Đáp án môđun 3 môn lịch sử địa lý THCS chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%

Đáp án môđun 3 môn lịch sử địa lý THCS chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% , Đáp án môđun 3 môn lịch sử địa lý THCS chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%, môđun 3 môn lịch sử địa lý THCS , địa lý THCS ,lịch sử địa lý THCS

Đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lý THCS chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%

Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả câu chỉ hơn 1 giờ là xong tất cả thôi ạ Và kết quả điểm bài kiểm tra cuối khóa của các thầy cô sẽ đạt được đây ạ! Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới: 0989846331

https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/

đáp án Môđun 3 môn L ch s Đ a lý THCS ị ử ị

N i dung 2 – đáp án Mô đun 3 L ch s Đ a lý THCS ộ ị ử ị

N i dung 4 – đáp án Mô đun 3 môn L ch s Đ a lý ộ ị ử ị THCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lý THCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lý THCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lý THCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lý THCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lýTHCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lýTHCS

Nội dung 4 – đáp án Môđun 3 môn Lịch sử Địa lýTHCS

Trắc nghiệm tập huấn Mô đun 3 môn Lịch sử, Địa lý

Đáp án trắc nghiệm tập huấn Mô đun 3 môn Lịch sử, Địa lý giúp các thầy

cô phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên vàđáp ứng Chương trình GDPT mới

Trắc nghiệm tập huấn Mô đun 3 môn Lịch sử, Địa lý

Câu 1: Những phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng phiếu đánh giá theo

tiêu chí (rubric) trong dạy Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học?

Đáp án: Ưu điểm nổi bật của phiếu đánh giá theo tiêu chí là đánh giá được khả năng tổchức, diễn tả và bảo vệ quan điểm của người học

Câu 2: Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh trong

dạy Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học?

Đáp án: Là đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả học sinh đạt được

Câu 3: Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy môn Lịch sử và Địa lí ở

trường tiểu học cần dựa trên cơ sở nào sau đây? Đáp án: yêu cầu cần đạt của chươngtrình

Câu 4: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Lịch sử và Địa lí

của học sinh tiểu học?

Đáp án: là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực Lịch sử và Địa lí màhọc sinh cần hoặc đã đạt được

Câu 5: Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá

kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử và Địa lí trường tiểu học?

Đáp án: Hồ sơ học tập công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện thườngnhật trong quá trình tiếp xúc với người học

Câu 6: Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết

quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử và Địa lí trong trường tiểu học?

Đáp án: Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại sự khách quan và mất ít nhiều thờigian chấm điểm

Câu 7: Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất để tổ chức cho học sinh tự đánh giá

hoặc đánh giá đồng đẳng về kỹ năng sử dụng các công cụ Địa lý?

Đáp án: Bảng kiểm

Câu 8: Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất để kiểm tra, đánh giá khả năng

phân tích, mô tả các mối quan hệ Địa lý của học sinh? Đáp án: Câu hỏi tự luận

Câu 9: Những phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng bảng kiểm để đánh

giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường tiểu học? Đápán: Bảng kiểm là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của học sinh trong thờigian liên tục

Câu 10: Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào

hoạt động đánh giá nào sau đây? Đáp án: Vận dụng sáng tạo kiến thức

Câu 11: Phát biểu nào sau đây là đúng với đặc điểm của loại hình đánh giá đánh giá

định kì? Đáp án: Thường được tiến hành sau một giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác

nhận kết quả ở thời điểm cuối của giai đoạn đó

Câu 12: Lợi thế của phương pháp quan sát trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở

trường phổ thông là

Đáp án: Thu thập thông tin cần đánh giá kịp thời, nhanh chóng

Câu 13: Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc đánh giá thái độ, hành vi

của người học?

Đáp án: Thang đo dạng đồ thị

Câu 14: Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc đánh giá tính hiệu quả

trong hoạt động nhóm của người học?

Đáp án: Thang đo dạng số

Câu 15: Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc đánh giá khả năng trình

bày ý kiến của bản thân và thuyết phục người khác của học sinh?

Đáp án: Phiếu đánh giá theo tiêu chí

Câu 16: Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc thu nhập thông tin và

tích cực hóa hoạt động học tập của người học ở trên lớp?

Đáp án: Câu hỏi mở

Câu 17: Phát biểu nào sau đây là biểu hiện của "đánh giá là học tập"?

Đáp án: Thường thực hiện trong suốt quá trình học tập

Câu 18: Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?

Đáp án: Mục đích của đánh giá năng lực là xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục

tiêu của chương trình giáo dục

Bài tập cuối khóa môn Địa lý mô đun 3 THC

KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: CỘNG ĐỒNG CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM

Trình bày được sự phân bố các dân tộc ở nước ta

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực giao tiếp và

hợp tác Trao đổi, thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập

Nhân ái Có thái độ chung sống đoàn kết với các dân tộc khác trên đất nước

Chăm chỉ Hoàn thành các nhiệm vụ được giao, Tìm hiểu đặc điểm các dân tộc Việt Nam

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 Chuẩn bị của GV

- Bản đồ sự phân bố các dân tộc Việt Nam

- Tranh ảnh, clip về các dân tộc

2 Chuẩn bị của HS

- Sách giáo khoa, sách tập ghi bài

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học

(Thời gian)

Mục tiêu (STT YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Hoạt động 1:

Khởi động

(1) HS quan sát video kết hợp kiến

thức thực tế trả lời câu hỏi Trực quan, đàmthoại, gợi mở, kĩ

thuật KWL

Phương pháp: Vấn đápCông cụ: Câu hỏi

Hoạt động 2:

Hình thành

kiến thức

(1)(2)

HS dựa vào nội dung sách giáo khoa và các hình ảnh về trang phục,phong tục, hoạt động kinh tế của các dân tộc để trả lời các câu hỏi

Dạy học hợp tác, đàm thoại, gợi mở Phương pháp: Vấn đápCông cụ: Câu hỏi

Hoạt động 3:

Luyện tập

(1)(2)

GV phân lớp thành 8 nhóm - HSdựa vào nội dung mục 2 SGK vàlược đồ Dân tộc trang 16 Atlat Địa

Lí VN và thực hiện nhiệm vụ

▪N1-N2: Tìm hiểu sự phân bố củangười Việt

▪N3-N4: Tìm hiểu xem vùng núi &

trung du Bắc Bộ là địa bàn cư trúcủa dân tộc nào?

▪N5-N6: Tìm hiểu các dân tộc nào

cư trú ở vùng Trường Sơn-TâyNguyên ?

▪N7-N8: Tìm hiểu xem các dân tộcnào cư trú ở vùng Cực Nam Trung

Bộ & Nam Bộ?

- Dạy học giảiquyết vấn đề

Phương pháp: đánh qua sảnphẩm của HS

Hãy kể tên 1 số sản phẩm thủ côngtiêu biểu của các dân tộc ít người

mà em biết?

- Dạy học giảiquyết vấn đề, DHtrải nghiệm

Phương pháp: đánh qua sảnphẩm của HS

Công cụ: Thang đo

III Các công cụ đánh giá trong chủ đề/bài học

1 Câu hỏi

2 Thang đo

IV Xây dựng chi tiết

Thang đo

(thang điểm 10)

- Kể tên được từv01 sản phẩm 3 điểm

- Kể tên được 05 sản phẩm trở lên 5 điểm

- Các sản phẩm đặc trưng nổi tiếng trong

- Các sản phẩm đặc trưng nổi tiếng trong

b) Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượngcần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáodục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng

Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt độnghọc tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được Từ đó đưa raquyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễngiải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểuđiểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV

Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1: Trong suốt thế kỉ XX, đánh giá được xem là nguồn cung cấp các chỉ số về việc học tập.

Nó tuân theo trình tự: GV thực hiện giảng dạy, kiểm tra kiến thức của HS, tiến hành đánh giá về

HS, dựa trên các kết quả kiểm tra đó làm cơ sở cho các hoạt động dạy học tiếp theo

Sơ đồ 2: Thời gian gần đây trước những yêu cầu của xã hội, trong bối cảnh sự phát triển của khoahọc đã cung cấp những vấn đề bản chất của hoạt động học thì đánh giá không chỉ dừng ở việc thuthập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập mà còn thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn vớimục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng được đánh giá

Quan điểm hiện đại về KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đếnđánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh

và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học Quan điểm nàythể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như là quá trình học tập (Assessment as learning) và đánhgiá là vì học tập của HS (Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập (Assessment

of learning) cũng được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhận những gì

HS đạt được so với chuẩn đầu ra

Câu 3: Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giải quyếtvấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HS, kết quả đánh giá HS phụ thuộc vào độkhó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo các mức độ khác nhau Thông qua việc hoàn thànhmột nhiệm vụ trong bối cảnh thực, GV có thể đồng thời đánh giá được cả kĩ năng nhận thức, kĩnăng thực hiện và những giá trị, tình cảm của HS

Đánh giá năng lực được dựa trên kết quả thực hiện chương trình của tất cả các môn học, các hoạtđộng giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạođức,… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội củamột con người

Câu 4 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sựhiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian Năng lực làmột tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó baogồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởngđến mọi hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các

phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của ngườiđược đánh giá.

Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thể phát hiện sựtiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực;phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục

Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức

độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thựctiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựngnhững tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình

Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thùcần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằmđịnh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu

và yêu cầu cần đạt của môn học

Câu 5 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín

Có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên một vòng tròn khép kín vìkết quả kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, năng lực cho họcsinh trong quá trình học tập

Câu 6 Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá được thực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học vàgiáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá; mục đích chính là khuyến khích học sinh nỗ lựchọc tập, vì sự tiến bộ của học sinh Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ,sản phẩm học tập…; có thể thông qua các công cụ khác nhau như phiếu quan sát, các thang đo,bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với từng tình huống

Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời gian tiếp theo

Vì vậy, khi áp dụng các nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm trađánh giá năng lực học sinh; đảm bảo cho sự phát triển toàn diện, đồng đều cho học sinh

Câu 7: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì?

Khái niệm đánh giá định kì

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằmxác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trongchương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.

*Ý nghĩa đánh giá định kì

Đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau mộtgiai đoạn học tập nhất định Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS vàđưa ra kết luận giáo dục cuối cùng

Câu 8.Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Các hình thức bài tự luận: được phân theo 2 hướng:

a) Dựa vào độ dài và giới hạn của câu trả lời:

- Dạng trả lời hạn chế:

Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải quyết hạn chế

Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ của câu trả lời được hạn chế Dạng này có ích cho việc

đo lường kết quả học tập, đòi hỏi sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một lĩnh vực chuyên biệt

- Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa những dữ kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt nhất của họ Dạng này làm cho HS thể hiện khả năng chọn lựa, tổ chức, phốihợp, tuy nhiên làm nảy sinh khó khăn trong quá trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để đánh giá sự phát triển năng lực của HS mà thôi

b) Dựa vào các mức độ nhận thức: Có 4 loại:

- Bài tự luận đo lường khả năng ứng dụng;

- Bài tự luận đo lường khả năng phân tích;

- Bài tự luận đo lường khả năng tổng hợp;

- Bài tự luận đo lường khả năng đánh giá

Câu 9 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quá trình dạy học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát Thôngqua đó thấy được thái độ học tập, năng lực xử lí tình huống, phẩm chất của học sinh trong quátrình học tập.

Câu 10 Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp trong dạy học như thế nào?

Phương pháp này nhằm giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằmtổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học Do vậy tôi thườngxuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp rất nhiều thông tin chính thức và khôngchính thức về HS Phương pháp này còn được sử dụng phổ biến ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đềdạy học Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất

- Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục đích,nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:

Hỏi - đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra nhữngnhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã họcđược, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới Hình thức này có tác dụng khêu gợi tính tích cựccủa HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề

Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức

cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắcphục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức

Hỏi - đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đãhọc sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định Phương pháp này giúp HSphát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc - giúpcho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy

Hỏi - đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp GVkiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cầnthiết Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình

Như vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học, GV có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạngphương pháp vấn đáp nêu trên Ví dụ: khi dạy bài mới GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau khi đãcung cấp tri thức mới dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm chắc và đầy đủ tri thức Cuối giờdùng vấn đáp kiểm tra để có thông tin kịp thời từ phía HS Thông qua loại câu hỏi vấn đáp, GV cóđiều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đó có thể đánh giá được thái độ của người họ

Câu 11: Trong thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, có thể kết hợp với các công cụ như bảng quan sát, câu hỏi vấnđáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)…

Hồ sơ học tập dùng để kiểm tra, đánh giá trong dạy học Lịch sử có thể là các phiếu học tập, bài tậptình huống, bài tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lại quá trình thực hiện nhiệm vụhọc tập ngoài lớp học… Việc GV sử dụng các công cụ khác nhau nhằm thu thập được thông tinphục vụ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập của HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức,chuyển giao nhiệm vụ học tập đó

Câu 12: theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất củahọc sinh vì :vì đặc thù nội dung học tập của môn Lịch sử gắn với những sản phẩm thực tiễn trong

học tập và trong cuộc sống Ví dụ: với mạch nội dung “Các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu

biểu trong lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945” – Lịch sử 11, yêu cầu cần đạt

là: “Hoàn thiện được sơ đồ trục thời gian về các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu trong

lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945” thì sản phẩm học tập sẽ là một sơ đồ trục

mà HS vẽ Để kiểm tra, đánh giá được sản phẩm học tập này thì GV cần thiết kế bảng kiểm hoặcrubric đánh giá theo các tiêu chí: hình thức sơ đồ trục; nội dung sơ đồ trục (các cuộc chiến tranhbảo vệ Tổ quốc tiêu biểu trong lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945);

Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Điểm khác nhua giưa chương trình phổ thông cũ và mới trong kiểm tra đánh giá học sinh:

- Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạtđộng giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo địnhhướng tiếp cận năng lực) của học sinh của cấp học

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánhgiá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những

ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phânloại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Lịch sử theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

1 Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằmmục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giáđịnh kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánhgiá quá trình);

2 Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;

3 Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợpđánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạy học;

4 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩmđịnh các đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các

mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá

Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Lịch sử

Tại vì đây là yếu tố ảnh hưởng tực tiếp tới quá trình học tập của mỗi học sinh, có thể liên lụy tới cảquả trình dạy học của các thầy cô giáo phần năng lực Lịch sử hay không? Tại sao?

Câu 16: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá là

Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và tập thể lớp, tạo cơ hộicho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyếnkhích động viên việc học tập

- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoànthiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy,mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá là nhằm mục đích nhận địnhthực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định

ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Câu 17: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện

Câu 18: Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mục đích chính của

hồ sơ học tập là:

- Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng các bài làm,sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình của HS trong quá trình học tập môn học Nó được dùngcho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, cũng có thể dùng trong đánh giá tổngkết hoặc trưng bày, giới thiệu

- Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian Loại hồ sơ học tậpnày thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giai đoạn học tập nhất định để chẩn đoánkhó khăn trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải thiện việc học tập của họ Đó lànhững bài làm, sản phẩm cho phép GV, bản thân HS và các lực lượng khác có liên quan nhìn thấy

sự tiến bộ và sự cải thiện việc học tập theo thời gian của HS

Câu 19: theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Qua mục đích của hồ sơ học tập có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhân rất cao, mỗi hồ

sơ có nét độc đáo riêng Nó không dùng vào việc so sánh, đánh giá giữa các HS với nhau Hồ sơhọc tập tập trung vào hỗ trợ và điều chỉnh việc học của HS Nó cho phép HS cơ hội để nhìn nhậnlại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình mà họ đã thực hiện, qua đó họ phát huy điểm mạnh vàkhắc phục hạn chế trong học tập Hồ sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời điểm khác nhau củanăm học Với hồ sơ đánh giá sự tiến bộ của HS thì sẽ được sử dụng thường xuyên Sau mỗi lần lựachọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV có thể tổ chức cho HS đánh giá cho từng sản phẩm đó Vàocuối kì hoặc cuối năm, toàn bộ các nội dung của hồ sơ học tập sẽ được đánh giá tổng thể, khi đó

GV cần thiết kế các bảng kiểm, thang đo hay rubric để đánh giá GV cũng có thể sử dụng hồ sơhọc tập trong các cuộc họp phụ huynh cuối kì, cuối năm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích

và sự tiến bộ của HS

Câu 20: Thầy, cô hãy nêu nhận xét về việc một số phương pháp dạy học được sử dụng với mục đích đánh giá.