Thực trạng hiện nay trong khối lớp học, giữa các lớp có sự chênh lệch rõ ràng về khả năng lĩnh hội kiến thức cũng như kỹ năng tư duy của học sinh, nên việc thống nhất chung đề cho toàn k[r]
Trang 1Trường THCS Chu Văn An
Tổ: Tự nhiên 1
Gv:Trần Tường
Tham luận:
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Môn Toán THCS A/ Lý do đổi mới kiểm tra đánh giá:
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học Đổi mới chương trình THCS đòi hỏi phải tiến hành đồng
bộ các khâu trong đó có đổi mới kiểm tra đánh giá Kiểm tra là hình thức và phương tiện của hoạt động đánh giá, bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi mới việc kiểm tra
B/ Yêu cầu của đổi mới kiểm tra đánh giá:
+ Căn cứ vào chuẩn kiến thức, mục tiêu môn toán THCS:
Đạt được những yêu cầu cụ thể về kiến thức và kĩ năng, thái độ và phương pháp tư duy mang tính đặc thù của môn toán
Tăng cường tính thực tế, tính sư phạm Không đặt ra yêu cầu quá cao về lý thuyết
Giúp học sinh nâng cao khả năng suy luận hợp lý và hợp logic nâng cao năng lực tư duy trừu tượng và hình thành cảm xúc thẩm mỹ, khả năng diễn đạt ý tưởng qua diễn đạt môn toán
C/ Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá:
Qua các tài liệu hướng dẫn của Bộ giáo dục, các thông tư văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của Bộ giáo dục đào tạo , Sở giáo dục Quảng Nam, Phòng giáo dục đào tạo Núi Thành và sự hướng dẫn thực hiện của chuyên môn trường Tổ
Tự nhiên 1 Trường THCS Chu Văn An đã thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá như sau:
I/ Đổi mới kiểm tra đánh giá:
1 Đổi mới đo lường mức độ đánh giá :
Đổi mới kiểm tra đánh giá trước tiên đổi mới về đo lường, đánh giá mức độ đạt được theo mục tiêu môn toán Mỗi mục tiêu về kiến thức được cụ thể hóa thành 3 mức độ: Nhận biết, Thông hiểu và Vận dụng
Trang 22 Đổi mới việc ra đề kiểm tra :
Đề kiểm tra đảm bảo cung cấp thông tin đáng tin cậy và khoa học cho việc đánh giá chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của môn toán, trình bày được mục đích, nội dung , mức độ yêu cầu và hình thành câu hỏi của 1 số loại đề kiểm tra
3 Đổi mới việc biên soạn đề kiểm tra :
a- Xác định mục đích yêu cầu đề kiểm tra
b- Xác định mục tiêu dạy học
c- Thiết lập ma trận 2 chiều
d- Thiết lập câu hỏi ma trận
e- Xây dựng đáp án và biểu điểm
( Hình thức tự luận; hình thức trắc nghiệm khách quan; hình thức kết hợp tự luận
và trắc nghiệm khách quan.)
Xây dựng biểu điểm với hình thức kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan đảm bảo theo 2 nguyên tắc:
-Tỉ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành từng bài
- Mỗi câu trắc nghiệm khách quan nếu trả lời đúng đều có số điểm như nhau
* Các loại kiểm tra:
Kiểm tra miệng :
- Mục đích: Đánh giá mức độ tiếp thu bài giảng của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện khả năng diễn đạt, giao tiếp và ứng xử,… Giúp đỡ học sinh nắm vững môn toán một cách tự giác, ngăn ngừa bệnh hình thức, kích thích hứng thú học toán của học sinh
Kiểm tra 15’ :
- Mục đích: Đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng của học sinh sau khi học xong, một phần hoặc một chủ đề nào đó trong chương
Kiểm tra từ 45’ trở lên :
- Mục đích: Đánh giá trình độ tư duy, kỹ năng tính toán, trình bày lời giải và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh sau khi học xong một phần, một
Trang 3II/Đổi mới hình thức tổ chức kiểm tra:
1 Hình thức câu hỏi :
- Các câu hỏi có thể là tự luận (Kiểm tra miệng), Trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp cả hai tự luận và trắc nghiệm khách quan (Kiểm tra 15’, Kiểm tra 45’,
…)
* Qua thực tế cho thấy, việc kiểm tra đánh giá với hình thức kết hợp tự luận
và trắc nghiệm khách quan thì phần trắc nghiệm khách quan nên chiếm 1 tỉ lệ nhỏ ( không quá 30% của đề kiểm tra) vì trắc nghiệm khách quan xác suất đoán mò lớn(từ ¼ đến ½ ) giảm đi khả năng suy luận logic của học sinh, tạo ra tính ì trong học tập, không tự giác học tập mà trông cậy vào bạn
2 Hình thức tổ chức kiểm tra :
- Có thể tiến hành đầu giờ hoặc xen kẽ (Kiểm tra miệng)
- Có thể tiến hành đầu giờ hoặc cuối giờ (Kiểm tra 15’)
3 Quy mô tổ chức kiểm tra :
Tổ chức kiểm tra riêng theo từng lớp hoặc 2-3 lớp chung một đề hoặc chung đề cho cả khối
* Đề kiểm tra có thể dùng cho 1 lớp hoặc 2-3 lớp chung, nghĩa là đề kiểm tra của một giáo viên dạy 1, 2, 3 lớp đó Có ưu điểm bám sát được trình độ của học sinh lớp đó, vừa sức không quá cao hoặc không quá thấp, đảm bảo được tính bí mật đề kiểm tra, phát hiện và bồi dưỡng kịp thời các khả năng, kỹ năng của học sinh Đề kiểm tra này sẽ được tổ trưởng, bộ phận chuyên môn nhà trường duyệt trước khi kiểm tra giảm được tính chủ quan của giáo viên bộ môn
* Đề kiểm tra thống nhất chung cho toàn khối
Thực trạng hiện nay trong khối lớp học, giữa các lớp có sự chênh lệch rõ ràng về khả năng lĩnh hội kiến thức cũng như kỹ năng tư duy của học sinh, nên việc thống nhất chung đề cho toàn khối đòi hỏi đề kiểm tra phải có nội dung bao quát, đòi hỏi việc đo lường đánh giá trình độ tư duy, kỹ năng tính toán, trình bày
và khả năng vận dụng kiến thức chuẩn xác hơn.Đề kiểm tra này sẽ được tổ trưởng,
bộ phận chuyên môn nhà trường duyệt trước khi kiểm tra
Trang 4D/ Thực trạng của việc Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá :
1/ Việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá không nên phụ thuộc vào yếu tố chủ quan phải thật sự độc lập:
Số lần kiểm tra của các loại kiểm tra bị quy định hạn chế, không đúng theo mục đích yêu cầu của từng loại kiểm tra
* Kiểm tra miệng: Một học kỳ chỉ 1lần / 1HS
Chúng ta đã biết học xong 1 bài, 1 phần, 1 chương, thì tổ chức kiểm tra đánh giá, nhằm tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, không hình thức, rèn cho học sinh khả năng diễn đạt giao tiếp ứng xử Rèn luyện khả năng vận dụng trực tiếp hay gián tiếp các công thức, định
lý, hệ quả,…nên việc kiểm tra phải tuân theo đúng yêu cầu của từng loại kiểm tra, diễn ra theo qui luật, không bị giới hạn, hạn chế bởi yếu tố khác
Chúng ta thử làm phép tính sau:
Hiện nay theo qui định của bộ phận THCS kiểm tra miệng 1lần/1học kỳ/1học sinh
+ Tuần học 4 tiết x 19 tuần = 76 tiết ( HKI)
+ Lớp học bình quân 40 em,
- Nếu mỗi tiết kiểm tra 1 em thì chỉ có 40 tiết có kiểm tra miệng
- Nếu mỗi tiết kiểm tra 2 em thì chỉ có 20 tiết có kiểm tra miệng
Như vậy việc kiểm tra không được thường xuyên
- Nếu 76 tiết đều kiểm tra thường xuyên thì sẽ vượt qui định của bộ phận THCS, còn kiểm tra mà không ghi điểm thì phản tác dụng, tạo điều kiện cho học sinh chay lười, thụ động trong học tập
Chưa tính đến trường hợp học sinh đã được kiểm tra và ghi điểm rồi thì lại mang tính chủ quan, không học nữa vì đã kiểm tra rồi
- Việc kiểm tra miệng qui định hạn chế dẫn đến hạn chế việc rèn luyện cho học sinh khả năng diễn đạt, giao tiếp và ứng xử,… Không tạo điều kiện giúp đỡ học sinh nắm vững môn toán một cách tự giác,không ngăn ngừa bệnh hình thức,
Trang 5* Kiểm tra 15’ và 45’ : Kiểm tra 15’ và 45’ cũng bị hạn chế ở 1 số phần, 1
số chương nên không đáp ứng được mục đích yêu cầu, mục tiêu kiểm tra đánh giá, không tải được mục tiêu của môn toán…
2/Việc thực kiểm tra chung đề cho từng khối:
- Tuy nhiên chung đề kiểm tra cho toàn khối thì phải chung thời gian kiểm tra, chung đề nhưng lại thời gian kiểm tra lại chênh lệch trong tuần, dễ dẫn đến việc lộ đề thường xuyên xảy ra, tạo điều kiện cho học sinh có thói quen săn
đề , tủ đề, không phát triển được kỹ năng tư duy, kỹ năng tính toán,… tạo ra lối học thụ động, chủ quan trong học tập, đi ngược lại mục tiêu môn Toán Mặc dù đề kiểm tra chung đó được phiên dịch ra nhiều đề đi nữa, các đề này đều có tính tương đương, tương tự, nên việc bí mật đề kiểm tra không đảm bảo
3/ Tiết trả bài kiểm tra 45’không có:
Tiết trả bài kiểm tra 45’ trở lên là một tiết học không thể thiếu được trong quá trình đổi mới kiểm tra đánh giá
Tiết kiểm tra 45’ trở lên nhằm đánh giá,nhận định trình độ tư duy, khả năng tính toán, trình bày lời giải và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh thông qua phương tiện đánh giá kết quả học tập là đề kiểm tra Tiết trả bài kiểm tra là điều kiện cho thầy trò cùng nhau xem xét lại phương tiện đánh giá hợp lý chưa, cùng định mức được trình độ tư duy, khả năng tính toán,… của từng học sinh Tìm ra lỗ hổng kịp thời, để bồi đắp cho từng học sinh
E/ Những kiến nghị về việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá:
Thông qua mục tiêu của môn toán THCS – Chuẩn kiến thức THCS , mục đích yêu cầu của đổi mới kiểm tra đánh giá,và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn, quy định thực hiện bản thân tôi có những đề nghị sau:
1 Số lần kiểm tra đánh giá, phải tuân thủ theo mục đích yêu cầu của từng loại kiểm tra, theo sự đổi mới kiểm tra đánh giá, không bị hạn chế bởi một lý do chủ quan nào đó ( Chẳng hạn như giảm số lần kiểm tra, để giảm số tiết tăng giờ do qui đổi chấm bài kiểm tra,…)
Trang 62 Đối với môn toán THCS thì phần trắc nghiệm khách quan chiếm tỉ lệ nhỏ nhằm hạn chế lối học thụ động, đoán mò.(nên chọn 30% TNKQ)
3 Đề kiểm tra đánh giá thống nhất chung trong khối thì phải thống nhất chung một thời gian kiểm tra Nhằm đảm bảo tính bí mật của đề kiểm tra, chống lối học thụ động,chuyên săn đề, tủ đề,trông cậy vào bạn
4 Sau mỗi lần kiểm tra đánh giá (45’ trở lên) thì sau đó phải có tiết trả bài kiểm tra.Để thầy trò cùng nhau rút kinh nghiệm
5 Sau một chương học nên có tiết kiểm tra chương nhằm hệ thống hóa kiến thức, hoàn thiện kỹ năng giải bài tập, bổ khuyết cho những phát hiện thiếu sót về kiến thức…Tạo thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá tốt hơn
Nói chung: Đổi mới kiểm tra đánh giá phải đi vào thực tiễn, phải được thực
hiện chính xác, không bị ràng buộc bởi một tác nhân khác, không cắt xén giảm bớt Tuy nhiên, tùy theo điều kiện cụ thể mà GV có thể vận dụng phù hợp với đặc điểm của học sinh và địa phương mình /