Kế thừa thành tựu chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kì III và thành tựu đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học trong những năm qua đã đem lại những hiệu quả thiết thực góp phần nân[r]
Trang 1PHÒNG GD-ĐT XUÂN LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH CHU VĂN AN Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Số : …./2010/BC- CVA
Xuân Hiệp, ngày 03 tháng 11 năm 2010
BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CÁC MÔN HỌC
VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
Thực hiện công văn số 188/PGDĐT-TH ngày 29/10/2010 V/v đánh giá thực hiện chuẩn
KT-KN các môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học của Phòng GD&ĐT Xuân Lộc;
Căn cứ kết quả hội thảo đánh giá thực hiện chuẩn KT-KN các môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học ngày 01/11/2010 của trường TH Chu Văn An,
Trường TH Chu Văn An báo cáo kết quả hội thảo đánh giá thực hiện chuẩn KT-KN các môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học như sau :
I-Việc thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học.
1.Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học theo Công văn số 624/BGDĐT-GDTH ngày 05/02/2009 về việc Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học:
1.1.Những thuận lợi dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học:
Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học cụ thể hóa mục tiêu dạy học ở tiểu học, “là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của của môn học mà học cần phải
và có thể đạt được Chuẩn kiến thực kĩ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề của môn học theo từng lớp, ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học Là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa , quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học và hoạt động giáo dục ” (Trích Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 16/QĐBGD&ĐT)
Từ những quan điểm trên, cho thấy thực hiện dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học có những mặt thuận lợi lớn :
- Thể hiện tính thống nhất chương trình giáo dục tiểu học trên toàn quốc Là cơ sở để cho giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung và phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với tình hình thự tế tại lớp, tại địa phương
- Là cơ sở để cho các trường học chủ động ra đề kiểm tra đảm bảo mục tiêu giáo dục của bậc học Là cơ sở để cán bộ quản lí đánh giá tính hiệu quả quá trình giáo dục của giáo viên hay đơn vị trường học
- Khắc phục được tình trạng quá tải trong dạy học ở tiểu học, ổn định chất lượng dạy học ở tiểu học Khắc phục được sự chênh lệnh về trình độ giáo dục giữa các vùng miền
- Học sinh chủ động học tập và có thể tự kiểm tra năng lực học tập của mình thông qua chuẩn kiến thức kĩ năng
Trang 21.2 Những khó khăn dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học :
Giáo viên chưa mạnh dạn thực hiện điều chỉnh dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học Việc điều chỉnh giáo án, …
1.3 Đánh giá sự phù hợp của Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học đối với khả năng, điều kiện học tập, phát triển của học sinh
Nhìn chung chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở tiểu học là phù hợp với khả năng của các đối tượng học sinh tiểu học Vì là chuẩn ở mức độ “tối thiểu” cho nên phù hợp ở mức
độ trung bình, còn mức độ khá, giỏi chưa thể hiện rõ
1.4 Sự chưa phù hợp
Vì chuẩn kiến thức kĩ năng ở tiểu học “là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu” nên chương trình và sách giáo khoa hiện nay bám sát mức độ này không có định hướng cho công tác phát triển nâng cao cho học sinh giỏi, học sinh năng khiếu
Cách ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng trong vùng giới hạn đó dẫn đến tình trạng số lượng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến tăng một cách đột biến trong thời gian gần đây
1.5 Đánh giá hoạt động dạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của giáo viên (phù hợp Chuẩn, cao hơn hoặc thấp hơn chuẩn…).
Hiện giáo viên đã thực hiện phù hợp với chuẩn Còn lúng túng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ( nâng cao ở mức độ nào? Như vậy có tạo nên tình trạng quá tải hay không? )
2.Triển khai nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học theo Công văn số 7975/ BGDĐT-GDTH ngày 10/9/2009 về việc Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học:
- Điều chỉnh nội dung dạy học: nêu rõ nội dung, lí do điều chỉnh của từng lớp; hiệu quả của việc điều chỉnh
Khối I : Thực hiện theo chương trình
Khối II: Bài Máy bay đuôi rời
Các bước thực hiện khó nên tăng thêm một tiết ( tổng cộng 3 tiết ) để học sinh hoàn thành sản phẩm
Hiệu quả : HS có đủ thời gian hoàn thành sản phẩm đúng và đẹp hơn so với thực hiện trong 2 tiết
Khối III: thực hiện theo chương trình
Khối IV: các bài về Trồng cây rau, hoa
Tổ chức thực hiện cho học sinh thực hành chung toàn khối ( chăm sóc vườn hoa của trường )
Hiệu quả : các em rất hứng thú trong học tập, vườn hoa của trường được bổ sung Khối V: Những tiết thực hành kĩ thuật lắp ghép mô hình thời gian không đủ cho các em thực hiện nên GVCN chủ động cho các em thực hiện thêm ngoài giờ
Trang 33.Thực hiện đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo Thông tư số 32/2009/BGDĐT-GDTH ngày 27/10/2010.
Thực hiện chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Xuân Lộc, trường TH Chu Văn An đã triển khai đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo thông tư số 32/2009/BGDĐT-GDTH ngày 27/10/2010 từ năm học 2009-2010 Sau 1 năm học, chúng tôi nhận thấy có những ưu điểm và những tồn tại như sau :
* Ưu điểm
Cách đánh giá nhẹ nhàng, phù hợp với học sinh tiểu học Không nặng nề về điểm số, đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét ( môn Toán + Tiếng Việt + Khoa học + LS&ĐL lớp 4,5), lấy kết quả cuối năm học để quyết định kết quả cả năm học tạo điều kiện để học sinh không ngừng phấn đấu trong học tập
* Những tồn tại
Trong quá trình đánh giá vẫn còn một số học sinh chưa thực sự đạt chuẩn được lên lớp hoặc danh hiệu học sinh Giỏi vượt quá với khả năng thực tế của các em
Những môn đánh giá bằng nhận xét không thực hiện các bài kiểm tra cuối kì, việc đánh giá xếp loại chưa được quan tâm đúng mức
4 Triển khai hoạt động cam kết, bàn giao chất lượng học sinh theo Công văn số 7312/BGD-ĐTH ngày 21/8/2009 và Công văn số 4919/BGDĐT-GDTH ngày 17/8/2010 về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 – 2010, năm học 2010 – 2011.
Việc thực hiện cam kết chất lượng giáo dục vào đầu năm và các thời điểm trong năm học được thực hiện thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi giáo viên căn
cứ vào kết quả “đầu vào” tự định hướng đề ra mục tiêu thực hiện dài hạn ( 1 năm học), ngắn hạn ( học kì, tháng) cùng biện pháp thực hiện Việc thực hiện cam kết đã đem lại hiệu quả thiết thực
Công tác thực hiện bàn giao chất lượng lớp dưới cho lớp trên : tư khảo sát chất lượng đầu năm học, trong các kì thi học kì, nhà trường đã thực hiện cho GV khối trên kết hợp cùng coi thi với lớp dưới ( GV giám sát lớp nào, sang năm dạy lớp đó) Công tác này đã thực hiện thường xuyên đã góp phần giảm thiểu tiêu cực trong thi cử
II-Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học từ năm học 2007 – 2008 đến nay.
1 Công tác chỉ đạo, tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lí, giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học
Phòng GD&ĐT Xuân Lộc đã tổ chức nhiều đợt tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học Đặc biệt các đợt tập huấn từ dự án “ Trẻ em có hoàn cảnh khó khăn” đã định hướng cụ thể cho BGH các trường và giáo viên có những định hướng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Trên cơ sở thực tập huấn và thực tiễn của nhà trường, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học trên hai cấp độ : thường xuyên và định kì
Bồi dưỡng thường xuyên : thông qua sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt tổ khối,
…dự giờ, kiểm tra giáo án, …
Bồi dưỡng định kì : bồi dưỡng nghiệp vụ hè, chuyên đề, lớp tập huấn
Trang 42 Việc sử dụng tài liệu bồi dưỡng và thiết bị dạy học về đổi mới PPDH.
Ngoài các tài liệu được cấp trường mua bổ sung thêm các loại sách tham khảo phục vụ cho công tác đổi mới phương pháp dạy học
3.Đánh giá về hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học
Kế thừa thành tựu chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kì III và thành tựu đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học trong những năm qua đã đem lại những hiệu quả thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
Về giáo viên : hiểu rõ bản chất của đổi mới phương pháp dạy học, hình thành được những kĩ năng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, chủ động điều chỉnh trong dạy học sát với thực tiễn của lớp dạy Kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học khá nhuần nhuyễn, hiệu quả
Về học sinh : chất lượng học tập của các em tăng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh Giỏi tăng cao
III- Kiến nghị, đề xuất
Cần có những định hướng cụ thể về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi theo các khối lớp
vì hiện nay rất khó phân biệt giữa dạy nâng cao và quá tải Trên thực tế nếu chỉ dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng ở mức “ tối thiểu” học sinh rất khó tham gia các kì thi học sinh giỏi ( ví dụ : nội dung thi giải toán trên mạng Violympic)
Các cấp chính sách cụ thể quy định chế độ bồi dưỡng cho giáo viên phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bậc tiểu học
Trên đây là báo cáo kết quả triển khai công văn số số 188/PGDĐT-TH ngày 29/10/2010
(V/v đánh giá thực hiện chuẩn KT-KN các môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học của Phòng
GD&ĐT Xuân Lộc) của trường TH Chu Văn An
HIỆU TRƯỞNG
Hồ Ngọc Thạch