- Ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc híng tíi tÝch cùc ho¸ ho¹t ®éng cña ngêi häc, nghÜa lµ tËp trung ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña ngêi häc chø kh«ng chØ tËp trung ho¹t ®éng tÝch cùc cña ngêi d¹y[r]
Trang 1Trờng tiểu học
thị trấn nam sách
*****-*****
Cộng hoà x hội chủ nghĩa việt namã
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Chuyên đề: Dạy và học tích cực Những biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy học ở Tiểu học
Năm học 2009 – 2010
I Ph ơng pháp Dạy - học tích cực là gì?
- Phơng pháp dạy học tích cực (PPDHTC) là thuật ngữ rút gọn để chỉ các phơng pháp dạy học trong đó đề cao, phát huy đợc tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức của
ng-ời học dới vai trò tổ chức, định hớng của ngng-ời dạy Thuật ngữ này xuất hiện và đợc dùng ở nhiều nớc trên thế giới trong những năm gần đây ở nớc ta, nó xuất hiện khoảng từ năm
2003 cùng với dự án Việt – Bỉ Tích cực ở đây nghĩa là chủ động, là hoạt động; trái nghĩa với thụ động, không hoạt động; chứ không dùng trái nghĩa với “tiêu cực”
- Phơng pháp dạy học tích cực hớng tới tích cực hoá hoạt động của ngời học, nghĩa là
tập trung phát huy tính tích cực của ngời học chứ không chỉ tập trung hoạt động tích cực của ngời dạy Cả ngành Giáo dục và tất cả các trờng học cũng chỉ vì một ngời đó là HọC
SINH Nên mọi vấn đề, mọi hoạt động, mọi việc làm, mọi chủ trơng đều vì ngời học Do
đó, hoạt động giảng dạy cũng hớng tới phục vụ ngời học, vì lợi ích của ngời học Với PPDHTC, ngời dạy đóng vai trò chủ đạo trong tổ chức, dẫn dắt, HD, ngời học đóng vai trò
chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua việc đợc tham gia các hoạt động: khám phá, tìm
tòi, suy luận, phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, đánh giá, diễn đạt, bình luận, thảo luận, thực hành, làm thí nghiệm, luyện tập, ghi nhớ…
- Muốn đổi mới cách học, trớc tiên phải đổi mới cách dạy Trong quá trình dạy học, cách thức, con đờng dạy chỉ đạo cách thức, con đờng học (vì ngời dạy giữ vai trò chủ đạo) Ngời học có thể chủ động, sáng tạo hay không là phụ thuộc vào sự nỗ lực tìm tòi, động não, tích cực tổ chức các hoạt động, đa ngời học vào các tình huống có vấn đề của GV và để tự các em giải quyết các tình huống đó Qua đó, các em tự tìm ra kiến thức rèn kĩ năng, kĩ xảo
và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống
- Việc dạy và học trong các nhà trờng hiện nay chủ yếu là vì mục đích thi cử Chính vì thế, GV dạy sao cho HS làm bài thi đạt kết quả cao là tốt rồi, Gv chỉ tập trung truyền đạt kién thức và tổ chức ôn luyện cho các em kĩ năng làm bài mà không hoặc rất ít quan tâm tới chất lợng t duy của HS thay đổi nh thế nào ở thời điểm trớc và sau khi tham gia học tập (mỗi bài học và cả quá trình học) Nói cách khác, Dạy và học tích cực cha đợc quan tâm nhiều
II Đặc tr ng của ph ơng pháp dạy học tích cực:
1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của ngời học:
Đây là một đặc trng cơ bản của PPDHTC Nếu không tổ chức đợc các hoạt động cho ngời học thì nhất định đó cha phải là PPDHTC, nếu ngời học không tham gia hoặc không
đợc tham gia vào các hoạt động thì ngời học trở nên thụ động, bị động trong các hoạt động dạy học của Gv Khi đó các em là những chiếc thùng chứa sách mà GV muốn đa gì vào đó thì đa, muốn sắp xếp số sách đa vào nh thế nào thì sắp Các em lại càng không thể hiểu đợc vì sao có số sách đó, khi cần có thể lấy thêm ở đâu
Trong khi, nếu ta tổ chức đợc các hoạt động cho HS thì các em sẽ chủ động, tích cực,
sẽ tìm ra cách giải quyết và hành động để giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của mình, nhờ
DHTC - biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy ở tiểu học - 2009/2010 - Nguyễn Hữu Thiêm 1
Trang 2thế mà không những nắm đợc kĩ năng kĩ xảo mà còn nắm đợc cách thức, con đờng đi tới kĩ
năng kĩ xảo đó (có thể còn nắm đợc con đờng nào phù hợp với bản thân, con đờng nào là
ngắn nhất) Tức là không những nắm đợc, tìm đợc con cá ăn trong bữa học hôm nay mà
còn tìm đợc cần câu để kiếm thức ăn vào những lúc khác, khi cần
2 Dạy&Học chú trọng việc rèn luyện phơng pháp tự học:
Việc rèn luyện phơng pháp tự học cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả học tập mà còn là một mục tiêu dạy học
Trong XH hiện đại, với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển nh vũ bão của khoa học ,
kĩ thuật, công nghệ, (cứ khoảng 3 năm, tri thức khoa học lại tăng gấp đôi) thời gian trên lớp không đủ để cung cấp cho HS và cũng không thể nhồi nhét quá nhiều tri thức vào đầu óc ngời học Vì thế cần phải có PP tự học
Trong PP học thì PP tự học là cốt lõi Điều quan trọng là phải HD ngời học biết cách khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin bằng cách hình thành thói quen tự học Khi ngời học có phơng pháp, thói quen, ý chí tự học thì sẽ ham học, thích học đó là điều vô cùng quan trọng để tạo ra động lực, động cơ học tập và qua đó nâng cao hiệu quả học tập Tự học
có thể là tự học cá nhân hoặc tự học theo nhóm, tự học có sự hợp tác Tự học có thể diễn ra
ở trờng, ở lớp, ở nhà hay trong cuộc sống (mọi lúc, mọi nơi)
Với HS tiểu học, việc rèn luyện PPTH cho HS gặp nhiều khó khăn nhng chúng ta vẫn phải từng bớc rèn luyện thói quen quan trọng này cho các em Có thể xây dựng thói quen này bằng cách: Giao nhiệm vụ tìm hiểu thông tin, điều tra thực tế, đánh giá thực trạng một vấn đề gì đó của địa phơng nơi HS đang sinh sống, tự tìm thông tin ở kênh hình, kênh chữ,
tự hợp tác với bạn để lập một báo cáo phục vụ nhiệm vụ bài học, tự tìm phơng pháp khác, cách làm khác, câu trả lời khác của một câu hỏi, một bài tập, một vấn đề
3 Tăng cờng học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác:
- Dạy học cần đảm bảo tính cá biệt hoá Nội dung phải đảm bảo tính vừa sức chung
và vừa sức riêng bởi vì trong một tập thể lớp chắc chắn trình độ nhận thức của HS không
đồng đều Mà trong dạy học thì phải đảm bảo nguyên tắc ND phù hợp, tác động vào vùng phát triển gần nhất của HS (không quá khó, không quá dễ) Vùng đó của mỗi HS là khác nhau, vì thế ND dạy - học cần khác nhau
- Việc học tập hợp tác cũng cần đợc tăng cờng vì chỉ có thông qua hợp tác trong môi trờng s phạm (GV- HS, HS - HS ), qua tranh luận, thảo luận, trao đổi trong lớp, trong nhóm thì ý kiến của mỗi cá nhân mới đợc bộc lộ Nhờ thế mà HS nhận ra đợc tri thức mình có là
đúng hay cha đúng, từ đó mà rút kinh nghiệm và nâng kiến thức, trình độ của mình lên.Học tập hợp tác là thể hiện tinh thần: Học thầy không tày học bạn Chính trong hợp tác
mà mỗi cá nhân HS học tập thêm đợc kinh nghiệm sống, khả năng t duy, giải quyết vấn đề của bạn Ngoài ra, học tập hợp tác giúp cho HS rèn luyện kĩ năng trình bày, tỏ quan điểm, bạo dạn trớc đám đông, trớc tập thể - Một kĩ năng thói quen vô cùng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày khi trởng thành
- Hiện nay, việc tiến hành học tập hợp tác thờng đợc tổ chức dới dạng học tập theo
nhóm Kinh nghiệm cho thấy, GV nên tổ chức cho HS lần lợt là nhóm trởng, th kí, lần lợt
là ngời thay mặt nhóm trìng bày, chỉ có nh vậy thì tác dụng của việc học theo nhóm mới
đ-ợc phát huy.(đừng ngại có em không trình bày đđ-ợc, nếu HS gặp khó khăn thì GV hoặc HS khác giúp đỡ, rồi dần dần nhất định các em sẽ làm đợc)
4 Kết hợp giữa đánh giá của ngời dạy với tự đánh giá của ngời học:
Ngời dạy cần tổ chức, HD ngời học phát triển các kĩ năng tự đáng giá, tự điều chỉnh hoạt động học Ngời dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để ngời học đợc tham gia đánh giá lẫn
DHTC - biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy ở tiểu học - 2009/2010 - Nguyễn Hữu Thiêm 2
Trang 3nhau Tự đánh giá bản thân để từ đó điều chỉnh hoạt động, hành vi của mình trong cuộc sống là yếu tố cần thiết trong cuộc sống sau này Việc đó phải đợc GV chuẩn bị cho HS ngay từ bây giờ bằng cách khuyến khích các em tham gia đánh giá kết quả học tập của bạn, của mình
III Các ph ơng pháp th ờng dùng khi áp dụng PPDHTC:
1 Dạy học khám phá:
- Khám phá là một nhu cầu bức thiết của con ngời Ngay từ khi còn nhỏ, con ngời đã thích và rất hứng thú với việc khám phá các đồ chơi có trong tay (bằng cách: sờ, bóp, gặm,
đập, ném,…) Hứng thú này vẫn theo mãi mỗi chúng ta, nhất là ở lứa tuổi học đờng
- Dạy học khám phá: Xin không nêu khái niệm ở đây
- Một số gợi ý GV có thể thực hiện nhằm hỗ trợ học tập khám phá trên lớp:
+ Khuyến khích sự tò mò: Ngời dạy cần quan tâm tạo ra bầu không khí ham học hỏi trong lớp
+ Tăng cờng sử dụng các thí nghiệm, các hoạt động điều tra khoa học
+ Thiết kế các hoạt động theo hớng tình huống có vấn đề
2 Dạy học nêu và giải quyết vấn đề:
- Một số dấu hiệu đặc trng của tình huống có vấn đề (THCVĐ):
+ THCVĐ nhằm cung cấp tri thức mới, hình thành khái niệm
+ Tồn tại mâu thuẫn giữa tri thức cũ và tri thức mới (TT cũ><TT mới)
+ Tri thức cũ làm nền tảng, cơ sở và có liên quan đến tri thức mới
+ THCVĐ mang tính hệ thống và tính vừa sức
- Các hành động của ngời dạy trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề:
+ Xây dựng các THCVĐ Phát biểu các vấn đề và nêu mâu thuẫn Có thể chỉ đạo,
HD HS nêu các ván đề và các mâu thuẫn
+ HD ngời học tiến tới các cách thức giải quyết và kiểm tra xem cách giải quyết có
đúng không
+ Tổ chức việc khái quát hoá, hệ thống hoá và áp dụng các tri thức tìm đợc trong quá trình giải quyết các vấn đề
- Các hành động của ngời học trong việc giải quyết vấn đề mà ngời dạy nêu ra hoặc mình tự tìm và nêu ra:
+ Phân tích các THCVĐ Phát biểu vấn đề hoặc tiếp nhận vấn đề mà ngời dạy nêu ra + Vận dụng các tri thức cũ và vốn kinh nghiệm sống làm nền tảng, làm cơ sở kết hợp suy luận, so sánh,…để giải quyết vấn đề đặt ra
+ Tìm kiếm các tri thức, con đờng giải quyết THCVĐ nhằm chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành khái niệm Sắp xếp các tri thức đã thu đợc vào hệ thống tri thức đã có để giải quyết các vấn đề tiết theo
3 Phơng pháp động não:
- Động não là một giải pháp tuyệt vời để thu thập, phát triển các ý tởng mới, mang tính sảng tạo về một chủ đề hay một vấn đề.Động não là hoạt động tập trung vào một chủ
đề, một câu hỏi sau đó đa ra rất nhiều ý tởng hay lời giải khác nhau cho câu hỏi đó, keercar các ý tởng, các câu hỏi phù hợp hay không phù hợp Các ý tởng ở phạm vi càng rộng càng tốt, đợc đa ra càng nhanh càng tốt nhằm hình thành trong não bộ HS t duy phản ứng nhanh, linh hoạt và sáng tạo
- Các bớc tiến hành động não:
+ B ớc 1 : Thu thập các ý tởng, các câu trả lời: Bầu ra nhóm trởng, th kí (nếu động não theo nhóm), nêu ra các nguyên tắc thu thập (thờng là: không có câu trả lời nào là sai, mọi
DHTC - biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy ở tiểu học - 2009/2010 - Nguyễn Hữu Thiêm 3
Trang 4ngời đề có thể và cần nêu ý kiến; không có ai nhận xét bình luận; các ý kiến càng mới lạ, hoang dã cũng vẫn đợc hoan nghênh; mục tiêu là số lợng ý tởng trong thời gian hạn định; ghi chép tất cả các ý tởng, các câu trả lời, trừ khi đã có ngời nêu rồi.) và bắt đầu động não
+ B ớc 2: Xử lí các ý tởng: Tìm xem có ý kiến nào trùng lặp hoặc tơng tự không; xoá các câu trả lời không phù hợp; nhóm các ý tởng, các câu trả lời tơng đồng lại với nhau; đề nghị các thành viên có ý tởng tơng đồng đặt tên cho nhóm mình; đánh giá các ý tởng dựa trên tính thực tiễn, tính khả thi của chúng Từ đó tìm ra cách giải quyết, câu trả lời tốt nhất của một vấn đề, một câu hỏi
4 Phơng pháp thảo luận:
- Hiện nay, trong các trờng tiểu học PP thảo luận nhóm trong quá trình dạy học đã
đ-ợc sử dụng nhiều Đặc biệt, tại trờng Tiểu học Lơng Định Của, quận 3 - TP HCM, BGH nhà trờng đã quyết định sử dụng PP dạy học này trong 100% các tiết dạy học của tất cả các lớp, chỗ ngồi của các em cũng là kiểu ngồi trong t thế thảo luận nhóm (4 HS ngồi 2 bàn quay mặt vào nhau) Hiệu quả của hình thức dạy học này xin để thời gian kiểm nghiệm nhng trớc mắt cho thấy nó làm cho các em năng động, linh hoạt, đảm bảo sự nhẹ nhàng và đặc biệt là
tạo ra sự ồn ào đáng khích lệ (tranh luận về kiến thức, học thầy không tày học bạn - nếu
không biết cài bảng theo yêu cầu của cô, nhìn sang bạn đối diện là biết ngay!)
- Khái niệm, những yêu cầu, lu ý khi sử dụng PP này đã đợc nêu rất nhiều lần - xin không nêu lại
Ngoài ra, để phát huy tính tích cực của HS, GV còn có thể sử dụng các phơng pháp dạy học khác nh: Dạy học chơng trình hoá, dạy học dự án, trạm trung chuyển học tập, dạy học qua luyện tập, thực hành, sử dụng các hình thức tổ chức linh hoạt: dạy học trong lớp, tham quan, dã ngoại, chăm sóc, tìm hiểu di tích lịch sử, thực hành ngoài trời,…
IV Các điều kiện cần thiết để triển khai PP DHTC:
1 Về công tác quản lí:
- BGH nhà trờng cần tạo điều kiện tốt nhất cho GV tích cực áp dụng dạy học các PPDHTC (không vội vàng đánh giá, dù đổi mới đã thành công hay cha thành công) Đổi mới PPDH là một công việc khó khăn, phức tạp, đòi hỏi nhiều sự nỗ lực của mỗi cán bộ,
GV nhng không thể không làm
Chủ động, tích cực chỉ đạo và tham gia xây dựng bộ đề KTĐK các lớp thật tốt -theo hớng tăng cờng kiểm tra khả năng thông hiểu, vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập, tình huống đòi hỏi khả năng linh hoạt, sáng tạo của HS, giảm kiểm tra nhớ máy móc Từ đó định hớng cho công tác dạy học
- Hằng năm, có đánh giá, tổng kết công tác thi đua đổi mới PPDH tổ chức bầu và vinh danh 1 GV tiêu biểu trong phong trào này Công bố rộng rãi, khích lệ kịp thời những
Gv tích cực đổi mới PP
2 Về CSVC:
Đa số ý kiến đợc hỏi đều cho rằng để sử dụng các PPDHTC, Gv cần có đầy đủ các thiết bị dạy học (cho GV, cho HS) Ngoài ra, GV còn cần có kĩ năng khai thác các thiết bị sẵn có, tích cực làm TBDH từ những vận liệu sẵn có của địa phơng Việc trang bị đầy đủ (chuẩn bị đầy đủ) các thiết bị là vô cùng quan trọng DHTC yêu cầu cần thờng xuyên tổ chức các hoạt động cho HS và các hoạt động của HS với gì nếu không phải là những thiết
bị, những đồ vật, vật thật,… mà GV, HS đã chuẩn bị đợc?
3 Về phía giáo viên:
- Thờng trực tâm niệm và quyết tâm sử dụng các PPDHTC, góp phần mềm hoá t duy
HS, nâng chất lợng sản sinh t duy linh hoạt, thái độ tích cực, động cơ học tập đúng đắn cho
DHTC - biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy ở tiểu học - 2009/2010 - Nguyễn Hữu Thiêm 4
Trang 5HS Không ngại khó, ngại khổ Tăng cờng học tập đồng nghiệp qua hội thảo, hội giảng, qua
dự giờ thăm lớp thờng xuyên, nghiêm túc
- Ngoài việc tham gia vào công tác chuẩn bị thiết bị, GV còn cần chuẩn bị bài chu
đáo: Thiết kế các tình huống có vấn đề, dự kiến các khả năng có thể xảy ra trong quá trình dạy học
- Rèn cho mình kĩ năng dạy học (tổ chức, hớng dẫn, điều hành hoạt động, trọng tài, kết luận,…) và xử lí các tình huống s phạm nảy sinh
- Tích cực học tập và ứng dụng CNTT trong dạy học Góp phần tích cực hoá HĐ của
HS và nâng cao chất lợng dạy học…
V Các biểu hiện cụ thể của DHTC trong các tiết dạy ở tr ờng Tiểu học:
1 Về phía giáo viên:
- Chuẩn bị bài chu đáo, nghiên cứ kĩ ND, KT, KN mà HS cần đạt đợc Từ đó thiết kế các hoạt động sao cho HS đợc chủ động, đợc tham gia, đợc phát huy tính tích cực, vốn sống, vốn kinh nghiệm và đợc vận dụng kiến thức đã học để tìm tòi kiến thức mới và rèn kĩ năng, kĩ xảo Xây dựng đợc các THCVĐ
- Khi lên lớp:
+ Về thái độ: Vui vẻ, nhẹ nhàng, tạo bầu không khí gần gũi thân thiện, tuyệt nhiên không gây áp lực về điểm số, về nhiệm vụ phải hoàn thành mà chỉ khích lệ, động viên Với
HS, chỉ có cha đúng, cha hoàn thành chứ không có sai, không có chậm trễ, yếu kém!
+ Về hoạt động: Không nói nhiều, làm nhiều Nhờng quyền nói và làm cho học
sinh, dám tin vào khả năng của học sinh Việc gì có thể để HS làm, HS nói, HS nêu đợc
thì tuyệt nhiên không nói giúp, làm giúp (kể cả việc điều hành lớp mà HS có thể tham gia
điều hành ở một công đoạn, một bớc nào đó thì nên để các em tập dợt làm!) GV chỉ tổ chức, điều hành, làm trọng tài trong thảo luận, tranh luận của HS và nêu ra kết luận khi cần thiết Khuyến khích HS nêu câu hỏi, nêu thắc mắc Tôn trọng và khuyến khích sự tò mò, học hỏi Với HS, không có câu hỏi nào là ngớ ngẩn, vớ vẩn cả, chỉ có những câu hỏi ngây thơ mà thôi (nếu cha đúng mục đích bài học) Tăng cờng giao nhiệm vụ cho HS về nhà thực hiện (điều tra, tổng hợp số liệu, tìm hiểu, đánh giá,… một vấn đề gì đó phục vụ nhiệm vụ học tập ở tiêt sau, bài sau) Chấp nhận sự không đồng đều về mức độ hoàn thành, về tốc độ hoàn thành, về sự linh hoạt, sáng tạo trong xử lí, nhận xét và giải quyết vấn đề của HS Học sinh vốn rất đa dạng, đó là một thực tế và Gv phải đa ra các yêu cầu phù hợp với mỗi cá nhân trong tập thể khác nhau ấy
+ Về PPDH: Tích cực, thờng xuyên sử dụng và có kĩ năng sử dụng thành thạo các phơng pháp dạy học hiện đại Đồng thời không xem nhẹ các PPDH truyền thống Phát huy tốt mặt mạnh của mỗi PP DH và triệt tiêu tối đa những hạn chế của các PP Vận dụng PP linh hoạt, mềm dẻo nhằm đạt kết quả cao dạy học cao nhất
2 Về phía HS:
- Có niềm tin, động cơ, thái độ học tập (đợc GV kích thích tạo ra hay do bản thân đã xây dựng đợc từ trớc) phù hợp, đúng đắn
- Tích cực tham gia và đợc GV khuyến khích tham gia đầy đủ vào các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề, nêu, thực hành, luyện tập, rèn kĩ năng, kĩ xảo (nghe, nêu, phát biểu, trả lời, làm, quan sát, so sánh, khái quát, đánh giá, nhận định, thực hành, …câu hỏi, vấn
đề, kết luận, bài tập mà GV nêu) Hơn nữa còn có thể chủ động phát hiện vấn đề, tự nêu ra vấn đề, tự nêu ra bài tập, đề toán cho mình, cho bạn và giải quyết chúng
- Vui vẻ, không cảm thấy có áp lực nặng nề, mạnh dạn tham gia và đợc tuyệt đối tôn trọng, dù kết quả tham gia hoạt động, tham gia trả lời đúng hay cha đúng
DHTC - biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy ở tiểu học - 2009/2010 - Nguyễn Hữu Thiêm 5
Trang 6- Đợc tham gia, có khả năng tham gia đánh giá cách giải quyết của mình, của bạn cũng nh kết quả học tập nói chung của mình của bạn Sẵn sàng và nêu đợc thắc mắc: Tại sao bài của em, bạn em làm thế này mà lại đợc cô cho ….điểm! (ít hơn hoặc nhiều hơn mình tởng)
- Tích cực tham gia và hoàn thành các nhiệm vụ điều tra, tổng hợp, đánh giá,…ở nhà phục vụ bài học trên lớp…
Tóm lại, sử dụng PPDHTC thờng xuyên là một nhiệm vụ quan trọng, trực tiếp giúp GV đổi mới PP giảng dạy - vấn đề bấy lâu nay đã nêu nhiều mà thực hiện cha đợc thờng xuyên Chỉ có tích cực trong vận dụng các PPDHTC mới mong nâng cao đợc chất lợng dạy học !) Góp phần thực hiện thắng lợi chủ đề năm học 2009 - 2010: Đổi mới công tác quản lí và nâng cao chất lợng GD Đó là một đòi hỏi tất yếu, một công việc không hề đơn giản, nó đòi hỏi mỗi GV sự quyết tâm nỗ lực vì HS thân yêu và không phải một sớm một chiều đã thành công mà phải kiên trì, làm dần dần, làm liên tục, mỗi ngày, mỗi tiết đổi mới thêm một chút, không đợc nóng vội hay chán nản, lùi bớc (phanh gấp đổ xe) Mỗi tiết dạy trong phong trào:" Giờ dạy tốt - Tiết học vui" của năm học này
sẽ là một ví dụ minh hoạ sinh động cho chuyên đề này.
DHTC - biểu hiện cụ thể trong các tiết dạy ở tiểu học - 2009/2010 - Nguyễn Hữu Thiêm 6