Bài thu hoạch chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng 3

Chuyên đề 1: Tổ chức bộ máy hành chính Nhà nướcChuyên đề 2: Luật trẻ em và hệ thống quản lí giáo dục Chuyên đề 3: Kĩ năng làm việc nhóm Chuyên đề 4: Kĩ năng quản lí thời gian Chuyên đề 5

Học viên: Hà Hoàng Dương Mã số:

NON

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý xã hội mang

tính chất môi trường gia đình

08

Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống nội quy, quy tắc giao

tiếp, ứng xử

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong lĩnh vực giáo dục nói chung và lĩnh vực giáo dục mầmnon nói riêng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, thựchiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy và chăm sóc trẻ, đápứng các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non.Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh ngề nghiệpgiáo viên mầm non hạng III và xét thăng hạng chức danh nghềnghiệp giáo viên mầm non hạng III Với những lý do trên, trong dịp

hè năm 2018, Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương đã phối hợp vớiTrường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức lớp bồidưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên cho các cấphọc trên địa bàn tỉnh Tôi đã mạnh dạng đăng ký tham gia lớp bồidưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầmnon hạng III

Qua quá trình học tập, nghiên cứu cùng với sự hướng dẫn,truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trìnhbồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viênmầm non tôi đã nắm bắt được nội dung của từng chuyên đề

Chuyên đề 1: Tổ chức bộ máy hành chính Nhà nước

Chuyên đề 2: Luật trẻ em và hệ thống quản lí giáo dục

Chuyên đề 3: Kĩ năng làm việc nhóm

Chuyên đề 4: Kĩ năng quản lí thời gian

Chuyên đề 5: Phát triển chương trình giáo dục mầm non củakhối lớp

Chuyên đề 6: Xây dựng môi trường tâm lí – xã hội trong giáodục trẻ ở trường mầm non

Chuyên đề 7: Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục mầm nonChuyên đề 9: Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn phát triển năng lựcnghề nghiệp cho giáo viên

Chuyên đề 10: Tổ chức, huy động cộng đồng tham gia giáo dụctrẻ mầm non

Chuyên đề 11: Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tìnhhuống sư phạm ở trường mầm non

Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục

vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên.Một trong các chuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và có thể áp dụnghiệu quả hơn trong hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của bản thân đó

là chuyên đề “Xây dựng môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục

trẻ ở trường mầm non” Đây cũng là một trong những chuyên đề

mà các đơn vị trường học trên địa bàn huyện tôi đã triển khai vàđang thực hiện.

Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước chuyển đổi từ chươngtrình giáo dục đến hình thức và phương pháp giáo dục để đạt hiệuquả cao nhất Để đáp ứng được yêu cầu này đòi hỏi ngành giáo dục

phải “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được

chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” – chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư.

Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã và đangđầu tư kinh phí xây dựng các phòng học, mua sắm trang thiết bị, đồdùng đồ chơi cho các trường mầm non được hoạt động tích cực đổimới nội dung và phương pháp giảng dạy và phát động các cuộc vậnđộng, các phong trào thi đua nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.Điển hình là công văn số 9761/BGDĐT-GDMN ngày 20/10/2008,

hướng dẫn và triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực” bậc học mầm non; chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với mong muốn

động viên, khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể họcsinh cùng các lực lượng ngoài xã hội tích cực, chủ động tham giaxây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn, hình thành và

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ, tạo mọi điều kiệntốt nhất để trẻ được phát triển toàn diện về mọi mặt.

Tuy nhiên trên thực tế việc xây dựng môi trường thân thiện môi trường tâm lý - xã hội cho trẻ ở trường mầm non chưa thực sựđược chú trọng Trong thời gian vừa qua ngành giáo dục luôn phảiđối mặt với các vấn nạn về bạo hành trẻ (kể cả thể chất lẫn tinhthần, “khủng bố” trẻ bằng lời nói ), đánh trẻ, xâm hại trẻ em xảy ravới môi trường giáo dục làm phụ huynh phải đặt câu hỏi “nơi nào là

-an toàn cho con trẻ”, trẻ vẫn chưa thật sự ‘thích” đến trường mầmnon Vì vậy, bên cạnh việc xây dựng môi trường vật chất chúng tacần hết sức quan tâm đến việc xây dựng môi trường tâm lý - xã hội

trong trường mầm non để trẻ thực sự cảm nhận được “mỗi ngày đến

trường là một ngày vui”

II NỘI DUNG:

1 Cơ sở lí luận:

Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục trong trườngmầm non là thực sự cần thiết và quan trọng Nó được ví như ngườigiáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt độngnhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ Thông qua

đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện

Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp các yếu tố vềvật chất và tâm lý - xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu quả và chấtlượng quá trình dạy học và giáo dục nhằm hình thành và phát triểnnhân cách cho người học Môi trường tâm lý - xã hội được tạo

dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan

hệ của người dạy với người học, mối quan hệ của người học vớinhau Môi trường tâm lý - xã hội trong nhà trường ảnh hưởng rấtlớn đến sự hình thành và phát triển nhận thức, tình cảm và hành vicủa người học cũng như ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của quá trình

giáo dục Như vậy, môi trường tâm lý - xã hội trong trường mầm

non là môi trường được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ tác động qua lại giữa người lớn với trẻ (giáo viên mầm non, cán bộ công nhân viên trong trường, phụ huynh, khách), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ.

Trẻ em lứa tuổi mầm non đang trong giai đoạn đầu tiên của sựhình thành và phát triển nhân cách Sự phát triển của trẻ được quyếtđịnh bởi một tổ hợp các điều kiện: đặc điểm phát triển cơ thể củatrẻ, điều kiện sống, mối quan hệ của trẻ với môi trường xung quanh,mức độ tích cực hoạt động của bản thân trẻ Trẻ chỉ có thể lĩnh hộikinh nghiệm xã hội nhờ sự tiếp xúc với người lớn Việc tạo nên bầu

không khí tâm lý - xã hội dựa trên các giá trị trong xây dựng môi

trường nhà trường là điều kiện tiên quyết để thúc đẩy hiệu quả giáodục vì nó đáp ứng các nhu cầu quan trọng của trẻ Theo đó, môitrường nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng các giá trị Kếtquả nghiên cứu của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trịsống toàn cầu trẻ em cần được sống trong môi trường mà trẻ cảmthấy: được an toàn, được có giá trị, được yêu thương, được hiểu vàđược tôn trọng

2 Thực trạng:

Tôi là một giáo viên của trường Mầm non Tân Lập trên địa bànhuyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Trường tôi nằm ở điểmtrường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viên trongtrường cũng đã cố gắng xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ

1 và đạt danh hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3vào năm 2017

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường năm học

2017 - 2018 có 22/24 người nữ Trong đó:

- Cán bộ quản lý: 03 người

- Giáo viên: 12 người

- Nhân viên: 09 người

- Tổng số lớp: 06 lớp (2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ)

- Tổng số trẻ: 69/163 trẻ nữ (bán trú 100%)

Trong năm học vừa qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáoviên tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,xây dựng trường học an toàn, thân thiện Bản thân tôi cũng đã tíchcực tham gia các phong trào Tuy nhiên, tôi chỉ mới nắm bắt đượcnhững nội dung cơ bản nên khi bắt tay vào thực hiện thì còn rất lúngtúng và kết quả đạt được chưa cao Vì là một giáo viên tâm huyếtvới nghề nên kết quả đó làm tôi rất trăn trở và tự đặt câu hỏi chomình: xây dựng môi trường thân thiện, môi trường tâm lý - xã hội làxây dựng thế nào? Phải áp dụng những giải pháp gì? Thực hiệnbằng cách nào và bắt đầu từ đâu? Sau khi tham gia lớp bồi dưỡngchức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III tôi “bắt gặp”được chuyên đề “xây dựng môi trường tâm lý - xã hội trong trong

giáo dục trẻ ở trường mầm non” với sự truyền đạt, hướng dẫn, chia

sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh - giảng viên khoa tâm lý trườngĐại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã có thể xác địnhđược “hướng đi” cho mình trong việc xây dựng môi trường tâm lý -

xã hội trong trường mầm non đạt hiệu quả và tôi sẽ áp dụng vàothực tế khi năm học mới 2018 - 2019 bắt đầu

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, của bản thân vàkết quả họat động của những năm vừa qua tôi cũng đã xác địnhđược một số thuận lợi và khó khăn khi thực hiện chuyên đề này

* Thuận lợi:

- Được sự chỉ đạo, quan tâm, hỗ trợ tư vấn của các cấp lãnhđạo, đặc biệt là Ban giám hiệu nhà trường

- Được sự quan tâm của phụ huynh học sinh, của cộng đồng

- Bản thân tôi là một giáo viên chủ động, tích cực trong việc tìmtòi, học hỏi và đã được tham gia bồi dưỡng chuyên đề “xây dựngmôi trường tâm lý - xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non”

- Chưa nhận được sự hợp tác, phối hợp của một vài phụ huynh

và thành viên trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường tâm

lý - xã hội trong trường mầm non

3 Giải pháp:

Xuất phát từ những lý do và thực trạng nêu trên và thông quaviệc tham gia lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp trong thời gianvừa qua tôi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựngmôi trường tâm lý - xã hội trong trường mầm non nhằm nâng caochất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ Tôi đã nghiên cứu, sưu tầm vàđưa ra những giải pháp xây dựng môi trường tâm lý - xã hội trongtrường mầm non như sau:

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý - xã hội mang tính chất của môi trường gia đình

Trước khi đến trường mầm non, trẻ em được sống trong môitrường gia đình, được chăm sóc, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thươngruột thịt Điều này không có được ở trường mầm non Tuy nhiên,

với chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non là nuôi dưỡng, chăm

sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một (Điều lệ trường

mầm non), phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhàtrường cần xây dựng môi trường tâm lý - xã hội mang tính chất củamôi trường gia đình Đó là:

- Môi trường an toàn: Môi trường tâm lý - xã hội trong trường

mầm non cần đảm bảo trẻ được chăm sóc, giáo dục bằng tình cảmthương yêu Khi được sự quan tâm chăm sóc của tất cả các thànhviên trong nhà trường, đặc biệt là cô giáo sẽ tạo ra ở trẻ sự an toàn

cả về thể chất lẫn tâm lý Nhờ đó trẻ mới cảm thấy yên tâm, mới vuitươi hồn nhiên, mới mạnh dạng thăm dò, thử nghiệm, khám phá thếgiới xung quanh Hoạt động trong môi trường tâm lý - xã hội nhà

trường mang đặc trưng văn hóa gia đình, trẻ em được người lớnchăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu, được thỏa mãn đầy

đủ và kịp thời, hợp lí mọi nhu cầu để phát triển Đây là điều kiệntiên quyết để trẻ trưởng thành

Ví dụ: Khi trẻ lần đầu tiên bước chân vào trường mầm non

“ngày đầu tiên đi học” nhất là trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và mầm trẻ sẽrất là bỡ ngỡ, lo lắng và đa số trẻ sẽ khóc vì có thể nói đây là lầnđầu tiên trẻ rời xa gia đình, rời xa “môi trường an toàn” vốn có Nếu

cô giáo không quan tâm, vỗ về trẻ sẽ cảm thấy không an toàn và sẽquấy khóc nhiều hơn Trẻ cần được cô giáo quan tâm, vỗ về, chămsóc, trò chuyện dần dần trẻ sẽ quen với môi trường mới và khôngcòn quấy khóc nữa Vì lúc đó trẻ đã cảm nhận được ở trường cũngđược an toàn như ở gia đình

- Môi trường phong phú: Trường mầm non có nhiều thành viên như

hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên, trẻ em, phụhuynh của trẻ tạo ra các mối quan hệ phong phú, đa dạng giữa nhiềungười ở những độ tuổi và thế hệ khác nhau Trong môi trườngphong phú các mối quan hệ này, trẻ có nhiều cơ hội để giao tiếp,học hỏi, mở rộng khiến thức cũng như rèn luyện các kỹ năng sốngcần thiết (sự tự tin, sự tò mò, khả năng sáng tạo, kỹ năng hợp tác, kỹnăng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng giữ an toàn cánhân)

Ví dụ: Khi bước vào môi trường phong phú các mối quan hệnhư trường mầm non trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy và học được cácquy tắc ứng xử như thế nào cho phù hơp Khi thấy cô giáo nói

chuyện với ba mẹ mình trẻ sẽ nhận ra quy tắc trong giao tiếp nhưkính trọng, vui tươi, cởi mở Trẻ nắm được cách giao tiếp với ngườilớn là phải kính trọng, lễ phép hoặc là khi chơi với bạn phải biếtđoàn kết, không tranh giành hay tự ý lấy đồ của bạn, biết nói lờicám ơn và xin lỗi khi cần thiết

Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mầm non

là nhận thức cảm tính, trường mầm non luôn sẵn có đồ dùng đồchơi, phương tiện trực quan như tranh ảnh, mô hình, băng hình Đặcbiệt các đồ dùng sinh hoạt như ca cốc, bát thìa, bàn ghế, cây trồng,vật nuôi đều được giáo viên sử dụng trong quá trình chăm sóc,giáo dục giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết về tên gọi, đặc điểm, côngdụng/ích lợi, cách sử dụng/cách chăm sóc chúng Đồng thời hìnhthành ở trẻ thái độ đúng đắn cũng như các thói quen tốt, các hành vitích cực trong ứng xử với môi trường sống như biết giữ gìn đồ dùng

đồ chơi, biết chăm sóc, bảo vệ vật nuôi, cây trồng

Ví dụ: Hiện nay chúng ta đang thực hiện chuyên đề “lấy trẻ làmtrung tâm” trong mọi hoạt động, tích cực cho trẻ hoạt động trảinghiệm khám phá chứ không “nhốt” trẻ trong lớp với bốn bức tường

vì lý do “trẻ ra sân khó quản” Trẻ con rất thích khám phá xungquanh, đặc biệt là những điều mới lạ Ví dụ khi cho trẻ trải nghiệm

về các giác quan chúng ta sẽ cho trẻ được tri giác qua tranh ảnh, vậtthật trẻ được tận mắt nhìn thấy, được dùng mũi để ngửi, dùng tai

để nghe, dùng tay để sờ, được dùng miệng để nếm, được cảm nhận

sẽ kích thích tất cả các giác quan giúp cho nhận thức của trẻ được

mở rộng Bên cạnh đó giáo viên luôn nhắc nhở, giáo dục trẻ các

hành vi tích cực như thu dọn sau khi chơi xong, nhặt rác bỏ vàothùng rác, không nghịch phá đồ vật, con vật nguy hiểm

+ Môi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ bằng giao tiếp trực tiếp và thường xuyên: Ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi tình

huống của cuộc sống, người lớn đều có thể bảo ban, dạy dỗ trẻ Việcnuôi và dạy trẻ trong môi trường tâm lý - xã hội nhà trường cầnđược kết hợp một cách khéo léo và tự nhiên

Ví dụ: Trong giờ tổ chức cho trẻ ăn giáo viên có thể trò chuyện,bảo ban, hướng dẫn trẻ các kỹ năng cần thiết như kỹ năng tự phục

vụ (biết lấy chén, lấy muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, laumặt trước và sau khi ăn xong ), kỹ năng giao tiếp, ứng xử (biết mời

cô và các bạn khi ăn, biết cám ơn khi cô chia cơm, biết xin lỗi khi lỡlàm đổ cơm của bạn, không lấy đồ ăn của bạn ) Trong tổ chức giờngủ, giáo viên có thể cho trẻ nghe những điệu hát, vần thơ hay đểtrẻ có thể cảm nhận được tinh hoa văn hóa một cách nhẹ nhàng, tựnhiên Hay trong tổ chức hoạt động dạo chơi ngoài trời khi có bạn

lỡ trượt chân vấp ngã tận dụng tình huống đó cô giáo dục trẻ biếtgiúp đỡ bạn, không trêu ghẹo bạn và xem bạn có bị trầy xướt gìkhông Qua đó cô giáo có thể nói cho trẻ biết khi bị trầy xướt thìnên làm thế nào

+ Môi trường tự do: Trong môi trường tâm lý - xã hội ở nhà

trường, tất cả trẻ em đều được tự do hoạt động, được tạo cơ hội đểphát triển tối ưu những tiềm năng sẵn có Mỗi đứa trẻ là một conngười riêng biệt, có đặc điểm riêng về thể chất và tâm lý, mỗi trẻ có

cách tiếp nhận kinh nghiệm theo cách riêng, tốc độ riêng của mình.Những nét riêng này cần được tôn trọng và khuyến khích để trẻ pháttriển một cách độc lập và chủ động.

Môi trường tâm lý - xã hội này tạo điều kiện cho trẻ tự do hoạtđộng do chính mình và vì chính mình Khi trẻ hoạt động, người lớnkhuyến khích, động viên, tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm, khám phácuộc sống, tìm hiểu, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau khi cầnthiết Do đó, mỗi trẻ đều được phát huy khả năng riêng của mình vàhình thành ở trẻ ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm với bản thân,với những người xung quanh, với môi trường mà trẻ đang sống Tuy nhiên trên thực tế thì chúng ta vẫn còn “ngại” thay đổi, vẫncòn áp đặt trẻ và dạy theo những thứ chúng ta sẵn có chứ chưa thực

sự dạy theo những gì trẻ hứng thú Ngay trong quá trình tổ chứchoạt động chúng ta vẫn áp đặt câu trả lời, ý tưởng của trẻ Ví dụ: khidạy trẻ tìm hiểu về con mèo chúng ta vẫn thường áp đặt trẻ phải trảlời con mèo sống trong gia đình, đẻ con, có 4 chân, kêu meo meo,thích ăn cá và bắt chuột chứ chúng ta chưa quan tâm đến mongmuốn của trẻ “tại sao con mèo thích bắt chuột? Tại sao nó ngủngày? Tại sao nó đi rất êm? Hoặc khi trẻ ra sân hoạt động giáoviên thường cấm đoán không cho trẻ chạy nhảy, la hét Hay khi trẻphát hiện có tổ kiến, con sâu thì chúng xúm xít lại mà không theo ýcủa cô giáo thì lúc đó cô giáo sẽ đến bắt trẻ phải di chuyển đến chỗkhác theo ý cô mà không quan tâm đến nhu cầu của trẻ là đangmuốn tìm hiểu vể con sâu hay tổ kiến đó

+ Môi trường có sự tôn trọng, tin tưởng lẫn nhau: Trong môi

trường tâm lý - xã hội lành mạnh, người lớn nói chung, cô giáo vàbạn bè đều tôn trọng sự lự chọn hoạt động của trẻ, luôn đặt niềm tinnơi trẻ, tin rằng trẻ có khả năng hoàn thành và hoàn thành tốt nhữnghoạt động mà trẻ được tự do lựa chọn Niềm tin của người lớn, củabạn bè là động lực mạnh mẽ thúc đẩy trẻ hoàn thành nhiệm vụ theocách tốt nhất có thể với khả năng của trẻ

Ví dụ: Trong năm học vừa rồi lớp tôi có một bé thừa cân vàđang chuẩn bị chạm mức béo phì Để hạn chế sự tăng cân cho bé tôi

đã chủ động phối hợp với gia đình thay đổi một chút trong chế độ

ăn và tập luyện cho bé Tôi thường cho bé ăn nhiều rau hơn các bạnkhác, cắt chế độ sữa ở nhà chỉ uống một cốc sữa vào sau bữa ănsáng tại trường, tôi thường tạo cơ hội cho bé tham gia giúp cô thudọn bàn ghế, tăng cường vận động hơn các bạn trong các hoạt động.Tuy nhiên trong hai tháng đầu bé vẫn lên cân nhưng với lòng tin bé

sẽ giảm được với sự kiên trì của mình thì đến tháng thứ tư bé đãkhông tăng cân nữa, đến cuối năm thì chiều cao tăng nhưng cânnặng vẫn giữ mức thế là bé không còn nằm trong kênh sức khỏe cầnphải theo dõi Hay trong giờ tập thể dục thì có một vài bé rất nhútnhát không dám tham gia vận động cùng các bạn khi thực hiện một

số bài tập như trườn, trèo nhưng với lòng tin của mình đặt vào trẻtôi đã giúp trẻ mạnh dạng, tự tin tham gia vào hoạt động cùng cácbạn

+ Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, chủ động trong họat động: Với đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc được

bố trí trên những chiếc giá vừa tầm với trẻ Với thái độ cởi mở, vuitươi, với hành vi, cử chỉ nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến của cô giáo,

sự cổ vũ của bạn bè, trẻ thực sự được sống trong môi trường antoàn, phong phú Điều này làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm tíchcực và lòng khao khát được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm

Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu về nghề xây dựng mà giáo viênchuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi liên quan đến nghề như cái bay,gạch, cát, xi măng, đồ bảo hộ, tranh ảnh các công trình, video cáchtrộn hồ, cách xây gạch sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp thu hơn nghề xâydựng là nghề như thế nào, cần có những đồ dùng gì, tạo ra nhữngsản phẩm ra sao chứ không chỉ đơn thuần ta chỉ cung cấp cho trẻcái bay và gạch xây dựng mà trẻ có thể hiểu hết về nghề xây dựng Giáo viên phải cho trẻ tiếp xúc với đồ dùng đồ chơi chứ khôngphải làm để trưng bày

Ví dụ: Khi giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ in, vẽ hoa quảbằng rau củ không chỉ chuẩn bị màu nước, rau củ mà giáo viên nênchuẩn bị thêm màu lông, màu sáp, giấy màu để trẻ có thể tiếp xúc

và sử dụng nhiều loại màu khác nhau để tạo nên bức tranh Và trongquá trình trẻ thực hiện giáo viên thường xuyên khơi gợi, động viên,khích lệ trẻ thì trẻ sẽ tạo ra được những sản phẩm có tính mới lạ,độc đáo hơn

Để có thể xây dựng môi trường nhà trường nhân văn và thânthiện, giáo viên cần có một số kỹ năng như: biết lắng nghe trẻ, cólời nói và cử chỉ thể hiện sự quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ và