Su dung CNTT denang cao hieu qua day hoc

 Kích thích những kỹ năng tư duy phê phán Kích thích những kỹ năng tư duy phê phán  Hỗ trợ thành công của học sinh. Hỗ trợ thành công của học sinh..[r]

Sử dụng CNTT để nâng cao hiệu quả dạy học

Bùi Văn Thanh Viện CNTT

Phát biểu của chuyên gia

 Phương tiện của thế kỷ qua là trang in

 Phương tiện của thế kỷ này là CNTT và

truyền thông và người học sáng tạo bằng

phương tiện này

 Khi người học tự mình sáng tạo là quá trình học đang diễn ra và người thầy là người hỗ trợ và thúc đẩy quá trình đó

Steve Jobs – Nhà sáng lập Apple

Phát biểu của chuyên gia

 Vấn đề thực ra không phải là công nghệ mà

là bản chất tương tác của giáo dục

 Khi tương tác với thông tin, học sinh sẽ nhớ đến thông tin đó nhiều hơn

Maria Cantwell

Hiệu quả học qua các cấp độ

Vai trò của CNTT trong dạy học

 CNTT là công cụ nâng cao tính tích cực trong dạy học

 Như là công cụ của giáo viên

 Thay thế một phần giáo viên

 Như là công cụ tự học

 Đổi mới phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của CNTT

 Ba hướng ứng dụng

Những điều cần khẳng định lại

 Dạy học là nghệ thuật

 Nội dung môn học là quan trọng nhất

 Sử dụng CNTT  đổi mới, nâng cao hiệu quả dạy học

 Ý tưởng kết hợp CN với nội dung môn học là quan trọng

 Để sử dụng hiệu quả công cụ mới cần có cách tiếp cận mới về sử dụng

Các bước chuẩn bị bài dạy

1. Phân tích cấu trúc nội dung bài dạy

2. Xác định mục tiêu

3. Xác định nội dung và p/pháp kiểm tra đ/giá

4. Xác định các nguồn tài liệu bổ sung

5. Xác định phương tiện dạy học

6. Xác định phương pháp dạy học

7. Xây dựng giáo án

8. Thiết kế bài dạy trên máy

Hai nhóm kỹ năng cần thiết

 Kỹ năng sử dụng CNTT

 Kỹ năng về phương pháp dạy học

Kỹ năng về phương pháp dạy học

 Lựa chọn bài dạy, đơn vị kiến thức phù hợp

 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp

 Lập kịch bản mô phỏng kiến thức chuyên

ngành bằng công cụ CNTT

 Tổ chức kiểm tra đánh giá với sự hỗ trợ của CNTT

 Lựa chọn/xây dựng hình thức thể hiện bài

dạy với sự hỗ trợ của CNTT

Triển khai CNTT thành công?

Điều kiện đảm bảo thành công

 Tầm nhìn chung

 Cơ quan quản lý giáo dục, Nhà trường PT, ĐHSP

 Khả năng tiếp cận cơ sở hạ tầng

 Khả năng sử dụng máy tính của giáo viên

 Phát triển chuyên môn

 Kỹ năng CNTT và khả năng ứng dụng

 Hỗ trợ kỹ thuật

Điều kiện đảm bảo thành công (t)

 Tiêu chuẩn nội dung và nguồn chương trình giảng dạy

 Phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm

trung tâm – Dạy học theo dự án (*)

 Hỗ trợ của đồng nghiệp (*)

 Đánh giá của cơ quan quản lý và nhà trường

 Các hỗ trợ về chính sách, tài chính

Dạy học theo dự án

Ví dụ về dự án

 Tai nạn giao thông ở Việt Nam và giải pháp

 Ngập lụt ở Hà Nội

 Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

 Cuộc tổng tấn công Mùa Xuân 1975

 Bảo tồn đa dạng sinh học ở Việt Nam

 …

Các bước thực hiện trong lớp học

1 Xác định một vấn đề phù hợp với học sinh

2 Liên kết vấn đề với thế giới thực

3 Tổ chức chủ đề xung quanh vấn đề/dự án, chứ

không phải môn học

4 Tạo cho học sinh cơ hội để xác định phương pháp

và kế hoạch học để giải quyết vấn đề

5 Khuyến khích sự cộng tác theo nhóm

6 Yêu cầu học sinh trình bày kết quả dưới hình thức

một dự án hoặc chương trình

Ưu điểm

 T í nh liên quan: Học sinh hiểu nội dung khoa học

của dự án và liên hệ vào thế giới thực, do đó tạo được hứng th ú

 Tính thách thức: Khuyến khích học sinh giải quyết

những vấn đề phức tạp mang tính hiện thực

 Gây hứng thú: Thúc đẩy ham muốn học tập của

học sinh, tăng cường năng lực hoàn thành công việc và mong muốn được đánh giá

Ưu điểm (t)

 Tính liên ngành: PBL yêu cầu học sinh sử dụng

thông tin của những môn học khác nhau để giải quyết vấn đề

 Tính xác thực: Yêu cầu học sinh tiếp thu kiến

thức theo cách vừa học vừa trình diễn kiến

thức thu được

 Khả năng cộng tác: Thúc đẩy sự cộng tác giữa

các em học sinh và giáo viên và giữa các em học sinh với nhau

Vai trò của giáo viên

1. Là người tạo thuận lợi cho học sinh, một

hướng dẫn viên, một nhà tư vấn và một học viên cộng tác

2. Làm mẫu và hướng dẫn học sinh

3. Tạo ra môi trường học tập thúc đẩy phương

pháp học cộng tác/hợp tác

Vai trò của học sinh

 Học sinh áp dụng và kết hợp nội dung

thuộc các lĩnh vực, chủ đề khác nhau vào những thời điểm xác thực trong quá trình học tập thay vì trong môi trường tách biệt

Vai trò của CNTT

 Cung cấp thông tin trên phạm vi toàn cầu

giúp tìm kiếm và trao đổi thông tin hiệu quả, chính xác và nhanh chóng

 Cho phép quản lý tập trung thông tin thu

thập được và trên cơ sở đó đưa ra dự đoán

 Tạo ra bài thuyết trình hoặc trang web thuận tiện cho học sinh nghiên cứu và thông báo

những kết quả nghiên cứu

Phương thức học

Nhóm nhỏ

Cả lớp

Lợi ích

 Học qua phương pháp “học để khám phá” và “học

để làm giàu” kiến thức trong học tập và ngoài xã hội.

 Loại bỏ “giáo viên nói, học sinh nghe” Khuyến

khích sáng tạo tối đa của giáo viên và học sinh

 Tăng cường sự trao đổi, học hỏi qua lại, tạo môi

trường học thích thú

 Bảo đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động

 Học sinh có cơ hội tiếp xúc, trình bày, sáng tạo

Thách thức

 Mất rất nhiều thời gian để xây dựng và thực hiện

 Học sinh đã theo học phương pháp dạy truyền

thống => Cảm thấy khó khăn khi phải chủ động định hướng quá trình học tập

 Giáo viên đã quá quen thuộc với phương pháp

giảng dạy truyền thống => khá khó khăn khi

chuyển sang dạy theo dự án

Đánh giá cách học dựa trên dự án

Ví dụ về mẫu đánh giá

 Thuyết trình đạt những yêu cầu của bài tập

 Học sinh sử dụng nguồn công nghệ thông tin một cách hiệu quả (hình ảnh, âm thanh…)

 Nghiên cứu hoàn thiện và xử lý được vấn đề

 Nội dung chính xác và phù hợp

 Bài thuyết trình thể hiện khả năng hiểu biết

tư liệu sử dụng

Tổ chức dạy học theo dự án

 Thời gian dự án: Số giờ học dự kiến cần thiết

để hoàn thành dự án

 Mục tiêu bài giảng: Những mục tiêu học tập

cụ thể tương ứng khả năng của học sinh để tạo ra những điều chỉnh cần thiết

 Bài tập dành cho học sinh: Nhiệm vụ của học sinh trong dự án, phân nhóm, vai trò mỗi

thành viên trong nhóm

Tổ chức dạy học theo dự án (t)

 Chi tiết dự án: Phần này sẽ đưa ra những thông tin chung về dự án, bao gồm những chi tiết giúp tạo ra các bước liên kết với kết quả học tập của học sinh

 Yêu cầu tiên quyết đối với học sinh: Danh sách các kỹ năng tiên quyết được cung cấp nhằm mục đính xem xét trước những kỹ năng mà học sinh sẽ sử dụng trong dự án

Tổ chức dạy học theo dự án (t)

 Công nghệ trong lớp học: Liệt kê những phần mềm cụ thể và xác định liệu truy cập Internet

có cần thiết trong dự án không Chuẩn bị

máy tính cho lớp học, cài đặt phòng máy với một số phần mềm và tài liệu phù hợp

 Tài liệu cho giảng viên

 Các trang Web gợi ý

 Tư liệu tham khảo và các nguồn tài liệu bổ

sung

Tổ chức dạy học theo dự án (t)

 Các bước trong lớp học: Các chi tiết hoạt

động của dự án, phương hướng đề xuất và trình tự tạo nhóm, và những phương hướng gợi ý để dẫn dắt học sinh trong suốt dự án, bản mô tả sản phẩm cuối cùng

 Ý kiến đánh giá

 Các kế hoạch hỗ trợ

Các hoạt động tốt nhất cho dự án

 Định hướng đến “bức tranh tổng thể” về bài học và năm học.

 Ứng dụng CNTT thích hợp cho phương

pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm.

 Lựa chọn các địa điểm học tập

 Kích thích những kỹ năng tư duy phê phán

 Hỗ trợ thành công của học sinh.

Những việc cần thiết khi sử dụng

công nghệ thông tin

 Kiểm tra các trang web

 Đánh dấu trang web

 Có kế hoạch sao lưu dự phòng

 Trình diễn các kỹ năng công nghệ thông tin

 Đảm bảo tính công bằng khi sử dụng

 Hỗ trợ sớm

 Dạy lại/Củng cố

An toàn giao thông

ở Việt Nam

Dự án mẫu

Hoạt động nhóm

 Ngập lụt ở đô thị Việt Nam

 Tiết kiệm điện

 Ô nhiễm môi trường và giải pháp

 Chống ùn tắc giao thông

 Giáo dục thế hệ Net trong nhà trường Việt Nam

Tóm lược cấu trúc và hoạt động

 Mục tiêu dự án

 Bài tập dành cho học sinh

 Chi tiết dự án

 Nguồn công nghệ và tài liệu

Tóm lược cấu trúc và hoạt động

 Các bước tiến hành trong lớp học

 Phân vai cho các nhóm học sinh

 Hướng dẫn học sinh cách nghiên cứu

 Học sinh trình bày

 Quy chuẩn đánh giá PowerPoint