*Ý nghĩa của truyện cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” với giáo dục trẻ mẫu giáo: Truyện cổ tích thần kỳ có nghĩa rất lớn trong giáo dục trẻ mẫu giáo, trước hết truyện nói về thế giới động
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU
TRƯỜNG MẦM NON KIM SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ
Đề tài
BIỆN PHÁP KỂ CHUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH
CHO TRẺ 5 -6 TUỔI NGHE NĂM HỌC 2013 - 2014
Họ và tên: Dương Thị Thu Hương
Trang 2I/ Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
Văn học là suối nguồn của tri thức, là kinh nghiệm sống mà con người cầntiếp thu và phát triển Văn học có vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nóichung và giáo dục trẻ em mầm non nói riêng, nó là phương tiện để giáo dục conngười
Trong chương trình văn học Việt Nam truyện là món ăn tinh thần không thểthiếu đối với trẻ mầm non Truyện giúp các em hiểu được cuộc sống hiện thực củacha ông ta Truyện có ý nghĩa giáo dục lớn, giáo dục về tư tưởng tình cảm, trântrọng những con người lao động, yêu quê hương đất nước, sống trung thực, chămchỉ, ghét cái ác, yêu cái thiện, ở hiền gặp lành Truyện được trẻ em rất yêu thích và
nó góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ
Những câu chuyện cổ tích có một vai trò rõ ràng trong việc khơi mở trítưởng tượng của trẻ nhỏ, chúng cũng có ích bấy nhiêu khi giúp trẻ nhỏ đối mặt vớicác lo sợ mà các bé chưa thể diễn đạt được Nhà nghiên cứu nổi tiếng về tâm lýhọc trẻ em Bruno Bettelheim tin rằng những câu chuyện cổ tích đóng vai trò quantrọng với sự phát triển của trẻ nhỏ bởi nhân vật chính trong các câu chuyện - nhiềutrong số đó chính là trẻ em - giống như 1 hình tượng mô phỏng khả năng vượt quahay thậm chí dành được thành công lớn khi đối mặt với những tình huống khókhăn
Kết quả kiểm nghiệm tốt nhất cho sự thành công của một câu chuyện cho trẻ
em không phải là chúng có những bài học sâu xa không hay chúng có nguồn gốc từđâu, mà là liệu chúng có làm trẻ thích thú và đòi được nghe thêm nữa hay không.Hầu hết các chuyện cổ tích đem lại cho trẻ sự thích thú, dễ chịu, khuyến khích trítưởng tượng của chúng theo những cách riêng mà những tác giả hiện đại chỉ có thể
mơ ước đến chứ không làm nổi
Văn học giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhâncách trẻ Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là việc quan trọng của trường mẫu giáo
đó là sự mở cho con người đi những bước chập chững đầu tiên vào thế giới các giátrị phong phú chứa đựng trong tác phẩm văn học, sự tiếp xúc thường xuyên của trẻmẫu giáo với tác phẩm văn học được chọn lọc sẽ kích thích ở trẻ sự nhạy cảm thẩmmỹ,sự phát triển trí tuệ Ở lứa tuổi mẫu giáo, việc hình thành và phát triển hoạtđộng văn học là một hình thức quan trọng để phát triển tích cực, cá nhân, tính độclập sáng tạo của trẻ
Truyện cổ tích thần kỳ là một loại hình văn học rất phù hợp với lứa tuổimầm non, với đặc trưng là phản ánh thực tại một cách độc đáo, các yếu tố củatruyện cổ tích thần kỳ đó thực sự lôi cuốn trẻ Ở đó các em nhận thấy những nétthân thuộc, thấy sự thân thương, bầu bạn với thế giới động vật sinh động trongtruyện đồng thời củng cố và mở rộng những hiểu biết của trẻ
Những câu truyện ngộ nghĩnh ấy đã mang đến cho các em những ước mơbay bổng, gây cho các em những xúc động trong tâm hồn Văn học rất giàu tưởngtượng nhất là truyện cổ tích thần kỳ và truyện cổ tích, đây chính là tiền đề cho mọihoạt động sáng tạo giúp trẻ Biết khám phá, phát hiện ra cái mới lạ, hình dung, mơước ra cái sẽ có và mong muốn làm những điều tốt lành, đúng như Lê Nin đã nói:
“Trí tưởng tượng là một phẩm chất vô cùng quý giá” trí tưởng tượng vốn là nét đẹp
Trang 3trong tâm hồn trẻ thơ, làm tràn đầy thêm tình cảm của tuổi nhỏ và chính văn học đãkích thích cho trí tưởng tượng của các em một tâm hồn giàu sức sáng tạo Văn họccòn chứa đựng trong đó có giá trị đạo đức cao cả, đó là những bài học làm người,
và không dừng lại ở đấy mỗi tác phẩm mẫu mực về ngôn ngữ nên nó có giá trịngôn từ rất cao và có ý nghĩa rất lớn trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Chính nhữnggiá trị phong phú này đã làm cho văn học có ý nghĩa rất lớn trong giáo dục toàndiện nhân cách trẻ, đặc biệt là giáo dục nghệ thuật và giáo dục ngôn ngữ
Theo như bác Phạm Văn Đồng thì “Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàndiện” tức là “Dạy văn là dạy ngôn ngữ văn và văn học” Bác nhấn mạnh sự tích hợpgiữa ngữ và văn, sự tích hợp các nội dung giáo dục toàn diện Quán triệt quan điểm
đó PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang một lần nữa khẳng định ở trường mầm non đãtích hợp dạy văn, dạy tiếng khi trẻ làm quen với các tác phẩm văn học
Quá trình làm quen với tác phẩm văn học bằng phương pháp cơ bản nhà sưphạm không chỉ “Hướng dẫn trẻ cảm thụ sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm vănhọc mà còn giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp óng ánh kim cương của ngôn ngữ nghệ thuật,tích luỹ vốn từ văn học nghệ thuật, những hình tượng nghệ thuật, những khái niệm
và rèn các thao tác tư duy sáng tạo tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm vănhọc, giúp trẻ trải nghiệm nghệ thuật, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, tính tích cực cánhân, tính độc lập, sáng tạo, liên kết các từ các câu theo một chủ đề”
Ngoài ra trong quá trình cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, các nhàgiáo dục phải chú ý hình thành các kỹ năng cho trẻ như kỹ năng nghe, kỹ năng thểhiện suy nghĩ của mình, kỹ năng tái tạo lại tác phẩm Như vậy có thể nói Văn học
là một phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện, nhất là được thực hiện theohướng tích hợp
Hiện nay thế giới cổ tích đang bị mai một, thế giới cổ tích là của trẻ thơ vậy
mà bây giờ ở một số trường đã bỏ qua những câu truyện cổ tích, trẻ không cònnằm mơ thấy cô Tấm nữa, đó là những thiếu hụt trong cuộc sống trẻ thơ
Thực tiễn hiện nay các cô giáo thường dồn 2 quá trình sư phạm vào một tiếthọc nên hiệu quả không cao Các cô giáo mới chỉ chú ý phương pháp kể theo hìnhthức cải cách, họ chưa hiểu tác phẩm,chưa tìm ra được cái hay của tác phẩm vàbiện pháp dạy cho phù hợp nên hiệu quả không cao.Vì lý do trên tôi đã chọn đề tài
“Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” để
nghiên cứu và hi vọng góp tiếng nói nhỏ của mình vào thực tiễn dạy học để cho trẻnghe chuyện đạt kết quả cao hơn
2, Mục đích nghiên cứu
Dựa trên cơ sở lý luận của các khoa liên ngành và thực tiễn, đề tài nhằm xây
dựng một số biện pháp“Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe”
3,Thời gian địa điểm
Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về biện pháp “Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” ở trường mầm non
kim sơn
Thời gian bắt đầu năm học 2013 đến cuối năm học 2014
Địa điểm tại lớp mẫu giáo 56 tuổi trường mầm non kim Sơn –Đông Triều Quảng Ninh
Trang 4-4, Đóng góp mới về mặt thực tiễn
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến với trẻ em, tôn trọng quyền của
trẻ được sống và phát triển, quyền được học tập tiếp thu nền giáo dục tiến bộ, đượchưởng nền văn hóa của dân tộc mình Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng những thànhtựu liên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tỏ, đúng đắn các vấn đề lý luận và
học tập, vui chơi của trẻ em với phương châm “ Trẻ học mà chơi, chơi mà học”
trong trường mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em hiệnnay trong giáo dục mầm non
Đóng góp một số giải pháp giúp trẻ học tốt môn kể chuyện sáng tạo
Qua môn làm quen văn học giúp trẻ biết và thuộc các thể loại truyện kể, thơ Tạo cho trẻ hoạt động thông qua các hoạt động học tập, vui chơi để trẻ nắmđược nội dung của tác phẩm và thuộc tác phẩm
Tuyên truyền cho các bậc phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ học tập làm quenvới văn học đặc biệt về thể loại kể chuyện
Nâng cao nhận thức cho giáo viên bằng cách vận động giáo viên sáng táctruyện để bổ sung vào các chủ điểm
Đề tài này thể hiện được sự quan tâm thiết thực đến chất lượng dạy và họccủa cô và trò trường Mầm non Kim Sơn, trang bị kiến thức kinh nghiệm trong việcgiúp trẻ học tốt môn văn học
Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng những thành tựu mới, góp phần làm sáng tỏtính đúng đắn về vấn đề nghiên cứu trên Bên cạnh đó còn nhằm nâng cao chấtlượng giảng dạy và cách sử dụng đồ dùng khi áp dụng vào bài học mới cho trẻmầm non ngày một tốt hơn
Điều tra được thực trạng vấn đề “ Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm
tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe”
Thiết kế một số biện pháp giải pháp “ Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quanđiểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe”
II Phần nội dung
1 Chương 1: Tổng quan
1.1 Cơ sở lý luận
* Khái niệm truyện cổ tích thần kỳ:
Truyện cổ tích thần kỳ phản ánh một hiện thực trong mơ ước của nhân dân,
tràn trề niềm tin hy vọng Truyện cổ tích thần kỳ mang tính chất giáo huấn Tínhchất giáo huấn không chỉ là rút ra những bài học luân lý đạo nghĩa làm người cũngnhư việc ứng xử trong xã hội - cổ tích thần kỳ đem lại vẻ đẹp của thế giới xa lạ đầykhát khao, đem lại niềm tin vững vàng, sự xoa dịu và niềm an ủi cho con người vềnhững gì cao hơn hiện thực đang sống
Cũng từ sự hư cấu nghệ thuật tưởng tượng táo bạo không biết đến giới hạncủa kinh nghiệm và lôgíc mà con người khẳng định được khả năng kỳ diệu củamình là bay cao xa lên Cổ tích thần kỳ giúp con người phá bỏ khoảng cách giữacon người với thiên nhiên, giữa con người với thần linh
Có thể nói truyện cổ tích thần kỳ vừa rộng vừa hẹp đủ để chuyên chở hồnngười và tình cảm nhân đạo nhân gian Chỉ riêng một thế giới cỏ cây hoa lá chimmuông, mây trời Sông núi diễm lệ và thiên nhiên hoang vu hiểm trở vừa gần gũi
Trang 5vừa thách thức con người cũng đã tạo ra vẻ đẹp hiện thực trong thế giới thần kỳhoang đường với biết bao điều mới lạ.
*Ý nghĩa của truyện cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” với giáo dục trẻ mẫu giáo:
Truyện cổ tích thần kỳ có nghĩa rất lớn trong giáo dục trẻ mẫu giáo, trước hết
truyện nói về thế giới động vật, giải thích hiện tượng thiên nhiên gần gũi nên nócung cấp cho trẻ những tri thức về môi trường tự nhiên Trẻ biết tên gọi đặc điểm
vô vàn các loại động vật của chúng Trẻ còn hiểu một số hiện tượng tự nhiên hếtsức thú vị Tất cả những kiến thức này càng thôi thúc trí tò mò, lòng ham hiểubiết của trẻ; kích thích nhu cầu muốn khám phá thế giới tự nhiên xung quanh Không chỉ cung cấp cho trẻ những kiến thức tình cảm con người ở truyện cổtích thần kỳ “ Cây táo thần” còn giúp trẻ nhận ra ước mơ và tưởng tượng conngười mong muốn được sống hạnh phúc được mọi người yêu mến biết giúp đỡngười khác trong lúc khó khăn
Câu chuyện giàu ước mơ, khơi gợi trí tưởng tượng của con người, giải thíchkhát vọng tình cảm của con người đem lại cuộc sống thanh bình cho mọi người Đúng với một nhà nghiên cứu đã nhận xét: Thần kỳ cổ tích thần kỳ “ Cây táothần” không phải là cái gì khác hơn sự thần thánh hoá con người Tất nhiên nhữnghiểu biết nông cạn và ấu trĩ của người xưa không đủ để giải quyết chính xác những
gì mà họ khao khát, họ liều gán nhận thức sự sai lạc ấy cho các vị thần và tô thêmcho nhân vật thần, những câu chuyện hấp dẫn
Truyện cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” ra đời khám phá những bí ẩn xungquanh mình, lý giải nó một cách thơ mộng bằng trí tượng tượng và mơ ước Truyệncòn giúp trẻ nhận ra tình cảm gắn bó với bạn bè Trẻ hiểu ra tình thương đem đếncho con người sức tạo nên những hành động phi thường, là nguồn sưởi ấm, đem lạiđến cho con người những niềm vui trong cuộc sống Tất cả tình cảm này là nhữngcơn gió mát lành thổi vào tâm hồn trẻ thơ làm nên những tấm lòng hồn hậu khôngthờ ơ với số phận con người, làm cháy bừng lên ngọn lửa yêu thương trong trái timnon trẻ Nó chính là tiền đề để giáo dục lòng nhân ái, tinh thần nhân văn cao cả chotrẻ, tạo dựng cho các em thái độ, tình cảm đúng đưa trong cuộc sống
Truyện cổ tích tuy không có thật, chỉ là ước mơ của con người nhưng nhà văn
đã thổi vào con người cũng như các vị thần linh một linh hồn sống, một tình cảmlàm cho các vị thần có đầu óc suy nghĩ, biết hành động theo mơ ước của conngười, có tiếng nói của con người đây chính là phép thần thánh hoá tạo nên chất
mơ tưởng của truyện cổ tích Chất mơ tưởng ấy đã kích thích mạnh mẽ vào trítưởng tượng của các em làm tràn đầy thêm suy nghĩ, làm đẹp thêm tình cảm củatuổi nhỏ, phát triển ở trẻ yếu tố sáng tạo
Trẻ bị lôi cuốn vào những điều thần bí của các nhân vật trong truyện cổ tíchthần kỳ trẻ hoà mình vào khung cảnh nơi sống của con người, với những phép lạ,được miêu tả trong truyện Trẻ cảm nhận cái đẹp và những điều thần bí ấy đã gâycho trẻ những xúc động trong tâm hồn, hình thành ở trẻ những xúc cảm, tình cảmthẩm mỹ, làm tăng khả năng phán đoán, tăng khả năng nhạy cảm của cái đẹp, yêucái thiện, có ước muốn tạo ra cái thiện, bồi dưỡng ở trẻ năng lực cảm thụ văn họctạo sự say mê ngay từ tấm bé Hình tượng trong cổ tích mang những nét nguyên sơcủa sự sáng tạo nghệ thuật, nó vừa hồn nhiên mộc mạc, vừa kỳ lạ phóng khoáng,
Trang 6nó không có thực nhưng vẫn đầy hấp dẫn, kết cấu của truyện cổ tích khá đơn giản,
ít tình tiết chính vì điều đó nên câu truyện cáo thỏ và gà trống trẻ dễ hiểu được nộidung và nhớ được những lời đối thoại của nhân vật trong truyện, ngôn ngữ trongtruyện ngắn gọn nên giúp trẻ em trau dồi lời ăn tiếng nói hàng ngày, nó cung cấpcho các em những vốn từ đầy đủ cơ cấu từ loại, giúp trẻ nhận ra tính chính xác của
từ, sự hoàn hảo của các câu với những mẫu mực của lời nói giản dị
* Đặc điểm tiếp nhận truyện cổ tích của trẻ:
Tiếp nhận văn học gián tiếp:
Trẻ mẫu giáo chưa biết đọc, biết viết nên trẻ chưa thể tự đọc mà phải nghenhờ qua người khác đọc, tức là phải phụ thuộc vào việc đọc, kể của cô giáo, do đókhông phát huy được khả năng tri giác phối hợp giữa chữ viết và âm thanh, giữa kýhiệu và nghĩa, phần nào giảm hết năng lực ghi nhớ và liên tưởng của trẻ Cho nênviệc phát triển tính tập trung nghe của trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng,giúp trẻ biết nghe đến cùng một câu truyện mà không bị phân tán Để duy trì hứngthú nghe, giáo viên cần duy trì việc đọc, kể diễn cảm và phải sử dụng phối hợpnhiều biện pháp Khả năng hiểu biết cùng với hứng thú nghe tác phẩm sẽ nâng caotrình độ nghe tác phẩm của trẻ, điều quan trọng là làm sao trong quá trình nghe,xúc cảm của trẻ ngày càng bộc lộ phong phú hơn, hoạt động tư duy được hoànthiện dần và ở trẻ xuất hiện các câu hỏi “ Do đâu?” “ Vì sao?” “ Để làm gì?”
Sự tiếp nhận mang mầu sắc xúc cảm:
Bản chất giàu xúc cảm, tình cảm cùng với cái nhìn hồn nhiên, ngây thơ trước
cuộc sống, giúp trẻ nhanh chóng biểu lộ cảm xúc của mình khi nghe đọc, kể tácphẩm trẻ rất nhạy cảm, rất dễ rung cảm những điều mà người lớn thấy rất bìnhthường, nhất là đối với thế giới thiên nhiên Đây chính là khả năng giao cảm ở trẻ,trẻ có thể hoà mình vào câu chuyện theo lối “ Vật ngã đồng nhất” trẻ thấy mình làmột nhân vật trong truyện, hoà mình vào các ánh tiết, các sự kiện trong truyện Trẻ
có thể thêm thắt vào câu truyện, đưa ra các ý kiến của mình, biểu lộ sự tức giậnhoặc xúc động, đôi khi chúng có thể khóc cảm thương
Truyện cổ tích thần kỳ được sáng tác không phải dưới ánh sáng của ý thứcsáng tạo nghệ thuật mà xuất phát từ niềm tin của con người vào sự tồn tại của cácđấng siêu nhân thần thánh con người mơ ước chiến thắng cái ác mang đậm chất mơtưởng nên có ưu thế đặc biệt trong việc hình thành xúc cảm, tình cảm ở trẻ khơigợi ở trẻ những cảm xúc đạo đức, thẩm mỹ, tinh thần đoàn kết, biết hợp tác giúp
đỡ nhau của con người từ thính giả thụ động thành một người tham gia tích cựcvào các sự kiện phản ánh của trẻ thường tương đồng với nội dung tác phẩm và nóthay đổi cùng với sự biểu thị của cô giáo Vì vậy trong quá trình cho trẻ tiếp xúcvới truyện cổ tích, giáo viên phải biết kết hợp các môn học khác nhau để giáo dục
và phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ
Tiếp nhận với trí tưởng tượng phong phú:
Cảm xúc thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo luôn luôn quan hệ chặt chẽ với hoạt động
tưởng tượng, ở trẻ tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế, tuy nhiên nó hoà quyệnvới tưởng tượng về cái thực Thế giới tưởng tượng và thế giới thực hoà quyện tưduy của trẻ và chính tưởng tượng là cầu nối giữa hai thế giới đó, trẻ thường bị cuốnhút bởi những hình tượng ngộ nghĩnh, đáng yêu của các nhân vật trong truyện cổ
Trang 7tích thần kỳ, thấy được ước mơ của con người trong cuộc đời thường và hình dung
ra hình ảnh của cuộc sống
Khi tiếp xúc với truyện cổ tích, trẻ mẫu giáo thường dùng trí tưởng tượngphối hợp trẻ không chỉ gán tình cảm và cảm xúc của con người cho sự kiện, hìnhtượng mà còn sống với nó Trí tưởng tượng được trẻ vận dụng trong tiếp nhận vănhọc là để đi sâu, mở rộng và thanh lọc đời sống cảm xúc của mình và nhận ra cáimới trong các quan hệ tưởng như khó gắn chúng lại với nhau, từ đó làm này sinhkhát vọng và kỹ năng sáng tạo của trẻ
Khi đọc kể truyện cổ tích thần kỳ, làm rung động ở trẻ những tình cảm thực,tạo cho trẻ một ấn tượng mạnh mẽ với tác phẩm, chắp cánh cho những ước mơ hồnnhiên của chúng càng thêm bay bổng
Tiếp nhận ngây thơ và triệt để:
Trẻ mẫu giáo luôn khát khao biết tất cả những gì xảy ra trong môi trường xung
quanh cũng như trong lĩnh vực nghệ thuật bởi nhu cầu nhận thức của trẻ trong giaiđoạn này rất lớn, vì thế khi nghe kể chuyện thán thoại trẻ thường đặt ra rất nhiềucâu hỏi: “ Vì sao? Tại sao?” nhưng tâm hồn của trẻ còn quá ngây thơ, kinh nghiệmsống của trẻ còn quá ít ỏi nên trẻ vẫn tiếp nhận sự giải thích không đầy đủ khoahọc của người lớn, miễn là sự giải thích đó phải hợp lý tình cảm tưởng khuôn khổhạn hẹp của trẻ Nhưng giải thích cho trẻ cần phải nhất quán để tạo niềm tin, thoảmãn khát vọng tìm ra chân lý của trẻ
1.2 Cơ sở thực tiễn
* Cơ sở sinh lý học:
Trẻ em ngày nay phát triển nhanh hơn so với trẻ em ngày trước, hiện tượngnày biểu hiện rừ nhất trong lĩnh vực phát triển thể lực,ở lứa tuổi mầm non pháttriển của cơ thể, đặc biệt là hệ thần kinh trung ương, hệ vận động, các cơ quanphân tích của trẻ em diễn ra mạnh
Trẻ 5 - 6 tuổi chức phận của các cơ quan được dần dần hoàn thiện, hoàn thiệnđược nhiều hay ít sẽ phụ thuộc vào sự rèn luyện của người lớn Hệ thần kinh pháttriển tốt, tốc độ hình thành phản xạ cú điều kiện tương đối nhanh, số lượng phản xạ
có điều kiện ngày càng nhiều, trí tuệ của trẻ phát triển nhanh, lúc đầu nói được câungắn, sau đó dần dần nói được câu dài, biết hát, kể chuyện, sự tiếp thu về kiếnthức ngày một tăng nhanh, lúc này trẻ đó có thể hiểu được về ngôn ngữ, hiểu đượcnhững lời giải thích, phân tích của cô giáo
.Đây là giai đoạn cuối cùng để hoàn thiện bộ máy phát âm để trở thành một cơquan sản sinh ngôn ngữ, trẻ bước đầu biết sử dụng tương đối thành thạo tiếng mẹ
đẻ trong sinh hoạt và giao tiếp hàng ngày, đặc biệt là sự xuất hiện của lời nói mạchlạc.Toàn bộ những thành tựu này bắt đầu mở rộng khả năng giao tiếp, sử dụngngôn ngữ, nó vừa tạo cơ hội cho trẻ, vừa đòi hỏi trẻ có những cơ hội nhất định pháthuy những âm thanh lời nói.Trẻ đã biết sử dụng ngữ điệu trong giao tiếp, đây chính
là cơ sở để trẻ thực hiện hoạt động tư duy, phán đoán, suy luận,trẻ bắt đầu tò mò để
ý đến thuộc tính bên trong của sự vật bằng các câu hỏi “ Tại sao” trẻ bắt đầu có khảnăng thu nhận và phân biệt âm thanh ngày càng tốt Trẻ thích nghe và bắt đầu hiểuđược những câu truyện bài thơ cô đọc,kể
Như vậy ở trẻ 5- 6 tuổi các chức năng và bộ phận trong cơ thể hoàn thiện dầnđặc biệt là chức năng phối hợp của vỏ não tương đối hoàn thiện Đây chính là điều
Trang 8kiện giúp các nhà giáo dục đưa ra các biện pháp đọc, kể tác phẩm văn học mà cụthể là truyện cổ tích thần kỳ phù hợp với trẻ.
* Cơ sở tâm lý học:
Tư duy , xúc cảm, tình cảm, ngôn ngữ.
Từ lọt lòng đến 6 tuổi là giai đoạn phát triển đầu tiên của cuộc đời, nó có tầmquan trọng đặc biệt trong quá trình phát triển chung của trẻ em
Trẻ 5-6 tuổi có sự thay đổi hoạt động chủ đạo, xuất hiện trò chơi đóng vaitheo chủ đề nhằm thỏa mãn nhu cầu của trẻ muốn được sống và làm việc nhưngười lớn ,hoạt động vui chơi đó cũng mang tính chất của việc chơi một mình
*Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ.
Ngôn ngữ là một trong những phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ, nó baogồm cả sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Ngôn ngữ phát triểngiúp trẻ mở rộng giao tiếp, từ đó trẻ học được những điều tốt đẹp xung quanhmình, ngôn ngữ phát triển giúp trẻ tiếp thu những giá trị thẩm mỹ trong thơ ca,truyện kể ,đó là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên mà người lớn có thểđem đến cho trẻ ngay từ nhỏ
Giai đoạn 5-6 tuổi trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âmcuối, âm đệm, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm vịcủa tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó trẻ đó biết (Điều chỉnh nhịp điệu,cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời nói củatrẻ rừ ràng, dứt khoát hơn Khả năng điều chỉnh về phát âm của trẻ được tăng dầntheo từng độ tuổi, nhanh chóng định vị được các âm vị của tiếng mẹ đẻ
Khi trẻ 5-6 tuổi là giai đoạn quan trọng nhất trong sự phát triển ngôn ngữcủa đứa trẻ, cô giáo cần dạy trẻ hiểu lời nói của người lớn, mở rộng vốn từ, pháttriển giao tiếp ngôn ngữ với người lớn và những trẻ khác, ở giai đoạn này vốn từcủa trẻ có khoảng từ 800 đến hơn 1.000 từ (Theo nghiên cứu của E.A.Ar kin) trẻ
đó từng bước sử dụng xung quanh, đặc biệt trẻ rất thích nghe truyện cổ tích, cổ tíchthần kỳ biết biểu lộ cảm xúc tích cực, vui buồn khi giao tiếp với những ngườixung quanh, với những nhận vật trong truyện kể
Trẻ mẫu giáo biết nói ngôn ngữ đối thoại trước, những kỹ năng hội thoại đầutiên xuất hiện ở trẻ mẫu giáo bé khi trẻ cố gắng kể lại một sự kiện nào đó, một câutruyện nào đó, ở trẻ đó phát triển kỹ năng nhận xét lời nói và câu trả lời nói và câutrả lời của bạn, trẻ có thể phân biệt được ngôn ngữ của của người kể và ngôn ngữcủa các nhân vật trong truyện.Với khả năng ngôn ngữ như vậy, trẻ hoàn toàn cókhả năng lĩnh hội các truyện cổ tích thần kỳ qua giọng kể của cô giáo Ngôn ngữtrong truyện cổ tích thần kỳ là ngôn ngữ thơ ca, dựng lại diện mạo và quá trìnhphát triển của dân tộc, tạo thành sử thi cổ tích thần kỳ Truyện cổ tích thần kỳ tuykhông có thật nhưng khi kể chuyện cho trẻ đòi hỏi cô giáo phải kể sao cho hấp dẫn,huyền bí, làm nổi bật niềm tin của con người vào các đấng siêu thánh
* Đặc điểm tư duy của trẻ.
Tư duy là quá trình nhận thức phản ánh thuộc tính bản chất, những mối quan
hệ có tính chất quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà tachưa biết
Tư duy của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển đi từ khái quát trên cơ sở( những dấu hiệu bên ngoài của đồ vật) đến khái quát (Những dấu hiệu bản chất
Trang 9của đồ vật) Ở trẻ đó xuất hiện một số dạng suy đoán, suy lý đơn giản gắn liền vớicác sự kiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được, gắn với hoàn cảnh cụ thể.
Tư duy của trẻ 5-6 tuổi cũng mang tính cụ thể, hình ảnh cảm xúc, ở giaiđoạn này loại hình tư duy của trẻ chủ yếu là bằng hành động trực quan, gắn liềnvới sự vật, đồ vật mà hằng ngày trẻ tiếp xúc trực tiếp bằng hành động,đồng thờivới phát triển tư duy bằng hành động trực quan, mầm mống tư duy từ ngữ logicxuất hiện đó đạt tới ranh giới của tư duy trực quan hình tượng, nhưng các hìnhtượng và biểu tượng bên trong vẫn cũng gắn liền với hành động vật chất bên ngoài.Chỉ ở cuối tuổi mẫu giáo bé và trong những trường hợp thật đơn giản thì trẻ mớidùng kiểu tư duy trực quan hình tượng,nhưng trong nhiều trường hợp tư duy trựcquan hành động vẫn lấn át tư duy trực quan hình tượng mới được hình thành
Tư duy của trẻ cũng gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan, đặc biệt tưduy của trẻ cũng bị tình cảm chi phối rất mạnh, thể hiện ở chỗ trẻ chỉ suy nghĩ vềnhững điều mà chúng thích và dùng suy nghĩ thường bị cuốn hút vào ý thích củariêng mình
Những động cơ nhằm làm cho người lớn vui lòng và yêu mến cũng bắt đầuxuất hiện và đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy trẻ thực hiện những hànhđộng tích cực Vì vậy việc giáo dục phát triển tư duy cho trẻ ở thời điểm này giúptrẻ tích lũy biểu tượng bằng cách quan sát, tiếp xúc, va chạm với sự vật đồng thờirèn luyện các giác quan để tăng cường khả năng thu nhận những ấn tượng bênngoài nhằm làm cho thế giới biểu tượng của trẻ ngày một phong phú, đây cũng làđiều kiện thuận lợi để cô giáo kích thích hoạt động nhận thức tích cực của trẻ trongquá trình kể chuyện cổ tích thần kỳ cho trẻ, cô giáo cho trẻ vừa tiếp xúc, vừa nghevừa quan sát sự vật hiện tượng một cách đa dạng,tăng cường thu nhận ấn tượng từbên ngoài với các giác quan, làm cho thế giới biểu tượng của trẻ ngày càng trở lênchính xác Điều đó càng đòi hỏi giáo viên khi tổ chức hoạt động làm quen với tácphẩm văn học nói chung và kể chuyện cổ tích thần kỳ nói riêng cần phải có nhữngbiện pháp dạy học theo quan điểm tích hợp
*Đặc điểm xúc cảm,tình cảm.
Trẻ mẫu giáo rất giàu cảm xúc, ở giai đoạn này trẻ phát triển tất cả các sắcthái xúc cảm, trẻ phản ứng với những người xung quanh, các sự kiện bằng các sắcthái vui, buồn, hờn, giận, Qua lời nói và sự vận động điệu bộ hành vi của trẻ kháchính xác, phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh.Tình cảm trí tuệ của trẻ bắt đầu xuấthiện, qua truyện kể trẻ thích thú lắng nghe và kể lại nội dung truyện một cách hứngthú, trẻ xúc động thực sự đối với các nhân vật yếu ớt, bị ma quỷ tấn công,tự hàothích thú muốn noi gương các nhân vật anh hùng, nhiều đối tượng mới lạ, độngvật, chim muông, cây cỏ đều gây sự chú ý tò mò ham hiểu biết đối với trẻ Trẻ biết
kể truyện khi đến thăm vườn bách thú,bắt chước hành vi của khỉ, voi, gấu mộtcách say xưa, cùng với cái hồn nhiên ngây thơ trước cuộc sống,giúp trẻ nhanhchóng biểu lộ những tình cảm, xúc cảm qua nghe đọc, kể và dễ dàng nhận thấyđược sự thể hiện đầy xúc động của cô giáo Như vậy có thể thấy đời sống tình cảmcủa trẻ chưa ổn định, dễ xao động và mang tính chất tình huống Như vậy truyện
cổ tích thần kỳ với những đối tượng thân thuộc, gần gũi, động vật, thực vật, vớinhững ước mơ chân thực của con người, sẽ dễ dàng lôi cuốn trẻ, đem đến cho trẻ
sự say mê hứng thú, gợi cho trẻ những rung cảm nghệ thuật, hững tình cảm yêu
Trang 10thương, gợi sự cảm thông của trẻ đối với sự gần gũi, giúp trẻ làm quen với thiênnhiên sống động hình thành ở trẻ tình cảm, cảm xúc chân thành, gieo mầm xanhnuôi dưỡng tâm hồn trẻ.
* Đặc điểm tưởng tượng của trẻ.
Một điểm quan trọng nhất trong tâm lý trẻ mẫu giáo là trí tưởng tượng.Tưởng tượng là quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa có trong kinh nghiệmbằng cách xây dựng nên hình ảnh mới dựa trên cơ sở những hình ảnh đã có
Ở lứa tuổi 5-6 tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ và đa dạng các mức
độ phong phú của hình ảnh tưởng tượng.Tưởng tượng của trẻ được phát triển trênnền tảng của trí nhớ hình ảnh, tư duy mang màu sắc biểu tượng Do vậy hình ảnhtưởng tượng trong hoàn cảnh cụ thể giới hạn bởi kinh nghiệm tích lũy dược ở trẻ,lúc này xuất hiện tính tự chủ và sáng tạo hơn so với trẻ trước tuổi lên 5.Vai trò củangôn ngữ có nghĩa rất lớn kích thích ý tưởng của trẻ phát triển, một truyện cổ tíchthần kỳ trẻ có thể kể lại và tưởng tượng các vị thần tiên có phép lạ xuống cứu giúp
và chơi với trẻ thật
Trẻ giàu tưởng tượng, dùng tưởng tượng để nhận thức tự nhiên, tưởng tượngcủa trẻ cũng bị hạn chế và một mặt có tính chất tái tạo thụ động, mặt khác có tínhchất không phủ định
Tưởng tượng của trẻ ở tuổi mẫu giáo không những có tính chất tái tạo màcũng có tính chất sáng tạo, phần nào có tính mục đích, có chủ đích rõ rệt
Trẻ 5-6 tuổi tưởng tượng phụ thuộc rất nhiều vào sự vật và hiện tượng đangtri giác, chính vì vậy mà giáo viên phải tổ chức ra hoàn cảnh tương ứng, khi kểchuyện cần có phương pháp thể hiện ngữ điệu giọng kết hợp làm điệu bộ, cho trẻquan sát đồ dùng trực quan trong các giờ học nhất là trong các giờ dạy làm quenvới văn học
*Đặc điểm phát triển trí nhớ
Chú ý: Là xu hướng, là sự tập trung tư tưởng và một số đối tượng xác định,chú ý là quá trình tổ chức định hướng cho các hoạt động tâm lý khác: Tư duy,tưởng tượng, xúc cảm
Ở trẻ 5-6 tuổi nhiều phẩm chất chú ý của trẻ được hình thành và phát triểnmạnh, do có sự tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, nhiều loại âm thanh, màu sắc độ dàirộng khác nhau, kích thích phản xạ định hướng của trẻ, khối lượng chú ý của trẻtăng lên dưới tác động của ngôn ngữ, nhất là các chức năng ngôn ngữ trẻ gọi tên đồvật, tên câu truyện đó được nghe, đánh giá được hành vi của trẻ và hành vi củanhân vật trong truyện và sức bền vững của chú ý được tăng lên, trẻ 5-6 tuổi chú ýđược khoảng 27 phút nếu đối tượng hấp dẫn, chính vì vậy trẻ có thể vừa lắng nghe
cô, kể truyện vừa quan sát cô chỉ vào tranh trong quá trình nghe cô kể và có thể kểlại được truyện
Trí nhớ: Là quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm cá nhân dưới hình
thức biểu tượng, nó bao gồm sự ghi nhớ, tái tạo trong ký ức cái mà con người đótừng tri giác, từng suy nghĩ
Trí nhớ của trẻ ở độ tuổi này phát triển rất nhanh ở tất cả các quá trình trínhớ, trẻ ghi nhớ những dấu hiệu bên ngoài phong phú đa dạng về hình dáng, thờigian trẻ giữ gìn được thông tin mang tính chất trực quan, hình ảnh, nếu sự kiện đồvật cần nhớ gắn liền với cảm xúc thì trẻ nhớ được lâu
Trang 11Trẻ bắt đầu nhớ được ý nghĩ đơn giản của đồ vật, sự kiện gắn liền với niềmvui, nỗi buồn, sự đau đớn, những sự kiện, con người, đồ vật gắn liền với niềm vui,nỗi buồn, sự đau đớn, những sự kiện, con người, đồ vật gắn liền với cảm xúc hànhđộng trẻ nhớ nhanh và đúng, trẻ thường ghi nhớ những điều làm cho nó thích thú,gây hấp dẫn.
Với những đặc điểm chú ý, ghi nhớ như trên, muốn trẻ chú ý và ghi nhớ tốtnội dung bài học, đòi hỏi giáo viên phải đưa ra các biện pháp thích hợp, kết hợpnội dung hài hòa có tác dụng thật sự lôi cuốn trẻ
Theo PGS.TS Nguyễn Thạc, Nguyễn Xuân Thực thì giáo viên phải cố gắngdiễn đạt nội dung, tài liệu trẻ cần chú ý, ghi nhớ bằng trực quan gần gũi với cuộcsống và gắn bó với xúc cảm trẻ và cuối cùng khi học phải chú huy động sự thamgia của nhiều giác quan, Bằng cách đó không những giúp trẻ ghi nhớ nhanh, nhiều
và bền vững đối tượng nhớ, mà còn phát triển ở trẻ cách ghi nhớ một công cụ màtrẻ con vẫn dựng nó làm phương tiện lĩnh hội tri thức Như vậy khi kể chuyện cổtích thần kỳ cho trẻ nghe giáo viên phải thể hiện được giọng điệu huyền bí đầy mơtưởng chính điều đó sẽ lôi cuốn sự chú ý của trẻ, tạo ra ấn tượng, biểu tượng giúptrẻ ghi nhớ, đồng thời vần phải cung cấp các hình tượng trực quan sinh động, giúptrẻ huy động các giác quan để lĩnh hội tác phẩm, làm cơ sở vững chắc cho chú ý –ghi nhớ ngôn ngữ và cảm thụ tác phẩm tốt hơn
Sự hình thành ý thức bản thân cũng gọi là ý thức bản ngã đó được nảy sinh.Chính vì vậy, dạy học theo quan điểm tích hợp nói chung và cho trẻ làm quen vớitác phẩm văn học trong đó có truyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm này nói riêngrất phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ, đáp ứng với nhu cầu phát triển con ngườimới trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Hiện nay trong chương trình giáo dục mâm non, các câu chuyện cổ tích đãđược thực hiện, nhà trường và giáo viên mầm non đã lên tiết dạy trẻ Tuy nhiêntheo như bản thân tôi thấy các phương pháp dạy trẻ của giáo viên chưa đạt kết quảcao
* Tóm lại: Việc hiểu rõ các đặc điểm tâm sinh lý này của trẻ sẽ giúp giáo viênxây dựng hệ thống các biện pháp kể chuyện cổ tích thần kỳ cho trẻ nghe một cách
có hiệu quả theo hướng tích hợp
2 Chương 2 Nội dung vấn đề nghiên cứu
2.1 Thực trạng kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi.
* Mục đích điều tra:
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng việc kể chuyện cổ tích thần kỳ chotrẻ 5-6 tuổi theo quan điểm tích hợp để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài
* Địa bàn điều tra:
Trường mầm non kim Sơn –Đông Triều - Quảng Ninh
* Nội dung điều tra:
Thăm dò ý kiến của giáo viên mầm non về việc tổ chức hoạt động kể chuyện
cổ tích thần kỳ cho trẻ nghe theo quan điểm tích hợp
Điều tra việc lập kế hoạch và tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen vớitruyện cổ tích thần kỳ
* Phương pháp điều tra:
Trang 12Thăm dò ý kiến và nhận thức của giáo viên bằng phiếu an két.
Để thăm dò, dùng phương án kép
Dự giờ quan sát sư phạm: Xem cách thức tổ chức
Ghi chép dự giờ và phân tích kết quả
Trao đổi trò chuyện đàm thoại với trẻ
* Kháo sát đầu năm
Điều tra bằng phiếu an két:
Đối với giáo viên
Tôi xây dựng phiếu điều tra trong đó hầu hết là những câu hỏi mở để giáoviên đưa ra các ý kiến cá nhân Tôi điều tra giáo viên đang dạy trực tiếp các lớpmẫu giáo lớn ở trường mầm non Kim Sơn, sau khi tổng hợp các phiếu điều trachúng tôi thu được kết quả như sau:
Việc thăm dò ý kiến bằng phiếu điều tra nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức
và đánh giá của giáo viên mầm non về vấn đề kể truyện cho trẻ nghe
Khi điều tra tôi sử dụng hệ thống câu hỏi sau?
1, Chị có thích tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe không? Vì sao?
34/40= 85% giáo viên thích kể truyện cho trẻ nghe vì trẻ chăm chú lắng nghe cô kểchuyện
6/40= 15% giáo viên không thích kể chuyện cho trẻ nghe vì lý do chủ quan củabản thân như: Kể chuyện cho trẻ nghe cô phải có giọng kể tốt kết hợp với yếu tốhình thể khác mà bản thân cô giáo không làm được điều đó
2, Chị có cảm nhận gì về truyện cổ tích ? Truyện có phù hợp với trẻ 5 – 6 tuổikhông?
40/40 (100%) giáo viên cho rằng phù hợp với trẻ 5 – 6 tuổi
3, Chị đã chuẩn bị những gì khi kể truyện cổ tích cho trẻ nghe
30/40 =75% giáo viên cho rằng để tiết học đạt kết quả cao cô giáo cần thuộctruyện, hiểu nội dung truyện, chuẩn bị giáo án, tìm mục đích yêu cầu của bài vàchuẩn bị đồ dùng dạy học Nhìn chung giáo viên đã xác định được công việc chuẩn
bị cho tiết dạy nhưng chưa ai nhắc đến việc giáo viên cần phải tìm hiểu tư tưởngchủ đề, thể loại truyện gì? Ngoài ra để tiết học được hấp dẫn trẻ không thấy nhàmchán khi phải nghe lại nhiều lần thì giáo viên phải chuẩn bị cả hình thức biện pháp
sẽ áp dụng thực hiện tư thế khi học Tất cả những điều này cần phải chuẩn bị từtrước
4, Chị đã sự dụng những phương pháp gì, biện pháp gì khi tổ chức tiết học này?35/40= 87,5% giáo viên áp dụng các phương pháp:
Phương pháp trực quan
Phương pháp đọc kể diễn cảm
Phương pháp đàm thoại, trao đổi
Tất cả các giáo viên khi được hỏi câu này đều xác định được phương pháp
cơ bản Tuy nhiên đây chỉ là phương pháp chung, chỉ có 5/40=12,5% giáo viên chỉ
ra được đâu là phương pháp quan trọng nhất, đó là phương pháp đọc kể diễn cảm
5, Chị gặp những khó khăn và thuận lợi gì khi tổ chức tiết học này?
Thuận lợi:
35/40 = 75% giáo viên cho rằng kể chuyện cổ tích nằm trong chủ để có sẵn, có gợi
ý thực hiện điều này rất thuận lợi cho giáo viên xây dựng nội dung tích hợp khi
Trang 13dạy trẻ Và hấu hết các giáo viên cho rằng dạy quá trình đọc kể cho trẻ nghe truyệnrất quan trọng, những giáo viên này có giọng đọc kể rất tốt
Khó khăn:
20/40 =50% giáo viên cho rằng trẻ dễ bị phân tán mất tập chung bởi nhiều yếu tốnhư chuyện này trẻ đã được nghe từ rất lâu, ông, bà, bố, mẹ kể nên trẻ không cònhứng thú khi nghe truyện nữa
35/20 =57% giáo viên cho rằng chuẩn bị tiết dạy ngoài tranh chuyện để thu hút trẻhơn cần giáo án điện tử power point mất nhiều thời gian và một số cô không thànhthạo máy tính
6, Chị có đọc, nghiên cứu tài liệu gì để xây dựng tiết học kể truyện cổ tích cho trẻnghe không?
33/40 =82,5% giáo viên khi được hỏi đến tài liệu đều cho rằng tài liệu cho giáoviên mầm non ít, chủ yếu là cuốn Chương trình chăm sóc và hướng dẫn thực hiệncủa Trần Thị Trọng và Phạm Thị Sửu và cuốn Hướng dẫn thực hiện chương trìnhđổi mới của Nhà xuất bản giáo dục
17/37= 45,9% trẻ nói được câu phức
15/37= 40,5% trẻ hứng thú tham gia kể chuyện cổ tích
23/37= 62,1% trẻ phát âm rõ rang mạch lạc
Bảng 1: Khảo sát việc trẻ nghe chuyện cổ tích thần kỳ.
Kết quả năm 2013 Nhận thức Trẻ thể hiện
Số trẻ Tỷ lệ %
4 Biết thể hiện ngôn ngữ hoàn cảnh (kể chuyện
- Đánh giá
* Ưu điểm
+ Về phía giáo viên:
Nhìn chung Giáo viên đã có những nhận thức nhất định về dạy học theoquan điểm tích hợp Các giáo viên đã tạo được không khí học tập gây được sự chú
ý của trẻ
Một số giáo viên có giọng kể hay, thể hiện được giọng điệu chung của tácphẩm và giọng điệu của từng nhân vật
Trang 14+ Về phía trẻ:
Trẻ mầm non rất thích nghe truyện cổ tích thần kỳ nên có hứng thú với giờhọc và trả lời khá tốt các câu hỏi cô đưa ra và biết bộc lộ cảm xúc của mình trongquá trình nghe kể chuyện
* Nhược điểm:
Giáo viên chưa thực sự chú ý đến việc soạn giáo án và đồ dùng dạy học, việc
này hoàn toàn mang tính thụ động Qua điều tra chúng tôi thấy việc lập kế hoạchcủa giáo viên còn có những hạn chế sau: Giáo viên có lập kế hoạch chung cho mộtchủ đề mà cụ thể ở đây là chủ đề thế giới thực vật trong đó có đưa chuyện cổ tíchthần kỳ “Cây táo thần” nhưng có giáo viên không lập kế hoạch chi tiết cho từnghoạt động kể chuyện tức là không , chuẩn bị đồ dùng
Đồ dùng chuẩn bị: thì giáo viên đều chỉ dùng bộ tranh minh họa có sẵn.Điều đó dẫn đến việc không gây hứng thú dẫn đến sự nhàm chán của trẻ
Trong phần nội dung tiết dạy: chưa có giáo án nào nhắc tới việc sử dụngphương pháp, biện pháp gì trong tiết dạy, chưa đề cập đến việc giáo dục thẩm mĩcho trẻ và chưa đề cập và đặt ra yêu cầu kể chuyện cho trẻ nghe theo hướng tíchhợp
Các bươc tiến hành: còn tồn tại nhiều vấn đề, nhiều giáo viên áp dụng máymóc tích hợp các môn học nên nội dung chính cần truyền đạt cho trẻ không rõràng
Một số giáo viên chưa đề ra những mục đích yêu cầu cần đạt tới ở trẻ, cógiáo viên chỉ quan tâm đến việc kể sao cho thật hay chứ chưa kết hợp hài hoà vớicác phương pháp, biện pháp khác, các cô giáo đã có chú ý đến việc tạo môi trường
để dạy truyện cổ tích nhưng đặc biệt chưa giáo viên nào sử dụng biện pháp tạo môitrường để dạy truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ nghe Một số giáo viên khác lại lạmdụng việc sử dụng đồ dùng trực quan mà chưa thật chú ý đến vai trò của giọng kểdiễn cảm
Kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan còn có nhiều hạn chế nên đôi khi làmgián đoạn quá trình kể
Đa số các giờ học chưa thể hiện được tính tích hợp trong giờ kể chuyện giáoviên chưa biết sử dụng linh hoạt và khoa học các biện pháp để khai thác triệt để cácgiá trị của câu chuyện, chưa biết phối hợp với kiến thức của các môn học khác Khilồng ghép nội dung tích hợp, nhiều giáo viên đưa vào các phần cứng nhắc
Nguyên nhân:
Giáo viên đã có ý thức am hiểu về thể loại truyện nhưng lại chưa thấy được
vẻ đẹp đặc trưng và giá trị nghệ thuật của truyện cổ tích thần kỳ nên chưa xác địnhđược giọng điệu kể phù hợp, chưa đưa ra được phương pháp, biện pháp hợp lý
Các tài liệu tham khảo về phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm vănhọc nói chung và hoạt động của truyện cổ tích nói riêng còn chưa được cung cấpđầy đủ
Có những giáo viên đặc biệt là giáo viên ở nông thôn giọng nói còn tiếngđịa phương, còn ngọng khi kể và không sửa được lỗi sai của trẻ
Đồ dùng trực quan minh hoạ, mô hình tuy đã có nhưng chưa nhiều, một số
đồ dùng chưa có tính thẩm mỹ và phù hợp