Đáp án môn Công nghệ THCS Mô đun 3 (cả công nghiệp và nông nghiệp) Cả tự luận và trắc nghiệm từ az chi tiết đầy đủ chính xác 100%

Đáp án môn Công nghệ THCS Mô đun 3 (cả công nghiệp và nông nghiệp) Cả tự luận và trắc nghiệm từ az chi tiết đầy đủ chính xác 100%. môn Công nghệ THCS Mô đun 3. tự luận và trắc nghiệm, Bồi dưỡng thường xuyên modun 3, module 3 Công nghệ, đáp án mô đun 3 công nghệ công nghiệp 8,9

Trang 1

Đáp án môn Công nghệ THCS Mô đun 3 (cả công nghiệp và nông nghiệp ) Cả tự luận và trắc nghiệm từ a-z chi tiết đầy đủ chính xác 100%

Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ

cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả câu chỉ hơn 1 giờ là xong tất cả thôi ạ Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới: 0989846331

II CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP …

1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

- Kiểm tra đánh giá là mộtkhâu không thể tách rời của quá trình dạy học;

- Kiểm tra đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên;

- Kiểm tra đánh giá là một bộ phận qua trọng của quản lý giáo dục, quản lí chấtlượng dạy và học

2 Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tươngứng

Trang 3

Câu hỏi tương tác

1 Trả lời câu hỏi

Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:

Cả 2 cách đánh giá đều theo định hướng phát triển phẩm chất,

năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộcủa HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạtđộng dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học

Nhưng đánh giá hiện đại có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệuquả của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực đòi hỏi phải vận dụng cả3

triết lí: Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập

Trang 4

1 Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Năng lực học sinh được thể hiện:

- Khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khácnhau

- HS phải giải quyết được vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn

- HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừaphải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bênngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội)

Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giánăng lực học sinh?

KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THCS cần đảm bảocác nguyên tắc sau:

1 Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt

2.Đảm bảo tính phát triển HS

3.Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

4 Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học

Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nênvòng tròn khép kín?

Với 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực tạo nên vòng tròn khép kín vì 7 bướctrên có thể đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần chútrọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụngkhác nhau Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩnăng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết quả học tập củahọc sinh đối với các môn học và hoạt động giáo dục theo quá trình hay ở mỗigiai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiệnmục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai tròquan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh

Trang 6

2 Đảm bảo tính phát triển HS

3 Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

Trang 7

Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giádiễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thôngtin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, họctập Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thựchiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm trađánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầunăm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này(đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trìnhhọc tập hoặc vì sự tiến bộ của HS

Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập,rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so vớiyêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sựhình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗidạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng: Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại

câu có phạm vi rộng và khái quát HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức Thứhai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vicâu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng củacâu trả lời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bàikiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nộidung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễhơn và có độ tin cậy cao hơn

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá hỏi - đáp trong dạy học như thếnào?

GV đặt câu hỏi và HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kếtluận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra

mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học

GV đặt câu hỏi và HS trả lời câuhỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kếtluận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra

Trang 8

Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập chohọc sinh như thế nào?

- Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, có thể kết hợp với các công cụ như bảngquan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)…

- Hồ sơ học tập dung để kiểm tra đánh giá trong dạy học Công nghệ có thể là cácphiếu học tập, bài tập tình huống, bài tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh,video lưu lại quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập ngoài lớp học… Việc GV sửdụng các công cụ khác nhau nhằm thu thập được thông tin phục vụ cho việckiểm tra đánh giá quá trình học tập của HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức,chuyển giao nhiệm vụ học tập đó

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá đượcnăng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung

và phẩm chất của học sinh vì: Để tạo ra một sản phẩm đòi hỏi HS phải sử dụngkết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiềuthời gian hơn Sản phẩm này có thể đòi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS,thông qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức vào thựctiễn của HS

MÔ ĐUN 3 MÔN CÔNG NGHỆ

I PHẦN MỞ ĐẦU

Kiểm tra đầu vào:Gồm 15 câu trắc nghiệm

II CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP … III HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ…

Bài tập cuối khóa: 30 câu trắc nghiệm

IV XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ…

Câu hỏi

Trang 9

Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giátheo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

- Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời,

có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của

HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí

và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chấtlượng giáo dục

- Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quiđịnh trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáodục

- Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, mônhọc và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn

- Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS

Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học mônCông nghệ theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Chương trình môn Công nghệ thực hiện định hướng về đánh giá kết quả giáodục trong Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh các yêu cầu sau:

- Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức

độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và những tiến bộ của HStrong suốt quá trình học tập môn học, qua đó điều chỉnh hoạt động dạy và học;

- Căn cứ đánh giá, các tiêu chí đánh giá và hình thức đánh giá bảo đảm phù

hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung vànăng lực công nghệ Coi trọng đánh giá hoạt động thực hành; vận dụng kiếnthức, kĩ năng làm ra sản phẩm của HS; vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

- Sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau bảo đảm

đánh giá toàn diện HS; chú trọng đánh giá bằng quan sát trong đánh giá theo tiếntrình và đánh giá theo sản phẩm Với mỗi nhiệm vụ học tập, tiêu chí đánh giáđược thiết kế đầy đủ, dựa trên yêu cầu cần đạt và được công bố ngay từ đầu đểđịnh hướng cho HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập; công cụ đánhgiá phải phản ánh được yêu cầu cần đạt nêu trong mỗi chủ đề, mạch nội dung

- Kết hợp giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết; trong đó, đánh giá quá

trình phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và tích hợp vào trong các hoạtđộng dạy học, đảm bảo mục tiêu đánh giá vì sự tiến bộ của HS; khuyến khích tựđánh giá và đánh giá đồng đẳng

Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 5 thành phầnnăng lực Công nghệ hay không? Tại sao?

Trang 10

Mỗi chủ đề/bài học cần chú trọng đến đánh giá năng lực công nghệ nhưngkhông có nghĩa phải đánh giá đủ cả 5 thành tố năng lực Công nghệ: nhận thứccông nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ và thiết

kế kĩ thuật Mỗi nội dung dạy học cụ thể có thể chỉ nhằm hình thành và pháttriển một hoặc một vài thành tố đó Ví dụ đánh giá năng lực đọc bản vẽ kĩ thuậtthì thành tố giao tiếp công nghệ nổi trội hơn cả Nhưng khi đánh giá năng lựcthiết kế mạch điện chiếu sáng cầu thang thì thành tố thiết kế công nghệ lại làthành tố nổi trội nhất

Thầy / cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?

Khi xây dựng đề kiểm tra môn Công nghệ tôi thực hiện theo quy trình sau:

Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá

Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề

Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi "tổng hợp" và câu hỏi "đánh giá"?

Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả năng của HS cóthể đưa ra dự đoán,

cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo

– Tác dụng đối với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng cácem tìm ranhân tố mới…

– Cách thức sử dụng:

+ GV cần tạo ra những tình huống phức tạp, những câu hỏi có vấn đề, khiến HSphải suy đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng củamình

+ Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị

Câu hỏi "ĐÁNH GIÁ"

Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của

HS trong việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng,… dựa trêncác tiêu chí đã đưa ra

– Tác dụng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác định giá trị của HS.– Cách thức sử dụng: GV có thể tham khảo một số gợi ý sau để xây dựng cáccâu hỏi đánh giá: Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực như thế nào?

Triển khai dạy học tích cực đó có thành công không trong thực tiễn dạy học?Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là hợp lí nhất và tại sao?+ Theo mức khái quát của các vấn đề có: Câu hỏi khái quát; câu hỏi theo chủ đềbài học; câu hỏi theo nội dung bài học

+ Theo mức độ tham gia của hoạt động nhận thức của HS có: Câu hỏi tái hiện vàcâu hỏi sáng tạo

Trang 11

Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học mônCông nghệ?

1 Dây đốt nóng của bàn là điện, nồi cơm điện thường được làm bằng vật liệu gì?

2 Năng lượng đầu vào-đầu ra của bàn là điện là gì?

3 Căn cứ vào vỏ nồi cơm điện, em hãy giải thích tại sao sử dụng nồi cơm điện tiếtkiệm điện năng hơn bếp điện?

Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

1 Cô muốn nghe ý kiến của em về câu trả lời của bạn A

2 Em hãy nhắc lại câu trả lời vừa rồi của bạn

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?Việc xây dựng bài tập tình huống:

Bài tập tình huống không có sẵn mà GV cần xây dựng (tình huống giả định)hoặc lựa chọn trong thực tiễn (tình huống thực) Cả hai trường hợp này, GV phảituân thủ một số yêu cầu sau:

- Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống, nghề nghiệp trongtương

lai của HS

- Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết

- Chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có thể liên quan đến nhiều phương diện

- Cần vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể

- Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau

- Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

Trang 12

Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

Sử dụng các sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, Đánh giánăng lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thúhọc tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triểnnăng lực giải quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rènluyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS

Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

Sử dụng các sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quá trìnhthực hiện các hoạt động học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trongthực tiễn

GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tiến bộ của HS và khả năng vậndụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tiễn

Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chí và các mức độ đánh giá,

GV có thể thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm cómức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm của HSvới những sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm

GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá sản phẩmhọc tập của HS

Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng haimục đích chính của hồ sơ học tập là:

- Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứađựng các bài làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình của HS trong quá trìnhhọc tập môn học Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà

HS đạt được Nó cũng có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc trưng bày, giớithiệu cho người khác xem

Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian.Loại hồ sơ học tập này thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giaiđoạn học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn trong học tập, hướng dẫn cáchhọc tập mới, qua đó cải thiện việc học tập của các em Đó là những bài làm, sản

Trang 13

phẩm cho phép GV, bản thân HS và các lực lượng khác có liên quan nhìn thấy

sự tiến bộ và sự cải thiện việc học tập theo thời gian ở HS

Qua mục đích của hồ sơ học tập có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cánhân rất cao, mỗi hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó không dùng vào việc so sánh,đánh giá giữa các HS với nhau (không so sánh sản phẩm của HS này với HSkhác) Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ và điều chỉnh việc học của HS Nó chophép HS cơ hội để nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình mà các

em đã thực hiện, qua đó

HS phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập

Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học:

Xếp loại theo tính chất của sản phẩm theo các dạng thể hiện khác nhau: các bàilàm, bài viết, ghi chép được xếp riêng, các băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếpriêng rẽ

Xếp theo thời gian: các sản phẩm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời gian để

dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời kì Khi lựa chọn sản phẩm đưavào hồ sơ cần có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày đánh giá.Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm đánh giá sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày thángcho các sản phẩm thì rất khó để thực hiện đánh giá Tốt nhất nên có mục lục ởđầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi

Hồ sơ học tập đòi hỏi không gian Chúng phải được lưu trữ an toàn nhưng phải

dễ lấy ra để sử dụng Việc kiểm tra, quản lí, duy trì và đánh giá hồ sơ học tậpcủa HS là tốn thời gian nhưng rất quan trọng đối với hình thức đánh giá này

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?

● Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm…mong đợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không

● Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay không xuất hiện (có mặt hay không

có mặt, được thực hiện hay không được thực hiện) các hành vi, các đặc điểmmong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biếtđược mức độ xuất hiện khác của các tiêu chí đó

Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT 2006 với chương trìnhGDPT 2018 có gì khác?

Trong chương trình GDPT 2018:

Trang 14

- Bảng kiểm được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các sản phẩm mà HSthực hiện Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảngkiểm để quyết định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sản phẩm mà

HS thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không

- GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:

Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào

HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cảithiện

GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thànhđiểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm,hành vi về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó

Có 3 hình thức biểu hiện cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thangdạng đồ thị và thang dạng mô tả

Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tươngứng? Vì sao?

Theo tôi, thang đánh giá nên chia 5 thang điểm tương ứng Vì mỗi đặc điểm,hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau.Hình thức này yêu cầu người đánh giá chọn một trong số những mô tả phù hợpnhất với hành vi, sản phẩm của HS Từ đó sẽ có sự phân hóa học sinh rõ hơn.Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng vềmặt định tính được hiệu quả?

Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric

để chỉ ra cho HS thấy khi đối chiếu sản phẩm, quá trình thực hiện của HS vớitừng tiêu chí thì những tiêu chí nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4hay 5 ), những tiêu chí nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3) Từ đó,

GV dành thời gian trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về sản phẩmhay quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được vàchưa được Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những nhược điểm của bản thân hoặccủa nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiệnsản phẩm/quá trình cho tốt hơn

Với cách này, GV không chỉ sử dụng rubric để đánh giá HS mà còn hướng dẫn

HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gìmình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những saisót đã mắc phải, nhờ đó mà sẽ ngày càng tiến bộ Tuy việc trao đổi giữa GV và

HS cần rất nhiều thời gian của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết địnhlàm tăng hiệu quả học tập và tăng cường khả năng tự đánh giá của HS

Trang 15

Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?

Một rubric tốt cần đảm bảo các yêu cầu sau:

-Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động/sản phẩmcần đánh giá

- Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho một dấu hiệu nào đócủa hoạt động/sản phẩm cần đánh giá

- Tiêu chí đưa ra phải quan sát và đánh giá được

Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá là: Xây dựng các mức độ thể hiện các tiêu chí đã xác định

- Trách nhiệm: HS có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội về vấn đề sửdụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả

2 Năng lực chung

- Năng lực tự chủ và tự học

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết các vấn đề sáng tạo

3 Năng lực công nghệ

- Giao tiếp công nghệ:

+ Kể được tên một số vật liệu chủ yếu dùng để xây dựng nhà ở

+ Mô tả được các bước chính để xây dựng một ngôi nhà ở

-Sử dụng công nghệ: Thực hiện được một số biện pháp sử dụng năng lượngtrong gia đình tiết kiệm, hiệu quả

Trang 16

Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xácđịnh mục tiêu chủ đề/bài học?

Một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủđề/bài học:

Cảm nhận của tôi về ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ:

Từ ma trận đánh giá theo chủ đề GV có thể xây dựng ma trận mục tiêu dùng chođánh giá theo hướng năng lực một cách khoa học, chi tiết

Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Công nghệ theo hướng pháttriển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực,trả lời một số câu hỏi như thế nào?

Một số câu hỏi xác định thông tin bằng chứng năng lực:

- Tại sao số răng của đĩa lại nhiều hơn số răng của líp?

- Để hai bánh răng ăn khớp được với nhau, hoặc đĩa ăn khớp được với xích cầnđảm bảo những yếu tố gì?

- Muốn đảo chiều của bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo kiểu nào?

- Em có nhận xét gì về mối quan hệ giữa đường kính bánh đai và số vòng quaycủa chúng?

Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

PHIẾU HỌC TẬP

Nhiệm vụ các nhóm:

Quan sát mô hình bộ truyền động đai hình 29.2 Sgk/99 Hoàn thành những nộidung sau:

1 Nêu cấu tạo, nguyên lí của bộ truyền động đai?

2 Em có nhận xét gì về mối quan hệ giữa đường kính bánh đai và số vòngquay của chúng?

Trang 17

3 Muốn đảo chiều của bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo kiểu nào?

4 Em hãy cho biết ứng dụng của bộ truyền động đai?

Thầy, cô hãy mô tả bảng ma trận mục tiêu?

V PHÂN TÍCH VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ… Câu hỏi

Trang 18

Với đặc thù môn học, giáo dục Công nghệ có lợi thế giúp HS phát triển cácphẩm chất nào?

Với đặc thù môn học, giáo dục Công nghệ có lợi thế giúp HS phát triển cácphẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Công nghệ như thế nào?

Giáo dục Công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và phát triển ở HS năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, sáng tạo sản phẩm mới; giải quyết các vấn đề về kĩ thuật, công nghệ trong thực tiễn Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh và xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông (THPT) và được thực hiện thông qua các mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp là điều kiện để hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Năng lực chung được hình thành và phát triển trong mỗi mạch nội dung, chủ đề học tập cụ thể Tùy theo đặc điểm, tính chất của nội dung mà mỗi bài học sẽ góp phần phát triển năng lực, thành tố của năng lực, hay một số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ về năng lực chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học Từ đó mới có cơ sở đề xuất mục tiêu phát triển năng lực cho mỗi bài dạy.

Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học môn Công nghệ theo định hướng sau: Công nghệ hướng tới tìm tòi, sáng tạo sản phẩm mới, giải quyết các vấn đề về kĩ thuật, công nghệ trong thực tiễn nhằm làm cho cuộc sống của con người ngày một tốt đẹp hơn Giáo dục Công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và phát triển ở HS năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, sáng tạo sản phẩm mới; giải quyết các vấn đề về kĩ thuật, công nghệ trong thực tiễn Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh và xuyên suốt

từ cấp tiểu học đến cấp THPT và được thực hiện thông qua các mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm, từ đơn giản đến phức tạp,… là điều kiện để hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là nhưthế nào?

Xử lí dưới dạng định tính

Các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm:

Trang 19

Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảngkiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụhuynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại.

GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đốichiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánhgiá như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học

Để việc xử lí kết quả đánh giá dưới dạng định tính được chính xác và kháchquan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí đánh giá,mỗi tiêu chí lại gồm có các chỉ báo mô tả các biểu hiện hành vi đặc trưng để cóbằng chứng rõ ràng cho việc đánh giá

Xử lí dưới dạng định lượng

Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số,sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, các cơ quan chỉđạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trungbình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này

Các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng cácphép toán thống kê mô tả (tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độlệch, phương sai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Điểmthô của mỗi cá nhân trên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa trênđiểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng cá nhân giữa các phép đo

Thầy cô chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?

*Các hình thức thể hiện kết quả đánh giá

- Thể hiện bằng điểm số

- Thể hiện bằng nhận xét

- Thể hiện kết hợp giữa nhận xét và điểm số

- Thể hiện qua việc miêu tả mức năng lực HS đạt được

* Các phương thức công bố và phản hồi kết quả đánh giá

- Thông tin qua văn bản

-Thông tin qua điện thoại

mà GV cần phải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực HS Đường phát triểnnăng lực được xem xét dưới hai góc độ:

Trang 20

- Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cánhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển năng lực như mộtqui chuẩn để đánh giá sự phát triển năng lực HS Với đường phát triển năng lựcnày, GV cần căn cứ vào các thành tố của mỗi năng lực (chung hoặc đặc thù)trong chương trình GDPT 2018 để phác họa nó với sự mô tả là mũi tên hai chiềuvới hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà sự phát triển năng lực có thể bổ sung

ở cả hai phía Ví dụ mô tả đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS.Căn cứ vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường pháttriển năng lực cho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâutrong đường phát triển năng lực đó

tố của mỗi năng lực cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực trong Chươngtrình GDPT 2018)

- Thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của HS

Có nhiều dạng bằng chứng chứng minh cho sự phát triển năng lực của HS nhưđiểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích,chiến lược học tập, mức độ thực hiện hành vi…của HS Tuy nhiên, với một sốdạng bằng chứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm,quan sát hành vi…, GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinhkết quả đó của HS (đánh giá bằng nhận xét) Vì thế, công cụ giúp tường minhhóa quá trình thu thập chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong đánhgiá sự tiến bộ của HS là Rubric Theo đó, Rubric này sẽ thể hiện rõ qui tắc chođiểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi có thể quan sát được của HS, nó bao gồmcác chỉ số hành vi và tập hợp các tiêu chí chất lượng về các hành vi đó

- Phân tích, giải thích bằng chứng

Sử dụng bằng chứng thu thập, có thể tiến hành giải thích sự tiến bộ của HS nhưsau:

- Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm

được) trong thời điểm hiện tại;

- Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những

gì HS có thể học được) nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với những gì HS

Trang 21

đã biết và đã làm được Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test phù hợp

để xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của nănglực và Rubric tham chiếu;

- Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp…để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học tập kếtiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở quá trình học tập ngay trước đó;

- Hợp tác với các GV khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công cụthu thập bằng chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS cần phải

có ở quá trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực, chia sẻ các biệnpháp can thiệp, tác động và quan sát các ảnh hưởng của nó

Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực đánh giá công nghệ?

- Nhận biết và đánh giá được một số xu hướng phát triển công nghệ

- Đề xuất được tiêu chí chính cho việc lựa chọn, sử dụng một sản phẩm côngnghệ

Thầy, cô hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực thiết kế công nghệ?

- Nhận thức được: muốn tạo ra sản phẩm công nghệ cần phải thiết kế; thiết kế

là quá trình sáng tạo

- Kể tên được các công việc chính khi thiết kế

- Nêu được ý tưởng và làm được một số đồ vật đơn giản từ những vật liệuthông dụng theo gợi ý hướng dẫn

Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực giao tiếp công nghệ?

- Biểu diễn được vật thể hay ý tưởng thiết kế bằng các hình biểu diễn cơ bản

- Đọc được các bản vẽ, kí hiệu, quy trình công nghệ thuộc một số lĩnh vực sảnxuất chủ yếu

- Đọc được tài liệu hướng dẫn sử dụng các thiết bị, sản phẩm công nghệ thuộcmột số lĩnh vực sản xuất chủ yếu

Thầy, cô hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học

Kết quả của dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho biết

HS đạt mức nào (đã/chưa biết, hiểu, làm được gì) Từ kết quả này, cần xác

định mục tiêu tiếp theo (cần biết, hiểu, làm được gì) và cần xác định “bằng cách nào”

HS đi được đến mục tiêu đó Sự điều chỉnh, đổi mới PPDH giúp HS cách thức “tốt nhất có thể được” đi trên con đường này để đạt được mục tiêu dạy học Đây là cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới PPDH dựa trên kết quả đánh giá, mô tả theo sơ đồ sau:

Trang 22

Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?

Việc điều chỉnh, đổi mới PPDH ở đây được hiểu là vận dụng/điều chỉnh/cải thiện những phương pháp, kĩ thuật và hình tổ chức dạy học phù hợp, và đôi khi có thể

đề xuất được biện pháp mới (kĩ thuật/PPDH hoặc hình thức tổ chức các hoạt động học)

để HS chuyển được từ vị trí hiện tại đến vị trí tiếp theo Được mô tả theo sơ dồ sau:

Các sản phẩm cần nộp (upload file LMS) như sau:

1 Kế hoạch đánh giá cho chủ đề/bài học (theo yêu cầu cần đạt)

Theo các yêu cầu sau:

Xác định các NL cần đánh giá trong chủ đề

Xác định các yêu cầu cần đạt cần đánh giá tương ứng với mỗi năng lực

Xác định phương pháp đánh giá phù hợp

Xác định công cụ đánh giá hợp lí

Xác định thời điểm đánh giá phù hợp

2 Bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch trên

Trang 23

Tùy theo chủ đề mà có thể có số lượng công cụ phù hợp Tuy nhiên, mỗi chủ đềnên xây dựng 3 - 5 loại công cụ khác nhau (câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, thang

II CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP …

1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

- Kiểm tra đánh giá là mộtkhâu không thể tách rời của quá trình dạy học;

- Kiểm tra đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên;

- Kiểm tra đánh giá là một bộ phận qua trọng của quản lý giáo dục, quản lí chấtlượng dạy và học

2 Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tươngứng

Trang 24

1 Trả lời câu hỏi

Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:

Trang 25

Cả 2 cách đánh giá đều theo định hướng phát triển phẩm chất,

năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộcủa HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạtđộng dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học

Nhưng đánh giá hiện đại có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệuquả của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực đòi hỏi phải vận dụng cả3

triết lí: Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập

1 Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?Năng lực học sinh được thể hiện:

- Khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khácnhau

- HS phải giải quyết được vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn

- HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừaphải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bênngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội)

Trang 26

2.Đảm bảo tính phát triển HS

3.Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

Trang 28

2 Đảm bảo tính phát triển HS

3 Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

Trang 29

Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giádiễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thôngtin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, họctập Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thựchiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm trađánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầunăm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này(đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trìnhhọc tập hoặc vì sự tiến bộ của HS

Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập,rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so vớiyêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sựhình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗidạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng: Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại

câu có phạm vi rộng và khái quát HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức Thứhai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vicâu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng củacâu trả lời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bàikiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nộidung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễhơn và có độ tin cậy cao hơn

GV đặt câu hỏi và HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kếtluận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra

GV đặt câu hỏi và HS trả lời câuhỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kếtluận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra

Trang 30

Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập chohọc sinh như thế nào?

- Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, có thể kết hợp với các công cụ như bảngquan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)…

- Hồ sơ học tập dung để kiểm tra đánh giá trong dạy học Công nghệ có thể là cácphiếu học tập, bài tập tình huống, bài tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh,video lưu lại quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập ngoài lớp học… Việc GV sửdụng các công cụ khác nhau nhằm thu thập được thông tin phục vụ cho việckiểm tra đánh giá quá trình học tập của HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức,chuyển giao nhiệm vụ học tập đó

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá đượcnăng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung

và phẩm chất của học sinh vì: Để tạo ra một sản phẩm đòi hỏi HS phải sử dụngkết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiềuthời gian hơn Sản phẩm này có thể đòi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS,thông qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức vào thựctiễn của HS

MÔ ĐUN 3 MÔN CÔNG NGHỆ

I PHẦN MỞ ĐẦU

Kiểm tra đầu vào:Gồm 15 câu trắc nghiệm

II CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP … III HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ…

Bài tập cuối khóa: 30 câu trắc nghiệm

IV XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ…

Trang 31