GDĐT quyết định mở rộng mô hình này không ngoài mục đích nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh. Phong trào này có tính chất gợi ý cho các trường, tuy nhiên trong quá trình nhân rộng và triển khai phong trào, vận dụng một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp mình, các trường cần phải bám chắc vào các nội dung chính của Chỉ thị, có như thế kết quả phong trào đạt được mới tập trung và hiệu quả cao. Trên cơ sở đó, trước tình hình thực tế của trường Tiểu học Ea Bông, tôi đề ra các nội dung thiết thực phù hợp tình hình thực tế của nhà trường để chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên toàn trường thực hiện các việc làm này không vượt quá khả năng, không sáo rỗng – hình thức, mang tính khả thi cao, đó là: 1. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện: bảo đảm lớp học an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn. Học sinh được gần gũi với thiên nhiên, tích cực tham gia tạo cảnh quan trang trí lớp học, giữ gìn vệ sinh lớp học và cá nhân. 2. Giảng dạy tích cực: Giáo viên thân thiện với học sinh, gần gũi, quan tâm tới trẻ, đồng thời tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh. Hiệu quả dạy và học ngày càng cao. 3. Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm và kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống bằng trò chơi học tập tích cực. 4. Hoạt động vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ. 5. Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách mạng qua tủ sách lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý nghĩa ngôi trường mình đang học tập, tu dưỡng, rèn luyện. Ngoài những nội dung trên tôi còn chỉ đạo xây dựng, phát triển mối quan hệ thân thiện giữa: Trò –Thầy, giữa Trò – Trò, giữa Thầy – Trò – Phụ huynh nhằm củng cố và duy trì, phát huy những thành quả đã xây dựng được từ phong trào. b) Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Biện pháp1: Xây dựng môi trường trường học, lớp học thân thiện, gần gũi với thiên nhiên Một trường học thân thiện thì kiến trúc của toàn bộ trường học cũng cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và tâm sinh lý học sinh. Trong điều kiện chưa đáp ứng được mô hình theo kiến trúc người lãnh đạo nên lập kế hoạch chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên và học sinh tự thiết kế phù hợp với lớp của mình trước. Chính vì thế, từng em, từng nhóm được được trực tiếp tham gia các công việc làm cụ thể hằng ngày, hằng tuần về xây dựng lớp học, trường học của mình ngày càng xanh, sạch, đẹp hơn ( trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp...). Đồng thời, không những chỉ chú trọng phát triển mảng xanh trong khuôn viên trường, lớp, xây dựng môi trường học tập hiệu quả còn được đặt ra ở từng lớp học. Và nhiệm vụ này do chính giáo viên, học sinh đảm nhận. Tìm cây xanh, hoa lá trang trí trong lớp với giáo viên, học sinh không khó. Cây cỏ quanh nhà, ngay trong sân vườn đây thôi. Quan trọng là tạo lập, rèn luyện cho học sinh thói quen gần gũi và quan tâm đến tập thể, môi trường, thiên nhiên. Đến lúc các em có thể cảm nhận: có thêm chậu cây, lớp học như thêm bạn. Hoa lá trong lớp dần trở thành góc khám phá vô tận: hình như có thêm một mầm non, một chiếc lá sắp nhú; hình như, có chiếc lá đã già cỗi, bắt đầu ngả vàng; hình như thân cây đã dài thêm được một đoạn … Chan hòa cùng sắc màu thiên nhiên, lúc này những căng thẳng, mệt mỏi trong học tập vì thế sẽ giãn ra rất nhiều. Một trường học, lớp học xanh mát, ngập tràn sắc màu thiên nhiên, để mỗi ngày đến lớp, các em học sinh có cảm giác như mình đang vào công viên. Quả là tâm trạng tuyệt vời. Nhìn ở phương diện khoa học: cây cỏ, lá hoa được ví như lá phổi thanh lọc những khí chất độc hại cho cơ thể. Ở góc độ đời sống tinh thần, màu xanh thiên nhiên có tác dụng giúp tâm hồn thư giãn, sảng khoái … ( Trường học xanh sạch đẹp, thân thiện) Trong trường học, hai hoạt động chính đó là dạy và học. Hai hoạt động này thực hiện chủ yếu trong lớp học nhưng môi trường học tập này thật đơn điệu và kém hấp dẫn. Trang bị trong một lớp học phổ biến ngoài bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên, bục giảng, bảng đen, giá để mũ nón cuối lớp và bốn bức tường. Học sinh phải ngồi trong lớp học cả ngày trong hàng năm trời thì tránh sao khỏi nhàm chán. Học sinh cần được khuyến khích tự tạo ra môi trường học tập trong lớp theo sở thích của các em. Cùng với trồng những bình chậu cây lá, hãy để các em trang trí lớp học bằng tranh ảnh hay các vật trang trí khác để lớp học thật gần gũi và ấm cúng như là góc học tập ở nhà của các em sẽ tạo thêm hứng thú học tập cho các em. Hãy để các em tự nêu ra khẩu hiệu học tập và rèn luyện cho chính các em. Đến với 15 lớp học của trường tôi sẽ cảm nhận được: môi trường học tập thân thiện đã được quan tâm thực hiện đồng bộ: ngoài các bàn ghế và diện tích lớp học đạt chuẩn quy định, các biện pháp tích cực khác do Lãnh đạo tham mưu bổ sung và lên kế hoạch chi tiết để chỉ đạo giáo viên và phụ huynh cùng kết hợp thực hiện. Chúng tôi chỉ đạo theo các nội dung và việc làm sau (trong đó còn khuyến khích thêm phần sáng tạo của GV HS để phù hợp với lớp của các em hơn). Phần cứng đó là: Biện pháp tích cực thực hiện Hoạt động tích cực của học sinh Các biện pháp tích cực hỗ trợ 1.1) Trang trí góc cửa sổ của lớp học theo chủ đề, màu sắc. Học sinh chủ động tìm kiếm, suy nghĩ tìm đồ vật, cây cối hợp chủ đề, phối hợp trong nhóm tổ cùng trang trí thi đua. Giáo viên gợi ý, phân công các chủ đề yêu thích cho các tổ. Phụ huynh hỗ trợ tìm kiếm đồ vật, cây cối yêu thích giúp các em. 1.2) Trang trí lồng ghép các khẩu hiệu thực hiện nội quy lớp và hình ảnh yêu thích. Học sinh tự bàn bạc theo nhóm và đưa ra các khẩu hiệu thực hiện theo nội quy lớp. Học sinh được tuỳ chọn các tranh yêu thích gần gũi để trang trí. Giáo viên hướng dẫn tổ, nhóm thảo luận nội quy lớp và phụ huynh tham khảo đóng góp. 1.3) Bảng theo dõi thi đua các tổ kết hợp hình ảnh đoàn kết thân thiện lớp học. Môi trường thân thiện của cả lớp được thể hiện như ở ở gia đình. Khuyến khích tự phấn đấu thi đua của học sinh, tổ nhóm để nhận được hoa đỏ gắn trên bảng thi đua. Giáo viên thể hiện biểu dương khen thưởng tổng kết theo tuần, tháng, và khuyến khích trực quan thi đua giữa các em. Phụ huynh đóng góp hình ảnh cá nhân con em và thường xuyên theo dõi được sự tiến bộ của trẻ. 1.4) Góc tủ sách lớp em. Học sinh tự đóng góp, và ý thức việc tự quản lý. Phát huy khả năng ham đọc sách, tự tìm hiểu qua sách báo. Giáo viên hướng dẫn và phát huy khả năng tự tham gia quản lý tủ sách, và thể hiện những điều hay qua sách. Phụ huynh yên tâm về nội dung và khuyến khích con em tự tìm hiểu qua sách báo 1.5) Trang trí các chậu cây lá xanh trong lớp. Học sinh tự tìm cây lá xanh trang trí lớp, học sinh ý thức việc tự phân công chăm sóc cây xanh tạo lập, rèn luyện cho học sinh thói quen quan tâm đến tập thể, môi trường, thiên nhiên. Giáo viên định hướng ý thức cảm nhận yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường ở học sinh. Phụ huynh khuyến khích và phát triển qua các sinh hoạt ở nhà và xã hội. Ngoài ra, do điều kiện hạn chế về diện tích trang trí trong lớp học, tôi cũng đã chỉ đạo giáo viên quan tâm kết hợp dành những góc riêng để trưng bày các sản phẩm, tác phẩm các em tự sáng tác trong các lĩnh vực của môn thủ công, mỹ thuật, tập viết,...điều này đã thực sự kích thích các em thi đua sáng tạo, thi đua học tập tốt để có được sản phẩm đẹp, tác phẩm hay và tự được dán, trưng bày cho các bạn cùng lớp xem đã tạo được một môi trường lớp học thân thiện như ở nhà của mình. Ví dụ: Trưng bày Sản phẩm của em : các sản phẩm đẹp do các em làm ra sau khi học thủ công, mĩ thuật, hay các tác phẩm đi thi đạt giải ... được trang trí trên tường để học sinh trong lớp cùng xem, học tập lẫn nhau, kích thích học sinh phấn đấu hoàn thiện làm đẹp sản phẩm của mình để được biểu dương trước lớp. Bên cạnh đó, Góc văn thơ – kết hợp ở tủ sách lớp: Yêu cầu GV nên chọn những học sinh viết chữ đẹp trong các bài tập viết, viết một số bài thơ trong chương trình đã học trong tuần… treo lên phần trưng bày, để tất cả học sinh cùng đọc nhằm kích thích sự yêu mến văn thơ, yêu thích viết chữ đẹp trong các em. Góc tủ sách lớp em thật sự đã trau dồi kỹ năng đọc, giúp học sinh thư giãn, chúng tôi tổ chức các đợt vận động học sinh đóng góp truyện, sách báo hay ở lứa tuổi các em,...Chúng tôi rất vui khi thấy các em dần hình thành thói quen đọc sách theo nhóm hằng tuần, các em tham gia làm giàu cho tủ sách một cách tích cực, hăng hái hơn. Tổ chức hợp lí để giáo viên cho các em mượn sách về nhà đọc, các em rất thích thú, mỗi lần như thế giáo viên dặn các em biết giữ gìn sách sạch sẽ, quý trọng sách, và trả đúng thời hạn. Khi các em mang sách về nhà đọc, phụ huynh cũng thấy được lợi ích từ việc đọc sách của các em, nên chúng tôi nhận được sự hưởng ứng tích cực từ phía phụ huynh, nhiều phụ huynh còn tặng sách để làm giàu thêm cho tủ sách của lớp, của nhà trường. Vui nhất là nhờ đọc sách đã đem lại sự tiến bộ cho các em trong học tập, vốn sống của các em được mở rộng thêm rất nhiều. Từ đọc sách các em đã chủ động chọn lựa những câu chuyện hay, chuyện ưa thích có tính chất giáo dục. Các bài dự thi kể chuyện đạt giải của nhiề lớp trong các đợt thi đều nằm trong các nội dung các câu chuyện mà các em đã yêu thích chọn lựa từ tủ sách. Đối với các môn Đạo đức, tự nhiên –xã hội, các em tích cực chủ động phát biểu xây dựng bài, biết ứng xử phù hợp với các tình huống giáo dục, đối với môn Tiếng Việt những mảng kiến thức được các em tiếp thu một cách chủ động hơn, tích cực hơn trong các hoạt động tập thể. Tôi vẫn tâm đắc nhất là ý tưởng sẽ hình thành ở các lớp góc thi đua của lớp được trang trí hình ảnh cô giáo đứng lớp, cùng chân dung của từng học sinh tạo một hình ảnh thân thiện giữa cô giáo và học sinh. Đó là nơi gắn hoa biểu dương tổ chăm ngoan, giữ vệ sinh tốt, tích cực phát biểu, thân ái giúp đỡ bạn ....giúp các em phấn khởi học tập tốt, chấp hành tốt nội qui nhà trường, lớp học. Đó cũng là nơi biểu dương bạn học tốt, chăm ngoan: nơi này sẽ gắn hoa khen thưởng hằng tuần ở chân dung những học sinh giỏi, chăm ngoan để làm gương và là niềm vui cho các em. Vừa là cơ sở để khuyến khích học sinh khác phấn đấu noi theo. Đồng thời để cuốn hút sự quan tâm của các phụ huynh khi đến lớp, qua đó nắm bắt được tình hình học tập của con em mình, cũng như các học sinh trong lớp, một mối quan hệ thân thiện cũng dần được hình thành qua đó trong môi trường thân thiện của lớp học. Đây quả là một thực tế cụ thể sinh động, có tác dụng giáo dục học sinh và đôi khi còn có ý nghĩa hơn bài học trong sách giáo khoa. Việc “Trang trí lớp học thân thiện, tích cực” đã đem lại nhiều niền ham thích cho học sinh. Dẫn chứng khi bản thân lãnh đạo nhà trường đến thăm các lớp, cụ thể như lớp 5A, 3A, 1A, 1C,... tôi có hỏi các em học sinh thì đều nhận được câu trả lời là: “ Rất yêu thích hoạt động này vì nó đem lại cho các em nhiều điều bổ ích, như được bày tỏ những điều mình mong muốn, được tự tay làmtrồng và chăm bón hằng ngày, được trưng bày những sản phẩm mình làm ra, được cùng các bạn bàn bạc để tạo nên phong cách cho lớp mình…”. Qua đó cũng cho thấy mỗi lớp đều có sự đầu tư, suy nghĩ và cách sáng tạo riêng đã làm cho lớp học trở nên vui tươi có nhiều màu sắc, giúp các em có cảm giác hưng phấn khi bước chân vào lớp học hàng ngày. Lớp học xanh – sach – đẹp đã thật sự tạo ra môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn đối với học sinh và giúp các em càng thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè. Ngay chính bản thân tôi cũng mong muốn ngày ngày được rảo nhẹ bước chân qua 3 dãy nhà phòng học của trẻ để được ngắm nhìn và thư giãn, để được hòa niềm vui lòng mình và cảm nhận cái đẹp giản dị thân thương ở từng lớp học, thầm tự hào về học trò yêu quí của trường mình khéo tay quá, thông minh và sáng tạo, đáng yêu đến vậy ( Lớp học thân thiện, học sinh tích cực) Trong việc làm này chúng ta phải thấy rằng: Quá trình xanh, sạch, đẹp chủ yếu xuất phát từ học sinh, dự kiến kế hoạch để giúp các em tự nhận thấy, tự thảo luận, tự đề xuất và chủ động tham gia công việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Lưu ý không được làm thay học sinh những công việc mà các em tự tổ chức được, tự làm được. Phải giúp cho học sinh thật sự có hành vi và thói quen xử sự đúng với môi trường các em đang sống và không ai giữ gìn môi trường, lớp học xanh – sạch – đẹp tốt hơn bằng chính cá em. Biện pháp thứ 2: Giảng dạy tích cực. Phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung tâm” thực sự là phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học vì người ta quan niệm người thầy chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến thức cho học trò. Học trò thực sự là nhân vật trung tâm trên lớp học. Người thầy là người nêu vấn đề và cùng học trò tranh luận cho tới khi học trò hiểu thấu đáo vấn đề đó. Học sinh có thể được thầy cô giao cho các bài tập làm chung theo nhóm để các em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và đóng góp kiến thức của cá nhân mình cho nhóm. Người thầy cũng có thể nêu trước vấn đề và cho học trò về nhà tự nghiên cứu, tìm tòi để đến buổi học trên lớp sau đó học trò thảo luận và tranh luận với nhau trong cặp và trong nhóm. Việc tranh luận đó sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thoải mái. Cùng với việc quan tâm tạo tâm thế học tập tốt trên lớp qua mô hình tô điểm, trang trí lớp thì giáo viên Tiểu học cần chú ý đến cách giúp học sinh biết cách học, học gì được nấy và học đến đâu chắc đến đấy. Và những lúc này đây, vai trò chỉ đạo hướng dẫn của nhà quản lí để giáo viên hợp tác với học sinh của mình để thầy trò cùng tạo nên một không khí học tập hiệu quả nhất, đó là: Dạy học tích cực Phần lớn học sinh tiểu học còn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập là gì. Trong thực tế hiện nay, không ít em còn học là do bị ép buộc hoặc học chỉ để thầy cô, cha mẹ vui lòng… Điều đó cho thấy nhận thức và nhu cầu học tập của học sinh còn chưa cao, các em sẽ dễ dàng nhàm chán, không hứng thú đến trường nếu như trong quá trình dạy học, giáo viên không nắm rõ đặc điểm tâm lí của học sinh và không thay đổi cách thức dạy học của mình ở từng bài, từng tiết học. Thực trạng đó cho thấy: Cần thiết yêu cầu giáo viên phải đổi mới cách thức dạy học, phải cần có các biện pháp cụ thể để xây dựng được môi trường thân thiện ngay trong lớp học, làm sao để tạo cho học sinh sự hứng thú, có nhu cầu nhận thức và chủ động tích cực trong việc học tập của mình một cách hứng thú và hiệu quả. Chỉ đạo đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của người giáo viên từ đó tiến hành đổi mới một cách tích cực, đúng đắn. Việc giáo dục học sinh ở trường tiểu học không chỉ giúp các em tiếp thu tốt các kiến thức trong SGK mà còn phải trang bị cho các em đầy đủ những kĩ năng để có thể hiểu và giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống. Điều đó cho thấy vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng. Đã có lúc tôi tự hỏi: “GV của mình đã phát triển hoàn chỉnh các kĩ năng phục vụ cho việc giảng dạy chưa?”. Đó là vấn đề tôi hết sức băn khoăn bởi có lúc tôi nhận ra họ chưa thật tự tin khi xử lý một số tình huống phát sinh trong lớp học, còn lúng túng trong việc tổ chức lớp học sao cho thật hiệu quả để rèn luyện và phát triển cho học sinh những kĩ năng cần có… Cụ thể: a) Kĩ năng phát triển tư duy giúp giáo viên hoàn thiện hệ thống câu hỏi đặt ra cho học sinh. Thực tế cho thấy, trong những giờ học trước đây, hệ thống câu hỏi mà người dạy đặt ra tuy phù hợp với các đối tượng học sinh nhưng vẫn còn hạn chế bởi mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu để học sinh hiểu rõ nội dung mà chưa chú trọng rèn các hoạt động tư duy cho các em. b) Trong những năm học trước đây, giáo viên thường xây dựng các kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh theo một lề lối cũ, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm và không tránh khỏi sự sao chép. Qua quá trình giảng dạy và hoàn thiện, những kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch bồi dưỡng và phát triển kĩ năng cho học sinh… nay đã được giáo viên xây dựng một cách có căn cứ thực tế và linh hoạt, sáng tạo, đạt hiệu quả bởi ở từng kế hoạch hoạt động, họ luôn chủ động về việc thực hiện mục tiêu, liệt kê rõ từng bước mình đã thực hiện thế nào, dự đoán những thử thách có thể xảy ra, xác định rõ các nguồn tài nguyên để từ đó vận dụng linh hoạt những giải pháp phù hợp và kịp thời. c) Với việc ứng dụng Công nghệ thông tin và kết hợp các phương pháp dạy học đổi mới, tích cực, đã giúp giáo viên tổ chức được các hoạt động học tập đa dạng, phong phú tạo được những hoạt động học tập hiệu quả cao . Lớp tập huấn áp dụng CNTT vào giảng dạy cho giáo viên do phòng Giáo dục kết hợp với VNPT tổ chức đã tạo điều kiện cho giáo viên tiếp xúc với công nghệ cũng nắm bắt cách thực hiện một cách dễ dàng. Bản thân tôi sau khi tiếp cận lớp học này, kĩ năng sử dụng công nghệ trở nên thuần thục hơn, nó đã hỗ trợ tôi rất nhiều trong công tác quản lí như việc kiểm tra điểm số, làm các hồ sơ sổ sách quản lí học sinh – CBGV, NV… Hơn nữa, nó còn giúp công tác chỉ đạo chuyên môn và các mặt giáo dục khác của tôi đạt hiệu quả hơn. Giáo viên trường tôi luôn cập nhật những tư liệu trực quan sinh động, đẹp mắt có tính thực tế để áp dụng vào các bài dạy, từ đó giúp học sinh hiểu sâu hơn các kiến thức,gắn kiến thức thu được không xa rời thực tiễn, các tiết học có bài giảng điện tử ở các lớp đã thu hút học sinh tham gia phát biểu, xây dựng bài tích cực hơn. . Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp vào giảng dạy sao cho vừa đạt mục tiêu giáo dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của cơ sở. Chính việc vận dụng những phương pháp dạy học tích cực đã giúp giáo viên từng bước hoàn thiện những kĩ năng sư phạm, từ đó vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong công tác giảng dạy. Trong quá trình vận dụng những phương pháp dạy học tích cực này, sự say mê học tập và những tiến bộ rõ rệt của học sinh chính là nguồn động lực thúc đẩy người dạy cũng như tôi luôn nỗ lực và phấn đấu không ngừng. Việc áp dụng giảng dạy theo hướng chuyên môn hóa đã tạo mọi nhiều thuận lợi cho người giáo viên nắm bắt được các đối tượng học sinh. Từ đó sẽ vận dụng những phương pháp dạy học tích cực sao cho phù hợp, từng bước uốn nắn và tạo điều kiện để các em khắc phục những mặt còn tồn tại đồng thời giúp các em phát huy tối đa khả năng của bản thân. Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm: Nhóm tích cực và trò chơi học tập tích cực. Nhóm tích cực: Với phương pháp nhóm tích cực mới thì cần hướng tới là làm sao cho học sinh phát huy hết khả năng học tập theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo các em phải tự bộc lộ mình, tự tìm tòi, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới… và theo tôi thông qua cách làm việc theo nhóm ở một số hoạt động thậm chí khi học sinh đã nắm được cách làm việc theo nhóm thì các em có điều kiện hợp tác trao đổi, tự học lẫn nhau và có trách nhiệm với các thành viên trong nhóm đặc biệt tự chiếm lĩnh kiến thức nếu giáo viên tổ chức và hướng dẫn tốt. Mặt khác giáo viên tổ chức cho các nhóm thi đua với nhau qua bảng điểm làm việc giữa các nhóm, trong quá trình diễn ra hoạt động nhóm, nhóm nào làm việc tốt không gây ồn ào, làm việc riêng nhóm đó được cộng điểm và ngược lại, nhóm trưởng sẽ chịu trách nhiệm khi có bạn trong nhóm không hợp tác, để tránh nhóm làm nhanh chờ đợi sẽ sinh ra nói chuyện, làm việc riêng giáo viên nên cho các nhóm trưởng có thể chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm các thông tin có liên quan đến bài học từ các nhóm khác. Sau khi hết thời gian làm việc GV có thể cho các nhóm trình bày trước lớp và các thành viên trong nhóm đều phải tham gia trả lời, các nhóm khác nghe, nhận xét, qua hoạt động này GV có thể kiểm tra được sự hợp tác của các thành viên trong nhóm. Đối với năm học này tôi chỉ đạo cả trường thực hiện đồng loạt hình thức học nêu trên nhiều hơn thì kết quả rất khả quan, qua thời gian thực hiện cho thấy học sinh của trường mình mới đích thực là học sinh vùng thị trấn công nghiệp: năng động, tự tin và học tập cá nhân cũng như học nhóm rất bài bản. Học sinh thể hiện vai trò chủ động, tích cực sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức, cùng thúc đẩy nhau học tập, tự tin giao tiếp, hợp tác thích nghi thân thiện, tiết học nhẹ nhàng, sinh động, vui vẻ. Hiệu trưởng có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến học sinh, GV có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến của học sinh. Tạo mối thân thiện giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh trong lớp và giám hiệu với giáo viên, với học sinh không còn khoảng cách, danh giới xa lạ. Trò chơi tích cực Bên cạnh các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo hiện nay mà chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên thực hiện thường xuyên có hiệu quả. Tôi thường nhắc nhở, yêu cầu cũng như khuyến khích giáo viên áp dụng một số trò chơi học tập trong các tiết học nhằm giảm bớt sự nhàm và làm cho giờ học thêm phần lí thú, giúp học sinh tích cực học tập hơn. Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt, không chỉ nhằm giúp các em giải trí mà còn là hình thức giúp học sinh tự tiếp nhận kiến thức thông qua trò chơi hoặc củng cố được những gì đã học. ( Hội thi Ai giỏi lịch sử. các em tham gia hào hứng, tích cực) Qua việc vận dụng các trò chơi học tập kết hợp nhịp nhàng với các phương pháp giảng dạy cho thấy: học sinh ngày càng sáng tạo hơn trong học tập, trí tưởng tượng của các em ngày càng phát triển phong phú. Chúng ta sẽ cảm nhận thấy rằng: Dạy nhẹ nhàng thoải mái “ dạy như chơi”. Nói như thế không có nghĩa là hời hợt mà điều quan trọng từ gốc đã có một sự thay đổi cả thái độ, ý thức làm việc có trách nhiệm của GV, không khí lớp học khác hẳn, thầy và trò cùng thăng hoa, tình cảm thầy trò rất mật thiết. Đó là những yếu tố rất quan trọng là làm thay đổi cả chất lượng dạy của giáo viên đồng thời của cả học sinh, thể hiện ở cả kiến thức và kĩ năng. Biện pháp 4 : Hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh hoạt tập thể lớp thân thiện. Giờ sinh hoạt tập thể là giờ nên tạo cho cô và trò cùng nhau trò chuyện, chia sẻ những vướng mắc, khó khăn mà học sinh gặp phải trong tuần và từ đó cả thầy và trò cùng nhau đưa ra cách khắc phục. Bên cạnh đó giờ sinh hoạt tập thể còn là giờ mà GV và HS có thể quên đi những hình thức rập khuôn, một bức tường ngăn cách thầy trò để tạo nên sự gần gũi, vui vẻ. Nắm được điều đó nên trong giờ sinh hoạt lớp của trường tôi tất cả GV đều thực hiện việc giành thời gian trò chuyện, nắm bắt tình hình học sinh của lớp mình. Giúp các em nhìn lại những ưu khuyết điểm của mình trong tuần qua và luôn có thái độ cố gắng khắc phục những khuyết điểm đó. Đồng thời tập thể giáo viên cũng tích cực tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ thể dục thể thao để tạo không khí thi đua hào hứng phấn khởi trong toàn trường. Trong giờ sinh hoạt GV cần tạo cho các em tâm thế thoải mái, không gây sức ép nặng nề đối với học sinh bằng những lời trách phạt, phê bình mà GV phải tập cho các em biết phê và tự phê. Bên cạnh đó, trong các tiết sinh hoạt, toàn trường chúng tôi đều quen với nếp: sắp xếp lồng ghép một số hoạt động giáo dục về quyền trẻ em, giáo dục, rèn luyện học sinh một số hành vi đạo đức, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, tìm hiểu về lịch sử, ... nêu những tấm gương tốt cho học sinh noi theo. Cũng có một số tiết nên cho học sinh ra ngoài sân chơi để thay đổi không khí lớp học, cho các em chơi các trò chơi dân gian và tập hát các bài hát tập thể mang tính chất giáo dục toàn diện. Biện pháp 5 : Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách mạng qua tủ sách lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý nghĩa tên trường của mình đang học. Giáo dục truyền thống dân tộc cho các em ở tuổi mới đến trường không gì bằng qua các câu chuyện kể về các gương anh hùng dân tộc, các địa danh lịch sử, qua các câu truyện trong sách em đọc. Đối với các em chưa có ý niệm về lịch sử, truyền thống, hình thành dần ở các em đó hình ảnh gần gũi của các nhân vật anh hùng nhỏ tuổi, đồng lứa như Thánh Gióng, Cô Tấm , Kim Đồng,... nên chúng tôi đã chú ý chọn lựa các đầu sách truyện tranh lịch sử, cổ tích,..hợp với lứa tuổi các em đồng thời qua đó ngầm giáo dục hình thành trong các em những truyền thống lịch sử dân tộc, truyền thống. Hằng tuần trường mở thư viện để học sinh thường xuyên vào để tìm hiểu các kiến thức, đọc sách báo … Ngoài việc các lớp tự đánh giá thi đua khen thưởng cho tập thể, cá nhân trong mỗi lớp. Cứ mỗi học kì trường sẽ tổng kết phát thưởng 1 lần, đặc biệt vào các tháng có các ngày lễ lớn được phát động mạnh mẽ hơn trước cờ và giao cho Liên đội tổng hợp kết quả phong trào này. Phần thưởng của chúng tôi là những câu chuyện về đạo đức, những tấm lòng hiếu thảo, những tấm gương vượt khó học giỏi…hay một số dụng cụ học tập thông dụng như thước kẻ, bút chì, tẩy, giấy màu .... Biện pháp 6 . Thường xuyên củng cố các mối quan hệ thân thiện. Mỗi nhà trường tiểu học, chúng ta cần phải quan tâm đến các mối quan hệ. Mối quan hệ đầu tiên cần phải thân thiện đó là quan hệ thầy trò. Phương pháp dạy theo hướng “Lấy người dạy là trung tâm” hiện nay đã ảnh hưởng sâu sắc đến quan hệ thầy trò. Nhiều thầy cô vẫn duy trì quan niệm rằng thầy là “người trên” và học trò là “người dưới”. Quan niệm này đã dẫn đến sự xa cách trong quan hệ thầy trò. Học trò rất ít khi dám tranh luận với thầy cô vì sợ thầy cô phật ý. Các thầy cô thường ít khi dám thừa nhận mình sai

Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng

Giáo dục toàn diện thông qua phong trào “ Xây dựng trường học thân

vẻ lúc ở nhà, tinh thần thoải mái khi đến trường học tập và vui chơi đạt kết quảtốt Tinh thần thoải mái làm cho các em thân thiết với mọi thành viên trong giađình, thân thiện với bạn bè và trường lớp, với thiên nhiên, vui vẻ - yêu thích đếntrường và tích cực học tập

Học sinh Tiểu học rất hồn nhiên, sáng trong như tờ giấy trắng, đa số các emthích hoạt động, thích được khẳng định mình trước bè bạn, đây là một nhu cầubình thường mà mỗi học sinh của chúng ta đều có Các em cũng rất thích thiđua, không những vì cá nhân mà còn vì tập thể lớp của trẻ được khen ngợi, đượcđánh giá tốt dưới ánh mắt của mọi người Nhưng để khơi gợi sự ham muốn đó

và tạo cơ hội, điều kiện cho mong muốn của trẻ được phát huy là một việc đểđội ngũ thầy cô giáo chúng ta, người cán bộ quản lý cần phải suy nghĩ đề ranhững giải pháp thích hợp giúp cho các hoạt động của cá nhân trẻ được đi đúnghướng Đối với trẻ, mái trường là chỗ dựa tinh thần và bền vững nhất, tinh túynhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn nhất Vì vậy, chúng ta phải làm sao cho trẻ

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 1

thích đến trường học tập và các em thực sự cảm nhận được rằng: “ Đi học là

hạnh phúc và mỗi ngày đến trường là một ngày vui ” Và nhà giáo chúng ta phải

tìm cho được mảnh đất tốt để những ý tưởng sáng tạo của trẻ được nảy mầm bén

rễ Lớp học thân thiện, trường học thân thiện chính là mảnh đất ấy Nhưng khaiphá mảnh đất ấy thế nào để mọi hạt nhân sáng tạo có thể nảy mầm, thành côngbén rễ tốt tươi, đơm hoa kết trái trên đó thì cần có những con người với mộtmong muốn cháy bỏng là làm sao cho trẻ có được môi trường học tập và pháttriển nhân cách tốt nhất Để thực hiện hóa mong muốn đó, cần nỗ lực cả trong tưduy và hành động của mỗi người thầy “trồng người” trong xã hội hiện nay Trải qua hơn nửa chặng đường triển khai thực hiện, phong trào thi đua:

“Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” ở trường chúng tôi đã đạtđược những kết quả khả quan, đã nhận được sự quan tâm chỉ đạo và sự đánh giá,ghi nhận của lãnh đạo phòng Giáo dục, của phụ huynh và các cấp Hưởng ứngphong trào thi đua, trường chúng tôi đã tổ chức nhiều hoạt động với những yếu

tố đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung và giáodục Tiểu học Ea Bông nói riêng Đó là niềm say mê cháy bỏng và tất cả tâmhuyết của những hiện thực hóa ở mong muốn ấy Trong phạm vi bài viết này, tôixin chia sẻ cùng đồng nghiệp một số kinh nghiệm thực tế đã áp dụng thành

công: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Đây thực sự là một ý tưởng mà tôi rất tâm đắc và nhận thấy có tính khả thi cao.Phong trào vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để người quản lí lãnh đạo tập thểhội đồng Sư phạm làm tròn nhiệm vụ của mình Qua thực hành và trải nghiệmthực tế 8 năm ở Tiểu học Ea Bông, tuy mới khởi đầu nhưng bản thân đã đónggóp những giải pháp để xây dựng thành công lớp học thân thiện làm tiền đềvững chắc cho trường học thân thiện tại ngôi trường mà tôi vô cùng yêu quý, đãtừng gắn bó và tâm huyết; Những hoạt động này đã góp phần không nhỏ trongviệc xây dựng con người mới của thế kỷ XXI: Biết sống và biết hợp tác, hìnhthành nhiều kỹ năng sống trong thời niên thiếu Điều đó giúp các em tự tin để

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 2

phát triển năng lực, góp phần tạo nên sự năng động trong học tập, sinh hoạt củahọc sinh dưới mái trường và trong cuộc sống đời thường Đây cũng là cơ hội vàđiều kiện để nhà quản lí, giáo viên Tiểu học “Trình diễn nghề” của mình.

2 Mục tiêu và nhiệm vụ.

a) Mục tiêu

Trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng cơ sở vật chất, thực tế giáo viên, họcsinh trường tiểu học Ea Bông làm căn cứ cho việc tìm kiếm mô hình giải phápxây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường cho những năm tới.Tạo môi trường trường học Xanh, sạch đẹp, học sinh tích cực, tự tin, năngđộng , sáng tạo Giáo viên hòa đồng, thân thiện

b) Nhiệm vụ

Khảo sát và phân tích thực trạng cơ sở vật chất, thực tế giáo viên, học sinhtrường tiểu học Ea Bông để tìm ra những ưu điểm cần tiếp tục phát huy vànhững tồn tại, yếu kém cần khắc phục Từ đó đưa ra những giải pháp tạo ra môitrường nhà trường thân thiện

3 Đối tượng nghiên cứu.

Về các hình thức, biện pháp tạo môi trường dạy học thân thiện tại trườngtiểu học Ea Bông

4 Giới hạn của đề tài.

- Môi trường giáo dục tại Trường Tiểu học Ea Bông huyện Krông Ana, tỉnh

Đăk Lắk

- Từ ngày 28 tháng 11 năm 2015 đến 18 tháng 02 năm 2017.

5 Phương pháp nghiên cứu.

a) Phương pháp luận lý luận

Vận dụng lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cácquan điểm của Đảng, Nhà nước và của ngành về vấn đề Giáo dục và đào tạo

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 3

b) Phương pháp cụ nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát thống kê, điều tra xã hội học những số liệu về các đối tượngnghiên cứu về những vấn đề có liên quan đến đề tài

Tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh về các số liệu, các vấn đề có liênquan đến môi trường, cảnh quan của nhà trường

Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí giáo viên, học sinh tại trường

II Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận

Ngay từ đầu năm học 2008-2009, trong thư của Chủ tịch nước NguyễnMinh Triết gửi nhân ngày khai giảng đã nhấn mạnh yêu cầu “Ngành giáo dụccần tiếp tục triển khai mạnh mẽ các chủ trương của Đảng, Nhà nước và củangành, đặc biệt là thực hiện tốt chủ đề năm học “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin, đổi mới quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực”, tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầygiáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” nhằm nâng cao chấtlượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”

Phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”trong ngành học phổ thông từ năm học 2008-2009 và giai đoạn 2008-2013 của

Bộ giáo dục phát động nhằm xây dựng trường học có chất lượng giáo dục toàndiện và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao Đó là sự kết hợp chặtchẽ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội nhằm hướng tới một môi trường giáodục an toàn, bình đẳng, thân thiện, hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh học tập

và tham gia các hoạt động khác, góp phần đảm bảo quyền trẻ em, nâng cao chấtlượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nguồn lực của nhà trường vì học sinhthân yêu Phong trào đã và đang thổi luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho toàn

xã hội, cho ngành giáo dục có thêm sức mạnh để hoàn thành thiên chức “trồngngười” của mình Các thầy cô giáo phải thân thiện trong giảng dạy, thân thiệntrong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, công bằng, khách quan

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 4

với lương tâm và trách nhiệm cuả nhà giáo Trường học thân thiện gắn bó chặtchẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh Trong môi trường phát triểntoàn diện đó, học sinh hứng thú học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìudắt của người thầy, gắn chặt giữa học và hành, biết tổ chức thư giãn khoa học,biết rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó đặc biệt là phát huykhả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo Trong suốt quá trình thực hiệnđổi mới giáo dục, thực hiện phong trào thi đua trên, các biện pháp giáo dục tíchcực là cơ sở để hình thành mô hình trường học thân thiện học sinh tích cực.

là hoạt động của tập thể thầy cô, là sự tham gia của gia đình, đoàn thể vào quátrình sư phạm, là tạo môi trường thân thiện cho các em Dạy tốt không chỉ là nóicho các em nghe, chỉ cho các em làm mà còn là tạo điều kiện để các em nói, đểcác em tự đề xuất việc mình cần làm và tự làm Dạy tốt không chỉ có các thầy cô

là người dạy, mà các em, qua các hoạt động tích cực trong học tập, hoạt độngtập thể, hoạt động xã hội mà tự giúp nhau trưởng thành, tự rèn luyện Các emkhông chỉ là đối tượng cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực các

em chính là những người nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc, truyền thốngcách mạng của đất nước

Các biện pháp giáo dục trước đây đã cho thấy những mặt hạn chế là chưaphát huy được tính tích cực và sự hứng thú học tập cho học sinh Hưởng ứngphong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”, ngay

từ đầu của đợt phát động, cùng những kinh nghiệm được tích lũy qua chỉ đạophong trào “ dạy tốt học tốt” trước đây, tôi đã có thêm hành trang tự tin để áp

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 5

dụng các biện pháp chỉ đạo tích cực nhằm tạo mô hình lớp học thân thiện ởtrường Tiểu học Ea Bông (2 năm học trước) và trường trong năm học 2015 -

2016, phát huy cao nhất khả năng tích cực, chủ động và vốn sống của học sinh ởcác lớp trong trường mình phụ trách

Thực trạng mô hình “Trường học thân thiện học sinh tích cực” của trườngtiểu học Ea Bông từ năm 2010 đến 2016

Cơ cấu tổ chức lãnh đạo phù hợp đặc điểm trường hạng hai

Lãnh đạo trường chỉ đạo sát sao mọi hoạt động của trường

Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tụy, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ,

có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành mọi nhiệm vụ đượcgiao Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ vànăng lực Sư phạm cho bản thân

Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện hiện đại được đầu tư đáp ứng yêucầu giáo dục Tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường quan tâm, chăm lo đến việc họctập của các em, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường

Tỷ lệ huy động trẻ trong độ tuổi đến trường đạt kế hoạch được giao

b) Khó khăn

Trường Tiểu học Ea Bông là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn củahuyện và có chất lượng giáo dục chưa cao Là một trường có số lượng lớp vàhọc sinh dân tộc thiểu số khá đông với hơn 70% HS là HSDT thiểu số vì vậy

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 6

việc quản lý chỉ đạo trong trường học cũng gặp tương đối khó khăn và phức tạp.Khi thực hiện vấn đề này tôi nhận thấy có một số giáo viên chủ nhiệm suy nghĩchủ nghĩa bình quân nên chưa tích cực, chủ động trong công tác này Bên cạnh

đó cũng còn một vài giáo viên quan niệm: giảng dạy tốt mới là việc phải làm,phải phấn đấu Từ đó dẫn đến thực hiện công tác chủ nhiệm còn hình thức,khuôn mẫu chưa có tính sáng tạo Tuy nhà trường cũng đã có nhiều biện pháp đểgiải quyết những vấn đề khó khăn trước mắt của công tác chỉ đạo nhưng đây làvấn đề đòi hỏi người quản lý cần tính kiên trì, bền bỉ

Học sinh trong địa bàn nhà trường tuyển sinh là con em của nhân dân ở cácBuôn Knul, Buôn Riăng, Thôn 10/3 Dân cư chủ yếu là người Dân tộc ÊĐêthuộc vùng đặc biệt khó khăn, người kinh thuộc vùng kinh tế mới từ miền Bắcvào làm ăn, sinh sống Qua điều tra có tới 98% hộ gia đình làm nông nghiệp,nhìn chung có trình độ học vấn thấp, điều kiện, hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn.Thực tế, trong địa bàn một bộ phận hộ có kinh tế khá giả, thì tập trung gần mặtđường giao thông, con em họ thường chọn học trường có điều kiện vật chất kháhơn (trường chuẩn Quốc gia) để theo học Bởi vậy, số học sinh học đúng tuyến ởtrường thường là gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn hơn Số hộ thuộc diệnnghèo vẫn còn khá đông 168/319 học sinh thuộc hộ nghèo Những năm học gầnđây, số học sinh thuộc diện nghèo, khó khăn, hộ đồng bào dân tộc phải nhận trợcấp của nhà nước từ chương trình 135 Nhiều gia đình quá khó khăn hoặc mải locái ăn, cái mặc cả vợ chồng phải đi làm nương rẫy cà phê cách nhà rất xa,khoảng 10 đến 15 cây số, phải ở lại rẫy hàng tuần mới về nhà, nhất là trong cácđợt vào mùa Vì vậy việc quan tâm chăm sóc con cái học hành, việc tiếp cậnthông tin và nhận thức về giáo dục còn nhiều hạn chế

Mặt khác, cán bộ chính quyền địa phương và các đoàn thể mặc dù đã cónhiều quan tâm chỉ đạo công tác giáo dục của địa phương, song cũng mới chỉtập trung quan tâm về xây dựng cơ sở vật chất Kinh nghiệm chỉ đạo, lãnh đạo

về giáo dục tại địa phương còn hạn chế nhất định như công tác điều tra, vậnđộng phối hợp với gia đình để giáo dục học sinh Tất cả vấn đề nêu trên đã ảnh

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 7

hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường từ nhữngkhó khăn thuận lợi trên, trên cơ sở thực tế nhà trường để áp dụng các biện phápgiáo dục và đã có những thành công và hạn chế sau

c Những thành công và hạn chế

* Những thành công

- Về phát triền số lượng học sinh

Hàng năm, trường đã huy động tối đa học sinh trong độ tuổi đến trường, tỉ

lệ học sinh nghỉ bỏ, bỏ học hàng năm không có

Chất lượng học sinh 2 năm qua

Năm học

Năng lực Phẩm chất

Hoàn thànhchương trình tiểu

học(tốt nghiệp lớp 5)

Ghichú

Chưađạt

Sốlượng

Tỉ lệ(%)

2014

-2015

308/32096.25%

12/3203.75%

308/32096.25%

12/3203.75%

Năm học

2015-2016

319/32299%

3/3201%

319/32099%

3/3201%

Ngoài những kết quả chất lượng học tập của học sinh được nâng lên nămsau cao hơn năm trước Các hoạt động ngoài giờ lên lớp để giáo dục đạo đứchọc sinh: Tổ chức viết thư UPU, quyên góp tặng quà cho đơn vị bộ đội nhânngày 22/12, ủng hộ bạn nghèo, ủng hộ vùng bão lụt, thiên tai, ủng hộ học sinhkhuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn… xây dựng các công trình măngnon để tạo cảnh quan nhà trường tất cả các hoạt động đó đều có kết quả cụ thểgóp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh cùng với các môn họckhác

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 8

Xếp loại giáo viên theo quyết định 14 cuối năm học 2015 - 2016

để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Nhìn chung kinh nghiệm giảng dạycủa đội ngũ giáo viên đã nâng lên rõ rệt theo thời gian do tinh thần ham học hỏicủa mỗi cá nhân, đặc biệt là từ khi thay sách giáo khoa với phương pháp giảngdạy mới

- Về cơ sở vật chất của trường

Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo ngành, chính quyền và các đoànthể địa phương và cha mẹ học sinh, cách đây 5 năm nhà trường cơ sở vật chấtcòn tạm bợ: phòng học xuống cấp, sân chơi còn là sân đất… Đến nay, trường đã

có 12 phòng học đúng quy cách, sân chơi đã được bê-tông hóa Khuôn viên củanhà trường đang được quy hoạch trồng cây xanh bóng mát và cây cảnh phù hợptạo cảnh quan môi trường sư phạm xanh - sạch - đẹp Năm học 2015 – 2016trường được nhà nước Xây dựng 2 nhà vệ sinh đạt tiêu chuẩn và toàn bộ tườngrào tại phân hiệu Trường tiếp tục huy động Hội cha mẹ học sinh tự nguyệnđóng góp xây dựng thêm phòng học và các công trình phụ trợ nhằm sớm đưanhà trường đạt mức chất lượng tối thiểu, tiến tới xây dựng trường đạt chuẩnQuốc gia năm 2020

* Các tổ chức đoàn thể

Trần Năng Hiếu Trường Tiểu học Ea Bông 9

Mặc dù nhiệm vụ chính là thực hiện công tác giảng dạy theo quy địnhnhưng các hoạt động đoàn thể: Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội chữ thập đỏvẫn được sự tham gia nhiệt tình của đội ngũ Các hoạt động đoàn thể đã gópphần làm cho chất lượng công tác ngày càng được nâng cao với nội dung sinhhoạt phong phú và thiết thực Các công tác như: kết nghĩa thôn buôn, tổ chứcquyên góp, tặng quà, ủng hộ đồng bào bị bão lụt, xây dựng quỹ vì người nghèo,quỹ xây nhà “Mái ấm công đoàn”, quỹ hỗ trợ giúp đỡ nhau làm kinh tế gia đình,

tổ chức thăm hỏi động viên các trường hợp của đội ngũ; tổ chức cho các hộiviên tham gia các hội thi, hội thao do ngành và các đoàn thể các cấp tổ chức…Các hoạt động đó dược duy trì thành nề nếp sinh hoạt đều đặn và ngày càngnâng cao về chất lượng hoạt động Những năm qua, nhà trường đã từng đạt giảicao trong các hội thi và nhiều cuộc thi khác đạt giải nhất kéo co ( nam - nữ, kéo

co nữ cấp huyện

Ngoài ra, tổ chức hội cha mẹ học sinh, Hội khuyến học cũng đóng góp mộtphần lớn vào thành tích của nhà trường trong công tác xã hội hóa giáo dục, trongcông tác vận động đóng góp tự nguyện để tu sửa cơ sở vật chất nhà trường ngàymột khang trang hơn: làm sân chơi, bãi tập, công trình vệ sinh; khen thưởng,quyên góp ủng hộ giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, thăm hỏi động viên thầy côgiáo… vì thế đã tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên hoàn thành nhiệm vụgiảng dạy, dần nâng cao chất lượng đội ngũ

* Hạn chế

- Về công tác phát triển số lượng, chất lượng học sinh

Về số lượng học sinh mặc dù đã huy động được số lượng học sinh đúng độtuổi ra lớp với tỷ lệ cao 100% nhưng số học sinh nghỉ học theo mùa vụ vẫn cònnhiều từ 5-7%

Tỉ lệ học sinh chưa đạt, lưu ban vẫn còn 3% Công tác bồi dưỡng học sinhnăng khiếu và phụ đạo học sinh chưa đạt hiệu quả chưa cao chưa đạt chỉ tiêu đề

ra Việc tổ chức học 2 buổi/ngày chưa xây dựng được thời khóa biểu phù hợp

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 10

để tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh dạy - học phát huy được hiệu quả,nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập Các hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa tổchức được để đem lại hiệu quả thiết thực, là hoạt động bổ trợ giúp học sinh pháttriển toàn diện Ngoài ra, trường cũng chưa thực hiện được đồng phục cho họcsinh khi đến trường vào các ngày trong tuần.

- Về tình hình đội ngũ cán bộ - giáo viên nhà trường

Công tác quản lý, chỉ đạo còn thiếu kinh nghiệm Chất lượng giảng dạychưa cao; thời gian đầu tư cho việc soạn giảng còn hạn chế, nhất là việc làm và

sử dụng đồ dùng dạy học; số lượng giáo viên dạy giỏi các cấp còn ít Việc sửdụng máy vi tính để phục vụ cho công tác soạn giảng của giáo viên chưa đạt yêucầu, nhiều giáo viên chưa biết sử dụng giáo án điện tử, trình độ chuyên môngiáo viên chưa đồng đều

- Về cơ sở vật chất của trường

Trường chưa có các phòng chức năng, hệ thống công trình vệ sinh chưađảm bảo tiêu chuẩn, một số phòng học đã xuống cấp chưa có kinh phí để tu sửa,nâng cấp; hệ thống nước sinh hoạt chưa đảm bảo vệ sinh Bàn ghế học sinh cònmột số chưa đảm bảo đúng quy cách theo quy định của Bộ Giáo dục Các trangthiết bị phục vụ giảng dạy, học tập vẫn còn thiếu thốn chưa đáp ứng nhu cầu đểgiảng dạy theo phương pháp mới; công tác thiết bị dạy học chưa đảm bảo Cáccông trình phụ trợ chưa đáp ứng nhu cầu về các tiêu trí xây dựng trường họcthân thiện học sinh tích cực Cảnh quan môi trường còn một số nơi chưa xanh,sạch, đẹp

d) Nguyên nhân, các yếu tố tác động

Điều kiện, hoàn cảnh của nhân dân địa phương đa số vẫn còn nhiều khókhăn Trình độ dân trí còn thấp hoặc không đều nên nhận thức về việc xã hộihóa giáo dục của họ còn rất hạn chế, đặc biệt là đối với bậc tiểu học

Trình độ lý luận, tin học và nhận thức về giáo dục nói chung của đội ngũvẫn còn hạn chế: chưa thấy rõ tầm quan trọng, chưa thật sự đầu tư có hiệu quả

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 11

vào giảng dạy; điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu của thời đại: cácthiết bị giảng dạy phục vụ dạy – học còn thiếu về số lượng và chưa đảm bảo vềchất lượng.

Điều kiện của đội ngũ cán bộ giáo viên vẫn còn nhiều khó khăn Về trình

độ tay nghề của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, một số tay nghề còn hạn chế;việc tiếp cận phương pháp dạy học mới của giáo viên chưa nhanh nhạy, chưahiệu quả

Một bộ phận học sinh còn chưa chủ động, sáng tạo trong học tập theophương pháp học tập mới, còn tỏ ra nhút nhát thụ động ít chịu khó tìm tòi, độclập suy nghĩ, sáng tạo học hỏi Tất cả điều đó đều làm ảnh hưởng lớn đến chấtlượng giảng dạy của nhà trường

Môi trường học tập còn chưa đáp ứng yêu cầu vui chơi, giải trí của các em.Cây xanh chưa đủ bóng mát Sân chơi bãi tập chưa đáp ứng nhu cầu hiện nay

Về điều kiện đất đai không thuận lợi mấy cho việc cải tạo môi trường xanh, sạchđẹp

e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề nangiải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm Nhà nước dùng một khoản lớnngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo dục ở cáctrường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ trong nhậnthức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc Để nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện phải có kế hoạch đầu tư sâu cho đội ngũ giáo viênthông qua việc nâng cao trình độ chuyên môn và lý luận chính trị cho giáo viên

và tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo của họcsinh nhiệm vụ đặt ra chúng ta phải sắp xếp con người hợp lí nhất Trong đó vaitrò vô cùng to lớn là vai trò lãnh đạo của chi bộ Đảng, sự quản lí của Lãnh đạonhà trường và việc nâng cao chất lượng giáo viên

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 12

Một trong những yếu tố không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượnggiảng dạy đội ngũ giáo viên là việc tăng cường công tác hành chính, quản trị, tài

chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường đây là yếu tố góp

phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên

từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Yếu tố không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy là xâydựng cảnh quan môi trường Sư phạm chính yếu tố này góp phần cho giao viên,học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu trường, yêu lớp

Việc Bố trí sắp xếp đôi ngũ giáo viên phù hợp đây là yếu tố vô cùng quantrọng góp phần lớn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ nói riêng và chấtlượng giáo dục nói chung Việc sắp xếp bố trí này phát huy năng lực sở trườngcủa từng người, từng nhân tố trong nhà trường

Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình – Nhà trường- Xã hội cũng là vấn đềlớn để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và Xây dựng “ Trường học thânthiện, học sinh tích cực nói riêng” Chính vì thực trạng trên tôi đưa ra một sốbiện pháp Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua phong trào

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

3 Nội dung và hình thức của biện pháp

a) Mục tiêu của biện pháp

Trường học thân thiện là mô hình do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc(UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai trong hơn chục năm qua tại nhiềunước trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp Ở Việt Nam, Bộ Giáodục đã tổ chức thí điểm tại 50 trường trung học cơ sở trên cả nước đã có kết quảtốt Đến năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT quyết định mở rộng mô hình nàykhông ngoài mục đích nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dụctoàn diện cho học sinh Phong trào này có tính chất gợi ý cho các trường, tuynhiên trong quá trình nhân rộng và triển khai phong trào, vận dụng một cách linhhoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp mình, các

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 13

trường cần phải bám chắc vào các nội dung chính của Chỉ thị, có như thế kết quảphong trào đạt được mới tập trung và hiệu quả cao Trên cơ sở đó, trước tìnhhình thực tế của trường Tiểu học Ea Bông, tôi đề ra các nội dung thiết thực phùhợp tình hình thực tế của nhà trường để chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên toàntrường thực hiện các việc làm này không vượt quá khả năng, không sáo rỗng –hình thức, mang tính khả thi cao, đó là:

1 Xây dựng môi trường lớp học thân thiện: bảo đảm lớp học an toàn, sạch

sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn Học sinh được gần gũi vớithiên nhiên, tích cực tham gia tạo cảnh quan - trang trí lớp học, giữ gìn vệ sinhlớp học và cá nhân

2 Giảng dạy tích cực: Giáo viên thân thiện với học sinh, gần gũi, quan tâmtới trẻ, đồng thời tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sựchuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng

tự học của học sinh Hiệu quả dạy và học ngày càng cao

3 Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm và kỹ năng sống, kỹ năngứng xử hợp lý với các tình huống bằng trò chơi học tập tích cực

4 Hoạt động vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt dướicờ

5 Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách mạng qua tủsách lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý nghĩa ngôitrường mình đang học tập, tu dưỡng, rèn luyện

Ngoài những nội dung trên tôi còn chỉ đạo xây dựng, phát triển mối quan hệthân thiện giữa: Trò –Thầy, giữa Trò – Trò, giữa Thầy – Trò – Phụ huynh nhằmcủng cố và duy trì, phát huy những thành quả đã xây dựng được từ phong trào

b) Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Biện pháp1: Xây dựng môi trường trường học, lớp học thân thiện, gần gũi

với thiên nhiên

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 14

Một trường học thân thiện thì kiến trúc của toàn bộ trường học cũng cầnđược thiết kế phù hợp với lứa tuổi và tâm sinh lý học sinh Trong điều kiện chưađáp ứng được mô hình theo kiến trúc người lãnh đạo nên lập kế hoạch chỉ đạo,

tổ chức cho giáo viên và học sinh tự thiết kế phù hợp với lớp của mình trước.Chính vì thế, từng em, từng nhóm được được trực tiếp tham gia các công việclàm cụ thể hằng ngày, hằng tuần về xây dựng lớp học, trường học của mìnhngày càng xanh, sạch, đẹp hơn ( trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp ).Đồng thời, không những chỉ chú trọng phát triển mảng xanh trong khuôn viêntrường, lớp, xây dựng môi trường học tập hiệu quả còn được đặt ra ở từng lớphọc Và nhiệm vụ này do chính giáo viên, học sinh đảm nhận Tìm cây xanh,hoa lá trang trí trong lớp với giáo viên, học sinh không khó Cây cỏ quanh nhà,ngay trong sân vườn đây thôi Quan trọng là tạo lập, rèn luyện cho học sinh thóiquen gần gũi và quan tâm đến tập thể, môi trường, thiên nhiên Đến lúc các em

có thể cảm nhận: có thêm chậu cây, lớp học như thêm bạn Hoa lá trong lớp dầntrở thành góc khám phá vô tận: hình như có thêm một mầm non, một chiếc lásắp nhú; hình như, có chiếc lá đã già cỗi, bắt đầu ngả vàng; hình như thân cây đãdài thêm được một đoạn … Chan hòa cùng sắc màu thiên nhiên, lúc này nhữngcăng thẳng, mệt mỏi trong học tập vì thế sẽ giãn ra rất nhiều

Một trường học, lớp học xanh mát, ngập tràn sắc màu thiên nhiên, để mỗingày đến lớp, các em học sinh có cảm giác như mình đang vào công viên Quả

là tâm trạng tuyệt vời Nhìn ở phương diện khoa học: cây cỏ, lá hoa được ví như

lá phổi thanh lọc những khí chất độc hại cho cơ thể Ở góc độ đời sống tinh thần,màu xanh thiên nhiên có tác dụng giúp tâm hồn thư giãn, sảng khoái …

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 15

( Trường học xanh sạch đẹp, thân thiện)

Trong trường học, hai hoạt động chính đó là dạy và học Hai hoạt độngnày thực hiện chủ yếu trong lớp học nhưng môi trường học tập này thật đơn điệu

và kém hấp dẫn Trang bị trong một lớp học phổ biến ngoài bàn ghế học sinh,bàn ghế giáo viên, bục giảng, bảng đen, giá để mũ nón cuối lớp và bốn bứctường Học sinh phải ngồi trong lớp học cả ngày trong hàng năm trời thì tránhsao khỏi nhàm chán Học sinh cần được khuyến khích tự tạo ra môi trường họctập trong lớp theo sở thích của các em Cùng với trồng những bình - chậu cây lá,hãy để các em trang trí lớp học bằng tranh ảnh hay các vật trang trí khác để lớphọc thật gần gũi và ấm cúng như là góc học tập ở nhà của các em sẽ tạo thêmhứng thú học tập cho các em Hãy để các em tự nêu ra khẩu hiệu học tập và rènluyện cho chính các em

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 16

Đến với 15 lớp học của trường tôi sẽ cảm nhận được: môi trường học tậpthân thiện đã được quan tâm thực hiện đồng bộ: ngoài các bàn ghế và diện tíchlớp học đạt chuẩn quy định, các biện pháp tích cực khác do Lãnh đạo tham mưu

bổ sung và lên kế hoạch chi tiết để chỉ đạo giáo viên và phụ huynh cùng kết hợp thực hiện Chúng tôi chỉ đạo theo các nội dung và việc làm sau (trong đó còn khuyến khích thêm phần sáng tạo của GV - HS để phù hợp với lớp của các em hơn) Phần cứng đó là:

Biện pháp tích cực

thực hiện

Hoạt động tích cực của học sinh

Giáo viên gợi ý, phâncông các chủ đề yêuthích cho các tổ

Phụ huynh hỗ trợ tìmkiếm đồ vật, cây cối yêuthích giúp các em

để trang trí

Giáo viên hướng dẫn tổ,nhóm thảo luận nội quylớp và phụ huynh thamkhảo đóng góp

1.3) Bảng theo dõi

thi đua các tổ kết hợp

hình ảnh đoàn kết

thân thiện lớp học

Môi trường thân thiện của

cả lớp được thể hiện như ở

ở gia đình Khuyến khích tựphấn đấu thi đua của họcsinh, tổ nhóm để nhận đượchoa đỏ gắn trên bảng thiđua

Giáo viên thể hiện biểudương khen thưởng tổngkết theo tuần, tháng, vàkhuyến khích trực quanthi đua giữa các em

Phụ huynh đóng góphình ảnh cá nhân con em

và thường xuyên theodõi được sự tiến bộ của

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 17

1.4) Góc tủ sách lớp

em

Học sinh tự đóng góp, và ýthức việc tự quản lý Pháthuy khả năng ham đọc sách,

tự tìm hiểu qua sách báo

Giáo viên hướng dẫn vàphát huy khả năng tựtham gia quản lý tủ sách,

và thể hiện những điềuhay qua sách

Phụ huynh yên tâm vềnội dung và khuyếnkhích con em tự tìm hiểuqua sách báo

Giáo viên định hướng ýthức cảm nhận yêu thiênnhiên, bảo vệ môi trường

mỹ thuật, tập viết, điều này đã thực sự kích thích các em thi đua sáng tạo, thiđua học tập tốt để có được sản phẩm đẹp, tác phẩm hay và tự được dán, trưngbày cho các bạn cùng lớp xem đã tạo được một môi trường lớp học thân thiệnnhư ở nhà của mình

Ví dụ: Trưng bày " Sản phẩm của em ": các sản phẩm đẹp do các em làm rasau khi học thủ công, mĩ thuật, hay các tác phẩm đi thi đạt giải được trang trítrên tường để học sinh trong lớp cùng xem, học tập lẫn nhau, kích thích học sinhphấn đấu hoàn thiện làm đẹp sản phẩm của mình để được biểu dương trước lớp

Trần Năng Hiếu - Trường Tiểu học Ea Bông - 18