Để giải quyết mâu thuẫn giữa quy mô và bảo đảm chất lượng cũng như các điều kiện bảo đảm chất lượng, Bộ trưởng nhấn mạnh đến vấn đề cần làm tốt việc phân luồng; nâng cao chất lượng giáo [r]
Trang 1Đổi mới quản lý giáo dục - đào tạo
Nâng cao chất lượng GD-ĐT không chỉ cần đến các giải pháp: xây dựng đội ngũ, chương trình, SGK, đổi mới phương pháp thi cử mà còn cần đến một giải pháp mang ý nghĩa quyết định - đó
là đổi mới quản lý GD-ĐT, trong đó có đổi mới cách đánh giá chất lượng GD-ĐT
Phân biệt đánh giá chất lượng GD-ĐT với việc đánh giá chất lượng một khóa học là hai vấn đề có cách tiếp cận, mục tiêu, quy trình, bộ công cụ đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá hoàn toàn khác nhau, theo GS Nguyễn Đức Chính: "Điểm chung của tất cả các hệ thống đánh giá đều nhằm xác định các lĩnh vực liên quan quy trình đào tạo có đạt tiêu chuẩn hay không Và nếu các lĩnh vực này đạt chuẩn, nó sẽ tác động tới chất lượng của quy trình đào tạo Như đã nói ở trên chất lượng giáo dục là một khái niệm động, nhiều chiều, khó định nghĩa một cách chính xác Do vậy, chỉ có thể tác động vào các yếu tố có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới nó để các yếu tố này đến lượt mình tác động tới chất lượng Vậy những yếu tố nào có thể tác động tới chất lượng giáo dục Thông thường những lĩnh vực sau đây được xem là có vai trò nâng cao chất lượng của một cơ sở giáo dục: Tổ chức và quản lý; Đội ngũ cán bộ (giảng viên và phục vụ); Sinh viên, học sinh; Quá trình giảng dạy, học tập; Nghiên cứu khoa học (nếu là trường đại học, cao đẳng); Cơ sở vật chất; Tài chính; Các lĩnh vực khác (hợp tác quốc tế, dịch vụ sinh viên) Đây được xem là tám lĩnh vực quan trọng nhất, tác động trực tiếp tới chất lượng giáo dục Những lĩnh vực này có thể tác động với mức
độ khác nhau Và nếu có những biện pháp tác động tới tám lĩnh vực này, hoàn thiện nó theo những chuẩn mực phù hợp thực tiễn chắc chắn sẽ có một nền giáo dục có chất lượng cao
GS, TSKH Trần Vĩnh Diệu (Trường đại học Bách khoa Hà Nội) lưu ý, để bảo đảm tính khách quan
trong đánh giá chất lượng GD-ĐT "cần tránh cách đánh giá cực đoan; đánh giá đúng chất lượng giáo dục cần căn cứ vào hiệu quả cuối cùng của công việc chứ không căn cứ vào nguồn đào tạo trong nước hay ngoài nước; và chú ý hơn đến ý kiến đóng góp của các cán bộ đang trực tiếp giảng dạy ở các trường đại học"
GS Phạm Phụ kiến nghị một số vấn đề lớn, đó là cần sớm chuyển đổi cơ cấu nền giáo dục đại học; hoạt động đánh giá chất lượng trong quản lý "hiệu quả và trách nhiệm xã hội" Nên bắt đầu đánh giá chất lượng theo các chương trình đào tạo Sử dụng đánh giá chất lượng từ bên ngoài (mang tính thanh tra, kiểm soát của Nhà nước) kết hợp "đánh giá ngang cấp" (đoàn đánh giá có
Trang 2chuyên môn thuộc chương trình đào tạo, hiểu biết về mục tiêu giáo dục, có khả năng đặt mình vào vai trò của người sinh viên)
Kết luận hội thảo, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Minh Hiển ghi nhận những ý kiến đóng
góp quý báu của các đại biểu, đồng thời khẳng định, ngành GD-ĐT xem trọng những ý kiến đóng góp tâm huyết để đề ra những giải pháp khắc phục sự tồn tại, yếu kém, từng bước nâng cao chất lượng GD-ĐT
Bộ trưởng Nguyễn Minh Hiển nêu rõ: Những vấn đề được đặc biệt quan tâm trong hội thảo như thực trạng chất lượng giáo dục, bài toán quy mô chất lượng và các điều kiện bảo đảm chất lượng, vấn đề quản lý chất lượng giáo dục, v.v sẽ được tiếp tục đưa ra thảo luận sâu rộng trong giới chuyên môn và xã hội, từ đó có cái nhìn toàn diện, khoa học và hệ thống hơn về chất lượng
GD-ĐT Có vậy, mới sớm tìm ra những giải pháp cụ thể, hữu hiệu, hạn chế những yếu kém, khắc phục những vấn đề nổi cộm, bức xúc trong GD-ĐT hiện nay Giải pháp đặt ra trước mắt là hiện đại hóa giáo dục, mạnh dạn thay đổi cách làm giáo dục, nhất là giải quyết tốt ba vấn đề cơ bản: thi cử, nạn dạy thêm, học thêm và đổi mới cách biên soạn, sử dụng SGK Ngành cũng sẽ tiếp tục phân cấp mạnh hơn, giao quyền chủ động và tự chịu trách nhiệm cao hơn cho các cơ sở GD-ĐT
Để giải quyết mâu thuẫn giữa quy mô và bảo đảm chất lượng cũng như các điều kiện bảo đảm chất lượng, Bộ trưởng nhấn mạnh đến vấn đề cần làm tốt việc phân luồng; nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông; xây dựng cơ cấu đào tạo hợp lý trong giáo dục nghề nghiệp và đại học; hoàn thiện đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; chương trình, SGK, trường sở, thiết bị và thời lượng dạy và học Về quản lý giáo dục, cần kết hợp chặt chẽ giữa việc đánh giá, bảo đảm chất lượng từ bên trong các nhà trường với việc đánh giá, bảo đảm chất lượng từ bên ngoài (tức là kiểm định chất lượng của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp); đồng thời coi trọng sự đánh giá của xã hội Suy cho cùng, mục đích của giáo dục là phải đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước và đáp ứng niềm mong mỏi của nhân dân ta
Nhân Dân