Đáp án mô đun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác cả trắc nghiệm và tự luận

Đáp án mô đun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác cả trắc nghiệm và tự luận . Đáp án mo dun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác cả trắc nghiệm và tự luận , Đáp án mô đun 3 môn vật lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác ,đáp án mođun 3 vật lý trắc nghiệm ,đáp án mođun 3 vật lý tự luận

Đáp án Mô đun 3 Môn Vật Lý THCS –THPT bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ chính xác cả trắc nghiệm và tự luận từ a-z

Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ

cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả gần

100 câu chỉ 40 phút là xong tất cả thôi ạ Và kết quả điểm bài kiểm tra cuối khóa của các thầy cô sẽ đạt được đây ạ! Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ

cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả câu chỉ hơn 1 giờ là xong tất cả thôi ạ Và kết quả điểm bài kiểm tra cuối khóa của các thầy cô sẽ đạt được đây ạ! Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới: 0989846331

https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/

Phần I: Phần mở đầu:

Dưới đây là hướng dẫn đáp án 15 câu hỏi trắc nghiệm

ĐÁP ÁN MODUN 3 MÔN VẬT LÝ THPT (Phần 1)

Gợi ý đáp án 16 câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Vật lý THCS

Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục

tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS họctập ngày càng tiến bộ

Câu 2: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:

Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc giáo trình đưa đến

Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề

Câu 3: Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá dựa trên thang tiêu chí về năng lực và có nhiều dạng thức, hướng đếnghi nhận sự tiến bộ của cá nhân

những điều có thể quan sát được

– Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sửdụng chúng có hiệu quả

– Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứbản thân không phải là mục đích Mục

đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học

– Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của người

học Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của người học, cuối cùng mới đánh giá bằng chuẩn đạt hay không đạt

Câu 5: Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát

triển phẩm chất, năng lực học sinh, thúc đẩy hs tiến bộ ( bước 7) Như vậy từ bước 7 trong quy trình đánh giá sẽ

trở thành mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù ( bước 1) trong quy trình đánh giá tiếp theo

Câu 6: Thầy , cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giádiễn ra trong tiến trình thực hiện

hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động

giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá

trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học

một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này

(đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của

HS

Câu 7: Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện,

nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong

chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau

một giai đoạn học tập nhất định Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết

luận giáo dục cuối cùng

Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập

(giữa kì)/ cuối kì

Câu 8: Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau)

Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát

HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức

Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời

biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với

bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nộidung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với

người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn

Câu 9: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế

nào?

Trong quá trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong các tình huống sau đây:

– Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs

– Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…)

-Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng

giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )

Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs

Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…

Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, )hay sự tích cực trong học tập( hào

hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )

Quan sát sản phẩm:

Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá

hồ sơ học tập cho học

sinh như thế nào?

HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở chỗ họ được tham gia lựa chọn

một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiến hành để đưa vào hồ sơ của họ Đồng thời họ được yêu cầu suy

ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với giai đoạn trước, hay

tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã cho HS phải tự suy

chung và phẩm chất của học sinh không?

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS Các tiêu chí này cũng giống

như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các

tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội

dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn GV phải

xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ

đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo

Câu 13: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực

chung và phẩm chất của học sinh không?

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS Các tiêu chí này cũng giống

như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các

tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội

dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn GV phải

xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ

đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo

Câu 14: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo

chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên

học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần

đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học,

quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các

chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc,

môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn

luyện của học sinh

Câu 15: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo

Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần

đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học,

quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các

chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc,

môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn

luyện của học sinh

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở

cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương

và các kì đánh giá quốc tế Cùng với kết

quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự

chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập

Câu 16: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng

lực Vật lí hay không? Tại sao?

Không cần xác định đủ 3 năng lực Vật Lý mà tùy vào chủ đề bài học

Trong đánh giá phát triển năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc thu thập, mô tả, phân tích,

giải thích các hành vi đạt được của HS theo các mức độ từ thấp đến cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các thành

tố của mỗi năng lực cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực trong Chương trình GDPT 2018)

ĐÁP ÁN MODUN 3 MÔN VẬT LÝ THPT (Phần 2)

Định hướng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

và Chuẩn hiệu trưởng trong quản trị nhân sự trường trung học PT

Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và vai trò, nhiệm vụ của hiệu trưởng trong phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ

thông 2018

1 Trả lời câu hỏi

Nêu ít nhất 3 năng lực cần có đối với CBQL trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018

Một số năng lực cần có đối với CBQL trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018

 Năng lực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trong trường THPT

 Năng lực quản trị nhân sự trong trường THPT

 Năng lực quản trị tài chính trường THPT theo hướng tăng cường tự chủ

và trách nhiệm giải trình

 Năng lực quản trị cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ trong dạy học, giáo dục học sinh ở trường THPT

 Năng lực quản trị chất lượng giáo dục trường THPT

 Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường ở trường THPT

 Năng lực thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường ở trường THPT

 Năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THPT

 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh

2 Trả lời câu hỏi

Trong các nhiệm vụ dưới đây, Thầy/Cô có khả năng thực hiện tốt nhất nhiệm

vụ nào? o Tổ chức đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường

 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà

 Giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường Câu trả lời: (Chọn 1 trong các nhiệm vụ trên phù hợp với mình)

3 Trả lời câu hỏi

Thầy/Cô khó khăn nhất khi thực hiện nhiệm vụ nào?

 Tổ chức đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường

 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà

trường;

 Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trong nhà

trường; quản lý, giải quyết mâu thuẫn, xung đột trong nhà trường;

 Giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường Câu trả lời: (Chọn 1 trong các nhiệm vụ trên phù hợp với mình)

Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm)

Phần tự luận

1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin,giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyếtđịnh sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ

Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:

Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc

giáo trình đưa đến.

Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập kế hoạch và giải

quyết vấn đề.

2 Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá dựa trên thang tiêu chí về năng lực và có nhiều dạng thức, hướng đến ghinhận sự tiến bộ của cá nhân người học

3 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

Để đánh giá kết quả học tập của người học trong đào tạo dựa vào năng lực cần dựa vàonhững nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể

- Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mụctiêu đề ra Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, khi đánh giá phải chọn mục tiêuđánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quansát được

- Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng chúng

có hiệu quả

- Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứ bản thânkhông phải là mục đích Mục đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưunhất cho quá trình dạy học

- Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên phảichú ý đến việc học tập của người học Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập củangười học, cuối cùng mới đánh giá bằng chuẩn đạt hay không đạt

4 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học,giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, thúc đẩy hs tiến bộ (bước 7).Như vậy từ bước 7 trong quy trình đánh giá sẽ trở thành mục tiêu về phẩm chất, nănglực chung, năng lực đặc thù (bước ) trong quy trình đánh giá tiếp theo

5 Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ratrong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồicho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thườngxuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học,

có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trìnhdạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúcquá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên được xem

là đánh giá vì quá trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS

6 Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

 Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập,rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoànthành nhiệm vụ học tập của HS so vớiyêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sựhình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

 Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giáthành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định Dựa vào kếtquả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dụccuối cùng

 Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, nănglực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì

 Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau)

7 Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát HS tự

do biểu đạt tư tưởng và kiến thức

Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi

câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trảlời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tựluận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ

mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn

8 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quá trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trongcác tình huống sau đây:

- Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs

- Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…)

-Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay sựtích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặckhông ngồi yên được quá ba phút )

 Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs

 Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…

 Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, )hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi imthụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút )

rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã cho HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩmcủa mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha

mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ vàgiúp HS suy ngẫm về bài làm của mình

10 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của

HS Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric Tuynhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánhgiá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc và giúp họ hiểubản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thìviệc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát sosánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướng dẫn

HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làmtiếp theo

11 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của

HS Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubric Tuynhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánhgiá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc và giúp họ hiểubản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thìviệc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát sosánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướng dẫn

HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làmtiếp theo

12 Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từngcấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, giađình học sinh và xã hội.

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị

về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh đểhướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triểnchương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trongchương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánhgiá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề họctập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập,rèn luyện của học sinh

13 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị

về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh đểhướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triểnchương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trongchương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánhgiá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề họctập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập,rèn luyện của học sinh

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông quađánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấpquốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế Cùng với kết quả các môn học vàhoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả cácmôn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trongtừng năm học và trong cả quá trình học tập

14 Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Vật lí hay không? Tại sao?

Không cần xác định đủ 3 năng lực Vật Lý mà tùy vào chủ đề bài học

Trong đánh giá phát triển năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông quaviệc thu thập, mô tả, phân tích, giải thích các hành vi đạt được của HS theo các mức độ

từ thấp đến cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các thành tố của mỗi năng lực cần

đo (yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực trong Chương trình GDPT 2018)

15 Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo các tính sau:

1 Đảm bảo tính chuẩn xác

- Công cụ đánh giá đo lường đúng nội dung, kiến thức, kĩ năng cần đo lường

- Điểm số thu nhận từ hoạt động đánh giá phản ánh đúng năng lực, phẩm chất của họcsinh

- Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu và phương phápgiảng dạy

- Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ở mức ưu tiêncao hơn công cụ và tiến trình đánh giá

2 Đảm bảo tính tin cậy

- Công cụ đánh giá đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử dụng

- Đảm bảo giáo viên được tập huấn về phương pháp chấm điểm, tiêu chí chấm để kếtquả đánh giá giữa các giáo viên là tương đồng

3 Đảm bảo tính công bằng

- Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh tham gia đánh giá

- Lượng kiến thức kĩ năng cần kiểm tra phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh,không chứa hàm ý đánh đố học sinh, giúp học sinh vận dụng phát triển kiến thức và kĩnăng đã học

- Giáo viên tiến hành đánh giá bài làm, sản phẩm của học sinh tuân thủ đúng qui trình,đảm bảo không thiên vị bất kì học sinh nào

4 Đảm bảo tính chân thực

- Hoạt động và nội dung đánh giá phản ánh thực tế học tập và sử dụng kiến thức, kỹnăng cần đánh giá của học sinh trong chương trình học.

- Hoạt động và nội dung đánh giá gắn với thực tế đời sống xã hội

5 Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả

- Hoạt động đánh giá phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sởgiáo dục

6 Đảm bảo tính tác động

- Kết quả đánh giá có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tế giảng dạy của giáo viên, giúpgiáo viên đánh giá được hiệu quả của công tác giảng dạy, đồng thời có những điềuchỉnh cho phù hợp với năng lực của học sinh

16 Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi "tổng hợp" và câu hỏi "đánh giá"?

Câu hỏi tổng hợp dùng để HS hiểu được kiến thức và thực hành được Giáo viên làtrọng tâm để dẫn dắt tình huống, kiến thức cần đạt được

Câu hỏi đánh giá giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá năng lực vận dụng,năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huytính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển năng lực giải quyết vấn đề phứchợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triểnnăng lực đánh giá cho HS

17 Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Vật lí?

1 Các em hãy làm việc nhóm để tìm mối quan hệ giữa áp suất và nhiệt độ tuyệtđối khi thể tích không đổi?

2 Tìm ví dụ minh họa cho biết áp suất tăng thì nhiệt độ tăng khi thể tích khôngđổi

3 Các em hãy trao đổi trong 2-3 phút khi đổ nước sôi vào thì áp kế thay đổi nhưthế nào?

18 Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

 Hãy nhắc lại nhận xét mà bạn…vừa phát biểu

 Cô muốn biết ý kiến của các em về câu chuyện mà cô sẽ kể sau đây

19 Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

Trong dạy học, để rèn luyện kĩ năng xử lí các tình huống cho học sinh, cần phải xácđịnh được cách thức và biện pháp phù hợp Cách thức để rèn luyện kĩ năng xử lí tìnhhuống cho học sinh là sự kết hợp một cách có hiệu quả trong quá trình dạy học thựchành ở các tiết thực hành và các lý thuyết; giải pháp để rèn luyện cho học sinh là dựatrên cơ sở các tình huống thu nhận được, giáo viên thiết kế thành các bài tập tình huống

để đưa vào quá trình dạy học

20 Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Sử dụng các sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quá trình thực hiệncác hoạt động học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn GV sửdụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tiến bộ của HS và khả năng vận dụng kiến thức,

kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tiễn

21 Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chí và các mức độ đánh giá, GV cóthể thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm có mức độ chấtlượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm của HS với những sản phẩmmẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm

GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tậpcủa HS

22 Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Để thực hiện được một đánh giá thành công thông qua hồ sơ học tập, đòi hỏi giáo viênphải bỏ nhiều công sức chứ không chỉ đơn giản là tập hợp các sản phẩm của học sinhlại với nhau

Đánh giá qua hồ sơ học tập là một dạng của đánh giá qua hoạt động, vì vậy, nó phụthuộc và 4 yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chí hoạt động phù hợp, bối cảnh phù hợp vàcách thức chấm điểm

Giáo viên cần trả lời một số câu hỏi khi đánh giá hồ sơ học tập, như: Mục đích đánhgiá? Cần đánh giá qua những tài liệu, sản phẩm gì, bỏ đi những tài liệu, sản phẩm gì?

Hồ sơ học tập này sẽ được đánh giá như thế nào?

23 Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Hồ sơ học tập dùng để theo dõi sự tiến bộ của học sinh, đánh giá học sinh, do đó, cácsản phẩm đưa vào hồ sơ phải được lưu giữ một cách khoa học, đảm bảo tiện lợi choviệc cập nhật và sử dụng Cần có nơi để lưu giữ, đảm bảo an toàn, nhưng giáo viên vàhọc sinh vẫn có thể dễ dàng tiếp cận

Hồ sơ học tập không phải là một cái khoa chứa tất cả những sản phẩm học tập Thayvào đó, mỗi hồ sơ học tập đều có mục đích cụ thể, rõ ràng, phản ánh mục tiêu học tập

Do mục đích rõ ràng này nên các sản phẩm được đưa vào hồ sơ học tập rất tập trung.Trong hồ sơ học tập không thể có những tập hợp sản phẩm sắp xếp một cách lộn xộn,không liên quan đến nhau

“Cần trả lời một số câu hỏi khi lưu giữ hồ sơ học tập như: Lưu giữ để làm gì? Lưu giữ

ở đâu và như thế nào? Ai là người chịu trách nhiệm chính trong việc lưu giữ? Có được

bổ sung, loại bỏ hồ sơ không? Giáo viên, học sinh, phụ huynh có thể tiếp cận hồ sơnhư thế nào? Thời gian lưu giữ bao lâu? ”

24 Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?

Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm… mongđợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không

Dưới đây là ví dụ về một bảng kiểm đánh giá kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong khithuyết trình của HS:

Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay không xuất hiện (có mặt hay không có mặt,được thực hiện hay không được thực hiện) các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đónhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết được mức độ xuất hiệnkhác của các tiêu chí đó

25 Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT

sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sảnphẩm mà HS thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không.

GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:

 Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào HS

đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải

thiện.- GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thànhđiểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.-

 Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi

- Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theomột trục đường thẳng Một hệ thống các mức độ được xác định ở những điểm nhất địnhtrên đoạn thẳng và người đánh giá sẽ đánh dấu (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trênđoạn thẳng đó Với mỗi điểm cũng có những lời mô tả mức độ một cách ngắn gọn

- Thang đánh giá dạng mô tả: là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất củathang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng,

cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau Hình thức này yêu cầu người đánh giá chọn một trong

số những mô tả phù hợp nhất với hành vi, sản phẩm của HS

Người ta còn thường kết hợp cả thang đánh giá số và thang đánh giá mô tả để việc đánhgiá được thuận lợi hơn

26 Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Tùy vào tiêu chí đánh giá sẽ xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ 3 đến

5 mức độ) Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệtrạch ròi các mức độ với nhau

27 Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric để chỉ

ra cho HS thấy khi đối chiếu sản phẩm, quá trình thực hiện của HS với từng tiêu chí thìnhững tiêu chí nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5), những tiêu chínào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với

HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về sản phẩm hay quá trình thực hiện nhiệm vụ của

họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được Trên cơ sở HS đã nhận ra rõnhững nhược điểm của bản thân hoặc của nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất cách sửachữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt hơn Với cách này, GV khôngchỉ sử dụng rubric để đánh giá HS mà còn hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồngđẳng Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tựvạch ra hướng khắc phục những sai sót đã mắc phải, nhờ đó mà sẽ ngày càng tiến bộ.Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần rất nhiều thời gian của lớp nhưng chúng thực sựđóng vai trò quyết định làm tăng hiệu quả học tập và tăng cường khả năng tự đánh giácủa HS

28 Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?

- Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến thức, kĩnăng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các nhiệmvụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng

- Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sảnphẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm

- Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặcđiểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay quá trình đó Đó lànhững yếu tố, những đặc điểm quan trọng, cần thiết quyết định sự thành công trongviệc thực hiện hoạt động/sản phẩm Đồng thời căn cứ vào yêu cầu cần đạt của bài học,chủ đề, môn học để từ đó xác định tiêu chí đánh giá

Sau khi thực hiện việc này ta sẽ có một danh sách các tiêu chí ban đầu

- Chỉnh sửa, hoàn thiện các tiêu chí Công việc này bao gồm:

+ Xác định số lượng các tiêu chí đánh giá cho mỗi hoạt động/sản phẩm Mỗi hoạt động/sản phẩm có thể có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuy nhiên số lượngcác tiêu chí dùng để đánh giá cho một hoạt động/sản phẩm nào đó không nên quá

nhiều Bởi trong một thời gian nhất định, nếu có quá nhiều tiêu chí đánh giá sẽ khiếncho GV ít khi có đủ thời gian quan sát và đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bịnhiễu Do đó, để sử dụng tốt nhất và có thể quản lí một cách hiệu quả, cần xác định giớihạn số lượng tiêu chí cần thiết nhất để đánh giá Thông thường, mỗi hoạt động/sảnphẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí đánh giá là phù hợp.

+ Các tiêu chí đánh giá cần được diễn đạt sao cho có thể quan sát được sản phẩm hoặchành vi của HS trong quá trình họ thực hiện các nhiệm vụ Các tiêu chí cần được xácđịnh sao cho đủ khái quát để tập trung vào những đặc điểm nổi bật của các hoạtđộng/sản phẩm, nhưng cũng cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu và quan sát được dễ dàng,tránh sử dụng những từ ngữ mơ hồ làm che lấp những dấu hiệu đặc trưng của tiêu chí,làm giảm sự chính xác và hiệu quả của đánh giá

29 Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

- Xác định số lượng về mức độ thể hiện của các tiêu chí Sở dĩ cần thực hiện việc này là

vì rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt mức độ thực hiện công việc của HS.Với thang đo này, không phải GV nào cũng có thể phân biệt rạch ròi khi vượt quá 5mức độ miêu tả Khi phải đối mặt với nhiều mức độ hơn khả năng nhận biết, GV có thểđưa ra những nhận định và điểm số không chính xác, làm giảm độ tin cậy của sự đánhgiá Vì thế, chỉ nên sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất

20 Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?

Yêu cầu: Học sinh nắm được kiến thức của bài học, có kỹ năng vận dụng để giải quyếtcác tình huống, các vấn đề thực tiễn

Mục tiêu đánh giá: Phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực làmcác bài thực hành, năng lực giải quyết các bài tập trong Vật Lý

Phương pháp và kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành, luyện tập, trình bàytác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, giải quyết vấn đề

Phương pháp , công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ ( thang đánh giá hànhvi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm

22 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Vật lí như thế nào?

Trong hoạt động tổ chức, định hướng luôn đi kèm với các hoạt động kiểm tra đánh giá,quá trình đánh giá HS trong kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thiên về cáchoạt động đánh giá quá trình, việc đánh giá HS thông qua chính sự tham gia của HSvào các hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề Đặc thù của tiến trình dạy học pháthiện và giải quyết vấn đề trong môn Vật lí thể hiện trong việc sử dụng các thiết bị thínghiệm

 Ở giai đoạn đặt vấn đề, việc sử dụng một thí nghiệm đơn giản để đặt vấn đềkhông những giúp HS nhanh chóng nhận thức được vấn đề, những quy luật ẩnchứa bên trong đồng thời còn tạo hứng thú học tập cho HS

23 Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?

Đánh giá kết quả giáo dục góp phần hình thành, phát triển các năng lực chung: Cácnăng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo)được phản ánh trong năng lực âm nhạc, được hình thành, phát triển thông qua mỗi nộidung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất của mỗi dạng bài/chủ đề dạy học sẽ gópphần phát triển năng lực, thành tố của năng lực, hay một số yêu cầu cần đạt cụ thể GVcần nghiên cứu kĩ về năng lực chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt chotừng cấp học, từ đó làm cơ sở xác định mục tiêu phát triển năng lực thông qua mỗi chủ

đề, nội dung dạy học

GV đánh giá HS trong nhiều hoạt động đa dạng như hoạt động học tập, thực hành, vậndụng, sáng tạo,

- Đánh giá trong dạy học Vật Lý cần khích lệ HS, duy trì hứng thú học tập để HS sẵnsàng cho việc thực hành, sáng tạo và thảo luận thông qua việc chuẩn bị, xác lập mụctiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập, …

24 Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?

 Xử lí dưới dạng định tính

Các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản

mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi,thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tựđánh giá… được tập hợp lại

GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếuvới các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá như côngnhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học

 Xử lí dưới dạng định lượng

Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau đótính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản lígiáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kếtqủa đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này

Các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng các phéptoán thống kê mô tả (tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phươngsai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…)

25 Thầy cô chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?

Các hình thức thể hiện kết quả đánh giá

- Thể hiện bằng điểm số: Thông báo điểm số kết quả thực hiện của HS với các yêu cầucần đạt về phẩm chất, năng lực đối với môn học qui định trong chương trình GDPT.Kết quả đánh giá được cho điểm theo thang điểm từ 0 đến 10; nếu sử dụng thang điểmkhác thì cần qui đổi về thang điểm 10

- Thể hiện bằng nhận xét: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quảthực hiện các nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HStrong quá trình học tập môn học qui định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành

- Thể hiện kết hợp giữa nhận xét và điểm số: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái

độ, hành vi, kết quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học; tính điểm trung bìnhmôn học và tính điểm trung bình các môn học sau mỗi học kì, cả năm học

- Thể hiện qua việc miêu tả mức năng lực HS đạt được: Căn cứ vào kết quả HS đạtđược so với yêu cầu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu tả về mức năng lực

đã đạt được của HS kèm theo những minh chứng, trên cơ sở đó xác định đường pháttriển năng lực của HS và đưa ra những biện pháp giúp HS tiến bộ trong những giaiđoạn học tập tiếp theo

26 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh?

Đường phát triển năng lực là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi nănglực mà HS cần hoặc đã đạt được Đường phát triển năng lực không có sẵn, mà GV cầnphải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực HS Đường phát triển năng lực đượcxem xét dưới hai góc độ:

- Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cá nhân

HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển năng lực như một qui chuẩn

để đánh giá sự phát triển năng lực HS Với đường phát triển năng lực này, GV cần căn

cứ vào các thành tố của mỗi năng lực (chung hoặc đặc thù) trong chương trình GDPT

2018 để phác họa nó với sự mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượngnhận thức mà sự phát triển năng lực có thể bổ sung ở cả hai phía

- Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS Căn cứvào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển năng lựccho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường pháttriển năng lực đó

27 Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh?

Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến

bộ của học sinh

Trong đánh giá phát triển năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông quaviệc thu thập, mô tả, phân tích, giải thích các hành vi đạt được của HS theo các mức độ

từ thấp đến cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các thành tố của mỗi năng lực cần

đo (yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực trong Chương trình GDPT 2018)

 Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được)trong thời điểm hiện tại,

 Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì

HS có thể học được) nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với những gì HS

đã biết và đã làm được Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test phù hợp

để xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của nănglực và Rubric tham chiếu;

 Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học tập kếtiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở quá trình học tập ngay trước đó;

 Hợp tác với các GV khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công cụ thuthập bằng chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS cần phải có ởquá trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực, chia sẻ các biệnpháp can thiệp, tác động và quan sát các ảnh hưởng của nó

28 Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực đánh giá công nghệ?

Sử dụng đúng cách và hiệu quả một số dụng cụ công nghệ trong gia đình

Lựa chọn được sản phẩm phù hợp với tiêu chí đánh giá

29 Thầy, cô hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực thiết kế công nghệ?

Nhận ra được sự khấc biệt của môi trường tự nhiên và môi trường sống do con ngườitạo ra

Nhận thức được một số nội dung cơ bản về nghề nghiệp trong lĩnh vực công nghệ

Nhận thức được tầm quan trọng của một số nghề trong công nghệ

30 Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực giao tiếp công nghệ?

Đọc được bản vẽ, ký hiệu,quy trình công nghệ thuộc một số lĩnh vực sản xuất

Có thể sử dụng được một số đồ dùng công nghệ

Đưa ra được quy trình chung của cùng một thiết bị công nghệ

31 Thầy, cô hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học

Từ các bằng chứng thu thập được về HS xác định được mức độ hiện tại của HS Theohướng phát triển phẩm chất, năng lực, bằng chứng này cho biết “vị trí” của HS trên các

đường phát triển năng lực thành tố (hoặc trên một đường chung của một năng lựcchung/đặc thù) Vị trí này thể hiện mức độ đạt được về YCCĐ của năng lực, từ đó đốichiếu sang YCCĐ về nội dung giáo dục để biết được mức độ đạt được về YCCĐ thứhai này Đối chiếu này là cần thiết, vì năng lực là một “thứ” trừu tượng, cái hiện hữuphản ánh được các biểu hiện của nó là các biểu hiện đạt được về mặt kiến thức, kĩ năng

và thái độ, hành vi (YCCĐ về nội dung giáo dục) Trong đó, biểu hiện quan sát được rõnhất là “kĩ năng” và khả năng vận dụng kiến thức (làm được gì), cùng với nó là thái độ

và hành vi của HS Sự quy về “nội dung” này cho thấy: nếu khó sử dụng các đường

phát triển năng lực thì có thể xây dựng và sử dụng các thang đo đánh giá truyền thống cũng như các khung đánh giá năng lực dựa trên YCCĐ về nội dung giáo dục.

32 Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?

Đổi mới phương pháp dạy học hướng phát triển năng lực:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển nănglực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thông tin, )

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thùcủa môn học để thực hiện Chú ý để HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổchức, hướng dẫn của GV

Sử dụng các phương pháp dạy học để phát triển năng lực của HS cần chú ý đặc trưng

cơ bản sau:

- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sáchgiáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cáchsuy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,

- Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để “tạo điều kiệncho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi

HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trìnhtiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy họcthông qua hệ thống câu hỏi, bài tập, sản phẩm, Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánhgiá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Vật lý THPT

Câu 1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ

Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:

 Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc giáo trình đưa đến.

 Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập

kế hoạch và giải quyết vấn đề.

Câu 2 Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá dựa trên thang tiêu chí về năng lực và có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận sự tiến bộ của cá nhân người học

Câu 3 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

- Để đánh giá kết quả học tập của người học trong đào tạo dựa vào năng lực cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể

- Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được củacác mục tiêu đề ra Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được

- Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu quả

- Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứ bản thân không phải là mục đích Mục đích đánh giá là để có những quyết địnhđúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học

- Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của người học Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của người học, cuối cùng mới đánh giá bằng chuẩn đạt hay không đạt

Câu 4 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt độngdạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, thúc đẩy hs tiến bộ (bước 7) Như vậy từ bước 7 trong quy trình đánh giá sẽ trở thành mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù (bước ) trong quy trình đánh giá tiếp theo.

Câu 5 Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giádiễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thôngtin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giáđầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS

Câu 6 Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

 Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

 Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa

ra kết luận giáo dục cuối cùng

 Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì

 Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau)

Câu 7 Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

 Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và

khái quát HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức

 Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi

tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và

độ dài ước chừng của câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu này thường cónhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn

Câu 8 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quá trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quansát trong các tình huống sau đây:

- Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs

- Sự tập trung trong giờ học (nói chuyện riêng, làm việc riêng…)

- Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi

im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút )

 Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs

 Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…

 Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút )

Câu 10 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản

phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểmhay rubric Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác

“làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà

họ tạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạphơn GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau

nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo.

Câu 11 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểmhay rubric Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ Điều đó tạo cho HS cảm giác

“làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà

họ tạo ra Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạphơn GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau

nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó

Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo

Câu 12 Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, cógiá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

Câu 13 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?