Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập- Tự do- Hạnh phúc Tam Đường, ngày 15 tháng 6 năm 2020 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

Tam Đường, ngày 15 tháng 6 năm 2020

ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp cơ sở

Nơi côngtác

Chức

độchuyênmôn

Tỷ lệ (%)đóng gópvào việctạo ra sángkiến

Ghi chú

1

Văn Thị

TrườngTiểu họcThị trấnTamĐường

- Cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học Thị trấn TamĐường - Lai Châu

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 5a3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn TamĐường – Lai Châu

- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 20/08/2019

- Mô tả bản chất của sáng kiến:

Khi thực hiện các giải pháp: Học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đo lườngthành thạo, chính xác, không nhầm lẫn giữa các đơn vị đo Nâng cao kĩ năng tựhọc; kĩ năng chia sẻ, hợp tác; kĩ năng nhận xét và chữa bài cho nhau Thay thế cho

các giải pháp cũ là: Học sinh đổi đơn vị đo lường theo hướng dẫn của giáo viên

và giáo viên chữa bài cho học sinh Giáo viên và học sinh thực hiện được các

phương pháp dạy học đổi mới “ Thầy tổ chức - Trò thực hành” Biện pháp này đãphát huy được khả năng tư duy của học sinh Học sinh mạnh dạn, tự tin tham giacác hoạt động học tập một cách tích cực, các em nắm chắc mối quan hệ của cácđơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác,không nhầm lẫn

- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: đồ dùng dạy học của giáo viên

và học sinh môn Toán, bảng phụ, tranh ảnh, phiếu các bài tập, sổ tay toán học, máychiếu, giáo viên, học sinh và các đoàn thể trong trường

- Những thông tin cần được bảo mật: Không

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiếntheo ý kiến của đồng tác giả

Qua áp dụng các giải pháp giúp học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đolường thành thạo, chính xác, không nhầm lẫn giữa các đơn vị đo Nắm chắc mốiquan hệ giữa các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng và đơn vị đo diện tích

Chất lượng so với đầu năm được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mốiquan hệ của các đơn vị đo lường còn 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốttăng 23,87% so với khảo sát Học sinh tham gia giao lưu Toán cấp trường đạt kếtquả khá cao Thành tích đó đã góp phần nâng cao chất lượng của lớp và chấtlượng giáo dục chung của trường

- Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng

sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Người đăng ký

Trần Tiến Tuấn Văn Thị Huệ

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN

Trìnhđộchuyênmôn

Tỷ lệ (%)đóng gópvào việc tạo

ra sáng kiến

Ghi chú

1

Văn Thị

Trường Tiểuhọc Thị trấnTam Đường

2 Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường:

đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

3 Tính mới

Học sinh thảo luận tự tìm hiểu và phân tích mối quan hệ giữa các đơn vị đo

độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích Tìm cách đổi các đơn vị đolường dựa vào những mối quan hệ của các đơn vị đo lường đã biết

Dùng sơ đồ các đoạn thẳng để biểu thị các đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi,ngược để hướng đẫn học sinh đổi các đơn vị đo

Học sinh có sổ tay toán học, biết cách sử dụng và ghi chép lại những đơn vị

đo mà học sinh đổi sai hoặc sửa sai để các em ghi nhớ và khắc sâu, tránh đổi sai ởlần sau

4 Hiệu quả sáng kiến mang lại

Hiệu quả về kinh tế

Khi thực hiện những giải pháp trên, chúng tôi chỉ dùng những vật liệu dễkiếm, dễ tìm như giấy, bìa và các phiếu bài tập, không tốn kém nhiều tiền của.Các em đã đổi các đơn vị đo lường tốt hơn, chất lượng học tập được nâng lên rõrệt so với các giải pháp cũ

Hiệu quả kĩ thuật

Qua thời gian áp dụng sáng kiến, học sinh nắm chắc mối quan hệ của cácđơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác,không nhầm lẫn

Học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, kĩ năng suy luận

Phát triển về các năng lực, phẩm chất như: tự học, tự giải quyết vấn đề, biếttrao đổi, chia sẻ và giúp đỡ bạn

Nội dung khảo sát

Lớp không áp dụng

Tổngsốhọcsinh

đạt

Tổngsốhọcsinh

Hiệu quả về mặt xã hội

Học sinh rất thích thú, say mê học toán Đặc biệt các em đều rất ham họchỏi, ham hiểu biết, tỉ lệ chuyên cần cao Phụ huynh đã có nhiều quan tâm

Học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện khả năng sáng tạo, khả năng trình bày

kết quả học tập của mình trước lớp và chia sẻ, giúp đỡ bạn trong học tập Góp

phần nâng cao chất lượng giáo dục của lớp, của trường

5 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến

Sáng kiến kinh nghiệm của chúng tôi có thể tham khảo và vận dụng cho họcsinh khối 3,4,5 trong toàn truờng và các trường khác trong huyện có cùng đốitượng học sinh

ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 5A3, 5A4 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG

Tác giả: Văn Thị Huệ, Trần Tiến Tuấn Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ: giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường

I THÔNG TIN CHUNG

1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường:

đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

2 Tác giả

2.1 Họ và tên: Văn Thị Huệ

Năm sinh: 14/02/1979

Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường

Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

Điện thoại: 0363449083

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 50%

2.2 Họ và tên: Trần Tiến Tuấn

Năm sinh: 01/06/1978

Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

Điện thoại: 0345983406

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 50%

3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng 8 năm 2019 đến ngày

10 tháng 6 năm 2020

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến

Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường, huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu

Điện thoại: 02313879191

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến

- Sự cần thiết của việc thực hiên sáng kiến

Cùng với những môn học khác, môn Toán ở tiểu học giữ một vị trí hết sứcquan trọng Các kiến thức, kỹ năng của môn Toán có nhiều ứng dụng trong đờisống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng không giancủa thế giới hiện thực Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết trongviệc hình thành nhân cách, phát triển năng lực, trí tuệ, nhằm phục vụ đời sống vàphát triển của xã hội Môn Toán ở Tiểu học là cơ sở ban đầu có tính quyết địnhcho việc học toán sau này của học sinh

Các em học sinh trong lớp chúng tôi phụ trách rất thích thú môn toán Đặcbiệt các em đều rất ham học hỏi, ham hiểu biết, phụ huynh đã có nhiều quan tâm,giáo viên nhiệt tình có nhiều kinh nghiêm, nắm vững nội dung, chương trình.Chúng tôi đã được tập huấn, tiếp cận phương pháp dạy học mới Sử dụng phươngpháp linh hoạt, phù hợp với nội dung của từng tiết, với từng đối tượng học sinh

Bên cạnh đó vẫn còn một số em đặc biệt là học sinh dân tộc của chúng tôichưa học tốt môn toán, chưa nắm chắc cách đổi các đơn vị đo lường, chưa xácđịnh được mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường Điều đó ảnh hưởng đến chấtlượng của môn Toán

Điều kiện kinh tế của gia đình các em còn nhiều khó khăn, đồ dùng học tậpcòn thiếu Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình

Môi trường giao tiếp của học sinh còn hạn hẹp Sách giáo khoa chưa thật sựphù hợp với đối tượng, sách còn nặng về phần lý thuyết, nhiều đơn vị kiến thứcchưa thật thiết thực

Học sinh cẩu thả khi làm toán, một số em lười học không tập trung

Một số giáo viên dạy học chưa thực sự quan tâm đến việc giúp học sinh nhận diện, khắc phục những kĩ năng đổi các đơn vị đo lường

Là giáo viên chúng tôi luôn quan tâm về chất lượng giáo dục nói chung vàchất lượng môn Toán nói riêng Chính vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn sáng kiến:Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đokhối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấnTam Đường.

- Mục đích của việc thực hiên sáng kiến

Sáng kiến được thực hiện với mục đích nghiên cứu lí luận và thực tiễn đểđánh giá thực trạng việc đổi sai đơn vị đo lường của học sinh Từ đó đề xuất vàlựa chọn một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A3, 5A4 khắc phục những lỗi sai cơbản mà học sinh hay mắc như nhầm lẫn mối quan hệ giữa các đơn vị đo, viết saicác đơn vị đo, nhầm lẫn khi đổi các đơn vị đo cách từ hai, ba đơn vị đo trở lên…

Rèn cho học sinh kỹ năng đổi các đơn vị đo thành thạo, các lỗi sai đặc trưng

cơ bản khi làm bài Đó là cách phân biệt, cách viết, cách đổi đúng các đơn vị đolường

Rèn cho học sinh biết phân tích, nhận ra chỗ sai để sửa lại cho đúng Quantrọng nhất là hình thành cho học sinh biết tổng hợp, phân biệt mối quan hệ giữacác đơn vị đo lường, có kĩ năng tính toán và đổi các đơn vị đo lường chính xác.Góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong tất cả các môn học khác

2 Phạm vi triển khai thực hiện

Phạm vi: 70 học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

3 Mô tả sáng kiến

a Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

* Giải pháp 1: Dạy học cả lớp.

Cách thực hiện: Với giải pháp này giáo viên giúp học sinh nhận diện được

dạng toán về đổi các đơn vị đo lường, đơn vị đo độ dài; đơn vị đo khối lượng; đơn

vị đo diện tích Bằng cách giáo viên thuyết trình, giảng giải và cung cấp được kiến

lớp cùng thực hiện theo một yêu cầu

Ưu điểm: Học sinh nhớ khá nhanh tên gọi các đơn vị đo lường cũng như mối

quan hệ giữa các đơn vị đo lường, vận dụng vào đổi các đơn vị đo lường khá chínhxác

Hạn chế: Học sinh sẽ dễ quên tên gọi và mối quan hệ giữa các đơn vị đo

lường vì các em hay thuộc vẹt

Nguyên nhân: Chưa phân loại được các đối tượng học sinh Học sinh chưa

chủ động phân tích, tìm hiểu để tự đưa ra cách đổi các đơn vị đo lường

* Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh

Cách thực hiện: Hằng ngày, giáo viên thường nhắc học sinh về học thuộc

các bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự từ lớn đến bé rồingược lại) và mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong bảng

Ưu điểm: Đa số Học sinh thuộc các bảng đơn vị đo và áp dụng vào làm các

bài toán dạng cơ bản tôt

Hạn chế: Kĩ năng đổi các đơn vị đo cách từ 2,3 đơn vị đo và áp dụng vào

giải toán có lời văn còn hạn chế

Nguyên nhân: Một số em chưa đọc kĩ yêu cầu của bài, Các em thường hay

nhầm lẫn trong khi đổi các đơn vị đo vì một số em còn chưa thuộc hay thuộc chưa

kĩ bảng đơn vị đo, chưa nắm chắc được bản chất, mối quan hệ giữa các đơn vị đo

* Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sô đơn vị đo lường

Cách th c hi n: ực hiện: ện: trong quá trình d y h c v ạy học về đổi các đơn vị đo lường ọc về đổi các đơn vị đo lường ề đổi các đơn vị đo lường đây:ổi các đơn vị đo lườngi các đây:ơn vị đo lườngn v o lị đo lường đây: ườngnggiáo viên ch y u l hủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ưới đây:ng d n h c sinh th c hi n các ki n th c theo ẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ọc về đổi các đơn vị đo lường ực hiện các kiến thức theo ện các kiến thức theo ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ức theo hưới đây:ng

d n b i t p m u theoẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ập mẫu theo ẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo úng yêu c u trong sách giáo khoa v sách hđây: ầu trong sách giáo khoa và sách hướng dẫn à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ưới đây:ng d n.ẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo Sau khi l m xong b i toán, giáo viên yêu c u h c sinh t ki m tra k t qu b ià hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ầu trong sách giáo khoa và sách hướng dẫn ọc về đổi các đơn vị đo lường ực hiện các kiến thức theo ểm tra kết quả bài ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ả à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo

l m c a mình.à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo

u i m:

Ưu điểm: điểm: ểm: H c ọc về đổi các đơn vị đo lường sinh n m ắm được cái cụ thể, trực tiếp bản chất của phép đây:ược cái cụ thể, trực tiếp bản chất của phépc cái c th , tr c ti p b n ch t c a phépụ thể, trực tiếp bản chất của phép ểm tra kết quả bài ực hiện các kiến thức theo ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ả ất của phép ủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo

ã t ki m tra k t qu b i l m c a mình thông qua d li u c a b i toán

đây: ực hiện các kiến thức theo ểm tra kết quả bài ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ả à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ữ liệu của bài toán ện các kiến thức theo ủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo

Hạn chế: Một số học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động, còn lơ mơ về bài

giải, chưa khẳng định được kết quả bài làm của mình là đúng hay chưa đúng

Nguyên nhân: một số em chưa tích cực suy nghĩ, chưa có sự hợp tác với các

bạn xung quanh Phương pháp dạy học chưa linh hoạt

* Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập thực hành

Cách thực hiện: Dành nhiều thời gian và thiết kế một số bài tập có nội dung

kiến thức từ dễ đến khó để cho học sinh thực hành luyện tập thêm vào buổi chiều

Có chữa bài nhận xét sửa sai cho học sinh

Ưu điểm: Giáo viên và học sinh đã nhận xét, chốt được kết quả bài làm Hạn chế: Chưa tổ chức cho học sinh mạnh dạn trao đổi, nhận xét kết quả

bài làm của bạn

Nguyên nhân: Chưa cho học sinh trao đổi với nhau về cách thực hiện bài

làm của mình với bạn

b Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

* Điểm mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ

- Điểm mới

Phân loại học sinh theo nhóm các đối tượng để dạy học

Dùng sơ đồ các đoạn thẳng để biểu thị các đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi,ngược để hướng đẫn học sinh đổi các đơn vị đo

Học sinh có sổ tay toán học, biết cách sử dụng và ghi chép lại những đơn vị

đo mà học sinh đổi sai hoặc sửa sai để các em ghi nhớ và khắc sâu, tránh đổi sai ởlần sau

Học sinh được chủ động chiếm lĩnh kiến thức và hợp tác, trao đổi, chia sẻbài với bạn

- Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ

- Với giải pháp này giáo viên giúp học

sinh nhận diện được dạng toán về đổi

các đơn vị đo lường, bằng cách thuyết

thức về mặt lý thuyết, dựa vào hướng

dẫn trong sách giáo khoa cho học sinh

cả lớp cùng thực hiện theo một yêu cầu

sát và phân loại học sinh thành 3 nhómđối tượng

+ Nhóm 1: học sinh học tốt + Nhóm 2: học sinh chưa nắm vững mốiquan hệ giữa các đơn vị đo lường, +Nhóm 3: học sinh chưa thuộc bảng đơn

vị đo lường

- Cho học sinh thảo luân tự tìm hiểu dựavào những cái đã biết theo từng đốitượng

Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho

học sinh.

- Hằng ngày, giáo viên thường nhắc học

sinh về học thuộc các bảng đơn vị đo độ

dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự

từ lớn đến bé rồi ngược lại) và mối quan

hệ giữa các đơn vị đo trong bảng

- Ít có sự kiểm tra của giáo viên cũng

- Thường xuyên kiểm tra và cho họcsinh ôn lại kiến thức nhân, chia nhẩm số

tự nhiên, số thập phân với 10; 100; 1000

Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sô

đơn vị đo lường.

- Trong quá trình d y h c v ạy học về đổi các đơn vị đo lường ọc về đổi các đơn vị đo lường ề đổi các đơn vị đo lường đây:ổi các đơn vị đo lườngi các

đây:ơn vị đo lường ị đo lường đây: ường ủ yếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo

hưới đây:ng d n h c sinh th c hi n cácẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ọc về đổi các đơn vị đo lường ực hiện các kiến thức theo ện các kiến thức theo

ki n th c theo ếu là hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ức theo hưới đây:ng d n b i t pẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo à hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ập mẫu theo

m u theoẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo đây:úng yêu c u trong sáchầu trong sách giáo khoa và sách hướng dẫn

giáo khoa v sách hà hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo ưới đây:ng d n ẫn học sinh thực hiện các kiến thức theo

Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sô đơn vị đo lường.

- Trong quá trình dạy học về đổi cácđơn vị đo lường giáo viên còn hướngdẫn học sinh thực hiện các kiến thức

bằng sơ đồ, bằng cách lập bảng đổi đơn

vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược Để

học sinh biểu thị được các đơn vị đo trên

sơ đồ hoặc trong bảng

Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập

thực hành

Dành nhiều thời gian và thiết kế một số

bài tập có nội dung kiến thức từ dễ đến

khó để cho tất cả học sinh trong lớp

cùng thực hành luyện tập thêm vào buổi

chiều Có chữa bài nhận xét sửa sai cho

Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dungcác bài tập mang tính chất tổng hợp vànâng cao

Trên cơ sở kế thừa những ưu điểm và khắc phục những tồn tại của các giảipháp trước khi tạo ra sáng kiến Chúng tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm và cáchthực hiện một số biện pháp như sau

* Cách thực hiên của giải pháp mới

Để khắc phục vấn đề trên và nâng cao chất lượng học tập đặc biệt là đổi cácđơn vị đo lường của môn toán Tạo điều kiện cho các em học tập tốt các môn họckhác Chúng tôi đã phân loại học sinh theo các lỗi mà các em thường hay mắcphải để có cơ sở lập ra kế hoạch chữa lỗi sai cho các em Có hai loại lỗi phổ biến

mà các em mắc phải là: không nhớ bảng đơn vị đo lường và không nắm chắc mốiquan hệ giữ các đơn vị Tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng các biện pháp sau

Biện pháp 1 Phân loại đối tượng học sinh

Điểm mới:

- Ngay từ đầu năm học giáo viên đã phân loại được 3 nhóm đối tượng học

và lập kế hoạch dạy học phù hợp với từng nhóm

- Cho học sinh tự tìm hiểu, thảo luân, trao đổi chia sẻ với nhau dựa vàonhững cái đã biết theo từng nhóm đối tượng