Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lí khác... TÍNH TOÀN DI[r]
Trang 1ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ
TRONG GIÁO DỤC
Trang 2Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
NỘI DUNG 1
NỘI DUNG CHÍNH
• Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)
• Chức năng của đánh giá trong giáo dục
• Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục
• Các nội dung đánh giá trong giáo dục
Trang 4Đưa giá trị bằng số
Đưa giá trị bằng thứ bậc
có hệ thống
Đại lượng trong GD QĐQL
Trang 5Đ Á N H G I
THU THẬP THÔNG TIN
Trang 6Xác định mối quan hệ???
Giá trị
Trang 7TRẮC NGHIỆM
• Một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng đo
lường một mẫu hành vi (behavior)
• Phân loại:
– Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)
– Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)
– Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced
Test)
– Trắc nghiệm theo lĩnh vực (Domain – Referenced
Test)
Trang 8Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐÁNH GIÁ ĐỊNH GIÁ TRỊ
LƯỢNG GIÁ
Trang 9• Vì sao người học cần được đánh giá? Những đối
tượng nào được hưởng lợi từ hoạt động này? Đó là
Trang 10Chương trình và nội dung đào tạo Mục tiêu môn học, bài học
Trang 11Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là sự “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra - đánh giá
là cách tốt nhất để đánh giá chất
lượng của qui trình đào tạo.
Trang 12Khoa Sư phạm - ĐHQGHNCHỨC NĂNG CỦA ĐLĐG
Trang 13ĐỊNH HƯỚNG
Chỉ ra phương hướng về mục tiêu, tôn chỉ giúp
các trường lập kế hoạch dạy và học
Chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và
học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung.
Tác động và bảo đảm tính thông suốt cho quá
trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo dục.
Trang 14Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỐC THÚC, KÍCH THÍCH, TẠO ĐỘNG LỰC
Kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không
ngừng của những đối tượng được đánh giá
Đôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh giữa
các đối tượng được đánh giá
Trang 15SÀNG LỌC, LỰA CHỌN
Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân
ban, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những
chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng,
giúp đối tượng tiến bộ không ngừng
Trang 16Khoa Sư phạm - ĐHQGHNCẢI TIẾN, DỰ BÁO
Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những
vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó
tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để
bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ
những sai sót không đáng có
Trang 17YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ
Tính qui chuẩn
Tính khách quan
Tính xác nhận và phát triển
Tính toàn diện
Trang 18Khoa Sư phạm - ĐHQGHNTÍNH QUY CHUẨN
Tuân theo những chuẩn mực nhất định để đạt
được mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học và
đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá.
Các chuẩn đánh giá được ghi rõ trong văn bản
pháp qui và được công bố công khai đối với người
được đánh giá Các văn bản này phải đầy đủ, chi
tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức đánh giá, cấu
trúc đề, v.v
Trang 19T ÍNH KHÁCH QUAN
Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lí khác.
Trang 20Khoa Sư phạm - ĐHQGHNTÍNH XÁC THỰC VÀ PHÁT TRIỂN
Chỉ ra những kết quả đáng tin cậy khẳng định hiện
trạng của đối tượng so với mục tiêu
Tìm ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện
pháp khắc phục.
Đánh giá không chỉ giúp người được đánh giá nhận
ra hiện trạng cái mình đạt mà còn có niềm tin, động
lực để phấn đấu khắc phục những điểm chưa phù
hợp để đạt tới trình độ cao hơn
Trang 21TÍNH TOÀN DIỆN
Yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện
KTDG phải đáp ứng được toàn bộ mục đích của
đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá…
Trang 22Khoa Sư phạm - ĐHQGHNMỘT SỐ NỘI DUNG ĐLĐG
Mặt nhận thức:
Kết quả học tập (school achievement)
Trí thông minh (Intelligence)
Năng khiếu (Aptitude)
Mặt thái độ:
Đặc điểm phát triển nhân cách
Hứng thú
Thái độ
Trang 23• Kết quả học tập (school chievement)
Là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức
của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn
học)
Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học
tập là có thể đo lường một cách trực tiếp
Mặt nhận thức (1)
Trang 24Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
• Trí thông minh (Intelligence)
Con người có năng lực trí tuệ chung và năng
lực trí tuệ chuyên biệt
Trí thông minh của con người được biểu hiện
thông qua việc con người thực hiện một loạt các
nhiệm vụ và nó có thể đo được thông qua việc
phản ứng trả lời một số mẫu nhiệm vụ.
Mặt nhận thức (2)
Trang 25• Năng khiếu (Aptitude)
Test năng khiếu tr ớc hết là đo tiềm năng hoặc xác
định mức độ thể hiện năng lực trong t ơng lai.
Phân loại: test hoạt động nhận cảm (sensory test),
vận động (motor), tâm vận động (psychomotor), nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật, tài năng khoa học….
Mặt nhận thức (3)
Trang 26Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (1)
• Đặc điểm phát triển nhân cách
– Nhân cách là một thể thống nhất: năng lực tinh
thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc và hành vi
– Phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất cả các
phương pháp đo các biến về nhận thức và những biến ảnh hưởng khác như cảm xúc, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú…
Trang 27Mặt thái độ (2)
• Hứng thú
Các phương pháp xác định hứng thú: thổ lộ về hứng thú, thể hiện hứng thú, kiểm tra hứng thú, khám phá hứng thú.
8 nhóm hứng thú cơ bản (theo Super và Crites): khoa học, lợi ích xã hội, văn học, vật chất, hệ thống, giao tiếp, thể hiện thẩm mỹ và phân tích giá
Trang 28Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (3)
• Thái độ
Khả năng phản ứng (tích cực hoặc tiêu
cực) với một số sự vật, tình huống, hoàn
cảnh, quan niệm hoặc những người khác
Phân biệt thái độ, hứng thú và quan điểm
Trang 29 Là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục
Là một thủ thuật để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án trong nhà trường, giúp cho học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt
Là một nội dung quan trọng trong công tác nghiên cứu khoa học giáo dục
Trang 30Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Đối với các hoạt động trên lớp
tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu
đạt được thì ở mức độ nào.
trò.
dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng
thời giúp các nhà quản lí có những thay đổi cần
thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo.
Trang 311 Vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình học