đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá với việc rèn luyện năng lực tự tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh thcs

Chính vì thế việc kiểm tra đánh giá năng lực tự tiếp nhận văn bản của học sinh là vô cùng... Chúng tôi đã tiếnhành nghiên cứu các tài liệu, tìm hiểuđối tượng học sinh trong trường nơi mà

CHUYÊN ĐỀ:

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VỚI VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN

bộ môn, dựa trên cơ sở đó để đề xuất các nănglực chuyên biệt Dựa trên các năng lực cốt lõi đãđược Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất, dựa trênquan niệm “năng lực phổ thông”, các năng lựcchuyên biệt cần được hình thành cho HS trongdạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông, gồm:Đọc hiểu văn bản, tạo lập văn bản và năng lực

sử dụng Tiếng Việt Trong đó năng lực Đọc –Hiểu văn bản là năng lực quan trọng giáo viêncần tổ chức cho học sinh rèn luyện trong quátrình học tập môn Ngữ văn Mục tiêu cuối cùng

là học sinh có được năng lực tự tiếp nhận vănbản

Chính vì thế việc kiểm tra đánh giá năng lực

tự tiếp nhận văn bản của học sinh là vô cùng

quan trọng Kiểm tra đánh giá giúp giáoviên xác định chính xác năng lực, mức

độ tiếp nhận trong quá trình thực hiệncác hoạt động học tập của từng họcsinh Từ đó giáo viên sẽ có biện phápphù hợp từng đối tượng học sinhnhằm giúp các em phát huy tối đanăng lực của mình Chúng tôi đã tiếnhành nghiên cứu các tài liệu, tìm hiểuđối tượng học sinh trong trường nơi

mà tôi công tác và nhận thấy nếu cóphương pháp kiểm tra đánh giá phùhợp sẽ góp phần rất lớn trong việc rènluyện năng lực tự tiếp nhận văn bảncủa học sinh, và hiệu quả dạy học sẽđược nâng cao rõ rệt Chính vì thế, tổvăn chúng tôi mạnh dạn xây dựngchuyên đề: “ Kiểm tra đánh giá vớiviệc rèn luyện năng lực tự tiếp nhậntác phẩm văn học của học sinh THCS”.Chúng tôi tin chuyên đề của mình sẽgóp phần nhỏ trong việc đổi mớiphương pháp và nâng cao chất lượngdạy học mà nền giáo dục nước nhàđang triển khai

PHẦN NỘI DUNG

A Giới thiệu chung

Như chúng ta đã biết, kiểm tra,đánh giá là một phần không thể thiếuđược của quá trình dạy học Mục tiêuquan trọng hàng đầu của kiểm trađánh giá là vì sự tiến bộ của HS Kiểmtra đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quátrình kiểm tra đánh giá phải cung cấpnhững thông tin phản hồi giúp HS biếtmình tiến bộ đến đâu, những mảngkiến thức/kĩ năng nào có sự tiến bộ,mảng kiến thức/kĩ năng nào còn yếu

để điều chỉnh quá trình dạy và học Vàkhi nói đến đánh giá là vì sự tiến bộcủa HS thì đánh giá phải làm sao để

HS không sợ hãi, không bị thương tổn

để thúc dẩy HS nỗ lực Đánh giá vì sựtiến bộ của HS còn có nghĩa là sựđánh giá phải diễn ra trong suốt quátrình dạy học, giúp HS so sánh pháthiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạtmục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra

Đối với môn Ngữ văn, kiểm tra đánh giá cóvai trò to lớn trong việc rèn luyện các năng lựccho học sinh Ngữ văn là môn học được tíchhợp từ ba phân môn là Văn, Tiếng Việt, Tập làmvăn (trước đó ba phân môn này là ba môn độc

lập, có SGK riêng) gồm hai phần ngữ và văngắn bó với nhau, bởi “ngôn ngữ là chất liệu làmnên văn học và văn học chính là nghệ thuật củangôn ngữ” Bởi thế việc rèn luyện năng lực tiếpnhận tác phẩm văn học là nhiệm vụ trọng tâmcủa giáo viên dạy môn Ngữ văn Giáo viên chỉ

có thể rèn luyện năng lực tự tiếp nhận tác phẩmvăn học của học sinh một các tốt nhất khi giáoviên hiểu được từng em học sinh có năng lựctiếp nhận ở đâu Để làm được điều đó giáo viênphải thực hiện kiểm tra đánh giá Như vậy, kiểmtra đánh giá có ý nghĩa to lớn trong việc rènluyện năng lực tự tiếp nhận tác phẩm của họcsinh

Cần nhận thức rằng đánh giá làmột quá tŕnh học tập, đánh giá diễn

ra trong suốt quá trình dạy và học.Không chỉ GV biết cách thức, các kĩthuật đánh giá HS mà quan trọngkhông kém là HS phải học được cáchđánh giá của GV, phải biết đánh giálẫn nhau và biết tự đánh giá kết quảhọc tập rèn luyện của chính mình Cónhư vậy, HS mới tự phản hồi với bảnthân xem kết quả học tập, rèn luyệncủa mình đạt mức nào/đến đâu so vớiyêu cầu, tốt hay chưa tốt như thế nào

Với cách hiểu đánh giá ấy mới giúphình thành năng lực của HS, cái màchúng ta đang rất mong muốn Đánhgiá phải lượng giá chính xác, kháchquan kết quả học tập, chỉ ra được HSđạt được ở mức độ nào so với mụctiêu, chuẩn đã đề ra Sau khi HS kếtthúc một giai đoạn học thì tổ chứcđánh giá, để GV biết được những kiếnthức mình dạy, HS đã làm chủ đượckiến thức, kĩ năng ở phần nào và phầnnào còn hổng

Thực tế là giáo viên chắc hẳn ai cũng luôntrăn trở, tìm tòi để phát huy tính tích cực, chủđộng sáng tạo của học sinh, vì đặc trưng của đổimới là lấy học sinh làm trung tâm Nhưng dotrình độ của học sinh trong lớp, trong trườngkhông đồng đều nên việc đổi mới chưa đạt hiệuquả cao như mong muốn

Nhiều năm qua, việc dạy và học môn văn trongtrương phổ thông không đạt được yêu cầu chấtlượng và hiệu quả cần thiết của môn học này

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, cảchủ quan và khách quan, xong nếu nhìn nhận vềphía người thầy thì có một nguyên nhân quantrọng là hình thức kiểm tra chưa thật sự đánh

giá hết năng lực của học sinh trong quá trìnhtiếp nhận tác phẩm văn học

Lâu nay việc Kiểm tra đánh giá đối vớihọc sinh THCS còn nhiều bất cập Hầuhết các trường THCS vẫn chủ yếu dựavào kết quả của các bài kiểm tra 1tiết, học kì, thi tuyển sinh vào 10…vẫn phụ thuộc nhiều vào cách đánhgiá chủ quan và cảm tính của giáoviên…

Nội dung kiểm tra vẫn thiên về họcthuộc lòng văn bản, ghi nhớ máy mócmột nội dung nào đó của văn bản,kiểm tra trí nhớ là chính Việc kiểm trađánh giá đó theo hướng cung cấp nộidung nên kết quả là học sinh tậptrung học thuộc lòng hoặc sưu tầmchép những bài văn mẫu

Tuy nhiên không vì vậy mà giáo viênlại nản lòng, trở lại những phươngpháp kiểm tra đánh giá lỗi thời Tiếptục tìm tòi, đổi mới trong kiểm trađánh giá để khích lệ và rèn luyện chohọc sinh năng lực tiếp nhận tác phẩmvăn học là nhiệm vụ hàng đầu củagiáo viên dạy môn văn

Để khắc phục tình trạng trên, tránh

sự khuôn mẫu và để phát huy tính tíchcực, chủ động, độc lập suy nghĩ củahọc sinh thì việc làm cấp bách hiệnnay là phải đổi mới khâu ra đề, kiểmtra đánh giá năng lực học của họcsinh

Đánh giá theo yêu cầu phát triểnnăng lực cần xác định được khả năngvận dụng tổng hợp những gì đã họccủa học sinh vào việc giải quyếtnhững tình huống mới

Phương thức đánh giá không chútrọng yêu cầu học thuộc, nhớ máymóc, nói đúng và đầy đủ những điềuthầy, cô đã dạy… mà coi trọng ý kiến

và cách giải quyết vấn đề của mỗi cánhân người học; động viên những suynghĩ sáng tạo, mới mẻ, giàu ý nghĩa;tôn trọng sự phản biện trái chiều,khuyến khích những lập luận giàu sứcthuyết phục…

Muốn thế đề thi và đáp án cần theohướng mở; với những yêu cầu và mức

độ phù hợp với năng lực của học sinh,phù hợp với nội dung, chương trìnhgiáo dục THCS

Trong quá trình trực tiếp giảng dạychúng tôi rút ra được một kinh nghiệmnhỏ để nâng cao chất lượng dạy học,

đó là luôn đổi mới kiểm tra, đánh giánhằm rèn luyện năng lực tự tiếp nhậntác phẩm văn học cho học sinh

- Khi giáo viên kiểm tra bài cũ rất nhiều emkhông trả lời câu hỏi được, không nắm được bàihọc, hoặc nếu có trả lời được thì cũng trả lời sáorỗng, thiếu cảm nhận cá nhân

- Nhiều em trả lời rất sợ khi mỗi lần có tiếtkiểm tra

*) Về phía giáo viên:

- 100% giáo viên quan tâm và đánh giá caovai trò của vấn đề kiểm tra, đánh giá, xem đây

là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyếtđịnh chất lượng học tập của học sinh

- C “Kiểm tra đánh giá với việc rèn luyện năng lực tự tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh THCS”

I Một số vấn đề chung về kiểm tra, đánh giá với việc rèn luyện năng lực tự tiếp nhận tác phẩm văn học.

1 Các yêu cầu cơ bản của Đọc hiểu văn bản:

Đọc hiểu văn bản chỉ hoạt động tiếp nhậnvăn bản của bạn đọc là học sinh, trong môitrường lớp học, có hướng dẫn và có đánh giá

Có thể mô tả yêu cầu cơ bản của đọc hiểu vănbản theo các cấp độ như sau:

2- Thông

hiểu

· Xác định đặc điểm thể loại, hình thức bố cục, tình huống truyện, mô

tả hoạt động, tính cách nhân vật; xác định tư tưởng, phong cách nhà văn (qua tác phẩm/ đoạn trích), giá trị (hay đặc điểm) nội dung, nghệ thuật tác phẩm…

· Xác định cảm xúc chủ đạo/ ý chính của đoạn, nội dung chính của bài thơ hoặc các bài kí; xác định đặc điểm nghệ thuật, đặc trưng loại thể, đặc điểm phong cách nhà văn,…

· Xác định hoàn cảnh, tính cách nhân vật và mâu thuẫn, xung đột trong kịch; Phát hiện ý nghĩa của xung đột

Cao

· Vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề tương đói khó trong phạm vi cuộc sống cá nhân, giađình và xã hội với yêu cầu sáng tạo cao, có chủ kiến cá nhân

2 Các dạng bài tập kiểm tra, đánh giá với việc rèn luyện năng lực tự tiếp nhận tác

nguyên tắc: nguyên tắc tiếp nhận nghệ thuật.Theo đó, HS sẽ được hướng dẫn nhũng cáchthức để giải mã, khám phasTPVH Đặc trưng thipháp này do khung thể loại quy định Giáo viêndạy học theo đặc trưng thể loại, triển khai cácbài tập nhận thức và bài tập thực hành theo đặctrưng thể loại, và vì vậy, việc ra đề kiểm tra kiếnthức về thể loại là khâu không thể thiếu trongquá trình hướng tới việc rèn luyện năng lực tựtiếp nhận TPVH của HS THCS.

* Đề bài nhận dạng thể loại – Kiểu văn bản

Sử dụng loại đề bài này để kiểm tra kiến thứcđơn giản nhất về thể loại

Sọ dừa, Em bé thông minh, Ếch ngồi đáygiếng

Với đề kiểm tra đánh giá này, GV nên sử dụngvào hình thức kiểm tra miệng và hình thức kiểmtra 15 phút

* Đề bài kiểm tra đặc điểm thể loại

Loại đề bài này so với loại đề bài nhận dạng

có khó hơn Tuy nhiên mức độ khó cũng chỉ

mới dừng lại ở việc đòi hỏi HS khả năng “Nhớ lại những gì mà SGK hoặc GV đã cungcấp, ít nhất là đã có sẵn trong phần chú thíchcủa sách giáo khoa Từ việc buộc học sinhphải “nhớ” lại các đặc điểm thể loại văn bản,

GV định hướng cho học sinh biết liên tưởng,

so sánh với các thể laoij khác (Trong chươngtrình học)

Ví dụ:

- Hãy chỉ ra đặc điểm thể loại của truyện

“Ếch ngồi đáy giếng”

- Tại sao truyện “ Thạch Sanh”lại được xếpvào loại truyện cổ tích?

- Tại sao truyện “ Sự tích hồ Gươm” lại đượcxếp vào truyện truyền thuyết?

Với dạng đề này, GV có thể đưa vào kiểm tra

- Nếu bài thơ “Đêm nay Bác không ngủ” cảuMinh Huệ được chuyển thể thành tác phẩmvăn xuôi thì cách đọc – hiểu có gì khác sovới cách đọc- hiểu của thể loại thơ trữ tình?Những yếu tố nào của thi pháp thể loại quyđịnh sự khác nhau trong cách đọc – hiểu đó?

b Đề bài yêu cầu phân tích, tìm hiểu vai trò các yếu tố của văn bản, thuộc về văn bản

Với dạng đề này, Gv phải chú ý đến các yếu

tố cấu tạo nên TPVH Đó là thủ pháp nghệthuật, từ ngữ ,chủ đề, là hình ảnh, nhịp điệu,vần, kết cấu, là nội dung tư tưởng…Hay nóicách khác, đó chính là nội dung và hình thứccủa tác phẩm Ở đây, người ra đề phải địnhhướng cho học sinh cách thức tìm hiểu từ hìnhthức nghệ thuật để làm sáng rõ nội dung củatác phẩm Nội dung kiểm tra này chiếm tỷ lệlớn trong các dạng đề kiểm tra Có đề kiểm trakhả năng đọc lướt, đọc thông; có đề kiểm tra

về khả năng đọc sâu, cảm nhận ngôn từ; có đềkiểm tra về khả năng đọc hiểu

- Lão hạc vừa đáng thương, vừa đáng kính.Hãy làm rõ ý kiến trên

- Lặng lẽ Sa Pa nhưng không lặng lẽ chútnào Hãy chứng minh

- Hãy làm rõ tình người ấm áp trong “Giólạnh đầu mùa” của Thạch Lam

Ví dụ : Câu 1: Hiện thực xã hội trong TruyệnKiều của Nguyễn Du Câu 2: Từ hoàn cảnh xãhội ấy, từ những hiểu biết về các đoạn tríchtrong SGK, hãy bình luận câu thơ sau: “ Đauđớn thay phận đàn bà- lời rằng bạc mệnh cũng

là lời chung”

d Đề bài hướng tới việc phát huy ý tưởng sáng tạo của học sinh

Dạng đề này giúp Gv hiểu rõ đối tượng học sinh

về khả năng đọc- hiểu TPVH, về khả năng đánhgiá nhận xét, thẩm bình một chi tiết nghệthuật…dạng đề này chiếm tỷ lệ không nhiều

Ví dụ:

- Nếu em là tác giả dân gian, kết thúc truyện “Cây bút thần”, em sẽ để cho nhân vật MãLương đi đâu? Tại sao

- Nếu em là Mã Lương, trong tay em có câybút thần, em sẽ vẽ gì đầu tiên? Tại sao?

- Giã sử có một phiên tòa kết án tội lỗi của Dếmèn trong việc gây ra cái chết cho DếChoắt Nếu là luật Sư, em sẽ dùng những lý

lẽ gì để kết tội Dế Mèn hoặc bào chữa cho

đề kiểm tra cần chú ý:

Thứ nhất, nội dung KT phải gần gũi với nộidung đã được học trong chương trình Đó lànhững đặc điểm về thể loại, đề tài phương thứcbiểu đạt Ví dụ như phần ngữ văn 6, tập một,muốn kiểm tra kiến thức về thể loại truyềnthuyết và cổ tích có thể chọn văn bản cùng đềtài như truyền thuyết về thời các vua Hùng,hoặc truyện cổ tích về các nhân vật kỳ tài Nhưvậy học sinh dễ liên tưởng giữa kiến thức vănhọc đã học và những kiến thức chưa được học.Thứ hai,văn bản văn học ngoài chương trìnhmuốn đưa vào làm nội dung kiểm tra phải đượcgiáo viên hướng dẫn học sinh tự đọc- hiểu trướcđó.

Thứ ba, không nên lấy cả văn bản văn học chưađược học làm nội dung kiểm tra định kỳ, chỉnên chọn và đưa vào một tỷ lệ vừa phải xen kẽvới nội dung kiến thức đã được học trongchương trình Nên tăng cường độ nội dung nàyvào bài kiểm tra thực hành

Như vậy, với nội dung kiểm tra phong phú, đadạng, toàn diện (Đặc trưng thể loại, thi pháp,kiến thức lý luận văn học, kiến thức văn họctrong và ngoài chương trình, kiến thức, kỹ năngchưa được học trong chương trình,…việc tổchức kiểm tra thực sự đã tạo thêm một cơ hội

cho học sinh trong rèn luyện năng lực tiếp nhận,khám phá tác phẩm văn học một cách sáng tạo.

4 Linh hoạt, sáng tạo sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá:

Có hai hình thức kiểm tra đánh giá được ápdụng trong các nhà trường phổ thông hiện nay

đó là kiểm tra đánh giá định kì và kiểm tra đánhgiá thường xuyên và kiểm tra tổng kết

Kiểm tra thường xuyên còn được gọi làkiểm tra hàng ngày vì nó được diễn ra hàngngày Kiểm tra thường xuyên được người giáoviên tiến hành thường xuyê Mục đích của kiểmtra thường xuyên là kịp thời điều chỉnh hoạtđộng dạy học của thầy giáo và học sinh, thúcđẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc một cáchliên tục, có hệ thống Tạo điều kiện vững chắc

để quá trình dạy học chuyển dần sang nhữngbước mới Kiểm tra hàng ngày được tiến hành:quan sát hoạt động của lớp, của mỗi học sinh cótính hệ thống, qua quá trình học bài mới, quaviệc ôn tập, củng cố bài cũ, qua việc vận dụngtri thức vào thực tiễn

Kiểm tra định kỳ thường được tiến hànhsau khi học xong một số chương, học xong mộtphần chương trình, học xong một học kỳ Dokiểm tra sau một số bài, chương, học kỳ của

một môn học nên khối lượng tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo nằm trong phạm vi kiểm tra là tương đốilớn Tác dụng của kiểm tra định kỳ là giúp thầytrò nhìn nhận laị kết quả hoạt động sau một thờigian nhất định, đánh giá được việc nắm tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo của học sinh sau một thời hạnnhất định, giúp cho học sinh củng cố, mở rộngtri thức đã học, tạo cơ sở để học sinh tiếp tụchọc sang những phần mới, chương mới

Kiểm tra tổng kết được thực hiện vào cuốigiáo trình, cuối môn học, cuối năm Kiểm tratổng kết nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố,

mở rộng toàn bộ tri thức đã học từ đầu năm, đầumôn học, đầu giáo trình, tạo điều kiện để họcsinh chuyển sang học môn học mới, năm họcmới

Khi tiến hành kiểm tra đánh giá giáo viêncần lưu ý:

+ Giáo viên không nên chỉ căn cứ vào kếtquả kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết để đánhgiá học sinh, phải kết hợp với việc kiểm trathường xuyên, phải theo dõi hàng ngày mớigiúp cho người giáo viên đánh giá đúng, chínhxác thực chất trình độ của học sinh

+ Khi tiến hành kiểm tra cần chú ý tránh cólời nói nặng nề, phạt học sinh Nên khuyếnkhích, động viên những tiến bộ của học sinh dù

cho đó là những tiến bộ nhỏ Khi phát hiện đượcnguyên nhân những sai sót, lệch lạc nên có biệnpháp giúp đỡ kịp thời.

+ Tạo điều kiện cho tất cả học sinh trả lờiđầy đủ câu hỏi đề ra

+ Giáo viên nghiên cứu kỹ những kiến thức

cơ bản của bài, nắm chắc chương trình, chuẩn bịkiến thức tối thiểu do quy định

+ Dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏivừa phải, sát trình độ học sinh, học sinh có thểtrả lời ngắn gọn trong vài phút

+ Sau khi nêu câu hỏi cho cả lớp, cần cóthời gian ngắn để học sinh chuẩn bị, sau đó mớichỉ định học sinh trả lời câu hỏi

+ Thái độ và cách ứng xử của giáo viên đốivới học sinh có ảnh hưởng trong kiểm tra

+ Sự hiểu biết của giáo viên về tính cáchcủa học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm là nhữngyếu tố giúp cho người thầy giáo thấy rõ thựcchất trình độ kiến thức, kĩ năng của học sinhđược kiểm tra

+ Cần kiên trì nghe học sinh trình bày

+ Khi cần thiết, phải biết gợi ý, không làmcho các em sợ hãi lúng túng

+ Yêu cầu học sinh trả lời sao cho cả lớpnghe được và yêu cầu cả lớp theo dõi câu trả lờicủa bạn và bổ sung khi cần thiết

+ Phải có nhận xét ưu khuyết điểm trongcâu trả lời của học sinh về hình thức trình bày,nội dung, tinh thần thái độ

+ Phải công bố điểm công khai

+ Phải ghi điểm vào sổ điểm của lớp và sổđiểm cá nhân của mình

+ Ra đề bài phải rõ ràng, chính xác, hiểuthống nhất ở tất cả học sinh, sát trình độ của các

em, phù hợp thời gian làm bài, phát huy tríthông minh của các em

+ Giáo dục cho các em tinh thần tự giác,nghiêm túc trong khi làm bài, tránh tình trạngnhìn bài nhau, nhắc bạn, sử dụng tài liệu trongkhi làm bài

+ Tạo điều kiện cho học sinh làm bài cẩnthận, đầy đủ, không làm cho các em mất tậptrung tư tưởng, phân tán chú ý

+ Thu bài đúng giờ

+ Khuyến khích học sinh tiến bộ, nhắc nhởhọc sinh sa sút

+ Câu hỏi trong bài kiểm tra viết thường cóhai loại chính sau: Câu hỏi với mục đích đòi hỏihọc sinh phải tái hiện các kiến thức sự kiện, đòihỏi phải ghi nhớ và trình bày một cách chínhxác, hệ thống, chọn lọc Câu hỏi yêu cầu nănglực nhận thức đòi hỏi học sinh phải thông hiểu,phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thốnghóa, vận dụng tri thức vào tình huống cụ thể.Trong quá trình kiểm tra, cần sử dụng phối hợp

cả hai loại câu hỏi trên

+ Theo dõi trình tự, độ chính xác, trình độthành thạo của các thao tác

+ Kết hợp kiểm tra lý thuyết - cơ sở lý luậncủa các thao tác thực hành

Điều quan trọng nhất là giáo viên phải linhhoạt, sáng tạo sao cho hoạt động kiểm tra đánhgiá năng lực tự tiếp nhận tác phẩm của học sinhtrở nên nhẹ nhàng mà hiệu quả, không biếnkiểm tra đánh giá trở thành áp lực, gánh nặng,nỗi khiếp sợ của học sinh Muốn vậy giáo viênphải không ngừng tìm tòi, đổi mới phương phápkiểm tra, đánh giá, để kiểm tra đánh giá vừa làcách giúp giáo viên nắm được năng lực củatừng học sinh, vừa là động lực thúc đẩy họcsinh không ngừng tiến bộ, vừa là yêu cầu đểgiáo viên phải tìm tòi phương pháp dạy học saocho phù hợp với năng lực tự tiếp nhận tác phẩm

văn học của từng học sinh Sau đây là một sốphương pháp kiểm tra đánh giá mà chúng tôi đã

áp dụng và đạt được hiệu quả cao

a Kiểm tra đánh giá năng lực tự tiếp nhận văn bản của học sinh thông qua các nhiệm vụ yêu cầu HS thực hiện ở nhà:

- Để hoạt động tự tiếp nhận tác phẩm văn học ởnhà của HS được thực hiện hiệu quả nhất GVcần chú ý các điểm sau:

+ Gv có thể nêu các nhiệm vụ cho các cánhân học sinh, hoặc cho các nhiệm vụ thực hiệntheo nhóm

+ Yêu cầu phải rõ ràng, có sự gắn kết chặtchẽ với nội dung bài học

+ Yêu cầu phải phù hợp với mức độ nănglực của từng học sinh

+ Yêu cầu về nhà không nhất thiết là các câuhỏi nhàm chán mà giáo viên có thể cho học sinhtập đóng vai người dẫn chương trình, hướng dẫnviên du lịch, tập làm người sưu tầm, tập thựchiện các dự án…

Ví dụ: Bài 1, Tiết 2: Phong cách Hồ Chí Minh: Ngữ văn 9

Cuối tiết học thứ nhất, để chuẩn bị cho tiếthọc tiếp theo giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗinhóm như sau: