Garcia, 2019, International Students in Their Own Country: Motỉvation o f Vietnamese Graduate Stndents to Attend a Collaboratìve Transnatìonal University.. Ulrich Teichle[r]
Trang 1HỢP TÁC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC XUYÊN QUỐC GIA:
XÂY DỤNG MỒI TRUỜNG HỌC THUẬT XUẤT SẮC TƯ THỰC TIỄN ■ ■ ■ ■
VÀ KINH NGHIỆM CỦA TRƯỜNG OẠI HỌC VIỆT - ĐỨC
Hà Thúc Viên, Vũ Quốc Huy
Trường Đại học Việt - Đức được thành lập năm 2008 là dự án hợp tác giáo dục xuyên quốc gia giữa Chính phủ Việt Nam và Cộng hòa Liên bang Đức Mô hình này dựa trên nền tảng nhu cầu hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học của Chính phu Việt Nam thông qua việc xây dựng một số trường đại học nghiên cứu xuất sắc có mô hình quản trị hiện đại, hiệu quả bằng việc hợp tác với các quốc gia có nền giáo dục đại học tiên tiến trên thế giới và nhu cầu quốc tế hóa, họp tác giáo dục xuyên quốc gia của các quốc gia phát triển Phương pháp tiếp cận này là một lựa chọn phù hợp với xu hướng quốc tế hóa giáo dục đại học trên thế giới và hoàn cảnh, điếm xuất phát của giáo dục đại học của Việt Nam Đứng trước nhu cầu của nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, Trường đã có những chuyển biến mạnh mẽ trong giai đoạn 2015-2020 trong công tác tuyến sinh và đào tạo, từng bước khăng định vị trí như một hình mầu về quốc tế hóa đại học, đào tạo chất lượng quốc tế, khung quản trị hiện đại trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Bài viết này trình bày kinh nghiệm thực tiền của Trường trong hợp tác giáo dục đại học xuyên quốc gia, tông kết công tác tuyên sinh, đào tạo, phát triển ngành học mới trong giai đoạn 2015-2020 và đề ra các giải pháp nhàm tiếp tục duy trì và phát triên chất lượng đào tạo trong bối canh quốc tế hóa và tự chủ đại học diễn ra ngày càng mạnh mẽ
Trang 2Phần 5: GIAO DỤC VA NGHIÉN c ứ u 241
1 MÒ HÌNH HỌP TÁC GIÁO DỤC XUYÊN QUÔC GIA TRONG XÂY DựNG VA PHÁT TRIÊN TRƯỜNG ĐAI HỌC V IỆ T -Đ Ứ C
1.1 Nguyên lý phát triển và giá trị cốt lõi
Trường Đại học Việt - Đức (VGU) ra đời năm 2008 là thành quả cua hợp tác giáo dục giữa Chính phú Việt Nam, Chính phú CHLB Đức và Bang Hessen của CHLB Đức với mục tiêu “Xây dựng đê trở thành một trường đại học, một trung tâm đào tạo, nghiên cứu hàng đầu
ở Việt Nam, đạt trinh độ khu vực và quốc tế, được tổ chức và hoạt động theo mô hình mới, có tính chất thí điểm, có tác dụng tạo động lực thúc đấy đôi mới hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, góp phần nâng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam lên ngang tầm chất lượng các trường tiên tiến trong khu vực và trên thế giới”
Quá trình hình thành và phát triến VGU được dựa trên các
nguyên lý cỏ tính xuyên suốt nhằm đảm bảo giá trị và chất lượng trong
quản trị và học thuật tiên tiến theo mô hình Đức, mà cả Việt Nam và CHLB Đức đều có thế mạnh rỗ ràng đề thực hiện mô hình như vậy:
• Một động lực thúc đẩy phát triển học thuật mạnh được định hình hơi hệ thông giáo dục đại học Đức và bởi nhũng nguyên lý nôi bật về chất lượng đào tạo ở quốc gia đó (CHLB Đức)
• Sự phát triển về khái niệm và tổ chức của cơ sở giáo dục đại học nội địa được thực hiện trong mối quan hệ đối tác
• Một tố chức giáo dục đại học nội địa có các đặc điểm về quản lý
và quy định pháp lý khác biệt có thê phản ánh rõ và nhìn chung, tương thích với các đặc trưng của các đại học ơ nước tiếp nhận (Việt Nam) nhưng đặc trưng trong một số lĩnh vực để phục vụ cho nhu cầu cụ thể của một trường đại học mô hình mới
• Một cơ sơ giáo dục đại học trong vài năm đầu giới hạn chủ yếu vào nhập khâu nội dung giảng dạy, nhân viên, văn băng sau đó sẽ phát triên sang giai đoạn tự định hướng các hoạt động học thuật, các hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm vừa khăng định các thế mạnh từ những mối liên kết chặt chẽ ban đầu với nước đối tác (CHLB Đức) vừa điều chmh phù họp với nhu cầu và tiềm năng của nước tiếp nhận (Việt Nam)
Trang 3242 VIỆT NAM VÀ ĐỨC: PHÁT TRIỂN BÉN VỮNG TRONG BÓI CẢNH BIÊN Đ ổl TOÀN CẦU
• Ngôn ngừ giảng dạy và học tập là tiếng Anh, trong quá trình học sinh viên được đào tạo tiếng Đức đạt trình độ B2 theo chuân châu Àu
VGU được phát triển dựa trên 3 đặc điểm và giá trị cốt lỗi sau:
• Tập trung đạt được chất lượng học thuật xuất sắc;
• Nội dung đào tạo về cơ bản theo nội dung của các trường đại học Đức và có thế điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh Việt nam nhưng đảm bảo không bị mất bản sắc riêng;
• Giảng dạy và nghiên cứu sẽ tập trung vào các lĩnh vực đặc trưng của các trường đại học định hướng kỹ thuật - công nghệ, có bố sung các ngành kinh tế và kinh doanh Mục tiêu gắn kết chặt chẽ giữa chất lượng đào tạo cao với sự liên quan mạnh mẽ về văn hóa, xã hội, kinh tế và công nghệ, đặc biệt trong các lĩnh vực kỹ thuật và kinh tế, cũng như sự tương thích giừa công nghệ cao và phát triển bền vững
1.2 Triết lý giáo dục
Tham vọng hướng tới việc xây dựng để trở thành trường đại học nghiên cứu có chất lượng đào tạo và nghiên cứu xuất sắc được nhấn mạnh thông qua việc xếp loại VGU là “trường đại học định hướng nghiên cứu” theo Luật Giáo dục đại học năm 2012 Theo thuật ngừ trong hệ thống giáo dục đại học của Hoa Kỳ, VGU hướng tới là “trường đại học nghiên cứu” Ở châu Âu, thuật ngữ “trường đại học” được dùng
để chỉ các tồ chức giáo dục đại học lấy nghiên cứu là chức năng chính bên cạnh việc giảng dạy Và theo mô hình đại học Đức, bất kỳ trường đại học nào cùng được vận hành trên nền tảng triết lý giáo dục
Humboldt về “sự thống nhất giữa giảng dạy và nghiên cứu” (unity o f
research and teaching) Theo đó, nghiên cứu là một đặc trưng, là một
trụ cột hoạt động không thề tách rời trong tất cả các lĩnh vực học thuật của VGU và theo quy định, các giảng viên sẽ phải thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu như là một phần công việc hàng ngày của họ
Trong 10 năm đâu hình thành và phát triên, triết lý giáo dục theo
mô hình học thuật xuất sắc của Đức đà được cụ thê hóa tại VGU thông qua năm yếu tố cốt lòi bao gồm:
• Yêu cầu về mối liên hệ chặt chẽ giữa giảng dạy và nghiên cứu
“sự thống nhất giũa nghiên cứu và giảng dạy” đã được Wilhelm von
Trang 4Phấn 5: GIAO DUC VA NGHIẺN cứ u 243
Humboldt đưa ra từ hai thế ky trước cho Trường Đại học Berlin và ngày nay được đặt tên là Đại học Humbolđt Berlin Triết [ý và nguyên tắc này được nhân rộng ra nhiều quốc gia khác và trở nên thống trị trong hệ thống giáo dục thế giới ngày nay
• Yêu cầu tôn trọng tự do học thuật mà theo cách hiếu của Đức
“tự do học thuật” chính là nguyên tắc thể chế cao nhất, trong khi đó, tính tự chu cua trường đại học được đánh giá cao khi thực sự phục vụ được tự do học thuật
• Mạc đích của thống nhất giữa giảng dạy và nghiên cứu là để có thể vừa đạt được chất lượng lý thuyết cao nhất vừa giúp các nhà nghiên cứu cũng như sinh viên giải quyết các vấn đề “thực te” trong các lĩnh vực, sử dụng các kiến thức chuyên môn được giảng dạy
• Đề cao “tự do học tập” : Tự do học tập theo cách hiếu của Đức bao gồm sinh viên và quá trình học tập của sinh viên Hệ thống quy chế, chương trình học và nguyên tắc giang dạy tòn trọng “tự do học tập”, đem đến mức độ tự chủ cao cho sinh viên trong học tập và công nhận sinh viên như là thành viên của tô chức thay vì là “khách hàng”
• Nỗ lực thúc đẩy tư duy độc lập và phan biện: Sinh viên cần được nhận thức về những thành công và ca những hạn chế cua nghiên cứu Theo cách hiểu của Đức, các trường đại học có nhiệm vụ tập cho sinh viên dám thách thức với tri thức truyền thống vốn được coi là tinh hoa học thuật và trở thành những con người có tư duy độc lập và phản biện cả về kiến thức chuyên môn lẫn kiến thức xã hội
1.3 Cớ chê hợp tác giữa Việt Nam và CHLB Oức vế Trường Đại học Việt - Đức
Theo cam kết giữa hai chính phủ Việt Nam và CHLB Đức, Chính phủ Việt Nam đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng thông qua nguồn vốn vay của Ngân hàng Thế giới (WB), cấp ngân sách cho họat động đào tạo, nghiên cứu, nhân sự và vận hành của nhà trường, cũng như khung pháp lý để nhà trường có đủ điều kiện phát triển thành một đại học định hướng nghiên cứu
Trong khi đó phía Đức tài trợ và hồ trợ phát triến đào tạo, nghiên cứu và quản trị theo tiêu chuân chất lượng Đức và từng bước chuyên
Trang 5244 VIỆT NAM VÀ ĐỨC: PHÁT TRIỂN BÉN VỬNG TRONG BỐI CẢNH BIÊN Đổl TOÀN CẨU
giao cho trường cho Việt Nam vận hành Hàng năm, Chính phủ CHLB Đức (BMBF) và Chính quyền Bang Hessen (HMWK) cam kết tài trợ khoảng 3 triệu Euro để chi trả cho việc cung cấp chương trình đào tạo
- đội ngũ giáo sư tham gia giảng dạy - đảm bảo chất lượng - cấp bằng, nghiên cứu, chuyên gia Đức tham gia xây dựng hệ thống quả trị nhà trường, và đào tạo đội ngũ cán bộ của VGU Phía Đức thông qua Hiệp hội các đại học Đức (gồm 40 trường đại học) hỗ trợ phát triển hàn lâm cho trường bao gồm đào tạo, nghiên cứu, hồ trợ tuyển dụng đội ngũ giảng dạy theo tiêu chuẩn giáo sư Đức và hồ trợ, điều phối trao đôi sinh viên, giảng viên, các nhà nghiên cứu, thực tập cho sinh viên giữa VGU và các đại học Đức
2 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
Trong 10 năm qua, VGƯ đã hợp tác với các Irường đại hục đối tác Đức đê triển khai 14 chương trình đào tạo, bao gồm 7 chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ và 7 chương trình đào tạo trình độ cử nhân Tại VGU
có gần 2.900 sinh viên và học viên đã và đang được đào tạo theo chương trình tiên tiến của Đức, học tập bằng tiếng Anh và được đào tạo thêm ngoại ngừ Đức; số sinh viên quốc tế theo học ở trường đến từ 20 quốc gia
và đạt tỷ lệ 4,6%; đồng thời có khoảng 40% sinh viên năm cuối của trường tham gia học kỳ cuối tại các trường đại học của Đức
Với phương pháp tiếp cận có hệ thống và họp tác với các đại học đôi tác có chất lượng (Liên minh hơn 40 đại học trong đó có nhóm TU9 - 9 đại học kỳ thuật hàng đầu của Đức) trong phát triển chương trình đào tạo, giáng dạy và cấp bằng đã tạo ra giá trị cốt lỗi cho VGU Chât lượng đào tạo xuất sắc và bàng cấp có giá trị toàn cầu được hình thành từ những yếu tố sau:
• Cơ cấu đào tạo, cấp văn bàng theo các chuẩn mực châu Âu, cho phép áp dụng hệ thống chuyên đôi tín chỉ châu Âu (ECTS), tương thích với tiến trình Bologna
• Chương trình giang dạy xuất sắc từ các trường đại học hàng đầu
ơ Đức và được kiểm định bơi các tố chức có uy tín của Đức và quốc tế Chương trình đào tạo được thiết kế logic, liên ngành, tuân thu nguyên tăc Humboldt: kêt hợp chặt chẽ giừa lý thuyêt, nghiên cứu và thực
Trang 6Phản 5: GIÁO DỤC VA NGHIÊN c ứ u 245
hành trên cơ sở triết lý giáo dục khai sáng; khuyến khích mạnh mẽ tính năng động, sáng tạo, tinh thần khới nghiệp, hướng tới phát triên bền vững trong cán bộ giảng dạy và sinh viên/học viên
• Tất ca kiến thức và kỳ năng trong chương trình đào tạo luôn được cập nhật mới nhất theo sự tiến bộ của khoa học và công nghệ phương Tây, nhưng gắn kết rất chặt chẽ với điều kiện châu Á và Việt Nam Ngoài kiến thức chuyên môn, sinh viên/học viên còn được đào tạo kỳ năng làm việc, kỹ năng xã hội
• Đội ngũ giáo sư/giảng viên giỏi, nhiều kinh nghiệm bao gôm các giáo sư đến từ các đại học Đức (tham gia 50-80% khối lượng giảng dạy) và đội ngũ giảng viên cơ hữu của VGU được tuyên chọn nghiêm ngặt theo tiêu chuân và quy trình tuyển chọn giáo sư Đức giúp thiết lập một môi trường hàn lâm cời mở và có tính quốc tế cao
• Chương trình dạy toàn phần bằng tiếng Anh, môi trường dạy và học quốc tế, đa văn hỏa; ngoài ra, tiếng Đức cũng được giảng dạy là ngôn ngữ thứ hai Tất ca các sinh viên được tạo điều kiện tham gia học tập một hoặc hai học kv tại các trường đại học đối tác Đức thông qua nguồn học bổng của Viện trao đồi hàn lâm Đức hoặc tự chi trả một phần từ sinh viên
• Hệ thống phòng thí nghiệm hiện đại theo tiêu chuẩn chất lượng Đức
• Sinh viên có nhiều cơ hội tiếp cập một mạng lưới đối tác công nghiệp và doanh nghiệp của trường để thực tập nghiên cứu, làm đề tài tốt nghiệp và cuối cùng là các cơ hội việc làm
• Sinh việc có nhiều cơ hội tiếp cận với cộng đồng khoa học xuất sắc cùa mạng lưới đại học trong liên minh 40 trường đại học của Đức, trong đó có 9 trường đại học kỳ thuật xuất sắc nhất cua Đức
Với nền tảng đào tạo trên, sinh viên tốt nghiệp bên cạnh kiên thức, năng lực và các kỹ năng vượt trội còn có kha năng sử dụng hai ngoại ngừ lưu loát là tiếng Anh và Đức giúp các em kha năng thích ừng nhanh và có năng lực cạnh tranh xuất sắc trong môi trường nhiêu biến động và cạnh tranh của thị trưòng lao động toàn cầu cùng như năng lực học tập nghiên cứu lên bậc cao Chất lượng đào tạo được
m i n h c h ứ n g với kết q u a t r ê n 9 5 % s i n h v i ê n t ô t n g h i ệ p c ó v i ệ c l à m
Trang 7246 VIỆT NAM VÀ ĐỨC: PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG BỐI CẢNH BIẾN Đ ổ l TOAN CẨU
hoặc tiếp tục học lên bậc thạc sĩ hoặc tiến sĩ (30,9% tiếp tục học lên bậc thạc sĩ hoặc tiến sĩ) Từ góc nhìn so sánh quốc tế, VGU đã cung cấp các chương trình đào tạo theo chuẩn mực giáo dục quốc tế ngay tại Việt Nam với chất lượng xuất sắc và bằng cấp được công nhận
q u ố c tế M ô h ì n h n à y có thể g i ú p đ à o t ạ o n g u ồ n n h â n l ự c c a o có kiến thức công nghệ và kỳ thuật tiên tiến, giữ họ lại Việt Nam và tiết kiệm được nguồn lực trong nước thay vỉ chuyển ra nước ngoài
3 BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÉ QUỐC TÊ HÓA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TỪ Dự ÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT - ĐỨC
Dự án Trường Đại học Việt - Đức được xem là dự án “Hải đăng” trong quan hệ hợp tác đối tác chiến lược giữa Việt Nam và CHLB Đức; giúp Việt Nam phát triển đào tào nhân lực và nghiên cứu xuất sắc trong lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ và quản trị Mặc dù các mục tiêu phát triển của trường trong 10 năm qua chưa đạt 100% theo “Sứ mệnh" ban đầu được đề ra đối với trường, nhưng đến nay có thể khẳng định: VGU đang hình thành và phát triển như một mô hình đào tạo chuấn mực quốc tế về chương trình, nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học, cơ chế quản trị hiện đại và chuyên nghiệp, hiệu quả cao Trường Đại học Việt - Đức được xây dựng dựa trên nguyên tắc tiếp cận có hệ thống, chuẩn mực và đồng bộ:
• Hệ thống quản trị được xây dựng theo mô hình tự chủ đại học của đại học Đức vừa tạo sự linh động trong quá trình ra quyết định, đông thời nâng cao trách nhiệm giải trình hướng hệ thống quản trị mục tiêu: Hiệu lực và hiệu quả
• Thiêt lập nguyên tắc và tập trung đạt được chất lượng học thuật xuất sắc ngay từ ngày đầu hình thành và phát triển Duy trì tiêu chuẩn kiêm định chất lượng nghiêm ngặt của một cơ sở giáo dục đại học trong vài năm đầu giới hạn chu yếu vào nhập khâu nội dung giảng dạy, nhân viên, văn bàng và sau đó phát triển sang giai đoạn tự định hướng các hoạt động học thuật, hoạt động nghiên cứu khoa học nhàm vừa khăng định các thế mạnh từ những mối liên kết chặt chẽ ban đầu với nước đổi tác (CHLB Đức) vừa điều chinh phù hợp với nhu cầu và tiêm năng cua nước tiếp nhận (Việt Nam)
Trang 8Phán 5: GIAO DUC VA NGHIÊN c ứ u 247
• Phương pháp giáo dục tiên tiến hướng tới sự hòa hợp giữa giảng
d ạ y v à n g h i ê n c ử u : tin t ư ơ n g r à n g c h ấ t l ư ợ n g lý t h u y ế t c a o n h ấ t c ó t h ể được kết họp với giải quyết vấn đề thực tế
• Đê cao tự do học thuật, theo đó là sự tự chủ của một trường đại học nhằm đám bảo tự do học thuật; Đe cao ‘tự do học tập”; và nồ lực thúc đày tư duy độc lập và phan biện
• Thiết lập môi trường học tập giảng dạy, học tập và nghiên cứu quốc tế và đa dạng ca đội ngũ giáo sư và sinh viên; khuyến khích trao đôi sinh viên quốc tế và học kỳ nước ngoài
• Tuyển chọn giáo sư, giảng viên theo tiêu chuẩn và quy trình nghiêm ngặt, có tính quốc tế cao đê đám bảo đội ngũ hàn lâm có năng lực giảng dạy và nghiên cứu theo chuẩn mực quốc tế; thúc đẩy trao đôi học thuật mạnh mẽ trong và ngoài nước
• Sinh viên được tuyên chọn dâu vào theo các tiêu chuân khắt khe
về cá kiến thức, năng lực và kha năng sử dụng tiếng Anh
• Thiết lập môi trường với ngôn ngữ giảng dạy và học tập là tiếng Anh, trong quá trình học sinh viên được đào tạo tiếng Đức đạt trình độ B2 theo chuân châu Au
• Cơ sở vật chất, đặc biệt phòng thí nghiệm và thư viện phải chuẩn hóa theo tiêu chuẩn Đức
• VGU đă thiết lập được một mạng lưới quan hệ chặt chẽ với khu vực công nghiệp, đặc biệt với cộng đồng doanh nghiệp Đức và châu Âu tại Việt Nam, đây được xem như là một điên hình ở Việt Nam; qua đó thúc đây công tác nghiên cứu, đào tạo đôi mới sáng tạo và khơi ntỉhiệp
4 KẾT LUÂN
Với vai trò của một "trường đại học nghiên cứu theo mô hình Đức” trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, Tnrờrm Đại học Việt - Đức
đà luôn bám sát nhu cầu thực tiền của thị trường trong việc phát triên các chương trình đào tạo cùng như xây dụng một môi trường giảng dạy nghiên cứu chât lượng quốc tế Không chi cung cấp các kiến thức, kỳ năng liên ngành trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, triết lý giáo
Trang 9248 VIỆT NAM VÀ ĐỨC: PHÁT TRIỂN BÉN VỮNG TRONG BỐI CẢNH BIẾN Đ ồ l TOÀN CẲU
dục của VGU còn hướng đến đào tạo các bạn sinh viên trở thành những con người có tư duy độc lập và phản biện cả về kiến thức chuyên môn lần kiến thức xã hội Bài viết đã phân tích nhừng đặc trưng cơ bản của
mô hình đại học ‘họp tác giáo dục xuyên quốc gia’, triết lý giáo dục đâ
và đang được áp dụng tại VGU, bài học kinh nghiệm và các thành công bước đầu của VGU trong việc xây dựng một môi trường học thuật xuất sắc, tiên phong trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ímg nhu câu của cách mạng công nghiệp 4.0 cũng như tạo động lực thúc đây đổi mới giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian sắp tới
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bùi Mạnh Nhị và các tác giả, 2009, Con đường xây dựng các đại học theo chuẩn mực quốc tế cho Việt Nam. (Đe tài B 05-2007).
2 Christina w Yao and Crystal E Garcia, 2019, International Students in Their Own Country: Motỉvation o f Vietnamese Graduate Stndents to Attend a Collaboratìve Transnatìonal University. FIRE: Fo a im for International Research in Higher Education, 4(2) http://dx.dot.org/ 10.18275/fưe201804021134
3 Christina w Yao and Courtney Collins, 2018, Perspectives from
G r a d u a te S tu d e rìts o n E ffe c tiv e T e a c h n in g M e th o d s : A c a s e S tu d y fr o m Vietnamese Transnational University Journal of Further and Higher
Educaiton, ISSN: 0309-877X
4 Phan Ọuang Dùng và Hà Thúc Viên, 2015, Dự án Xảy dựng Trường Đại học Việt Đức: Một số kết quả đã đạt được, những bài học kinh
nghiệm và một số kiến nghị Tham luận trình bày tại Hội nghị tham vân
chuyên gia về kết quả giám sát chất lượng, hiệu quả sử dụng nguồn vôn
hồ trợ phát triển chính thức ( O D A) trong giáo dục và đào tạo giai đoạn
2004 -2014 do ủy ban Văn hỏa, Giáo dục, Thanh thiếu và Nhi đồng Ọuốc hội Khóa XIII tổ chức ngày 14.08.2015, tại Hà Nội
5 Philip G Altbach and Jamil Salmi, 2011, The Road to Academic
excellence: The Making o f WorId-Cỉass Research Universỉties The
International Bank for Reconstruction and Development / The Wơrld Bank 1818 H Street NW, Washington DC 20433, Press.
6 Ulrich Teichler, 2009, “Intemationalisation of hiíĩher education: European experiences”, Asia Paciíĩc Educational Review, Vol 10( 1), pp 93-106