Về việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy một số bài trong học phần đạo đức và giáo dục đạo đức chưa có công trình nào nghiên cứu, thiết kế và đánh giá hiẹu quả của việ[r]
Trang 1Sở Gi¸o dục và đào tạo Tuyên Quang Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Trường cao đẳng sư phạm Tuyên Quang Độc lập - tự do - hạnh phúc
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Trang 2hiện ,thậm chí còn đặt ra như là một yêu cầu đối với mỗi người làm công tác giảngdạy khỏang hơn chục năm nay Phương pháp dạy học theo góc (Dự án Việt Bỉ-Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sởcáctỉnh miền núi phía bắc Việt Nam ) trở nên phổ biến được ứng dụng với hầu hết cácmôn học từ bậc học thấp đến bậc học cao Tuy vậy ,không phải với tất cả cácmôn , với tất cả các nội d ung giảng dạy ,với các đối tượng mà việc vận dụngphương pháp dạy học theo góc lại cho hiểu qủa tối ưu Về phía người dạy ,nhữnghạn chế khi vận dụng phương pháp dạy học theo góc , do vậy phương pháp dạyhọc theo góc chưa thực sự trở thành một phương pháp hữu hiệu khi giảng dạy họcphần đạo đức và gíao dục đạo đức
Hiện nay , đổi mới về nội dung phải kết hợp đổi mới về phương pháp giảng dạy Trong chiến lược phát triển giáo dục ,Bộ giáo dục và Đào tạo đã chủ trương : Đổimới mục tiêu ,chương trình ,nội dung ,phương pháp giáo dục đào tạo
Quán triệt tư tưởng đó ,các học phần lí luận chính trị nói chung ,học phần đạo đức
và giáo dục đạo đúc nói riêng cần phải có những cải tiến mới về phương phápgiảng dạy và phương pháp học tập
Học phần đạo đức và giáo dục đạo đức là học phần khó ,mới ,là học phầnchuyên nghành giáo dục công dân Việc lựa chọn cách thức chyển tải học phần cótác dụng to lớn đến sự tiếp thu ,thái độ của người học Hầu như các nội dung tronghọc phần chỉ gảng dạy theo phương phá-p dạy học truyền thống không thể chuyểntải hết gía trị học phần và không khích thích tốt tính tích cực ,sáng tạo tư duy củasinh viên Việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy một số bàitrong học phần đạo đức và giáo dục đạo đức hiện nay chưa có công trình nàonghiên cứu ,thiết kế , đánh gía hiệu qủa của việc vận dụng phương pháp dạy họctheo góc trong giảng dạy môn học này tại trương CĐSP Tuyên Quang
Với yêu cầu trên ,tôi mạnh dạn chọn đề tài :”Vận dụng phương pháp dạy họctheo góc vào giảng dạy một số bài trong học phần đạo đức và giáo dục đạo đức tạitrừơng CĐSP Tuyên Quang “để nghiên cứu
1.2 Lý do chủ quan
Trang 3
Việc giảng dạy học phần đạo đức và giáo dục đạo đức tại trường CĐSP TuyênQuang hiệh nay vẫn sử dụng phương pháp thuyết truình là chính, ít sử dụngphương pháp dạy học tích cực, nhất là phương pháp dạy học theo góc Vận dụngphương pháp dạy học theo góc trong giảng dạy học phần đạo đức và giáo dục đạođức, đặc biệt là tại trường CĐSP Tuyên Quang là vieecj làm cần thiết cho hướng
áp dụng phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả nhất Từ yêu cầu này, tôi muốn
đi sâu nghiên cứu hiệu quả vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạymột số bài trong học phần đạo đức và giáo dục đạo đức tại trường CĐSP TuyênQuang
để đảm bảo giảng dạy có hiệu quả nhất
2.2 Lịch sử vÊn đề
Về việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc đã được dự án Việt Bỉ tiểnkhai cho 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đào tạobồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS đối với các môn học ở tiểu học và THCS(trừ các môn lý luận chính trị trong đó có môn đạo đức và giáo dục đạo đức)
Về việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy một số bài tronghọc phần đạo đức và giáo dục đạo đức chưa có công trình nào nghiên cứu, thiết kế
và đánh giá hiẹu quả của việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc trong giảngdạy môn học này, đặc biệt là tại trường CĐSP tuyên Quang
3 Mục đích, Nhiệm vụ của đề tài.
3.1 Mục đích
Việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy một số bài tronghọc phần đạo đức và giáo dục đạo đức tại trương CĐSP Tuyên quang để từ đó đưa
Trang 4ra một số kết luận về khả nặng tiếp nhận, nhận thức, thái đọ của sinh viên và hiệuquả thay đổi phương pháp dạy học,sử dụng phương pháp dạy học tích cực tronggiảng dạy học phần này.
3.2 Nhiệm vụ.
- Nghiên cứu một số vấn đề lí luận chung về phương pháp dạy học theo góc
- Tìm hiểu thực trạng dạy học học phần đạo đức và giáo dục đạo đức ở trườngCĐSP Tuyên Quang
- Thực nghiệm sư phạm (Thiết kế bài soạn; dạy thực nghiệm, bài dạy, kết quả họcsinh có đối chứng)
4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu của đề tài
4.1 Đối tượng
- Đề tài nghiên cứu lí luận chung về phương pháp dạy học theo góc
- Nghiên cứu chương trình học phần đạo đức và giáo dục đạo đức
- Tìm hiểu thực trạng dạy học học phần đạo đức và giáo dục đạo đức ở trườngCĐSP Tuyên Quang
- Thực nghiệm sư phạm: Thiết kế bài soạn, dạy thực nghiệm, đánh giá bài soạn,bài dạy, két quả học sinh có đối chứng Đưa ra một số kết luận về khả năng nhậnthức, thái độ, kỹ năng, kết quả của sinh viên khi giáo viên sử dụng phương phápdạy học theo góc vào giảng dạy một số bài trong học phần đạo đức và giáo dục đạođức tại trường CĐSP Tuyên Quang
4.2 Phạm vi nghiên cứu.
Đề tài nghiên cứu lì luận chung về phương pháp dạy học theo góc (Dự án ViệtBỉ); thực trạng dạy học phần đạo đức và giáo dục đạo đức tai trường CĐSP TuyênQuang; thực nghiệm sư phạm tại trường CĐSP Tuyên Quang; đánh giá nhận thức,thái độ, kỹ năng, kết quả của sinh viên sau khi học
5, Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Tài liệu tham khảo cho giáo viên ,sinh viên phục vụ cho giảng dạy và học tập
- Cung cấp những kinh nghiệm về việc sử dụng phương pháp dạy học theo góctrong học phần đạo đức và giáo dục đạo đức :Tính ưu việt, hạn chế ,những lưu ý ,khuyến cáo…
Trang 5- Góp phần vào giáo dục tư tưởng ,chính trị , đạo đức cho sinh viên trường CĐSPTuyên Quang
6,Phương pháp nghiên cứu :
-Phương pháp nghiên cứu lí luận
1,Khái niệm:
Phương pháp dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt độnghọc tập theo đó sinh viên thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thểtrong không gian lớp học
Là một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thểKích thích học sinh tích cực hoạt động , thông qua hoạt động mà họctập
Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động Được tổ chức với mục đích để học sinh được thực hành ,khám phá vàthử nghiệm qua mỗi hoạt động
Ví dụ : 4góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theocác phong cách khác nhau và sử dụng các phương tiện , đồ dung học tập khác nhau
Trang 62, Cơ hội :
- Học sinh được lựa chọn hoạt động ,
- Cỏc gúc khỏc nhau –Cơ hội khỏc nhau :
+ Cơ hội “khỏm phỏ”,”thực hành”-”hành động”
+ Cơ hội mở rộng ,phỏt triển ,sỏng tạo (thớ nghiệm mới ,bài viết mới )
+ Cơ hội đọc , hiểu cỏc nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của giỏo viờn
+ Cơ hội cho cỏ nhõn tự ỏp dụng
- Đỏp ứng nhiều phong cỏch học khỏc nhau
3, Ưu điểm :
- Kớch thớch học sinh tớch cực học tập thong qua hoạt động
- Mở rộng sự tham gia , nõng cao hứng thỳ và cảm giỏc thoải mỏi ở học sinh
- Học sõu và hiểu qủa bền vững
- Tương tỏc mang tớnh cỏ nhõn cao giữa thầy và trũ
- Trỏnh tỡnh trạng học sinh phải chờ đợi
- Cho phộp điều chỉnh sao cho phự hợp với trỡnh độ và nhịp độ học tập của sinhviờn
- Nhiều khụng gian hơn cho những thời điểm học tập mang tớnh tớch cực
- Nhiều khả năng lựa chọn hơn
- Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân hơn
- Tạo điều kiện cho người học tham gia hợp tác cùng học tập
4, Các bước dạy học theo góc :
Bước 1; Lựa chọn nội dung
Bước 2; Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng gó c
Bước 3; Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc (Bao gồmphương tiện, tài liệu )
Bước 4; Tổ chức thực hiện học theo góc
Bước 5; Tổ chức trao đổi ,chia sẻ (Thưc hiện linh hoạt )
Chơng 2: Tìm hiểu thực trạng dạy học học phần đạo đức và giáo dục đạo đức tại trờng Cao Đẳng s phạm Tuyên Quang
Trang 7hớng tiến bộ đáng ghi nhận Sự thay đổi rõ nét có thể dễ dàng nhận thấy là các tiếtdạy thực nghiệm , thi dạy gỉoi học phần ,giáo viên đã cố giắng đổi mới phơngpháp Trong tiết dạyđã chú ý động viên tính tích cực học tập ;có tiết dạy học sinhcòn trình diễn tiểu phẩm phục vụ cho nội dunghọc phần trớc kia rất ít thấy
Ngoài ra ,một sự đổi mới có tính nguyên tắc trong dạy học học phần đã đợcchấp nhận khi xây dựng chơng trình học phần (môn 1, môn 2)đã có một tỉ lệ thờigian thích đáng dành cho thảo luận , tự nghiên cứu của ngời học ,các tiết thảoluận ,tự nghiên cứu là các vấn đề lí luận và thực tế thuộc phạm vi học phần Nógiúp nâng cao trình độ t duy cho ngời học ,giúp cho ngời học biết phát biểu ý kiến ,biết lắng nghe , biết giải quyết các vẫn đề của môn học
Sự tiến bộ của dạy học học phần nh đã nêu là hiển nhiên Tuy nhiên đó khôngphải là thực trạng thờng xuyên của mọi giờ giảng , không phải là phổ biến đối vớimọi gíao viên bộ môn Nh vậy, cùng với sự tiến bộ đã nêu ra, dạy học học phầnnày còn nhiều khiếm khuyết nghiêm trọng nếu không đợc khắc phục một cách triệt
để thì không thể nâng cao hiệu quả giào dục của học phàn
2 Những khiếm khuyết:
Sự đơn điệu trong dạy bài mới: Từ kết quả theo dõi việc giảng dạy và cũng là
ng-ời trực tiếp dạy học phần đạo đức và giáo dục đạo đức tại trờng Cao Đẳng S PhạmTuyên Quang nhiều năm qua, tôi có thể nêu lên những nhận xét tổng quát về thựctrạng dạy học học phần đạo đức và giáo dục đạo đức là: nghèo nàn, đơn điệu
Nhận xét nêu trên có những biểu hiện cụ thể sau: Trong giảng dạy bài học mới,giáo viên chủ yếu sử dụng một phơng pháp giảng bài phơng pháp giảng giải Cácphơng pháp dạy khác nh dạy học nêu vần đề, dạy học theo góc, dạy học định hớnggiá tri, dạy học thông qua các hoạt động…rất ít đựơc vận dụng
Giảng giải là phơng pháp dạy học sử dụng ngôn từ của giáo viên để giới thiệucho ngời học nội dung bài học có trong giáo trình Đối với không ít giao viên, việcgiảng bài chỉ nói là nói cho học sinh biết Cách giảng bài nh vậy, đợc gọi một cáchchế giễu là "phát thanh giáo trình", vì trong giảng không có một câu hỏi nào đểkích thích t duy ngời học, không có một thí dụ nào do giáo viên chọn để minh hoạcho ngời học, không có một sự giải thích nào cho các thuật ngữ khó Tất cả bàigiảng chỉ là những gì có trong sách Cách giảng mà không giảng nh vậy không thểgiúp cho ngời học hiểu đợc bài học một cách sau sắc, không khắc sâu tri thức,không rèn luyện kĩ năng, không hình thành thái độ, không kích thích hứng thứ họctập
Luyện tập cho ngời học cha đợc đặt ra đối với học phần, thảo luận cha thật sựtrở thành một phơng pháp dạy học của học phần Mục đích luyện tập là giúp chongời học nắm vững tri thức môn học và vận dụng những tri thức đó vào đời sống.Tuy vậy, nhiều bài tập của học phần mời chỉ dừng lại ở nhận thức nội dung mônhọc Nhìn chung, học phần còn thiếu loại bài tập đòi hỏi ngời học bày tỏ thài độphê phán đối với các hiện tợng sai trái của đời sống xã hội, bày tỏ suy nghĩ, sángkiến cải tạo, khắc phục những yếu kém, khó khăn đang cản trợ sự nghiệp phát triểncủa xã hội ta Chẳng hạn nh các bài tập yêu cầu ngời học phê phán điều ác, điềukhông có lơng tâm, đem lại bất hạnh cho ngời khác và cho xã hội, suy nghĩ cácbiện pháp để bài trừ Chúng ta không nghĩ rằng ý kiến của ngời học lại có tác dụngcải tạo xã hội một cách thiết thực mục đính của những bài tập này là tập trung sựchú ý của ngời học vào những vấn đề nóng bỏng của xã hội, gợi ý cho ngời học suynghĩ một cách tích cực với những ý tởng tốt đẹp Điều đó chắn chắn sẽ có ý nghĩ vềlâu dài
Trang 8Hiên nay, đang có sự thể nghiệm của nhiều giáo viên kiểu tổ chức thảo luận(xemina) đợc gọi là hội thảo, thực chất của hội thảo cũng là ngời học trả lời các câuhỏi do giáo viên chuẩn bị Cách thức tiến hành hội thảo có khác so vời cách thứctiến hành thảo luận lớp quen thụôc vẫn đựoc duy trì Trớc hết bàn ghế của lớp đợcsắp xếp lại, bố trí thánh hình chữ nhật để ngời học có thể quay mặt vào nhau Giữalớp đặt chậu cây, trên cây có treo các câu hỏi đợc bọc gói đẹp mắt để ngời học "háihoa học tập" Điều khiển hội thảo là một sinh viên, giáo viên không trực tiếp điềukhiển lớp mà đóng vai trò cố vấn, trọng tài, tuy thực chất vẫn là ngời chỉ đạo củatiết hoc Trong hội thảo ngời học còn đợc hát, đợc trình diễn tiểu phẩm Hình thức
tổ chức nh vậy tạo nên cảm giác mời mẻ, đợc sinh viên đón nhận một cách hàohứng Hình thức hội thảo này có tác dụng rõ rệt đối với việc học tập của sinh viên:Các em chuẩn bị hội thảo rất tích cực Môn học hoan nghênh những thể nghiệm nhvậy
Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên tổ chức hội thảo thiên về hình thức, do đó việcchuẩn bị nội dung của tiết học cha đợc tốt Khiếm khuyết dễ nhận thấy là nội dunghội thảo-những vấn đề đợc nêu ra để sinh viên phát biểu ý kiến cha bao quát đầy đủnội dung cơ bản mà bài học cần dạy cho sinh viên Khiếm khuyết quan trọng khác
là tính chất một chiều đơn điệu-sinh viên chỉ trả lời câu hỏi do giáo viên nêu ra.Cần tăng cờng sự trao đổi ý kiến của sinh viên và động viên các em tự nêu ra câuhỏi để trao đổi với nhau để giáo viên giải đáp cho các em Câu hỏi do giáo viên nêu
ra giúp cho sinh nắm vững nội dung bịa học, câu hỏi do sinh viên tự đặt ra sẽ giúpcác em nắm vững nội dung theo cách chử động, tích cực nhng giáo viên cha nắm đ-
ợc phơng pháp động viên sinh viên tự nêu ra câu hỏi và trao đổi tranh luận vớinhau Có thể nói đây là một điểm yếu trong giảng dạy theo yêu cầu phát huy tínhtích cực học tập của sinh viên
Kiểm tra và thi không quán triệt mục tiêu giáo dục của môn học: các câu hỏi kiểmtra học trình, thi học phần của môn học thờng chỉ đòi hỏi sinh viên trình bày nhữngnội dung có sẵn trong bài học đã đợc học
và thái độ tích cực đối với đời sống mà học phần có nhiệm vụ giáo dục cha đợc đặt
ra Sinh viên nào cũng mong đạt đợc điểm cao trong kiểm tra và thi, để đạt đợcmong muốn của mình, các sinh viên phải cố gắng học tập-đấy là một mặt Mặtkhác, tâm lý chung của sinh viên chỉ học những gì trực tiếp phục vụ cho kiểm tra vàthi Các hiện tợng "Học lệch", "Học tủ" hoàn toàn chứng tỏ nh vậy Nguyên nhâncủa tình trạng phiến diện là việc bồi dỡng mục tiêu giáo dục của học phần cha đợc
đặt ra một cách đúng mức,ngang tầm quan trọng của nó Hiện nay, đánh giá khảnăng vận dụng tri thức môn học vào đời sống và thái độ của sinh viên đối với cáchiện tợng của đời sống đang khó khăn, không đơn giản nói là làm ngay đợc Cácgiáo viên bộ môn cần suy nghĩ về nhiệm vụ này nhiều hơn
Trang 9Không có đồ dùng dạy học Đây là một khiếm khuyết trong giảng dạy học phầnnày Học phần đạo đức và giáo dục đạo đức là học phàn trừu tợng, vận dụng phơngpháp trực quan trong giảng dạy học phần này là rất cần thiết Do không có đồ dùngdạy học, nên việc giảng dạy chỉ hoàn toàn bằng lời nói, khó giúp sinh viên tiếp thubài giảng Kết quả giảng dạy không thể cao đợc.
Thực trạng đã nêu ra trên đây cho thấy phải đổi mới phơng pháp dạy học họcphần đạo đức và giấo dục đạo đức, phải khắc phục các mặt hạn chế của nó, vậndụng trong giảng dạy học phần các phơng pháp mà trợc đây cha đợc quan tâm-nhphơng pháp dạy học theo góc
Chơng 3: Thực nghiệm s phạm
I Vài nét về thực nghiệm
1 Khái niện thực nghiệm: là vận dụng lý luận vào thực tiễn.
2 Mục đích thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, lôgic, khả thi của quy trình
phơng pháp dạy học theo góc trong giảng dạy học phần đạo đc và giáo dục đạo đức
Từ đó chứng minh giả thuyết khoa học đã đề ra
3 Nhiệm vụ của thực nghiệm:
- Lựa chọn xây dựng một số nội dung trong học phần đạo đức và giáo dục đạo
đức theo phơng pháp dạy học theo góc
- Sử dụng phơng pháp dayhọc theo góc là phơng pháp chủ đạo để dạy các nộidung đó Phân tích kết quả thực nghiệm
- Rút ra kết luận và khuyền nghị
4 Nội dung thực nghiệm: Chọn 26 sinh viên lớp Sử -GDCD K 16
Chia 13 sinh viên là nhóm thực nghiệm; 13 sinh viên là nhóm đối chứng
26 sinh viên đều là sinh viên năm thứ 2 đang học học phần đạo đức và giáo dục đạo
đức
II Tiến trình thực nghiệm
1 Chuẩn bị thực nghiệm:
Đầu tiên giáo viên tiến hành:
- Khảo sát trình độ sinh viên nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trớc khi tiếnhành dạy thực nghiệm
- Việc đánh giá trình độ hai nhóm thực nghiệm và đối chứng bằng kết quả kiểm trahọc trình
Kết quả kiểm tra của sinh viên trớc thực nghiệm (bảng)
2 Tiến hành thực nghiệm
Trang 102.1 Thiết kế bài soạn (dạy học theo góc)
Kế hoạch bài học (01)
Ngời thực hiện: Bàn Thị Bình, Trờng Cao Đẳng S Phạm Tyên Quang
Môn: Đạo đức học và giáo dục đạo đức
Những kiến thức sinh viên đã biết
liên quan đến bài học :
Trang 11SV lựa chọncác góc đểthực hiệnnhiệm vụ
1, Đoạn băngtrên nói lên
điều gí?
2, Lơng tâm
có vai trò gì
trong đời sống đạo
đức?
3, Vì sao trong giáo dục đạo đức ngời ta lại chú ý đến vaitrò của hổ thẹn lơng tamtrong việc uốn nắn, địnhhớng hành vi con ngời ?
SV quan sát băng và trả
lời các câu hỏi ra giấy
Trang 12lời các câu hỏi sau:
1, lơng tâm làgì ?
2, Nguồn gốccủa lơng tâm ?
3, Các đặc
tr-ng cơ bản củalơng tâm ?
4, Lơng tâm
có vai trò gì
trong đới sống đạo
đức ?
5, ý nghĩa của phạm trù lơng tâm?
Đọc tài liệu
và trả lời các câu hỏi (Ghi
1, Đạo đức học trớc Mác
và đạo đức học Mác-Xít
có gì giống
và khác nhau trong quan niệm về lơng tâm ?
2, Tìm một vài ví dụ thực
tế rồi phân tích các đặc trng cơ bản
SV thảo luận theo các câu hỏi và ghi kếtquả thảo luận
ra giấy A0, A4
- Bút dạ
- Giấy A0, A4
Trang 13của lơng tâm,sau đó rút ra khái niệm về lơng tâm?
3, Lơng tâm
có vai tró gì
trong đời sống đạo đứcGóc 4: áp dụng (Vận dung, liên hệ)
A, tán thành
B, Không tán thành
C, Lỡng lự1.2 Theo bạn, X là một ngời có lơng tâm nh thế nào?
A,trong sáng
B, không bình thờng
C, đen tối1.3 Trong trờng hợp này,nếu bạn là X, bạn sẽ làm gì? Vì sao?
2 Ra khỏi phòng thi, H nói với T:
- Hôm nay cậu quay siêuhạng, giám thị không hề biết, nhng một số bạn trong phòng thi biết và xì
xào đáy, lần sau bạn
đừng nh thế nữa
T phản ứng:
- Lẽ phải là ở kết quả
trên bài thi, kệ chúng nó,liên quan gì đến cậu mà soi mói
2.1 Xin cho biết thái độ
SV làm bài tập và tự đánhgiá cách xử
sự của bản thân với bạn
bè, với việc làm của mình
- Bút dạ
- Giấy
A0, A4
Trang 14của bạn nếu dợc chứng kiến câu chuyện trên
A, Đồng tình với H, phản đối T
B, Đồng tình với T phản đối H
C, Lỡng lự
2.2 Nếu là T, bạn sẽ xử
sự nh thế nào cho phải?
Ghi chú : Các nhóm 1,2,3,4, đợc luân phiên nhau thực hiện các nhiệm vụ
Kết luận của giáo viên (5 phút)
- Lơng tâm là phạm trù quan trọng của đạo đức và đạo đức học Vì thế, các nhà triếthọc các nhà t tởng đều rất quan tâm đến phạm trù này (Platôn, Kantơn, Hêghen )-Theo quanđiểm của Đạo đức học Mác-Lênin, lơng tâm là sự nhận thức nghĩa vụ
đạo đức của chủ thể Sự hình thành lơng tâm là một quá trình phát triển từ thấp đến cao trong quá trình lao động sản xuất và hoạt động xã hội theo những múc độ sau:+ ý thức về cái cần phải làm vì sợ hãi sự trừng phạt
+ ý thức về cái cần phải làm vì sự xấu hổ trớc ngời khác
+ ý thức về cái cần phải làm vì sự xấu hổ của bản thân
Một số đặc trng cơ bản của lơng tâm:
- Lơng tâm vừa có nguồn gốc chủ quan- sự tự ý thức về nghĩa vụ của mình đối với xã hội
- Lơng tâm biểu hiện ở hai trạng thái: khẳng định và phủ định
- Lơng tâm xuất hiện trong suốt toàn bộquá trình của hành vi đạo đức, từ lúc dự
định đến lúc kết thúc hành vi
Kế hoạch bài học (02)Ngời thực hiện: Bàn Thị Bình, Trờng Cao Đẳng S Phạm tuyên Quang
Môn: Đạo đức học và giáo dục đạo đức
những kiến thức sinh viên đã biết có
liên quan đến bài học: