Đáp án môđun 3 môn Sinh Học THCS THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , Đáp án môđun 3 môn Sinh Học THCS THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , mô đun 3 môn Sinh Học THCS THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , Đáp án mô đun 3 môn sinh học THCS THPT, mô đun 3 môn sinh học. đáp án bồi dưỡng thường xuyên mo đun 3 sinh học
Trang 1Đáp án môđun 3 môn Sinh Học THCS -THPT chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%
Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả câu chỉ hơn 1 giờ là xong tất cả thôi ạ Và kết quả điểm bài kiểm tra cuối khóa của các thầy cô sẽ đạt được đây ạ! Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !
Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới: 0989846331
https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/
Đáp án trắc nghiệm môn Sinh học THPT Mô đun 3
Câu 1: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Sinh học
của HS THPT?
=> C Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực sinh học mà HS cần hoặc đã đạt được.
Câu 2: Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Sinh học ở
trường THPT cần dựa trên cơ sở nào sau đây?
=> B Yêu cầu cần đạt của chương trình.
Câu 3: Khi nói về đánh giá, nhận định nào sau đây đúng?
=> B Đánh giá là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá, qua đó hiểu biểu và đưa ra được quyết định cần thiết về đối tượng.
Câu 4 Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực HS trong
dạy HS học ở trường THPT?
=> C là đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả HS đạt được.
Trang 2Câu 5 Thầy/cô sẽ Không sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá vào việc làm nào
dưới đây?
=> B Đánh giá sự phát triển một số năng lực chung của HS.
Câu 6 Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?
=> C Mục đích của đánh giá năng lực là xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.
Câu 7 Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung
vào hoạt động đánh giá nào sau đây?
=> D Vận dụng sáng tạo kiến thức.
Câu 8 Phát biểu nào sau đây là biểu hiện của “đánh giá là học tập”?
=> C Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính người học.
Câu 9 Mục đích chung của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là
=> A Cung cấp thông tin để ra quyết định về dạy học và giáo dục.
Câu 10 Cách đánh giá nào sau đây phù hợp với quan điểm đánh giá là học tập?
=> A HS tự đánh giá.
Câu 11 Phát biểu nào sau đây không đúng với định hướng đổi mới về đánh giá
kết quả giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học năm 2018?
=> D Căn cứ để đánh giá kết quả giáo dục của HS là hệ thống kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình môn Sinh học.
Câu 12 Dựa vào tiêu chí cơ bản nào sau đây để phân chia đánh giá thành Đánh
giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, và đánh giá trên diện rộng?
=> C Phạm vi đánh giá.
Trang 3Câu 13 Theo quan điểm đánh giá nào sau đây người học được đóng vai trò là
chủ đạo trong quá trình đánh giá?
=> B Đánh giá là học tập.
Câu 14 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập là
=> D Xác nhận kết quả học tập của người học để phân loại, ra quyết định.
Câu 15 Mục đích chủ yếu của đánh giá năng lực là
=> A Đánh giá khả năng vận dụng các kiến thức, KN đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống.
Câu 16 Phát biểu nào sau đây đúng về đánh giá thường xuyên trong nhà trường
phổ thông?
=> C Được thực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá.
Câu 17 Khi nói về đánh giá thường xuyên, nhận định nào sau đây đúng?
=> C ĐGTX diễn ra trong tiến trình dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho
GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học.
Câu 18 Phát biểu nào sau đây là đúng với đặc điểm của loại hình đánh giá đánh
giá tổng kết?
=> C Thường được tiến hành sau một giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết quả ở thời điểm cuối của giai đoạn đó.
Câu 19 Đánh giá đầu vào
=> A thường được thực hiện khi bắt đầu một giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp hiện trạng ban đầu cho chất lượng HS.
Câu 20 Nhận định nào sau đây đúng về ưu điểm phương pháp kiểm tra viết
trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?
Trang 4=> D Đánh giá được khả năng diễn đạt, sắp xếp trình bày và đưa ra ý tưởng mới
về một nội dung nào đó.
Câu 21 Lợi thế của phương pháp quan sát trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo
dục ở trường phổ thông là
=> A thu thập thông tin cần đánh giá kịp thời, nhanh chóng.
Câu 22 Phát biểu nào sau đây không đúng về ưu điểm của phương pháp hỏi đáp
trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?
=> D Có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và khả năng diễn đạt, phân tích vấn đề của người học.
Câu 23 Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, GV cần thực hiện hình
thức đánh giá nào sau đây:
=> C Đánh giá thường xuyên và nhận xét.
Câu 24 Ở trường phổ thông, công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây
thường được dùng cho phương pháp quan sát?
=> A Thang đo, bảng kiểm.
Câu 25 Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để đánh
giá kết quả học tập của HS trong dạy HS học ở trường THPT?
=> D Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại sự khách quan và mát ít nhiều thời gian chấm điểm.
Câu 26 Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh
giá kết quả học tập của HS trong dạy học ở trường THPT?
=> D Hồ sơ học tập công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện thường nhật trong quá trình tiếp xúc với người học.
Câu 27 Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Sinh học
của HS THPT?
Trang 5=> C Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực sinh học mà HS cần hoặc đã đạt được.
Câu 28 Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Sinh học ở
trường THPT cần dựa trên cơ sở nào sau đây?
=> B Yêu cầu cần đạt của chương trình.
Câu 29 Trong dạy học môn Sinh học, để đánh giá NL giao tiếp và hợp tác, GV
nên sử dụng các công cụ là
=> A 1 (bài tập và rubrics), 4 (thang đo và thẻ kiểm tra).
Câu 30 Một GV muốn đánh giá NL vận dụng kiến thức, KN đã học của HS, GV
nên sử dụng những công cụ đánh giá nào sau đây?
=> A Bài tập thực tiễn và bảng kiểm.
Câu 31 Trong dạy học môn Sinh học, để đánh giá phẩm chất trung thực, GV nên
sử dụng các cặp công cụ là
=> A Bài tập thực nghiệm và checklist.
Câu 32 Những phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng bảng kiểm để
đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy HS học ở trường THPT?
=> D Bảng kiểm là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của HS trong thời gian liên tục.
Câu 33 Một GV yêu cầu HS xây dựng công cụ đánh giá kết quả hoạt động thảo
luận nhóm của nhóm bạn GV đó muốn HS xây dựng công cụ đánh giá nào sau đây?
=> C Rubrics.
Câu 34 Khi nói về đánh giá, nhận định nào sau đây đúng?
Trang 6=> B Đánh giá là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá, qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.
Câu 35 Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực HS
trong dạy HS học ở trường THPT?
=> C Là đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả HS đạt được.
Gợi ý đáp án môn Sinh học mô đun 3 THPT
1 Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục?
Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì:
Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng chính sách và chiến lược
đầu tư, phát triển giáo dục, người sử dụng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục
và đào tạo, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêuchuẩn hóa
Ở cấp độ nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ 3 mục đích: Hỗ trợ hoạt động
dạy và học; Cho điểm cá nhân, xác định thành quả học tập của HS để phân loại, chuyểnlớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội
Ở cấp độ chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh đối với chương
trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá… để mang lại hiệu quảgiáo dục cao nhất
2 Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao?
* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá sau:
a) Đánh giá vì học tập: diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình)
nhằm phát hiện sự tiến bộ của HV, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học Việc đánh giánhằm cung cấp thông tin để GV và HV cải thiện chất lượng dạy học Việc chấm điểm (chođiểm và xếp loại) không nhằm để so sánh giữa các HV với nhau mà để làm nổi bật những điểmmạnh và điểm yếu của mỗi HV và cung cấp cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học củamình ở các giai đoạn học tập tiếp theo GV vẫn giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả họctập, nhưng HV cũng được tham gia vào quá trình đánh giá HV có thể tự đánh giá hoặc đánh
Trang 7giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập củamình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốt hơn.
b) Đánh giá là học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách như là một quá trình học tập HV cần
nhận thức được các nhiệm vụ đánh giá cũng chính là công việc học tập của họ Việc đánh giácũng được diễn ra thường xuyên, liên tục trong quá trình học tập của HV Đánh giá là học tậptập trung vào bồi dưỡng khả năng tự đánh giá của HV (với hai hình thức đánh giá cơ bản là tựđánh giá và đánh giá đồng đẳng) dưới sự hướng dẫn của GV và có kết hợp với sự đánh giá của
GV Qua đó, HV học được cách đánh giá, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập củamình đến đâu, tốt hay chưa, tốt như thế nào Ở đây, HV giữ vai trò chủ đạo trong quá trìnhđánh giá Họ tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập, tự so sánh, đánh giá kết quả học tậpcủa mình theo những tiêu chí do GV cung cấp và sử dụng kết quả đánh giá ấy để điều chỉnhcách học Kết quả đánh giá này không được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồnthông tin để HV tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập mụctiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo
c) Đánh giá kết quả học tập: có mục tiêu chủ yếu là đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp và
chứng nhận kết quả Đánh giá kết quả học tập diễn ra sau khi HV học xong một giai đoạn họctập nhằm xác định xem các mục tiêu dạy học có được thực hiện không và đạt được ở mức nào
GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và HV không được tham gia vào các khâu của quátrình đánh giá
* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm trên vì:
Năng lực của HV được hình thành, rèn luyện và phát triển trong suốt quá trình dạy học mônhọc Do vậy để xác định mức độ năng lực của HV không thể chỉ thực hiện qua một bài kiểm trakết thúc môn học có tính thời điểm mà phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình đó.Việc đánh giá cần được tích hợp chặt chẽ với việc dạy học, coi đánh giá như là công cụ học tậpnhằm hình thành và phát triển năng lực cho HV
3 Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là gì?
* Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là
Đánh giá kiến thức, kĩ năng là đánh giá xem xét việc đạt kiến thức kĩ năng của HV theo mụctiêu của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trong nhà trường và kết quả đánhgiá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành về đơn vị kiến thức, kĩnăng
Trang 8Còn đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giảiquyết vấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HV và kết quả đánh giá ngườihọc phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo các mức độ khác nhau
4 Hãy liệt kê các loại hình KTĐG và phân biệt đánh giá thường xuyên với đánh giá định
kì Tại sao cần phải tang cường đánh giá thường xuyên trong dạy học
- Các loại hình KTĐG:
+ Xét theo mô đánh giá
+ Xét theo quá trình học tập
+ Xét theo mục tiêu dạy học
+ Xét theo người đánh giá
- Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trongtiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HSnhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập
- Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện,nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với quiđịnh trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất
HS Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả họctập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định
- Cần phải tang cường đánh giá thường xuyên trong dạy học vì Đánh giá thường xuyên đượcxem là đánh giá vì quá trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS
5 Cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
Những nguyên tắc khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
- Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh
được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian
Trang 9- Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra, đánh giá, có thể
phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩmchất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục
- Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở
mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mangtính thực tiễn
- Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực
đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải đảm bảo tính đặc thùcủa môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánhgiá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học
6 Để thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học thì cần phải tiến hành qua những bước nào?
Các bước thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
1 Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá: Các mục tiêu về phẩm chất;
năng lực chung; năng lực đặc thù.
2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Xác định thông tin, bằng chứng về phẩm chất, năng
lực; Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, bằng chứng về phẩm chất, năng lực…
3 Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá: Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu
đánh giá theo tiêu chí…
4 Thực hiện kiểm tra, đánh giá: Thực hiện theo các yêu cầu, kĩ thuật đối với các phương pháp,
công cụ đã lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với từng loại hìnhđánh giá
5 Xử lí, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá: Phương pháp định tính/ định lượng Sử dụng các
phần mềm xử lí thống kê…
6 Giải thích kết quả và phản hồi kết quả đánh giá: Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định
về sự phát triển của HS về phẩm chất, năng lực so với mục tiêu và yêu cầu cần đạt Lựa chọncách phản hồi kết quả đánh giá: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, năng lực đạt được…
Trang 107 Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất, năng lực HS: Trên cơ sở kết quả thu
được, sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lựcHS; thúc đẩy HS tiến bộ
7 Hãy liệt kê các định hướng kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Sinh học.
Về mục đích đánh giá: Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Sinh học nhằm cung cấp thông
tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sựtiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập
Về căn cứ đánh giá: Căn cứ để đánh giá kết quả giáo dục của HS là các yêu cầu cần đạt về
phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn Sinhhọc
Về nội dung đánh giá: Bên cạnh đánh giá kiến thức, cần tăng cường đánh giá các kĩ năng của
HS như: làm việc với SGK, tranh ảnh, thí nghiệm thực hành, quan sát, phân tích, thu thập mẫu,
xử lí và hệ thống hoá thông tin, Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng tri thức vào nhữngtình huống cụ thể
Về hình thức đánh giá: Đánh giá sử dụng đa dạng các phương pháp, chủ yếu như sau: Đánh
giá thông qua bài viết, Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình, Đánh giá thông qua quan sát
Về sử dụng kết quả đánh giá: Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính
và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp kết quả đánhgiá chung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của HS
8 Thế nào là đánh giá thường xuyên? Tại sao nói đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học?
Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn
ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV
và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX chỉ những hoạt động kiểmtra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt độngkiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầunăm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổngkết) ĐGTX được xem là đánh giá vì quá trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của người học
Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người họcvì:
Trang 11Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cungcấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu, yêu cầu củabài học, của chương trình và những gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kĩ năng hiện tại của HS nhằm dự báo hoặc tiên đoán nhữngbài học hoặc chương trình học tiếp theo cần được xây dựng thế nào cho phù hợp với trình độ,đặc điểm tâm lí của HS Có sự khác nhau về mục đích đánh giá của ĐGTX và đánh giá định kì(ĐGĐK) ĐGTX có mục đích chính là cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS đểđiều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết quả học tập ĐGTXkhông nhằm mục đích đưa ra kết luận về kết quả giáo dục cuối cùng của từng HS
9 Thế nào là đánh giá định kì? Nội dung của đánh giá định kì khác gì so với nội dung của đánh giá thường xuyên?
Đánh giá định kì (ĐGĐK) là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn họctập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêucầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triểnnăng lực, phẩm chất HS
Nội dung của đánh giá định kì đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cầnđạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Còn nội dungđánh giá thường xuyên thì đánh giá mức độ của học sinh trong tiến trình thực hiện hoạtđộng dạy học môn học
10 Thế nào là kiểm tra viết? Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết? Phân biệt câu hỏi tự luận có sự trả lời rộng với câu hỏi tự luận có sự trả lời giới hạn.
+ Kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra phổ biến, được sử dụng đồng thời với nhiều HS cùngmột một thời điểm, được sử dụng sau khi học xong một phần nội dung/chương/chương trìnhhọc Nội dung kiểm tra có thể bao quát từ vấn đề lớn có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ, HSphải diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết Xét theo dạng thức của bài kiểm tra có hai loại làkiểm tra viết dạng tự luận và kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan
+ Phân biệt câu hỏi tự luận có sự trả lời rộng với câu hỏi tự luận có sự trả lời giới hạn
Câu tự luận có sự trả lời mở rộng: là loại câu có phạm vi rộng và khái quát HS có thể
có nhiều lời giải đúng, loại câu này được dùng để đánh giá mức độ hiểu và vận dụngkiến thức, tính sáng tạo của HS qua việc phân tích, tổng hợp, khái quát để HS không
Trang 12chỉ xác định đó là câu trả lời đúng mà còn hiểu được tại sao, làm thế nào để có câu trảlời ấy và xác định được đó là câu trả lời cần thiết.
Câu tự luận trả lời có giới hạn: là loại câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi
được nêu rõ để HS biết được độ dài ước chừng của câu trả lời Loại câu này thường cónhiều câu hỏi hơn bài tự luận hoặc câu tự luận có sự trả lời mở rộng Nó đề cập tớinhững vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đóviệc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn so với câu luận mở
11 Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm của phương pháp quan sát.
Khi sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Hóa học, GV có thể sử dụng các loại
công cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép các sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra
(bảng kiểm), phiếu đánh giá theo tiêu chí Rubric).
Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh chóng Quan
sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá đượcthực hiện một cách liên tục, thường xuyên và toàn diện
Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người quan sát;
Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng
12 Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp hỏi – đáp? Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi - đáp
- Trong đánh giá hỏi đáp thường sử dụng các công cụ như câu hỏi, bảng kiểm hay phiếu đánhgiá theo tiêu chí
- Những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi – đáp
+ Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS
+ Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa
+ Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS
+ Khi vấn đáp cần chăm chú theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngangcâu trả lời khi không cần thiết
13 Hãy liệt kê các mức độ câu hỏi Phân biệt các dạng câu hỏi Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý những gì?