Boi duong thuong xuyen chu ky 3 PPT10

Tªn TM. Tªn_LÖnh.[r]

Sách giáo khoa

Sách giáo Viên

Tài liệu tham khảo

Ch ơng trình

Kế hoạch dạy học bộ môn

Kế hoạch năm học

Kế hoạch từng tiết học

Sách giáo khoa

- Tính trọn vẹn, tính logic, tính hệ thống

- ND xác định, vừa sức, hiện đại

- NV G.dục G.d ỡng và P.triển rõ ràng,

- Phù hợp với tâm sinh lý HS

- Phù hợp với điều kiện giáo dục

- Tính trọn vẹn, tính logic, tính hệ thống

- ND xác định, vừa sức, hiện đại

- NV G.dục G.d ỡng và P.triển rõ ràng,

- Phù hợp với tâm sinh lý HS

- Phù hợp với điều kiện giáo dục

Mục tiêu DH

2

1

Dự kiến cải tiến

Tài liệu tham khảo

Các bài tập vận dụng và

rèn luyện

T/B dạy học cần

dùng

Đ ề tài dạy

Thời gian Tiết thứ

- Nghiên cứu kỹ ch ơng trình Tin học đ đ ợc quy định sẽ dạy và các tài liệu có liên quan.ã

- Nắm vững các chỉ thị, h ớng dẫn về môn học, xem đây là nhiệm vụ bắt buộc.

- Nghiên cứu tình tình trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà tr ờng.

- Nghiên cứu tình hình lớp học (trình độ, tinh thần, kỹ năng, kỹ xảo )

- Nghiên cứu bản phân phối các giờ dạy của bộ Giáo dục

Toàn bộ K.hoạch làm việc

Thầy

G.Dục G.D ỡng P.Triển

- Là một Q.trình L.động nghiêm túc, sáng tạo

- Thể hiện sự suy nghĩ, chuẩn bị, tinh thần thái độ trách nhiệm, trình độ KT và K.năng SP

Yêu cầu xác định

- HS lĩnh hội K.thức, K.năng gì?

- Cách thức chiếm lĩnh KT, KN đó?

- Tổ chức cho HS HĐ nh thế nào?

- KQ HS thể hiện sau khi học (K.tra)?

* Khái niệm:

* Xác định các yếu tố kiến thức cấu thành:

ND của bài học

Y.Tố KT 1

…….

Y.Tố KT 2

Y.Tố KT 3

Y.Tố KT n

- Mỗi yếu tố phải có tính trọn vẹn, độc lập t ơng đối,

- Vai trò vị trí của các yếu tố là khác nhau

- Giữa các yếu tố có một mối quan hệ biện chứng:

+ Hợp thành + Nguyên nhân-kết quả

+ Chung-riêng + Cái vận dụng

- Phân tích đúng cấu trúc logic ND sẽ cho phép xác

định đ ợc tiến trình xây dựng hay nghiên cứu chiếm lĩnh ND kiến thức của bài học theo ý đồ của tác giả.

- trật tự sắp xếp một cách logic các yếu tố kiến thức cấu thành một bài học

- Vai trò, vị trí của mỗi yếu tố K.thức và mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố đó

* Các quy ớc mã hoá mối quan hệ:

+ Suy diễn + Quy nạp + Tuần tự…

B B B

A

A

A

B là cái sau A

A suy ra B

A vận dụng vào B

B thành phần của A

B tr ờng hợp riêng

B suy diễn từ A

B quy nạp từ A

Gõ vào đúng cú pháp câu lệnh sau dấu mời

Ph ơng thức giao diện Ng ời-Máy

- Dòng lệnh (hệ điều hành MS-DOS)

- Đồ hoạ (Hệ điều hành Windows)

Với giao diện dòng lệnh:

Quy tắc thực hiện lệnh

của MS-DOS

Đ ờng dẫn C:\TM1\TM2\ Đối t ợng lệnh

Tên File

Nhấn Enter để thực hiện lệnh

Có hoặc không các tham số lệnh /s; /p; /f

Tên TM Tên_Lệnh

Cho một hình ảnh trực quan Tiến trình tổ chức dạy học

Xác định tiến

trình dạy học

sự suy nghĩ tìm cách

trả lời tốt nhất các VĐ

- Kiểm tra, ôn tập hay bồi bổ thêm cái gì và nh thế nào, để đảm bảo cho học sinh có trình độ kiến thức xuất phát cần thiết?

- Làm thế nào để đề xuất đ ợc vấn đề, đ a học sinh vào tình huống có vấn đề (tức là định h ớng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh)?

- Làm thế nào để lôi cuốn học sinh tham gia giải quyết vấn đề (thực hiện nhiệm vụ nhận thức); định h ớng hành động nhận thức của học sinh nh thế nào?

Việc xác định ph ơng pPDH cụ thể cho một nội dung bài học cũng có nghĩa là

- Phải định rõ ph ơng tiện truyền đạt thông tin (lời nói, bảng đen, sách giáo khoa, thí nghiệm, đồ dùng trực quan );

- Xác định mức độ hoạt động tự lập của học sinh (giáo viên trình bày, học sinh tự lực hành động

để đáp ứng yêu cầu đặt ra, học sinh phải ghi nhận, tái tạo theo cái có sẵn hay đòi hỏi học sinh phải tham gia tìm tòi, phát hiện, giải quyết vấn đề);

- Định rõ trình tự lôgic của hành động dạy và học (bao gồm cả cách sử dụng ph ơng tiện dạy học, tiến hành thí nghiệm, trình bày bảng ).

Mã hoá hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Hoạt động của giáo viên i

Hoạt động của học sinh i

Ghi lên sơ đồ cấu trúc logic nội dung

Ví dụ

Việc GQ mọi bài toán, mọi VĐ bằng MTĐT đều có thể quy về các khối hành

động thuộc 3 cấu trúc điều khiển cơ bản

Bài toán

Input: Nhận a, b, c Output: Thông báo KQ kiểm tra

c

?

ý t ởng giải thuật

- Sắp xếp: a<=b<=c

- Tính giá trị biểu thức logic: c<(a+b)

CL rẽ nhánh dạng khuyết

IF B THEN C

Begin

… End;

Bài toán XP Giải PT bậc 2

Ví dụ

Tuần tự

Rẽ nhánh Lặp

CL rẽ nhánh dạng đủ

IF B THEN C1 ELSE C2

Từ khoá

IF, THEN

Câu lệnh

C

BTĐK

B

Sơ đồ

giải thuật

Diễn tả ĐK

Đơn

=, >, <, <>, <=, >=

Phức

AND, OR, NOT

Từ khoá

IF, THEN

Câu lệnh

C

BTĐK

B

Sơ đồ

giải thuật

SGK 1994

Các Ví dụ

Nếu … thì … Nếu … thì …, nếu không thì …

Câu lệnh IF-THEN

Dạng thiếu IF <ĐK> THEN <CL>; Dạng đủ IF <ĐK> THEN <CL1> ELSE <CL2>;

ĐK: biểu

thức quan

hệ hay logic

CL: câu lệnh của TP

ĐK sẽ đ ợc tính và KT:

- T: T/h

- F: bỏ qua

ĐK: biểu thức quan

hệ hay logic

CL1, CL2:

câu lệnh của TP

ĐK sẽ đ ợc tính và KT:

- T: T/h CL1

- F: T/h CL2 Sơ đồ thiếu

Ví dụ 1, 3

Ví dụ 2, 3

Câu lệnh ghép: BEGIN <CL> END;

Một số Ví dụ

2

1

3

4

8

13

9

6

7

Sơ đồ đủ

12

Ví dụ

8

SGK 2004

ƯU ĐIểM:

- ý nghĩa của CL đ ợc đ a ra từ thực tiễn,

- HĐ của trò đ đ ợc quan tâm, có nhiều ví dụ minh hoạ,ã

- Làm rõ đ ợc bản chất CL,

L u ý:

- Cách diễn đạt dễ làm cho HS nhầm lẫn (Nếu …thì, nếu không thì…),

- Nếu không quan tâm đúng mức thì HĐ của GV vẫn là chủ đạo,

- Dễ rơi vào tình thế kiến thức GV giới thiệu mà không phải HS tìm kiếm,

- Nội dung bài học đơn giản nh ng trình bày r ơm rà.

SGK 2004

Nếu (ĐKđ) thì (Hđ) Nếu (ĐKđ) thì (Hđ1) còn không thì (HĐ2)

2 Cấu trúc điều khiển hành động

- Trình bày các cách diễn tả ĐK

- Giải thích HĐ, HĐ1, HĐ2 (tập các thao tác)

Phát biểu bằng tiếng anh

If BTĐK then CL;

If BTĐK then CL1 else CL2;

Một số bài toán ứng dụng

Sơ đồ thực hiện

CL, CL1, CL2 Khái niệm CL ghép

Begin

… End;

+

-BTĐK

CL2

+

-BTĐK

CL

CL1

5

9

8

10

2

1

3

4

11

SGK 2004

Phát biểu bằng tiếng anh

If BTĐK then CL1 else CL2;

10

1

Sơ đồ thực hiện

CL1, CL2 Khái niệm CL ghép

Begin

… End;

+

-BTĐK

CL1

+

-BTĐK

CL

4

2 Cấu trúc điều khiển hành động 5

- Trình bày các cách diễn tả ĐK

- Giải thích HĐ, HĐ1, HĐ2 (tập các thao tác) 9

Cấu trúc điều khiển hành động Nếu (đkđ) thì (hđ1) còn không thì (hđ2) 8

CL2

Một số bài toán ứng dụng 12

Nếu (đkđ) thì (hđ)

hđ2=0

CL2=

If BTĐK then CL; 5

11

SGK 2004

SGK 2004

Bài toán 1 S=1/a+1/(a+1)+ +1/(a+N)+…

Bài toán 2 S=1/a+1/(a+1)…+1/(a+100)

Cộng dồn từng số hạng Lặp đi lặp lại thao tác cộng

Số lần lặp biết hoặc ch a biết

Số lần lặp ch a biết tr ớc:

Dừng khi 1/(a+N)<0,0001

Số lần lặp biết tr ớc:

Dừng sau 100 lần lặp

CL lặp While-Do While ĐK Do CL;

CL lặp For-Do For BĐ:=GTĐ To GTC Do CL;

For BĐ:=GTC downTo GTĐ Do CL;

Từ khoá

Cách T/h

Các ví dụ

- S=1/a+1/(a+1)+ +1/(a+N)+…

- Tìm úCLN của M và N

BĐ GTĐ GTC Cách T/h: dạng tiến, lùi

Các ví dụ

- Tổng_2a, Tổng_2b,

- Tổng các số chia hết cho 3 hoặc 5 trong phạm vi từ M đến N

Từ khoá

Sơ đồ