Bài soạn Phương pháp tích hợp giáo dục pháp luật

- Các phương pháp hiện đại: Thảo luận nhóm, Động não, Nghiên cứu trường hợp điển hình, Xử lí tình huống, đóng vai, tổ chức trò chơi, dự án…... - Tăng cường ứng dụng CNTT để cung cấp các

BC: VŨ VĂN ÚY

Tính cấp thiết cần phải giáo dục

pháp luật trong nhà trường:

Hiện nay tình trạng thanh thiếu niên phạm tội rất nhiều, đặc biệt là lứa tuổi học sinh

đã cho thấy cần phải coi trọng giáo dục

đạo đức, giáo dục pháp luật cho học sinh

- Các phương pháp truyền thống:

Thuyết trình, Đàm thoại, Sử dụng đồ dùng trực quan

- Các phương pháp hiện đại: Thảo luận nhóm, Động não, Nghiên cứu trường hợp điển hình, Xử lí tình huống, đóng vai, tổ chức trò chơi, dự án…

I PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

- HS tìm cách giải quyết tình huống:

• HS liệt kê các cách giải quyết.

• HS lựa chọn và đưa ra cách giải quyết.

• GV kết luận, đưa ra cách giải quyết đúng và phù hợp nhất với nội dung bài học.

2 Lưu ý khi sử dụng PP này

- Tình huống phải phù hợp với nội dung bài

học, với địa chỉ tích hợp và không được vượt

ra ngoài chuẩn kiến thức, kĩ năng.

- Tình huống phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS.

- Tình huống phải gần gũi với đời sống thực

tiễn xã hội, với cuộc sống của HS.

- Tình huống cần có độ dài vừa phải.

- Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS các cách suy nghĩ và các cách giải quyết khác nhau.

- Các nhóm HS có thể cùng nhau giải quyết một vấn đề/ tình huống hoặc các vấn đề/ tình huống khác nhau, tùy theo mục đích của hoạt động.

3 Ví dụ minh họa

Khi dạy tích hợp giáo dục pháp luật ở chủ đề “Bảo vệ môi trường

và tài nguyên thiên nhiên” GDCD 7 tiết 15

GV nêu tình huống sau:

Nhà trường có nơi để xe thu gom rác cho lớp trong toàn trường Đến phiên trực nhật của Hoàng và Thái lớp 7A, khi trực nhật xong hai bạn không mang rác về đổ nơi quy định mà đã đổ ngay

ở một góc khuất trong trường Hà nhìn thấy đã khuyên hai bạn không nên làm như vậy Hoàng và Thái bỏ ngoài tai, không

thèm tiếp thu ý kiến của Hà.

II PHƯƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO

1 Cách thực hiện

- Nêu câu hỏi hoặc vấn đề, trong đó có nhiều cách trả lời, cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm.

- Khích lệ HS phát biểu.

- Liệt kê các ý kiến lên bảng hoặc giấy to.

- Phân loại các ý kiến; làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ.

- Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận.

2 Một số lưu ý

- Câu hỏi động não phải là câu hỏi tạo

ra một số cách trả lời khác nhau.

- GV chú ý HS phát biểu ngắn gọn.

- GV không nên đánh giá, phê phán

trong khi HS phát biểu.

3.Ví dụ minh họa

Khi dạy ở lớp 9 với chủ đề“Trách nhiệm của

Thanh niên trong sự nghiệp CNH,HĐH đất

nước”, GV có thể sử dụng phương pháp động não,

nêu câu hỏi: Theo em, thanh niên Việt Nam hiện

nay có những vai trò và trách nhiệm gì với sự

nghiệp CNH,HĐH đất nước? Em cần làm gì để thực hiện trách nhiệm của mình?

Hướng dẫn trả lời

- HS có thể trả lời, nêu các vai trò và trách nhiệm khác

nhau, mỗi em nêu 1 hoặc 2 trách nhiệm

- GV ghi tất cả các ý kiến lên bảng, trừ những ý kiến

trùng lặp GV phân loại ý kiến, kết luận về các vai trò và trách nhiệm đúng

- Cuối cùng, GV khen ngợi những ý kiến đúng, không chê bai những ý kiến chưa đúng mà cần động viên, khích lệ

để các em hăng hái tiếp tục tham gia vào các câu hỏi sau

III PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

1 Cách thực hiện

- GV nêu chủ đề thảo luận.

- Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho HS, quy định

thời gian và phân công vị trí của các nhóm.

2 Một số lưu ý

- Thông thường, mỗi nhóm nên có khoảng 8 - 10 HS

- Nhiệm vụ thảo luận của các nhóm có thể độc lập hoặc trùng nhau

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và thời gian trình bày kết quả thảo luận của mỗi nhóm

- Trong khi các nhóm thảo luận, GV cần đến từng nhóm

để quan sát, lắng nghe, gợi ý hoặc giúp đỡ khi cần thiết

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH

1 Cách thực hiện

- GV yêu cầu HS đọc câu chuyện về trường hợp điển hình.

- GV nêu câu hỏi thảo luận cho các nhóm.

- Các nhóm thảo luận và báo cáo kết quả.

- GV kết luận.

2 Một số lưu ý

- Những trường hợp điển hình phải là những câu chuyện về người thật việc thật trong cuộc sống hoặc là những trường hợp gần gũi thường

xuyên xảy ra ra cuộc sống.

- Các trường hợp điển hình phải thể hiện tính da dạng của cuộc sống, tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và những tình huống khác nhau.

- Nội dung trường hợp điển hình phải phù

hợp với chủ đề tích hợp và chủ đề bài học Giáo dục công dân, phù hợp với trình độ và đặc điểm lứa tuổi học sinh.

- Câu chuyện có độ dài vừa phải

MỘT SỐ LƯU Ý KHI TÍCH HỢP NỘI

DUNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG

Tuyên truyền luật giao thông

- Tăng cường ứng dụng CNTT để cung cấp các điều luật các hình ảnh, sự việc, con người thật, liên quan đến bài dạy để tránh sự nhàm chán khô khan cho HS.

- Tổ chức HS tham quan, quan sát các vụ xử án của tòa án liên quan đến kiến thức HS học cho đối tượng HS lớp 8,9 (nếu có), bằng các phương tiện trực quan trong các tiết ngoại khóa

- Tổ chức thi HS giỏi môn GDCD để khuyến khích việc học của HS (Theo đề nghị của chuyên viên Sở GD&ĐT Lâm

Đồng)

- GV GDCD phải thường xuyên cập nhật thông tin pháp luật thông qua các kênh thông tin như truyền thanh, truyền hình, sách báo

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÁP LUẬT

TRONG MÔN GDCD

HƯỚNG DẪN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD CÓ NỘI DUNG TÍCH HỢP PHỔ BIẾN

GIÁO DỤC PHÁP LUẬT

- Kiểm tra, đánh giá các bài có tích hợp nội dung phổ biến giáo dục pháp luật trong môn GDCD chịu sự chi phối của yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá môn GDCD.

- Trong kiểm tra, đánh giá kết cần bám sát vào chuẩn KT – KN

- Nội dung tích hợp phổ biến giáo dục pháp luật để kiểm tra, đánh giá, đảm bảo các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến

thức, kĩ năng, yêu cầu về thái độ và nội dung tích hợp sau mỗi bài, mỗi chủ đề (chương), mỗi lớp học Tránh tình

trạng không thống nhất giữa dạy học và kiểm tra, đánh giá.

- Phải đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra về kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỹ năng và yêu cầu về

thái độ đối với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự

đánh giá kết quả học tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập ( cả KT và KN).

- Khắc phục tình trạng thiên về kiểm tra ghi nhớ kiến thức;

tăng cường ra đề “mở” nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu

và vận dụng tổng hợp tri thức để giải quyết vấn đề; rèn

luyện các kỹ năng và học sinh được tự do biểu đạt chính kiến khi trình bày

- Vận dụng linh hoạt các hình thức và xác định rõ yêu cầu

về KTĐG phù hợp với thời lượng và tính chất đề kiểm tra:

- Cần giảm nhẹ yêu cầu kiểm tra tái hiện kiến thức Tăng cường yêu cầu HS vận dụng kiến thức theo hướng câu hỏi “mở” để HS liên hệ, phân tích, bình luận biểu đạt chính kiến và định hướng hành vi

của mình

- Cần xác lập được các quan hệ đánh giá: giữa thầy với trò, giữa trò với trò, tự đánh giá của bản thân

HS Kết hợp một cách hợp lí câu hỏi tự luận và

trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá môn GDCD

- Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Bao gồm kiểm tra miệng (cho điểm hoặc đánh giá bằng nhận xét) cần

vận dụng linh hoạt giữa câu hỏi trắc nghiệm và tự

luận Khi kiểm tra miệng, cần chú ý rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng diễn đạt trước tập thể

- Trong kiểm tra, đánh giá học kì cần chú trọng đánh giá kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức, rèn luyện khả năng vận dụng các kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn, đặc biệt chú ý kỹ năng viết, kỹ năng trình bày

- Khuyến khích vận dụng các hình thức kiểm tra đánh giá thông qua các hoạt động học tập ngoài lớp học của học sinh như:

+ Hoạt động thực hành như: các hoạt động góp phần bảo vệ môi trường ở trường, ở địa phương; các hoạt động đền ơn đáp nghĩa; tuyên truyền chính sách dân số- kế hoạch hoá gia đình, tuyên truyền nghĩa vụ

quân sự

+ Hoạt động thực tế: Có thể tổ chức cho học sinh đi tham quan các các chiến khu xưa, thăm và gặp gỡ các cựu chiến binh, các bà mẹ Việt Nam anh hùng; tham quan các công trình lớn, những nơi bị ảnh

hưởng nặng nề của tình trạng ô nhiễm môi trường

+ Hoạt động ngoại khóa :Tổ chức cho học sinh nghe nói chuyện, giao lưu về thực hiện nghĩa vụ quân sự, bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên, công tác dân số Tổ chức các cuộc thi về các chủ đề công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình, công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

- Các hình thức kiểm thông qua các hoạt động học tập ngoài lớp đều lấy điểm thay cho các bài kiểm tra trong lớp học