Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc bộ công an theo hướng phát triển năng lực người học TT

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn “Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học” làm đề tài nghiê

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Trong thời đại ngày nay, sản phẩm đào tạo của trường đại họcphải có những kiến thức, kỹ năng mềm, kỹ năng nghề nghiệp và thái

độ lao động đáp ứng được yêu cầu thực hiện có hiệu quả những côngviệc, nhiệm vụ chuyên môn theo sự phân công lao động xã hội thìsinh viên tốt nghiệp đại học mới có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo

ra việc làm Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển năng lực (PTNL)người học trở thành một đòi hỏi khách quan đối với đào tạo đại họchiện nay Điều đó dẫn đến chỗ phải đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ cácyếu tố cơ bản của đào tạo đại học, trước hết là dạy học và quản lýhoạt động dạy, hoạt động học đó theo hướng coi trọng phát triển nănglực của người học

Giảng viên là người truyền cảm hứng và tổ chức hoạt độnglĩnh hội kiến thức, kỹ năng, điều chỉnh thái độ cho người học, họ giữvai trò trung tâm trong quá trình lựa chọn nội dung, phương phápgiảng dạy, đồng thời tổ chức hoạt động của người học Vì vậy, đểchuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sangphát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, trường đại họcphải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằmtạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên đạt chuẩn đầu ra

Hiện nay, sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an toàn

xã hội đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao, đòi hỏi phải tăngcường xây dựng lực lượng công an nhân dân (CAND) cách mạng,chính quy, tinh nhuệ, hiện đại, đủ sức đáp ứng yêu cầu nhiệm vụtrong giai đoạn cách mạng mới Hoạt động nghề nghiệp của cán bộCAND thường diễn ra trong môi trường xã hội phức tạp, trên phạm

vi rộng, luôn phải tiếp xúc và đấu tranh với mặt trái của xã hội, nhất

là với đối tượng hoạt động tội phạm manh động và xảo quyệt Đểsản phẩm đào tạo của trường đại học thuộc Bộ Công an nhanhchóng thích ứng với hoạt động nghề nghiệp đầy khó khăn, phức tạpnhư vậy, quá trình đào tạo tại đây phải hướng mạnh vào phát triểnnăng lực người học

Thực tiễn đã cho thấy, giảng viên các trường đại học thuộc BộCông an có vai trò quan trọng trong thúc đẩy, định hướng và tạo điềukiện cho người học hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực củangười cán bộ CAND Vai trò đó thể hiện rõ trong hoạt động giảngdạy của giảng viên, nhất là ở các khâu tổ chức cho người học lĩnh hội

kiến thức, rèn luyện kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ theo từng ngànhđào tạo Để phát huy vai trò này các trường đại học thuộc Bộ Công

an cần phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viêntheo hướng PTNL người học

Trong những năm gần đây, thực hiện Đề án “Phát triển và nângcao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường CAND” được ban hànhtheo Quyết định số 5620/2012/QĐ-BCA của Bộ trưởng Bộ Công an[9], đội ngũ giảng viên (ĐNGV) các trường đại học thuộc Bộ Công

an đã từng bước được tăng cường về số lượng, nâng cao chất lượng

và điều chỉnh về cơ cấu Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy của giảngviên các trường đại học thuộc Bộ Công an chưa đồng đều, ý kiếnphản hồi của học viên về sự hài lòng đối với hoạt động giảng dạy kháphức tạp Tình trạng đó do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó cónguyên nhân thuộc về quản lý hoạt động giảng dạy Vì vậy, cần cónhững luận giải khoa học về quản lý hoạt động giảng dạy của giảngviên nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo ở các trường đại họcthuộc Bộ Công an

Trong nghiên cứu khoa học, ở Việt Nam đã có nhiều côngtrình nghiên cứu về dạy học và quản lý hoạt động dạy học; trong

đó có khá nhiều công trình coi dạy học như một hệ thống toàn vẹn,bao gồm hoạt động dạy (giảng dạy) và hoạt động học (học tập),chúng tương tác với nhau, hòa nhập vào nhau Nhưng hai hoạtđộng này lại độc lập tương đối với nhau xét trên các khía cạnh chủthể, mục đích, phương thức tiến hành Vì vậy, cần có nhữngnghiên cứu về quản lý từng hoạt động đó trong những môi trườnggiáo dục nhất định Tuy nhiên, cho đến nay những nghiên cứu sâu

về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại họcthuộc Bộ Công an thì còn thiếu vắng

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn “Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học” làm đề tài nghiên cứu

luận án tiến sĩ của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Luận giải cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp quản

lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc BộCông an theo hướng PTNL người học, góp phần nâng cao chấtlượng, hiệu quả đào tạo cán bộ của lực lượng CAND

Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảngviên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học.Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt độnggiảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theohướng PTNL người học

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viêncác trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học

Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp đã đề xuất

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Quản lý quá trình đào tạo ở các trường đại học thuộc Bộ Công an

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại họcthuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu dưới góc độ

quản lý nhà trường đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên các mônhọc thuộc khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp trong chương trình đàotạo đại học, hệ sĩ quan ở các trường đại học thuộc Bộ Công an

Phạm vi về khách thể khảo sát: Địa bàn khảo sát tập trung ở

Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Đại họcPhòng cháy, chữa cháy Đây là 3 trường có nhiều ngành đào tạo gắnvới lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ đặc thù của lực lượng CAND

Phạm vi về thời gian: Các số liệu, tài liệu thực tế thu thập từ

Bộ Công an và các trường đại học thuộc Bộ nằm trong khoảng thờigian từ năm 2016 đến nay

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại họcthuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học đã đạt được nhữngthành công, nhưng còn một số hạn chế, thiếu sót Nếu bộ máy quản lýgiáo dục (QLGD) ở đây dựa trên quan điểm tiếp cận hoạt động, thựchiện các tác động quản lý nhằm thúc đẩy, định hướng, triển khai nộidung và phương thức hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng đội ngũ giảngviên, đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá giảngviên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiện nhiệm vụ thì sẽ khắcphục được những hạn chế, thiếu sót đó, nâng cao được chất lượng,hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướngPTNL người học

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận củachủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểmcủa Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục và QLGD Từ đó, đề tàilựa chọn các quan điểm: Tiếp cận hoạt động, tiếp cận chức năng quản

lý, tiếp cận năng lực, tiếp cận thực tiễn.

Các phương pháp nghiên cứu

Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa họcchuyên ngành, bao gồm các phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các văn bản QLGD và cáccông trình khoa học về quản lý dạy học, quản lý hoạt động giảng dạy

và PTNL người học, các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhànước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an về các nội dung cóliên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp: Điều tra bằngphiếu hỏi, với 774 người (369 giảng viên, 147 cán bộ quản lý, 258học viên năm cuối) của các trường đại học thuộc Bộ Công an; tọađàm, trao đổi; nghiên cứu sản phẩm; quan sát sư phạm; phân tíchnhận định độc lập; phương pháp chuyên gia; thử nghiệm

Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả luận án sử dụng cácphương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm minh chứng chonhững nhận định, đánh giá của đề tài và khảo nghiệm, thử nghiệmcác biện pháp được đề xuất

6 Những đóng góp mới của luận án

Luận án đã xây dựng khung lý luận về hoạt động giảng dạycủa giảng viên theo định hướng PTNL người học và quản lý hoạtđộng này ở các trường đại học thuộc Bộ Công an Đã xây dựng được

hệ thống các khái niệm cơ bản của đề tài; luận giải các nội dung quản

lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo định hướngPTNL người học; phân tích về các yếu tố tác động đến quá trình quản

lý đó

Căn cứ vào kết quả điều tra, khảo sát ở Học viện An ninh nhândân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Đại học Phòng cháy, chữa cháy,luận án đã trình bày rõ thực trạng giảng dạy, thực trạng quản lý hoạt

động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công antheo hướng PTNL người học, đồng thời chỉ ra thực trạng ảnh hưởngtích cực, tiêu cực của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt độnggiảng dạy của giảng viên ở các trường đó Trên cơ sở đó, luận án pháthiện những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạtđộng giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công antheo hướng PTNL người học.

Luận án đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy củagiảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNLngười học Mỗi biện pháp hướng tới một mục tiêu cụ thể và đượcthực hiện theo những nội dung, phương thức riêng nhưng luôn quan

hệ mật thiết với những biện pháp khác Kết quả khảo nghiệm, thửnghiệm đã khẳng định tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

mà luận án đã đề xuất và hiệu quả của chúng đối với việc nâng caochất lượng giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc BộCông an

7 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận về quản lý hoạtđộng giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công

an theo hướng PTNL người học

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp những luận

cứ khoa học cho các trường đại học thuộc Bộ Công an triển khai thựchiện có hiệu quả mục tiêu nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn chohọc viên tốt nghiệp các khóa đào tạo và phương châm giáo dục “học

đi đôi với hành, lý luận liên hệ thực tiễn”

Kết quả nghiên cứu của luận án có thể dùng làm tài liệu khamkhảo trong đào tạo đại học, sau đại học về QLGD

8 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: Phần mở đầu, 4 chương với (15 tiết), kết luận vàkiến nghị, danh mục các công trình của tác giả đã công bố có liênquan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học tiếp cận năng lực và hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực người học

Ở nước ngoài, có khá nhiều tác giả đã bàn tới hoạt động giảng

dạy đại học theo định hướng PTNL người học, trong đó có thể kể đếncác tác giả William E Blank (1982), Shirley Fletcher (1995), K E.Paprock (1996), Jean - Marc Denommé và Madeleine Roy (2000), J.Richard, T Rodger (2001), S Kerka (2001), Daniel R Beerens(2003), Ingvarson Lawrence, Rowe Ken (2008), Robetrt J Marzano,Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Todd Whitaker, BethWhitaker và Dale Lumpa (2013)

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả và công trình khoa học đề cập

đến các khía cạnh khác nhau của dạy học tiếp cận năng lực vàgiảng dạy định hướng PTNL người học Ở đây có thể kể đến cáctác giả: Vũ Lệ Hoa (2008), Nguyễn Văn Lịch (2010), Nguyễn VănKhải (2013), Trần Khánh Đức (2014), Nguyễn Thu Hà (2014),Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thư (2014), Nguyễn Văn Lâm(2015), Nguyễn Đức Trí (2015), Trần Trung Dũng (2016), TrịnhVăn Biều, Trần Thị Ngọc Hà (2016)

1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực người học

Ở nước ngoài, từ lâu đã có nhiều tác giả quan tâm đến quản lý

hoạt động giảng dạy theo định hướng PTNL người học, trong số đó

có thể kể đến những tác giả: R.E Boyatzid (1982), H Wily (1991),Felder R.M và Brent R (2004), Cooper King (2008), Peter A Hall

và Alisa (2008), Robert A Slullo (2008), Jaap Scheerens (2010)

Ở Việt Nam, đã có những tác giả đề cập đến vấn đề quản lý

hoạt động giảng dạy theo định hướng PTNL người học, có thể kểđến: Nguyễn Minh Đường (2004), Vũ Ngọc Hải (2006), Nguyễn ĐứcChính, Nguyễn Phương Nga (2006), Trần Xuân Bách (2010),Nguyễn Văn Đệ (2010), Nguyễn Mai Hương (2011), Đào Việt Hà(2014), Nguyễn Bách Thắng (2015), Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016),Phạm Xuân Hùng (2016), Nguyễn Thế Dân (2016), Đồng Thế Hiển(2016), Hồ Thị Nga (2017)

Bên cạnh đó còn có các tác giả bàn về những vấn đề quản lýgiảng viên và hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đạihọc thuộc Bộ Công an như: Nguyễn Văn Ly (2010), Võ Thành Đạt(2014), Tống Văn Khuông (2016), Nguyễn Văn Hiệp (2019).

1.3 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công

bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

1.3.1 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố

Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra được đặc trưng nổi bật củadạy học tiếp cận năng lực, dạy học định hướng PTNL người học; nêu

rõ được hoạt động giảng dạy thực chất là hoạt động tổ chức, hướngdẫn, tạo cảm hứng học tập; khẳng định giảng viên có trách nhiệmnặng hơn trong việc lựa chọn nội dung, tổ chức việc học của ngườihọc, chủ thể quản lý phải tập trung vào các khâu: xác định chuẩnnăng lực đầu ra; tác động để hình thành và phát triển năng lực đóthông qua tổ chức đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp,hình thức…dạy học; tiến hành đánh giá kết quả học tập Một số côngtrình khoa học đã nhấn mạnh tính chất, đặc điểm hoạt động nghiệp vụcủa cán bộ Công an, từ đó chỉ ra mục tiêu PTNL chuyên môn, nghiệp

vụ cho học viên, nhưng cho đến nay chưa có công trình nào nghiêncứu về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đạihọc thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học

1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

Một là, cần làm rõ khái niệm, nội dung quản lý hoạt động

giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng PTNL người học

Hai là, cần phân tích các yếu tố tác động đến quản lý hoạt

động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công

an theo hướng PTNL người học

Ba là, cần đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của

giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNLngười học

Kết luận chương 1

Xung quanh các vấn đề hoạt động giảng dạy đại học và quản lýhoạt động giảng dạy đại học theo định hướng PTNL người học đã cónhiều công trình nghiên cứu của các tác giả ở cả trong và ngoài nước.Những công trình này có thể được kế thừa và phát triển trong nghiêncứu về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đạihọc thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

NGƯỜI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận về hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học

2.1.1 Khái niệm về hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học

Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học là toàn bộ nhữngtác động sư phạm của người dạy thể hiện ở việc tổ chức, điều khiểnhoạt động lĩnh hội và vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điềuchỉnh thái độ của người học nhằm hình thành ở người học nhữngphẩm chất, năng lực phù hợp với mục tiêu đào tạo đại học

2.1.2 Giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học

2.1.2.1 Quan niệm về phát triển năng lực người học

Phát triển năng lực người học là nâng cao và hoàn thiện tổ hợpcác kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học theo chuẩn năng lựcnhất định, nhằm tạo cho họ khả năng vận dụng chúng vào giải quyết

có kết quả các nhiệm vụ, các tình huống trong học tập và hoạt độngthực tiễn chính là quá trình bổ sung, hoàn thiện tổ hợp các kiến thức,

kỹ năng, thái độ của cá nhân, từ đó tạo khả năng cho con người giảiquyết có kết quả cao hơn các nhiệm vụ, các tình huống trong hoạtđộng thực tiễn

2.1.2.2 Khái niệm hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học

Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng PTNLngười học là toàn bộ những tác động sư phạm của người dạy thể hiện

ở việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội và vận dụng kiến thức,rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ của người học theo chuẩn nănglực nhất định, qua đó nâng cao khả năng giải quyết các nhiệm vụ, cáctình huống trong học tập và hoạt động thực tiễn của họ

2.1.2.3 Đặc trưng cơ bản trong giảng dạy của giảng viên đại học theo hướng phát triển năng lực người học

Thứ nhất, mục tiêu giảng dạy trong từng bài học, môn học phải

cụ thể hóa được chuẩn năng lực chung và năng lực chuyên biệt mà

người học phải đạt tới ở “đầu ra”của quá trình đào tạo (QTĐT) đại

học Thứ hai, nội dung, phương pháp giảng dạy phải thiết thực, sát

đối tượng người học, nhằm bổ sung đúng những thiếu hụt của từngngười học về kiến thức, kỹ năng, thái độ so với đòi hỏi của nhiệm vụ

Thứ ba, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái

độ để giải quyết những vấn đề lý luận, thực tiễn liên quan lĩnh vực

ngành nghề người học được đào tạo Thứ tư, đánh giá kết quả học tập

của người học dựa trên chuẩn năng lực của sản phẩm đào tạo đã được

cụ thể hóa theo từng môn học, từng giai đoạn đào tạo

2.1.3 Chuẩn năng lực đầu ra và đặc điểm hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển năng lực người học

Chuẩn năng lực đầu ra của các trường đại học thuộc Bộ Công an

là hệ thống tiêu chí quy định về kiến thức (Knowledge), kỹ năng(Skills), thái độ (Attitude) nghề nghiệp mà học viên cần đạt được để huyđộng và áp dụng vào giải quyết có kết quả các nhiệm vụ, các công việcthuộc lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ của sĩ quan Công an

Đặc điểm của hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại

học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học: Một là, giảng viên

- chủ thể hoạt động giảng dạy vừa là nhà sư phạm, nhà khoa học, vừa là

cán bộ Công an nhân dân Hai là, tương tác giảng viên - học viên bị chi

phối bởi quan hệ thày - trò và quan hệ chỉ huy - phục tùng trong lực

lượng Công an nhân dân Ba là, mục tiêu giảng dạy của giảng viên luôn

bị chế định bởi “chuẩn đầu ra” theo ngành và theo chức danh đào tạo

của học viên Bốn là, nội dung giảng dạy của giảng viên các trường đại

học thuộc Bộ Công an có những vấn đề cần được bảo mật và đảm bảo

an toàn cho người học Năm là, kinh nghiệm và kỹ năng hoạt động thực

tiễn của giảng viên có vai trò rất quan trọng trong đảm bảo chất lượng

giảng dạy của giảng viên Sáu là, hoạt động giảng dạy của giảng viên

các trường đại học thuộc Bộ Công an thường đòi hỏi sự hỗ trợ củaphương tiện kỹ thuật và công nghệ thông tin

2.2 Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng PTNLngười học ở trường đại học là sự tác động có mục đích, có tổ chứccủa các chủ thể quản lý đến các yếu tố cấu thành hoạt động này nhằm

phát huy vai trò của giảng viên trong hình thành, phát triển ở ngườihọc năng lực theo chuẩn đầu ra của ngành đào tạo.

2.2.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

2.2.2.1 Xây dựng động cơ hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

(1) Giáo dục niềm tin, ý thức trách nhiệm và tính kỷ luật củagiảng viên đối với nhiệm vụ giảng dạy theo hướng PTNL người học (2)Tiến hành tìm hiểu và thỏa mãn hợp lý nhu cầu, nguyện vọng của giảngviên trong giảng dạy theo hướng PTNL người học (3) Tạo điều kiện chogiảng viên phấn đấu đạt các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp.(4) Duytrì nền nếp thi đua dạy tốt trong các tập thể giảng viên

2.2.2.2 Xác lập mục tiêu giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

(1) Xây dựng chuẩn năng lực đầu ra của người học (2)Xâydựng mục tiêu PTNL người học trong chương trình môn học (3)Tổchức quán triệt mục tiêu PTNL người học vào hoạt động giảng dạycủa giảng viên (4)Tổ chức hướng dẫn học viên xác định mục tiêuhọc tập phù hợp yêu cầu PTNL

2.2.2.3 Tổ chức và chỉ đạo thực hiện các nội dung công việc trọng yếu trong quy trình chuẩn bị và thực hành giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

(1) Chỉ đạo giảng viên tìm hiểu về đối tượng giảng dạy trước

và trong dạy học (2) Duy trì nền nếp chuẩn bị và thông qua giáo án,

kế hoạch giảng dạy của giảng viên (3) Tổ chức thực hiện yêu cầu “lýluận liên hệ thực tiễn” trong thực hành giảng dạy của giảng viên (4)Tiếp nhận và xử lý thông tin phản hồi về bài giảng của giảng viên

2.2.2.4 Chỉ đạo phương thức tiến hành hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

(1) Chỉ đạo việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vàohoạt động giảng dạy của giảng viên (2) Yêu cầu giảng viên kết hợpcác hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành có kết quả năng lựcchuyên môn ở học viên (3) Tổ chức cho giảng viên thực hiện nhiệm

vụ cố vấn học tập (4) Phân công giảng viên hướng dẫn học viên /sinh viên nghiên cứu khoa học

2.2.2.5 Đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học phù hợp yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học

(1)Tiến hành hoàn thiện chương trình đào tạo theo hướngPTNL người học (2) Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu dạy họctheo hướng PTNL người học (3) Phát triển trang thiết bị dạy học đápứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học (4) Bồi dưỡnggiảng viên về ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng phương tiệndạy học hiện đại.

2.2.2.6 Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy của giảng viên và học tập của người học

(1) Tổ chức kiểm tra hoạt động giảng dạy của giảng viên (2)Đánh giá giảng viên theo năng lực làm việc và kết quả thực hiệnnhiệm vụ giảng dạy (3) Huy động giảng viên tham gia các hoạt độngkiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn năng lựcđầu ra (4) Phát huy vai trò gương mẫu của giảng viên trong thựchiện quy chế thi, kiểm tra

2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hướng phát triển năng lực người học

2.3.1 Tác động của việc thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về đào tạo đại học

2.3.2 Tác động của quy chế đào tạo và môi trường giáo dục

trình chuẩn bị, thực hành giảng dạy; chỉ đạo phương thức tiến hành hoạtđộng giảng dạy; đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học; tiến hành kiểmtra, đánh giá kết quả giảng dạy của giảng viên và kết quả học tập củangười học Thực hiện đầy đủ những nội dung quản lý đó, các chủ thểquản lý ở trường đại học sẽ nắm giữ, chủ động điều khiển, điều chỉnhđược hoạt động giảng dạy của giảng viên, góp phần thiết thực vào việchình thành, phát triển năng lực của người học theo chuẩn đầu ra.

Chương 3

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 3.1 Tình hình chung về các trường đại học thuộc Bộ Công an

3.2 Tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công an

3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát

Làm rõ thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạycủa giảng viên ở các trường đại học thuộc Bộ Công an

3.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát

Thu thập thông tin và phân tích thực trạng giảng dạy và quản

lý hoạt động giảng dạy và ảnh hưởng của các yếu tố tác động đếnquản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường đại họcthuộc Bộ Công an

3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát

Số lượng khách thể điều tra, khảo sát là: 369 giảng viên, 147cán bộ quản lý, 258 học viên năm cuối tại Học viện An ninh nhândân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Trường Đại học Phòng cháy chữacháy Thời gian điều tra, khảo sát: Từ tháng 3 đến tháng 6 năm 2019

3.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp quan sát sư phạm, tọa đàm, trao đổi, nghiên cứusản phẩm và hồi cứu tư liệu, phỏng vấn, điều tra bằng phiếu

3.2.5 Cách thức xử lý số liệu

Dựa trên các công thức tính điểm trung bình, tính khoảng cáchgiữa các bậc theothang đo Likert, tính đại lượng kiểm định t